《大瀑布的葬禮》優秀課文教學設計

　　【教材簡析】

　　《大瀑布的葬禮》是人教版教材第十一冊的一篇略讀課文。本文主要講述了塞特凱達斯大瀑布發生變化前后的不同景象，以及這一舉世聞名的大瀑布是怎樣被葬送的原因，說明保護環境、保護生態平衡已是人類生存所面臨的大事。

　　【教學設想】

　　根據略讀課文的特點和本課的編輯意圖，以培養學生的閱讀能力，學習有創意的表情達意為重點，本人引導學生運用已學到的讀書方法，自主、合作學習，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解、體驗、有所感悟與思考。另外，在本課的教學設計中，也體現了突出重點，加強綜合這一教學理念，重視學生的自主讀書感悟過程，力求通過教學，培養學生閱讀感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　【教學目標】

　　１、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　２、了解塞特凱達斯大瀑布變化的原因及過程，培養學生保護大自然、增強環境意識。

　　【教學重點、難點】

　　１、用自主研讀、合作探究法讀懂課文的重點內容。

　　２、進行熱愛大自然、合理開發和利用自然資源的教育，增強學生的環保意識。

　　【教學準備】

　　有關瀑布的圖片或ＶＣＤ片。

　　【教學課時】

　　一個課時。

　　【教學設計】

　　一、繞題質疑，導入新課

　　１、齊讀課題，導入新課。

　　２、繞題質疑：讀了課題，你最想知道什么？

　　設計意圖：繞題質疑調動了學生主動發現問題的熱情，激發了他們強烈的求知欲，這一環節的設計體現了以學生為主的.教學理念。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、學生用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知。

　　設計意圖：《語文課程標準》指出：略讀課文的教學，要著重指導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用。教學中，教師更應該放手讓學生自主學習，鼓勵學生采用適合自己的方法學習。

　　２、你讀了這篇課文，讀懂了什么？

　　（學生自由說，能說多少就說多少，只要敢說就給予鼓勵。）

　　三、品讀課文，讀中悟情

　　１、自主閱讀，初步感悟：

　　⑴ 引導學生說出描寫瀑布美的段落，自主閱讀：

　　① 合作讀書、互相學習。

　　② 學生讀文，教師采用多元性評價，讓學生互評、自評、師評，使學生的情感得到升華。

　　設計意圖：要讓學生嘗試自主閱讀，教師不包辦代替，通過自由讀后兩人互讀互評，共同進步，共同體驗成功的喜悅。

　　⑵ 播放大瀑布的壯觀景象，師生配樂朗讀第４、５自然段。

　　設計意圖：通過多媒體課件，屏幕上再現塞特凱達斯大瀑布當年的壯觀氣勢，教師引導學生再配以聲情并茂的朗讀，把學生帶入情境，讓他們如臨其境，為理解課文打下基礎。

　　⑶ 分工合作：臺上的盡情畫瀑布，臺下的盡情讀瀑布。

　　設計意圖：以畫促讀，在讀懂課文的基礎上，鼓勵學生讀出自己的感受。

　　⑷ 用一句話來概括贊美大瀑布，表達體驗。

　　２、合作學習，探究交流：

　　過渡：幾年、十幾年過去了，現在的大瀑布還是那么美嗎？

　　⑴ 小組用自己喜歡的方式讀第８自然段。

　　⑵ 小組交流，表達體驗。

　　⑶ 指導有感情地朗讀。（個別讀、比賽讀、齊讀）讓學生通過朗讀表達自己獨特的感受。

　　設計意圖：這一環節讓學生想像當時的情境，想像人們前后兩次見到瀑布時的不同表現，通過讀表達自己的獨特感受，體現形式活和內容實的結合。

　　３、合作探究原因：

　　小結過渡：大瀑布的故事讓人遺憾，令人痛心，使人深思。究竟是什么原因使到大瀑布逐漸枯竭呢？文中哪個自然段告訴我們原因？（出示第７自然段）

　　⑴ 小組合作探究原因。

　　⑵ 匯報交流。

　　４、讓學生帶著問題快速地默讀剩下的部分，劃出有關句子。

　　四、進行采訪，感悟內化

　　１、引出被采訪的人物：巴西總統、站長、廠長、工人。讓全班同學自由采訪。老師把時間交給學生。

　　設計意圖：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，親密和諧的師生關系將激發課堂的無窮活力。這一環節的設計是運用學生的已知生活經驗當小記者，將語文課堂與大千世界、學生生活緊密相連，鼓勵學生創新，使課堂由封閉走向開放。

　　２、小結：聯系實際生活，談環境惡化的原因，并用一句話警示后人。

　　【板書設計】

　　大瀑布的葬禮

　　壯觀 枯竭

　　破壞

　　【教學后記】

　　新課標指出：學生是學習和發展的主體，我們在教學時要以學定教，順應而導，更要關注學生的個性差異和不同的學習需求。圍繞新課標，回顧這節課的教學，我有以下幾點深刻體會。

　　第一、選擇適當的課堂教學策略，有助于激活學生興趣。

　　很多教師認為高年級的語文教學不應太活躍，太活躍了就像演戲。我認為，不同的文本要選擇不同的課堂教學策略。教師不應滿足于挖掘文本教材中的相關內容和單純的知識講解。在新的教育理念下，課堂變大了，教材變多了，教育方式就變雜了。在教學此課時，我就采取了采訪的形式讓學生樂在其中，教師育在其中。這樣，環保之理不言而喻。實踐證明，情境教學策略在小學中教學效果突出。

　　第二、聯系生活，媒體展現情境，有助于突破重難點。

　　日常生活是小學生最為熟悉的場景，對于缺乏的場景，我們應盡量彌補。上課前，我了解到大部分學生沒有看過大瀑布。生活中缺少了這種經驗，絕對不利于本課的教學。為了彌補這一空白，使教學達到更佳的效果，我從網上找來瀑布的圖片，制成課件。當學生看到雄偉壯觀的大瀑布時，歡呼雀躍，嘖嘖稱贊，當看到奄奄一息的大瀑布時，情緒馬上變得低落，同時表示憤怒，學生的表情告訴我，我的功夫沒有白費。

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