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《魚游到了紙上》優秀教學設計（精選5篇）
作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《魚游到了紙上》優秀教學設計，希望能夠幫助到大家。
《魚游到了紙上》優秀教學設計 1
教學目的：
１、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
２、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
教學重點：
理解魚游到紙上和游到心里的關系；培養學生質疑與解疑的能力。
教學過程：
一、由題質疑，導入課文。
同學們，今天我們來繼續學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會游到紙上）
很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。
二、自讀課文，提出問題。
１、學生自讀課文，尋找問題。
２、交流：
你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，匯報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。）
３、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。
４、小組討論
說說你提出的問題是什么？（重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答后解決）
小黑板出示：
①為什么說“魚游到了紙上”？
②為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關系？
三、再讀課文，解決疑問。
１、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學討論）
２、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。
３、學生再讀課文。
４、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
５、全班交流。
①為什么說“魚游到了紙上”？
（因為這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）
②這位青年特別在哪里？
（說他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。）
③為什么說他愛魚愛到忘我的境界？
（ａ、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）
ｂ、他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。
＊練習朗讀。
ｃ、他好像和游魚已經融為一體了。
ｄ、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
ｅ、他告訴我，……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關系？”
（“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。）
四、總結全文，歸納學法。
通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。
板書設計：( 小黑板)
①為什么說“魚游到了紙上”？
②為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關系？
說課材料：
學生創新意識與質疑能力的培養是五年級的課題研究重點，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質疑能力與解疑能力。
《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多，要結合理解課文內容，指導學生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關系是教學中的重點和難點。理解這句時可聯系聾啞青年如何觀魚的內容，并啟發思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”來體會“游到心里”的含義。
這堂課的主要設計如下：
1 、揭題質疑，再尋問題
通過課題，學生提出質疑“為什么說魚游到了紙上？“魚怎么會游到了紙上？”鼓勵學生從課文中再找出其他問題。
2 、交流數量，討論梳理
找出問題后，讓學生交流他找到問題的數量，表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題，互相補充啟發。
3 、歸納重點，再讀討論
四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個重點的問題，非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶著這些問題再讀課文，在讀中理解。
4 、全班交流，誦讀體會
通過讀課文，小組討論，學生將自己的`答案在全班交流。最后通過誦讀來體會文章的中心。
這其中，對學生創新意識的培養主要表現在：
1 、變“被動學習”為“主動學習”
學生被動參與學習的現象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學習方式，而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣，發自內心想學，有“被動學習”向“主動學習”的轉變是當前學習創新的關鍵所在，而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發現和解決問題為特點，不僅調動了學生的學習動機和興趣，而且改變學生“迷信權威、死記、死背、死練”為大膽質疑和奇思異想”，保護發展了學生的創造精神。
2 、變“書本學習”為“實踐學習”
事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅讓學生學得快，而且有利于創新。陶行知說：“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設；假設生試驗；試驗生結論；結論生行動。”在實踐中學生易于遇到新困難和產生新問題，而解決這些問題的過程就是創新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐，促使學生養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，從而提高他們的創新能力。
《魚游到了紙上》優秀教學設計 2
1 教學目標
（1）認識4個生字，會寫12個字。結合上下文體會“呆呆地、工筆細描、揮筆速寫、融為一體”等詞的含義。
（2）有感情地朗讀課文，理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。
（3）體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
2 教學重難點：
（1）教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。
（2）教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關系。
3 教學準備：
綠色班班通教學設備 教學課件
4 教學過程：
（1）交流談話，導入新課
①學生相互交流去西湖旅游的經歷
同學們，今天我們和八班的同學互動學習一篇新的課文。老師了解到很多同學都喜歡旅游，那么你們去過西湖嗎？誰來給大家介紹一下？
【班班通使用及分析：利用班班通，兩個班的同學互動介紹自己去西湖時的旅游感受；這樣可以較好地實現兩個班同學的知識經驗的分享。】
②欣賞西湖視頻，感受西湖的美麗
剛才我們分享了兩位同學的旅游感受，現在讓我們通過一段視頻走近西湖，去感受一下西湖的美麗。
【白板使用及分析：利用白板播放西湖風景視頻，使學生在情境體驗中了解西湖，為學習課文奠定基礎。】
③提示課題
杭州西湖是我國著名的風景區，那里景色秀麗迷人，被人們稱為“人間天堂”。在西湖的旁邊，有一處美麗的景點，叫玉泉，今天我們要學的這個故事就發生在玉泉池邊。
（2）用心讀題，大膽質疑
①同學們，讀了課題你有什么疑問？
（預設學生會提出如下問題：a 魚原本是游在水里的，為什么會游到紙上呢？b 課文中講的誰讓魚游到了紙上？c 魚是怎樣游到紙上的？）
②帶著這個疑問請大家來讀課文
讀的時候要字字響亮，不錯一字，不多一字，不漏一字。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
（3）初讀檢查，反饋質疑
①出示本課生字詞,認讀，練寫難點字
花 港 繡 花 罷 了
廠 徽 聾啞 細 致
a 指名讀，齊讀
b 仔細觀察畫線的生字，看看哪個字比較難寫，你能提醒大家寫時要注意什么嗎？
c 教師范寫，學生觀察后練寫一遍。
【白板使用及分析：利用白板出示本課生字詞后，首先用放大鏡突出顯示學生感覺難寫的字，可以使學生更為清晰地觀察難點字；其次，教師在白板上范寫完“港、徽”兩個字后，運用白板的回放功能呈現教師書寫過程，在字體書寫的動態演示中鞏固學生對于這兩個難點字的記憶。】
② 指名說講了一件什么事？（在師生交流中反饋質疑時提出的第二個問題：文中講的一位青年讓魚游到了紙上）
③ 故事中告訴我們這是一位怎樣的青年？（舉止特別）
(4)朗讀課文，感悟“特別”
從課文中哪些地方可以看出這是一位舉止特別的`青年呢，用心默讀課文，邊讀邊畫出有關語句。
① 品讀“看魚”部分，感受青年的專注
a 誰來讀讀你畫的句子？
b 你從哪些詞語中感受到他的舉止特別？（呆呆地）
c 理解“呆呆地”：老師課前查了一下工具書，呆在字典中有三種解釋，分別是：
第一種：傻，愚蠢。
第二種：臉上表情死板，發愣
第三種：停留
指讀三種解釋，想想在這句話中應該選哪一種，說出理由來。
透過呆呆地你能感受到什么？d 想象著這位青年看魚時的情景，看怎樣把他專注和入神的樣子讀出來。
e 小結：
是啊，透過他看魚時呆呆的樣子我們感受到了他愛魚到了忘我的境界。
【白板使用及分析：①在學生交流讀書感悟時教師運用白板的書寫功能隨機圈點勾畫重點詞語，引導學生交流詞語的理解及讀書的感受；②在理解“呆呆地”一詞時，充分運用白板的詞典功能，隨機查出詞義，引導學生結合語境理解詞語意思；較好地體現了白板詞典的便捷功能。】
② 品讀“畫魚”部分，感受青年的投入
a 你還從哪里感受到他的舉止特別？
b 出示描寫青年畫魚的句子
c 誰來談談自己的感受？
d 老師這里有兩幅圖，你知道哪幅是工筆細描？哪幅是揮筆速寫成的嗎？說說理由。
e 教師引讀：你看他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。結合剛才看到的圖，你又感受到了什么？（畫技高超）融入感受師生合作讀。
【白板使用及分析：①利用白板的圖庫功能，在理解“工筆細描”和“揮筆速寫”這兩個詞時調出相應的圖片，引導學生看圖理解詞語。②在指導學生朗讀描寫青年畫魚時的句子時，利用白板的幕布功能先遮擋住“揮筆速寫”這部分，指導讀“工筆細描”這部分句子，較好地凸現了重點，便于教師分步進行指導朗讀。】
f創設情境:看到這位青年畫魚時的樣子，圍觀的人越來越多，有老人，有青年，還有可愛的孩子們。大家情不自禁地贊嘆著，一個小女孩驚奇地叫起來——（引讀書上的句子“喲，金魚游到你的紙上來啦！”指導讀出驚奇的語氣）
年輕的阿姨笑瞇瞇地夸獎他——
一位慈祥的老人樂呵呵地稱贊他——（引導想象說話）
人們贊嘆著，可是，這位青年卻頭也不抬，理也不理，人們感到不可思議，不可理解，議論聲也隨之而來，一位中學生說——
幾次見到他的作者也在心里說——
可是，唯一沒有任何反應地是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。這里的融為一體是什么意思？讀句子體會體會。
是啊，此時的他似乎忘記了時間，忘記了自己，想象一下：為了畫好金魚，他還忘記了什么？他好像已經和游魚融為一體了。體會著再讀。
同學們，正是因為他這樣專心致致地畫魚，他眼中所見的是魚，心里所想的是魚，筆下所畫的還是魚，才會使那個小女孩發出這樣的驚嘆——（指課題，齊讀）
才會使圍觀的每個人都有這樣一種深切的感受——（指課題，齊讀）
課文讀到這兒，你知道為什么說魚游到了紙上了嗎？（反饋前面質疑中的第一個問題）
③ 品讀“筆談”部分，感受青年的勤奮
a 當作者了解到這位畫技高超的年輕人是位聾啞人時，敬佩之情油然而生。他們開始用筆交談，他們談了些什么呢？誰來讀讀課文的最后三段。
b “先游到了我的心里”是什么意思？你能聯系上文說說魚是怎樣游到我心里的嗎？（反饋質疑中提出的第三個問題）
c 那魚游到了心里和游到了紙上有什么關系呢？
(5)拓展練筆，升華情感
多么可敬可愛的青年，他就這樣堅持不懈地專注地看魚勤奮地練習畫魚，不到一年功夫，就把魚畫得活靈活現，栩栩如生了。了解了他的故事，此時此刻，在你心里，他還僅僅是一位舉止特別的青年嗎？他還是一位怎樣的青年？請同學們看著提示來寫一寫？待會我們和八班的同學來交流一下，看看哪個班的同學想象最豐富，寫得最精彩。
【班班通使用及分析：①運用白板出示寫作提示：這是一位（ ）的青年，他（ ）。②利用班班通，兩個班的同學互相交流自己的小練筆，進行作品分享，在合作交流中可以使學生對于課文內容有多元深入的理解。】
(6)總結全文。
看來，故事中這位青年做事勤奮專注的品質深深打動了同學們的心，課下請同學繼續練寫修改自己的小練筆，下節課咱們繼續來交流。
5班班通及白板應用反思
本節課是我首次嘗試運用班班通的教學模式來執教語文課。教學中，我以提高學生的語文素養為目標，注重學生語文能力的培養及語文學習方法的指導；充分運用了班班通教學設備及電子白板輔助教學。通過班班通這一先進的教學手段實現了兩個班學生的知識積累的分享及課堂練筆作品的交流與分享，突破了以往單班授課這一傳統教學模式，較好地激發了學生的學習熱情，使學生更加投入地參與到學習過程中。在引導學生學習生字時，白板的放大鏡功能凸顯了難點字的易錯部分；回放功能則將教師的書寫過程動態演示了出來，較好地加深了學生記憶，使生字的教學更為扎實。在感悟課文內容的過程中，即有教師預設資料的使用，也有即時的手寫注釋，探照燈、幕布、圖庫等工具的使用也加強了教學效果，保證教學目標的順利完成。師生在教學過程中的互動，如在白板上的注釋、寫字以及相關操作等都可以進行回放并保留，對學生的總結回顧以及教師的反思都有很大幫助。白板的使用大大提高了教學效率。反思本節課的教學，還存在一些需要改進的地方,比如：由于受本地局域網的限制，網絡連通時經常會出現故障，給班班通的運用帶來了許多不便。
《魚游到了紙上》優秀教學設計 3
教學目標：
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫有關詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中語句的含義。
3、理解“忘我”，體會聾啞青年做事的專注和勤奮。
教學重難點：
引導學生感受聾啞青年的勤奮、專注的優秀品質。
教學過程：
一、 激疑導入
師：俗話說得好：“魚兒離不開水。”可今天啊，這活潑可愛的魚兒卻離開了水，游到了紙上。(師板書：魚游到了紙上)
齊讀課題：讀了這個題目，你的第一感受是什么?(指說)
師：你的腦子里有一個大大的問號。(師邊說邊板書：?)
指名帶著奇怪的語氣讀課題后齊讀
(過渡：可是預習過課文后，你還覺得奇怪嗎?那是什么促使了這個改變呢?咱們就去課文里尋找答案吧!)
二、 檢查預習情況，整體感知
1、檢查生字詞
師：課前同學們都已經預習過這篇課文了。課文讀了幾次啊?下面我就來檢查一下你們的學習情況。大家有沒有信心接受我的檢查?
出示詞語
花港 舉止 廠徽 聾啞人 忘我(指名讀)
(師簡介花港、玉泉 注意“徽”——“微”的字形、字音，擴詞：
象征國家的徽章我們就叫——國徽;如果有一枚象征學校的徽章我們就叫——校徽;那么代表廠里的徽章我們就叫——廠徽。這個“徽”字不但難讀，也難寫。我來寫一個，大家拿出手一起書寫。)
清澈見底 賞心悅目(指名讀——齊讀)
(讀了這兩個詞語，你仿佛看到了什么?感到怎樣?)
齊讀所有詞語
2、師：課文主要寫了誰啊?接下去，就讓我們一起走近這位聾啞青年，請大家快速默讀課文，課文中有三個地方寫到他畫的魚游到了紙上，把它們畫出來。
三、品讀“畫魚”，體會“畫技高超”
1、師：三句話中最直接最明顯的是一個小女孩說的話。
出示：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”
2、誰來讀讀這句話?從一個“喲”字你體會到了什么?你再來讀讀。(指名讀)
3、指名幾個學生引讀：
師：一個“喲”字，就引來了許多游客的目光，我擠過去一看，原來是——(出示：“我擠過去一看……游動。”
(1)細細地讀這句話，說說從中你體會到了什么?從哪些詞語中體會到的?可以拿出筆在句子旁邊寫一寫你的體會。
(2)討論交流并指導朗讀
(引導學生從重點詞語進行理解師板書：畫技高超)
(3)師生分讀：
師：多可愛的金魚啊!讓我們來美美地讀一讀!(師引讀：我擠過去一看，原來是——他有時——有時又——(注意快慢變化)
(4)多么生動的一幅畫啊。聽大家讀得那么好，老師也想讀了，可以嗎?大家閉上眼睛，一邊聽，一邊感受年輕人畫魚的'情景。說說在你眼前都浮現出金魚的哪些動態了?(它們都在干什么?)
出示句式，口頭填空：看著看著，那畫板似乎游動起來，你瞧，一條金魚在——，那一條金魚在——，那邊的一群金魚在——。
(5)多么活潑可愛的金魚呀，讓我們帶著剛才的想象再來美美地讀一讀。(齊讀)
(6)是啊，青年的畫技真是太了不起了!如果你就是旁邊的圍觀者，你會怎么贊嘆?
4、再出示：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”
誰來驚奇地贊一贊?(評：讀得真好，我聽出了你對青年的贊嘆)
分男女生讀
四、品讀“觀魚”，體會“勤奮忘我”
1、如此生動的一幅畫，吸引了越來越多的人前來駐足觀看。(齊讀句子)
出示：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。
是啊，此時青年已經和游魚融為一體了。好象青年就是——，金魚就是——(青年)，他愛魚到了忘我的境界。
2、除了這句話，課文還有哪些地方寫到了他愛魚愛到忘我的境界?在課文中找一找句子。
3、匯報
(1)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
A、師：從這句話中你體會到什么?是從哪些詞語體會到的?(老是、呆呆地、靜靜地、從來不說一句話)(板書：全神貫注)
B、師：青年看金魚會是怎樣的認真?誰來想象一下?(指說)
C、指導朗讀
師：你能不能讀出他忘我的、如癡如醉的境界?(指名讀，師隨機評價：你的眼里有金魚;你的眼里滿是金魚，紅的、黃的、搖尾的、嬉戲的;你已經如癡如醉了，忘記了時間，忘記了自己;真是忘我啊，簡直到了不知“我是金魚”還是“金魚是我”的地步——齊讀)
(過渡：同學們，他這樣聚精會神地看、屏息凝神地看、專心致志地看，只是偶爾的一次嗎?那是兩次、三次嗎?你是哪里知道的?讀出來給大家聽聽。)
(2)他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
A、自由讀句子，想想，讀著讀著，你感受到了什么?還想用什么詞語來贊美他?(板書：堅持不懈)
B、討論交流并指導朗讀
C、回讀：是啊，只要是星期天，只要你來玉泉，只要你來到后院你就會看到——他老是一個人……從來不說一句話。
D、引讀：同學們，年輕人就是這樣靜靜地，全神貫注的看著魚缸里的金魚，他就是這樣日復一日，堅持不懈地看魚。讓我們再來讀一讀吧!——他告訴我，他……也忘了回家。
五、小結延伸
作者筆下的聾啞青年是多么可愛，多么可敬啊!大家都被他的專注忘我、堅持不懈的精神深深地感動了。我想，不僅畫魚需要這樣的精神，我們做任何事情如果都能像青年人那樣，一定會成功的!
畫技高超
板書設計： 聾啞青年 專注忘我
堅持不懈
《魚游到了紙上》優秀教學設計 4
教學目標：
1、理解“忘我、呆呆的、靜靜的”等詞語表達的意思。
2、有感情朗讀地課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
3、學習作者觀察和描寫人物的方法。
重點：
從語言描寫中體會文章表達的思想感情。
難點：
理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的深刻含義。
教學流程：
一、感受課題，造勢
1、板書“魚游到了紙上”。
2、讀讀課題，你想到了什么？
3、你會怎樣讀這個課題呢？
1）突出“游到”，青年畫技高，使人贊嘆；
2）突出“紙上”， 青年畫技高，令人驚奇。
二、品讀課文，賞析
1、魚為什么能游到紙上？請大家帶著這個問題讀課文。
學生自由回答
請用青年說的一句話回答：先游到了心里。
哪些描寫可以看出魚已經游到了青年的心里？默讀課文，用文中的話來回答。
他眼中所見，心中所想，筆下所畫全是金魚，和魚合二為一，魚游到了心里。
（全班齊讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
青年是怎樣畫畫的呢？讀一讀，理解“每個部位”，了解金魚的各部位；
作者是怎樣描寫的呢？讀一讀，了解分號的作用，理解工筆細描——畫得深入，理解揮筆速寫，畫得流暢生動。
老師重讀“每個部位、很快地”等詞，指導朗讀。
2、魚為什么能游到青年的心里呢？帶著問題，邊讀邊想邊畫——找出段落、標出句子、圈出詞語。并和同學交流自己的想法。
說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界，他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，()一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
1）理解“忘我、呆呆的、靜靜的”，感悟青年勤奮、專注的精神。
讀讀第一段文字，讓學生找一找有意思的'詞語，說說自己的理解。
導讀：青年的眼光在哪里？青年的思維在哪里？青年的興趣在哪里？青年的愛在哪里？
（老師提問聲調越來越高，情緒越來越激動，感染學生。）
別驚擾這位青年，我們悄悄地讀讀這段話。指導朗讀。
2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。
導讀：每個星期天，青年來到玉泉，他會忘記什么？他會忘記什么？他會忘記什么？而他不會忘記的，是什么？
再次追問：青年的眼光在哪里？青年的思維在哪里？青年的興趣在哪里？青年的愛在哪里！？
想一想，星期六晚上他在做什么？星期五、星期四、星期三呢？走路時他可能在想什么？吃飯時、睡覺時、在夢中呢？
指導朗讀，理解青年忘我的境界。
三、提煉思想，知情
1、這是一個怎樣的青年，我們用什么詞語贊美他？
列舉10個詞語，進行一分鐘背誦練習。
2、我們從中要學習什么呢？介紹古往今來的經典勵志故事。
四、啟思練筆，導行
通過今天的學習，青年勤奮專注的精神給你什么啟示？結合自己的情況寫一段話。
對練筆進行評點。
《魚游到了紙上》優秀教學設計 5
【教學目標】
１、認識４個生字，會寫１１個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目、工筆細描”等詞的意思。
２、有感情地朗讀課文，重點品讀第４和第７自然段。
３、體會聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。
【教學重點】
在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。
【教學難點】
引領學生走進文本空白處，落實寫話訓練。
【教學過程】
一、導入新課
１、談話創設情境：
板書課題，讀題。
２、存疑導入。
二、初讀課文，整體感知
１、大聲朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的.疑問，說說課文主要寫了什么？從文中找出和題目意思相同的句子。
２、檢查反饋，教師導學：
⑴ 說說課文主要寫了什么？
⑵ 找出和題目意思相同的句子，指導朗讀。
三、緊扣課題，體會“畫技高超”
１、出示：
“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。
朗讀，從一個“喲”字，你體會到了什么？
２、引讀：
“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”
⑴ 這句話主要寫了什么？
⑵ 這段話里你有不懂的地方嗎？
⑶ 再次朗讀句子，說說你讀懂到了什么？
３、引導寫話。
４、指名交流。
５、小結過渡。
四、品讀“特別”，感受勤奮專注
１、自由讀讀第３～４自然段，體會“特別”。
２、品讀：
“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”
⑴ 這句話主要寫了什么？
⑵ 從這句話里，你感覺青年有什么特別之處？指導有感情地朗讀。
⑶ 其他人來到這美麗的玉泉是怎樣看魚的呢？
⑷ 你覺得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不說一句話嗎？再讀。
３、出示：
因為他愛魚到了忘我的境界，理解“忘我”。
五、小結設疑
１、小結。
２、設疑。
３、書寫生字。（機動）
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