課文雨霖鈴教學設計

時間：2021-01-16 16:49:18 教學設計我要投稿

課文雨霖鈴教學設計

　　【教學目標】

課文雨霖鈴教學設計

　　（一）知識與能力：

　　（1）通過反復朗讀，體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

　　（2）深刻體會《雨霖鈴》情景交融和虛實結合的藝術手法

　　（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；

　　（二）過程與方法：通過理解文句,分析意境,提高學生理解和鑒賞詞的能力。

　　（三）情感態度與價值觀：

　　借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

　　【教學重點】

　　1、反復誦讀，體會情感。

　　2、品味鑒賞名句。

　　【教學難點】

　　感受、體味這首詞情景交融和虛實結合的藝術手法

　　【教具準備】

　　多媒體

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、創設氛圍，自然導入

　　課前播放鄧麗君演唱的歌曲《雨霖鈴》

　　大家喜歡唱歌嗎？剛才這首歌大家會唱嗎？它是臺灣已故著名歌星鄧麗君演唱的，根據柳永的詞《雨霖鈴》譜成的歌曲。古人寫詞本就是配樂歌唱的。上節課我們一起欣賞了柳永的《望海潮》，柳永在詞中為我們描繪了一幅太平、富庶、安定、祥和的都市生活畫卷，非常形象生動，讓我們仿佛穿越到了北宋。然而，最能代表柳永婉約詞的作品是纏綿悱惻，凄涼清麗的《雨霖鈴》。下面，我們就一起來欣賞這首詞。

　　二、介紹詞牌

　　《雨霖鈴》源于唐玄宗與楊貴妃的故事：“馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風雨吹打皇鸞的金鈴上。玄宗觸景生情，甚是思念貴妃，遂作《雨霖鈴》一曲，以寄恨焉。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。”所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。

　　三、知人論世：

　　寫作背景：作者當時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，便覺得痛苦萬狀。這首詞就集中反映了他這種復雜的心情。

　　四、反復誦讀，體會情感：

　　1.找出這首詞的詞眼：“傷離別”

　　2.人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。可這苦痛在詩人的筆下卻化作了美麗的詩篇。

　　學生自由回答：曾經學過的或是知道的抒寫離別的名句

　　教師補充：

　　風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君

　　勸君更進一杯酒，西出陽關無故人

　　醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月

　　蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明

　　舉手長勞勞，二情同依依

　　3.小結：這首詞的感情基調應是哀婉、悲傷、凄清

　　4．請2～3位學生朗讀這首詞。

　　朗讀指導：基調低沉，應讀得慢些，深沉些，盡量通過朗讀傳達出詞人的悲傷愁苦之情。

　　5．多媒體播放名家朗讀《雨霖鈴》

　　6. 學生齊讀。

　　五、賞析：

　　1. 把握主旨

　　根據詞的上闋歸納要點（用原詞回答）

　　（1）離別的時令：寒蟬凄切

　　（2）離別的時間和地點：對長亭晚

　　（3）離別的天氣：驟雨初歇

　　（4）離別的心情：都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。

　　（5）離別的去向：念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　歸納：上闋:離別時難分難舍的心情(離別難)

　　下闋:想象中的別后情景(思念苦)

　　分析下闕抒寫的別后的痛苦

　　四重痛苦：1、無限傷感：多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節？

　　2、無家可歸：今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。

　　3、無心賞景：此去經年，應是良辰好景虛設。

　　4、無人傾訴：便縱有千種風情，更與何人說？

　　2.從景與情的角度賞析：

　　（1）分別找出上下闕中的描寫景物和抒發情感的詞語。

　　（2）這些景物有何特點？情與景是怎樣的關系？

　　（3）歸納藝術手法：情景交融和虛實結合

　　3.名句賞析：

　　問：這首詞中，你覺得哪一句或哪幾句寫得最好？為什么？

　　學生分小組討論，討論后由本組選出代表來回答，形式是搶答。

　　教師點評。

　　補充：賞析：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”

　　有人盛贊此句是千古名句：

　　此句最妙就在于詞人能寓情于景，借景抒情

　　詞人把古代意象中最能觸動離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風、殘月

　　集中渲染成一幅凄清孤寂的畫面，

　　用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風的清冷、殘月的破碎來烘托離人形只影單、孤零惆悵的.心境

　　詞人以風之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應為千古名句。

　　4. 學生再次齊讀，感受詞人的離愁別緒。

　　六、課堂小結：

　　詞的上闕在凄涼環境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設想遠別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而“一切景語皆情語”，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

　　七、拓展練習，鞏固情景交融的藝術手法

　　春行即興

　　李華

　　宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。

　　芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

　　古人在談到詩歌創作時曾說“作詩不過情景二端”。

　　請從景和情的角度來賞析這首詩。

　　答案：這首詩寫了作者春行時的所見所聞，有草有水，有樹有山有花有鳥，可謂一句一景，且每個畫面都有特色。但詩又不是純粹寫景，而是景中含情，情景交融。詩中“花自落”“鳥空啼”之景都顯出了山中的寧靜，從中更透出一絲傷春、凄涼之情。

　　八、作業：

　　1.熟讀并背誦這首詞

　　2. 比較本課與《念奴嬌赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格。

　　九、板書設計

　　見課件

　　十、教學反思

　　對于這堂課我總結了一點點心得：

　　1.學好一首詞，必須充分發揮“讀”的作用，讓學生在“讀”中體味詩詞的情感，在“讀”中將“詞”的感情變化把握住。

　　2.在本課教學設計中，我把重點放在品析情與景的關系和欣賞名句上，然而，在分析情與景的關系時為了讓學生理解透徹，老師的分析較多，學生的主體地位表現不夠，學生思維可能會被限制，基礎較差的學生無法掌握里面的全部內容。在欣賞名句時留給學生自由發揮的時間還不夠充分。

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