課文燕子專列教學設計范文
【教學策略】
�。�、課標強調閱讀是學生的個性化行為要重視學生獨特的感受、體驗和理解。因此本設計留給學生充裕的時間自讀自悟，思考批注，避免以教師的分析代替學生的閱讀實踐。
２、創設情境，組織和引導學生不斷深入領會和掌握課文內容。
�。场⒃O計富有啟發性和思考價值的問題，組織和引導學生解決疑難問題，使學生思維始終處于積極的狀態。
�。�、插入小練筆，引導學生運用積累的語言材料和表達方式，進行創造性表達。
【教學重點】
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心。
【教學難點】
初步領會描寫惡劣氣候、環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
【教學過程】
一、導入新課，啟發質疑
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提問：你們坐過專列嗎？通常，專列都是為誰而開？
�。�、板書燕子，讀課題。
啟發：讀了課題，你有什么問題嗎？（預設學生的問題：燕子也有專列嗎？燕子為什么會坐專列？誰給燕子準備了專列？）
燕子有專列嗎？引讀課文第一段。
�。场⑦^渡：是呀，燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？讓我們從課文里找答案吧。
二、初讀課文，了解大意
�。薄⒆x文識字：
⑴ 自讀課文，要求讀準確、通順。
⑵ 出示生詞，檢查字音。
歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、疲勞、溫暖、政府、救護、車廂、致謝、饑寒交迫、氣溫驟降、瀕臨死亡、長途跋涉。
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�、� 同桌輪流讀課文，再次糾正讀得不正確之處。同時想一想：課文主要講了什么。
�、� 交流課文主要內容。
�。A設回答要點：一年春天，從南方飛回來的燕子在瑞士遇到了惡劣的天氣，饑寒交迫，瀕臨死亡。為救助燕子，政府和居民找到燕子，用專列送它們到溫暖的地方）
三、讀中感悟，解決疑難
�。ǜ鶕䦟W生所提的問題引導學習課文）
�。薄⒄勗掃^渡，積累語言：
這是一群活潑機靈的小燕子──一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。（引導背誦本冊《燕子》中的語段，鞏固積累）
燕子是候鳥，自己能長途飛行，怎么還需要專列呢？
�。ㄒ龑W生用自己的話或引用原文回答）
２、指導朗讀重點語段：這年春天瀕臨死亡。
�。A設：學生讀書不到位時，通過理解氣溫驟降、風雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡等詞，想象情境，指導朗讀）
�。�、談話：
春天剛剛到來，小燕子就往北方趕，它們準備回到自己溫暖的家。可是在瑞士遇到了這樣的麻煩，成千上萬只可愛的小燕子又冷、又累、又餓。它們在風雪中拼命地飛呀飛呀，可怎么也飛不起來。它們面臨著死亡的威脅！是誰救了它們？（預設學生回答：瑞士政府、瑞士的居民）
啟發：用專列送燕子，能夠做出這個決定真了不起！瞧，其他的學習伙伴也發出發這樣的感嘆。讀書的時候，你也可以寫寫自己的感受呀。
大家是怎么幫助小燕子的？默讀課文，找找答案。你可以勾畫重要的語句，可以寫寫你的感受；如果有疑問，也可以寫出來。（教師巡視，了解學生學習情況，相機指導）
４、交流：
人們是怎么救助小燕子的？（預設要點：政府準備專列送燕子到溫暖的地方；居民們尋找燕子送到火車站）
抓重點語句指導朗讀，幫助理解：
聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
�、� 指名讀句子，聽的時候留意帶點的詞。
⑵ 提問：從帶點詞中你體會到了什么？自讀感悟。（預設學生回答要點：內心焦急，關心燕子，不良嚴寒，善良熱情等）
⑶ 指導朗讀。指名讀；引讀：政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。聽到這個消息后──（學生齊讀）
�。怠⒆サ湫褪吕�，深入理解：
談話：和大家一樣，一個名叫貝蒂的小姑娘也在尋找凍僵的燕子。
�、� 她會遇到什么困難呢？（預設學生回答：雙手凍僵，在山路上滑倒，冷得全身發抖）
�、� 指導朗讀第四自然段。
�、� 指導看圖：小貝蒂在干什么？周圍的環境是怎樣的？她當時會想什么？
⑷ 指導小練筆。把你看到的、想到的，用一段話寫下來。
�、� 交流練筆情況，師生共同點評。（教師點評時突出本文主旨）
四、創設情境，體驗情感
�。薄⒖耧L大雪、饑寒交迫，小燕子瀕臨死亡，多么不幸！可是，有了人們這樣的救助，小燕子又是多么幸運呀！你想對小貝蒂、當地政府或者居民說點什么呢？
２、談話：多么善良的人，多有人情味的政府！于是，那一年的春天，我們在歐洲瑞士的一個車站，看到了這樣一幕──（引讀首尾兩段）有一年春天，在歐洲瑞士的'一個車站，特殊的客人──燕子。列車開動了向人類致謝。
【點評】
本課設計有如下特點：
第一，我們的課堂期待著教學生成的精彩，但是生成與預設是一組對應的概念，沒有好的預設很難有精彩的生成；期待更多的生成精彩，就應該在備課時做更周詳巧妙的預設。本課設計者從學生的思維發展特點出發，在備課時做詳盡巧妙的教學預設，這值得借鑒。
第二，從學生學情出發，抓準學生學習的重點和難點，針對性強。例如，根據中段學生的朗讀體會不深刻的情況，設計者抓住課文的重點句中的重點詞語來設計朗讀指導，體會含義；抓重點人物小貝蒂的典型事例來深入體會文章思想感情，不平均使用力量，使學生的理解得以深刻、到位。
第三，加強讀寫結合，綜合推進，提高學生語文綜合素養。中段學生讀要加強，同時習作表達能力也需要在平時教學中得到培養和訓練。本設計注重字詞教學，加強了朗讀指導，同時非常注意讀與寫結合，力圖從整體上提高學生的語文素養。
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