《走一步,再走一步》教學設計

時間：2021-07-13 15:49:18 教學設計我要投稿

《走一步,再走一步》教學設計模板

　　【教學目標】

《走一步,再走一步》教學設計模板

　�。薄⒂懈星榈卣b讀課文，把握文章主要內容。

　�。�、條理清楚地復述故事內容，多角度、有創意地理解課文。

　�。�、激勵學生樹立戰勝一切艱難險阻的信心和勇敢精神。

　　【教學重點、難點】

　�。�、整體感知課文內容，能條理清楚地復述故事。

　　２、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

　　【課前準備】

　　學生：

　　１、自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。

　　２、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

　　３、預習課后練習二，準備與同學交流。

　　教師：

　　１、備課時，把課后練習融于教學的過程中。

　　２、可用多媒體輔助教學或借助幻燈片、小卡片等輔助工具。

　　【設計思路】

　　課文敘事性較強，足以喚起學生的生活經驗。在整體把握課文內容，領會作者寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生復述故事情節，說說從中悟出的生活哲理。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

　　這篇課文，內容上很有咀嚼的余地，特別是著眼于那最初的一小步這一句，喻意更值得體味。教學時應致力于引導學生主動進行探究性學習，倡導學生多角度、有創意地閱讀課文，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　參考導語設計：

　　１、故事導入：

　　心理學家曾做過這樣一次實驗：

　�。ù笃聊伙@示實驗內容，老師講述）

　　一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚發動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進攻。第三次，第四次多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死。

　　聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨？能簡要談談嗎？

　�。▽W生各抒己見）

　　今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓？亨特的文章《走一步，再走一步》，也許你能從中有更多人生的啟示。

　�。�、溫故導入：

　　上節課我們學習了詩歌《在山的那邊》，明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻。其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄，還是迎上去呢？今天，我們來學習美國作家莫頓？亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，并希望同學們在學完這篇文章后，能夠從中受到一些有關人生方面的啟迪。

　　３、談話式導入：

　　談談記憶中印象最深刻的一件事，并說說為什么印象最深刻？

　　老師講述印象最深刻的一件事。

　�。ㄏ戎v述后總結留下深刻印象的原因。）

　　幻燈顯示多一份經歷，多一份明智。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟，善于總結經驗。

　　二、過渡

　　我們的經歷畢竟有限，還可通過聽別人的故事，使自己更明智。板書課題、作者。

　　三、整體感知，把握內容

　　１、自由朗讀課文，解決生字生詞：

　　要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內容。注音：訓誡（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（lín xún）聳立（sǒng）啜泣（chuò）著眼（zhuó）頭暈目眩（xuàn）迂回（yū）納罕（nà hǎn）小心翼翼（yì）解釋：訓誡嶙峋納罕小心翼翼啜泣

　�。�、復述課文內容：

　　大屏幕投影復述要求：

　�。�、抓住時間、地點、人物、環境、情節。

　　Ｂ、突出重點，尤其是脫險部分。

　�。�、口齒清楚，態度大方，條理清晰，能正確表達感情。

　　〖參考答案

　　身體瘦弱、膽小怯弱的我，在父親的幫助下終于戰勝困難，擺脫困境的經歷和收獲。

　�。�、課堂交流：

　　組織學生說說讀了這篇課文后的感想。

　　四、研讀與賞析

　�。�、有感情地朗讀１６～２３節。

　　投影出示朗讀方法：

　�。痢⒆x音準確，語速適中，停頓合理，語調抑揚。

　�。�、把握好人物的心態和情態，語氣恰當，感情真摯。

　　２、大屏幕出示問題組：

　�。�、找出我爬下懸崖的具體動作以及刻畫我的心理活動的語句，揣摩我的心理變化。

　　２、作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的？

　　３、父親對我的指點，哪一處讓你感觸最深？對你有什么啟示？

　　４、結合文章最后一段，說說你對題目走一步，再走一步的理解。

　　學生朗讀課文后，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時，教師用表格的形式加以總結。

　　附投影片：

　　爬下懸崖動作心理哭信心全無伸、探、踩有了信心又照著做信心大增移動、爬下、啜泣

　　巨大的成就感

　�。场⒆x最后一段，體會文章的主旨。

　　五、體驗與反思（多角度、有創意地理解課文。）

　　１、質疑交流：

　　教師鼓勵學生根據對課文的理解和個人的感受，多角度地提出問題，師生間可互相質疑，討論交流。

　　大屏幕展示思考題：

　　１、父親為什么不把我抱下懸崖，而是讓我自己下來？

　�。病⑷绾卧u價杰利及其他四個孩子？

　�。�、拓展延伸：

　�、� 假如我的父親沒有來，你作為我的同學，怎么辦？

　�、� 假如你是我孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

　�、� 讀了這篇文章，請你聯系自己的生活實際，談談如何戰勝生活中的困難實現理想？

　　六、拓展練習

　　多角度閱讀《信念的力量》：

　　魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內的人們沒有不知道姜村了，大學村成了姜村的新村名。

　　姜村只有一所小學校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子�，F在不同了，方圓十幾個村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來，人們說，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進大學了。

　　在驚嘆姜村奇跡的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？

　　假如你去問姜村的`人，他們不會告訴你什么，因為他們對于秘密似乎也一無所知。

　　在二十多年前，姜村小學調來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學教授，不知什么原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以后，就有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數學家；有的孩子說，老師說我將來能成作家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。

　　不久，家長們又發現，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數學家的孩子，對數學的學習更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。

　　家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？

　　就這樣過去了幾年，奇跡發生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優異的成績考上了大學。

　　這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運�？墒沁@個老師卻說，他只會給學生預測，不會其他的。

　　這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著，而且，他們堅守著老教師的囑托：不把這個秘密告訴給村里的人們。

　　我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學的那一刻起，對于這個秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。

　　聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力量能超過信念的力量呢？他通過中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念��！

　　七、閱讀指導

　�。�、從老教授的角度看：昭示了一種成功的教育理念。

　　２、從姜村村民的角度看：提示了適宜的教子方略。

　�。场慕搴⒆拥慕嵌瓤矗撼珜淞远ǖ娜松拍�。

　　八、作業

　　１、有感情地朗讀７～２２段，背誦最后一段。

　�。病⒚涝~妙語積累。

　�。场⒕毠P：請把你遇到的困難以及解決困難的經驗教訓用１００～３００字寫下來。

　　【教學反思】

　　有一些學生不能理解有些書面用語的含義，如納罕、訓誡等，我通過讓他們聯系上下文、揣摩人物心理等方法才解決了這個問題。我明白了對于初一的學生來說，字詞教學仍然是一個重點。

　　本節課中，我初步感受到了合作、交流的好處。而且本課設計的多角度閱讀。學生的潛力很大，真正感受到了教學相長。在多角度閱讀中，學生創見性地從母親的角度來談自己的看法，在備課中我就忽視了，借機順勢讓學生想象如果是母親來救我，那會是如何的情形？學生結合母親的教育方式繪聲繪色的談了母親的歇斯底里的表現，并預測到母親的這種教育會讓我一輩子沒出息。繼而與父親的教育方式作比，體驗到嚴厲的父愛背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些學生結合自己家的教育來談。一石激起千層浪。這一教學環節預料不到，但在課堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的課堂不再一成不變，僵死固定，而是靈動多變，較難把握。老師只有精心全方位備課尤其是備學生的可能，才能游刃有余。

　　設計課后小練筆的目的是誘發學生的寫作欲望，聯系自己的生活經歷，表達切身的感受，讓學生明白語文和生活緊密聯系、口語表達與寫作思維緊密聯系，自覺地在頭腦中樹立大語文的概念。

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