比熱容的教學設計（通用9篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家整理的比熱容的教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　比熱容的教學設計 1

　　一、學情分析

　　本課時教學內容主要是加深對比熱容概念的理解，能利用比熱容的知識來解釋自然現象；會根據比熱容進行熱量的計算。在比熱容的第1課時的學習當中學生已經建立了比熱容的概念，但是對此概念的理解不夠透徹，所以本節的計算對學生來說是一個難點。本節課主要通過學生動手練習的形式來突破難點。

　　二、教學目標

　　（一）知識與技能

　　（1）加深對比熱容概念的理解，能利用比熱容的知識來解釋自然現象。

　　（2）會根據比熱容進行熱量的計算。

　　（二）過程與方法

　　（1）通過練習與應用進一步理解比熱容的物理意義。

　　（三）情感態度與價值觀

　　（1）培養學生的知識應用能力。

　　三、教學重點、難點

　　（一）教學重點

　　（1）理解比熱容的含義，并能利用比熱容的知識來解釋自然現象。

　　（2）會進行熱量的計算。

　　（二）教學難點

　　會進行熱量的計算。

　　四、教學方法

　　由于本節課主要的教學目的是，讓學生會根據比熱容進行熱量的計算；通過練習與應用進一步理解比熱容的物理意義。所以在教學過程中主要運用了練習法、講授法以及討論法。利用比熱容求熱量是教學的一個難點，為了讓學生能更好的突破難點，教學當中讓學生根據老師提供的問題，討論得出吸熱和放熱的公式。得出公式后主要通過練習來加深對公式的理解。

　　五、教學過程

　　（一）創設情景，設疑激趣，引入新課

　　1、通過上一節課的學習，你知道物質吸收熱量的多少與什么因素有關嗎？

　　物質的質量、溫度升高的度數、物質的種類

　　2、比熱容的定義？

　　單位質量的某種物質，溫度升高（降低）１℃所吸收（放出）的熱量叫做這種物質的比熱容。

　　提出問題：

　　如果已經知道一種物質的比熱容，那么在知道這種物質的'質量和溫度升

　　高的度數后，就能計算它吸收的熱量嗎？

　　（二）自主學習，培養能力，講練結合

　　1、引導學生歸納結論

　　（1）提出問題：根據水的比熱容是4.2×103J/（kg?℃）可知，1千克水溫度升

　　高1℃吸收的熱量是：4.2×103J

　　（2）那么2千克的水溫度升高1℃吸收的熱量應是：4.2×103J×2

　　（3）那么2千克的水，使它的溫度由20℃升高到100℃，水吸收的熱量是：4.2×103J×2×80=6.72×105J

　　推導出公式：Q吸=cm △t

　　提出問題：同時提出吸收的熱量是如此多，那放出熱量一樣嗎？

　　推導出公式：Q放 =cm △t

　　修正公式：吸熱：Q吸=cm（t-t0） 放熱： Q放=cm（t0-t）

　　應用公式，練習：

　　例題1：質量是10千克的冰，溫度由-20℃升高到0℃，冰吸收多少熱量？[c冰= 2.1×103J/（kg?℃）]

　　解： 根據Q=cm△t得

　　Q吸=2.1×103J/（kg?℃）×10kg×20℃

　　= 4.2×105J

　　答：冰吸收的熱量是4.2×105J

　　例題2：2千克的開水，使它的溫度降低到40℃ ，水放出多少熱量？

　　解：根據Q=cm△t得

　　Q放=4.2×103J/（kg?℃）×2kg×60℃

　　=5.04×105J

　　2、深化公式，變形

　　由Q= cm△t 有：1、△t=Q/ cm 2、m=Q/ c △t 3、c=Q/ m △t

　　練習：

　　例題3.質量為2千克，溫度為20℃的水，吸收1.68 × 105 J的熱量，溫度升高了多少攝氏度？末溫是多少？

　　解：△t= Q吸/ cm

　　= 1.68 × 105J÷[4.2×103J/（kg?℃）× 2kg]

　　=20℃

　　因為△t =（t-t0）

　　t= △t + t0 =20℃ +20℃ = 40℃

　　例題4.溫度為20℃的水，吸收1.68 × 105 J的熱量，溫度升高到60℃，水的質量多少克？

　　解： m= Q吸/ C △t

　　= 1.68 × 105 J ÷[4.2×103J/（kg?℃）×（60-20） ℃]

　　=1kg=1000g

　　3、生活 物理 社會

　　（3）利用比熱容鑒別物質

　　例題5、小明在家拿一金屬球玩耍時，突然想：這是一種什么金屬呢？假如現已測出該金屬球的質量是100g，當它的溫度從85℃降到15℃時放出的熱量為3.22 ×103 J，你能否幫小明得出：

　　（1）這種金屬的比熱容是多少？

　　（2）通過查找資料可知，這是什么金屬？

　　（2）拓展視野：通過課后查詢資料，說說什么是熱島效應。

　　例題6、 小麗家住市中心，奶奶嫌城市夏天太熱而不住她家，這激發了她探究城鄉溫差原因的興趣。她利用雙休日時間和同學們一起在中午同一時刻測量了各個測試點的氣溫，并 以此繪制出如圖所示的“區域—溫度”坐標圖。

　　（1）從圖中你發現_______________的溫度比較高，這種現象我們稱為“城市熱島效應”。

　　（2）請結合圖中數據以及你的經驗，找出一個造成熱島效應的原因

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　　（3）如何減少城市環境的熱污染，請你提出一條合理化建議：

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　　4、拓展：

　　例題7、小明家住一座七層宿舍樓的五樓，他家在樓頂上安裝了一臺電輔助式太陽能熱水器，接收太陽能總有效面積1.2m2，能把接收的太陽能的50％轉變化為水的內能。求：天氣晴朗時，若每平方米的面積上在1小時內得到太陽輻射能平均為2.8×103J，這臺熱水器每天能將初溫為20℃，質量為100kg的水加熱到多少度？（每天接收太陽能的時間以10小時計算，水的比熱容4.2×103J/（kg.℃）。

　　電熱水壺

　　型號：91150

　　額定電壓：220V 頻率：50Hz

　　額定功率：1500W 容量：1L

　　例題8、有一電熱水壺，銘牌如右表所示。現將質量為1kg、溫度為20℃的一壺冷水，加熱到100℃。求：

　　（1）水吸收的熱量是多少？[水的比熱容為4.2×103J/（kg?℃）]

　　（2）若不計熱量損失，電熱水壺需正常工作多長時間？

　　（三）課堂總結

　　公式：Q =cm △t

　　吸熱：Q吸=cm（t-t0）

　　放熱： Q放=cm（t0-t）

　　六、教學資源

　　課件（見精品課程教學資源包課件）

　　七、課時錄像、文字實錄

　　（見精品課程教學資源包課時實錄）

　　八、練習與作業

　　（見精品課程教學資源包練習）

　　九、反思與建議

　　這節課主要是對上節課比熱容探究規律的知識進行綜合應用。在上節課的基礎上，提出問題：如果已經知道一種物質的比熱容，那么在知道這種物質的質量和溫度升高的度數后，就能計算它吸收的熱量嗎？引導學生深層次分析熱量、比熱容、質量、溫度差的關系，從定性分析進而定量分析，歸納總結出物理規律，培養物理的邏輯思維能力。

　　（一）成功之處

　　1、從生活例子出發，用控制變量法列舉不同比熱容、質量、溫度差的例子，逐步引學生思考，吸收或放出熱量的公式應該如何描述。

　　2、在猜想中獲得成功的喜悅。

　　學生都是很聰明的，只是卻了引導的方向，缺乏引導的學生是麻木的，學生不知道如何是好。本節課通過引導學生得出熱量的公式，引導學生研究這三個點熱量、比熱容、質量、溫度差的關系，積極思考，因為他們都渴望自己能夠猜對，渴望運用自己的努力通過相互討論證明自己的想法是正確的。

　　3、在實際題目中，往往學生的運用能力不夠強，因此，選擇合適的經典題目提高學生的理解認知層次，從而提高學生認識事物的本質。

　　4、實現從物理走向社會的理念。本節課由于時間關系，舉出生活的例子不多，但是都是比較典型的題目，能具有生活應用的范例，但卻讓學生不知不覺步進生活的聯系。

　　5、實現發展性評價，以鼓勵的手段貫穿教學環節中，讓學生體會成為物理課堂的主人，形成積極參與、熱烈的學習氛圍。

　　（二）有待完善之處

　　時間方面可以再壓縮，再精煉，讓學生做一道自主設計題，體現成為生活的主人翁精神和能力。

　　（三）體會

　　1、學生分析：比熱容概念學生很難理解，可以先讓學生自己把公式進行變形，加以討論。

　　2、教學分析：本節課雖然內容少，但卻比較無趣，學生體會不到教材帶給學生的樂趣，這是教師要發揮創造精神，可以通過設疑、猜想、實驗、歸納環節增強學生學習的趣味性，從生活走向物理，從物理走向生活。

　　3、本節課能夠促進學生的發展，形成良好、和諧、融洽的學習氛圍，教學相長的學習情境。

　　4、課堂中盡可能讓學生實現從物理走向生活的理念。

　　比熱容的教學設計 2

　　教學目標

　　1、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種特性。

　　2、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。

　　3、能根據比熱容進行簡單的熱量計算。

　　教學重難點

　　1、比熱容的概念和熱量的計算。

　　2、理解比熱容概念并能利用它解釋有關現象。

　　教學過程

　　導入新課

　　方案一：多媒體展示：炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問題兩人發生激烈爭執，甲主張劃船到湖中去，乙則認為在岸上散步更涼爽，你認為誰的意見對？

　　學生思考、猜想、討論并發表自己的觀點：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點都有，到底哪種觀點對呢 ？從而引入新課。

　　方案二：

　　出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺嗎？你想不想知道為什么？

　　推進新課

　　一、探究物質的吸、放熱性能

　　探究不同物質的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的實驗之一，設計和實驗操作的難度較大，需要注意及時指導和協助學生，以保證每組學生都觀察到相應的實驗現象，得到較好的實驗結果。下面對探究的各個環節加以具體說明。

　　(1)提出問題

　　從生活中學生已經意識到不同物質的吸、放熱性能不同，這里還要把這個比較籠統的問題描述為明確具體的可驗證的物理問題。教師可以予以引導：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。那么，不同物質(如水和砂子)，在質量相同、升高的溫度相等時，它們吸收的熱量也相等嗎？

　　這已經是一個可驗證的問題，其中包含限制條件，如質量相等、升高的溫度相等、不同物質等，這些都可以通過實驗技術條件予以控制和測量，為下面設計實驗提供了基礎。

　　(2)制定計劃與設計實驗

　　要比較不同物質的吸熱性能，需要取質量相等的不同物質，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個實驗計劃而已，還要具體設計怎樣 實現這些要求。具體做法是：不同物質選擇水和砂子；質量相等要用天平稱 量；升高的溫度通過溫度計測量出來；水和砂子吸收熱量的多少通過加熱時間的長短來判斷，因此要用兩個相同的加熱源(如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器)。另外，裝水和砂子的燒杯規格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過觀察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來驗證其吸熱性能是否相同。

　　此外，砂子需要不停攪拌，否則會受熱不均勻。實驗中也可選用水和煤油(或酒精、色拉油)對比進行研究，可以省去攪拌的麻煩。 但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品 ，實驗時一定要注意安全。由此看來，本實驗對學生來說是有一定難度的。

　　記錄實驗數據的表格可以直接采用教材上的，也可根據需要自行設計。不管采用哪種，教師都應引導學生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、使用和設計表格必備的知識。

　　實驗的步驟要讓學生自己設計，以鍛煉他們設計實驗和語言表達的能力。茲舉一例，僅供參考：

　　①按照圖16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺、酒精燈、石棉網、燒杯、溫度計等組裝兩套器材；

　　②用天平分別稱取100 g水和砂子，分別倒入兩個燒杯中；

　　③記錄水和 砂子開始時的溫度；

　　④同時對水和砂子加熱，記錄在加熱1 in、2 in、3 in……時水和砂子各自升高的溫度。

　　本實驗的操作具有一定難度，需要同組學生互相配合，對實驗結果不要過于追求完美，只要能得出定性結論即可。

　　(3)分析與論證

　　學生實驗取得數據后，教師可引導學生比較、分析：質量相同的水和砂子，升高相同溫度時，加熱的時間長短是否相同？這說明了什么？從而引導學生得出結論。在描述結論時，初學的學生不一定能做到簡潔而準確，只要能大致地將問題表達清楚，就應該予以肯定和鼓勵。但教師一定要規范描述到“在質量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比砂子吸收的熱量多”。

　　二、比熱容

　　比熱容的定義可以直接給出，但教師要引領學生解析其中的關鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質量”“溫度升高1 ℃”，這是因為比熱容是以熱量來定義的，而熱量跟物體的`質量和升高的溫度都有關。比熱容是初中物理出現的唯一一個由兩個以上物理量來定義的物理概念，教師對概念的表述與單位的教學都要充分估計學生認知的困難，把鋪墊和引導做得細一些。

　　對于比熱容的單位，要結合閱讀數據表“一些物質的比熱容”，明確其含義。因為熱量計算公式課標沒有要求，教學不必要補充傳統教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關計算，而是把重點放在理解比熱容的物理意義上。

　　通過閱讀數據表，要求學生知道水的比熱容最大，會利用水的比熱容較大的特點解釋有關現象。這里可以設計學生討論交流活動：日常生活中為什么常用熱水來取暖？汽車中為什么用水來做冷卻劑？這些問題對于初中學生來說是具有一定難度的。為了突破難點，教師應先讓學生充分思考交流，然后匯報辨析，教師梳理總結。對于水的比熱容較大，教師在總結時要引導學生明確其兩方面的含義：質量相同、升高溫度也相同時，水比其他物質吸收的熱量多，所以用來作發動機的冷卻劑；質量相同、降低的溫度也相同時，水比其他物質放出的熱量多，所以冬季常用熱水來取暖。

　　三、熱量的計算

　　展示問題1：①1 g水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？

　　學生很容易即可得出：吸收的熱量Q1＝4.2×103 。

　　展示問題2：2 g水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？

　　學生討論得出：吸收的熱量Q2＝2×4.2×103 ＝8.4×103 。

　　展示問題3：2 g水溫度升高50 ℃吸收的熱量是多少？

　　學生討論得出：吸收的熱量Q3＝50×8.4×103 ＝4.2×105 。

　　展示問題4：物質吸收熱量的多少與其質量、溫度變化、比熱容成什么關系？

　　學生討論得出：物體吸收的熱量與質量成正比，與升高的溫度成正比，與物質的比熱容成正比，計算公式：Q吸＝c(t－t0)。

　　學生自己推導得出：物體放出熱量計算公式：Q放＝c(t0－t)。

　　課堂小結

　　1、引導學生回顧一個完整的探究應包括哪些過程。

　　2、比熱容的概念、單位及物理意義。

　　3、Q吸＝c(t－t0)。

　　4、Q放＝c(t0－t)。

　　比熱容的教學設計 3

　　一、教材分析

　　本節是人教版九年級物理第十三章第三節比熱容。比熱容的概念及其應用是本章的重點內容，又因為比熱容的概念比較抽象，涉及到質量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個物理量，學生理解起來有困難，所以又是整個教材的難點。

　　二、 教學目標分析

　　1、知識與技能：

　　a、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。

　　b、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。

　　c、能用Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm（t0-t）進行簡單的熱量計算。

　　2、過程與方法：

　　a、通過探究，比較不同物質的吸熱能力。

　　b、嘗試用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題等簡單的自然現象，培養學生的知識遷移能力。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　利用探究性學習活動，培養學生探究、分析、解決問題的能力。

　　三、 教學重點分析

　　重點：比熱容的概念和應用以及吸放熱的計算。

　　比熱容是表示物質吸熱能力的物理量，與生活實際聯系緊密，生活中應用比熱容的知識也較多，是中考中的重要知識點。

　　突破重點的思路：從生活現象入手，引導學生進行探究實驗探究不同物質的吸熱能力，從中體會比熱容的物理意義，為建立比熱容概念奠定基礎。

　　四、 教學難點分析

　　難點：理解比熱容的概念，以及利用比熱容的知識解釋有關現象。

　　突破難點的思路：比熱容的概念比較抽象，概念中涉及質量、溫度的變化和熱量三種概念間的關系，比較難理解，所以比熱容概念的理解及應用是本節難點。為突破難點，讓學生從比熱容的物理意義入手，解釋其含義，知道它是物質的一種屬性，然后結合生活中的事例及應用加深學生的理解。

　　五、教法學法分析

　　教法：五步探究教學法、實驗法、推理歸納法

　　學法：合作交流、討論法、實驗探究法、知識遷移法

　　本節內容比較抽象，難以理解，采用五步探究教學模式符合學生認知規律，能激發學生學習興趣。通過學生進行具體的實驗操作培養學生的科學探究精神，加深對比熱容概念的理解。利用推理歸納法逐步入深讓學生理解比熱容的物理意義和計算熱量的方法。組織學生進行小組合作探究，充分發揮學生的'主觀能動性，使學生以實驗為載體，學會對知識的探究、應用和遷移。提高科學素養。

　　六、 教學過程分析

　　課堂結構設計：五步探究教學模式

　　（一）創設情境；激趣生疑；

　　（二）整體感知 ，自主探究；

　　（三）合作互動，交流分享；

　　（四）實踐體驗，當堂內化 ；

　　（五）遷移拓展，提高素養。

　　第一環節：創設情境；激趣生疑

　　設計活動：

　　（出示圖片）同樣的日照條件，海水的溫度和沙灘不一樣。白天，海水涼，沙灘燙腳。傍晚，沙灘涼了下來，海水卻還暖暖的，這是為什么呢？要搞清這個問題，我們得先揭開比熱容的神秘面紗。引入本節主題。

　　設計意圖：《新課程標準》要求教學“從生活走向物理”，也就是從學生熟悉的日常生活現象入手讓學生堅信物理來源于生活，使學生感到物理并不陌生，就在自己身邊，從而激發探索求知的欲望。

　　第二環節：整體感知 ，自主探究

　　設計活動：

　　1、生活體驗，通過生活中常見的燒水問題讓學生認識到物質吸收的熱量與質量和升高的溫度有關。學生易于理解，為下一步探究不同物質的吸熱的影響因素奠定基礎。

　　2、實驗探究，比較不同物質的吸熱能力。先做實驗前的分析準備工作，然后學生按實驗小組分工合作，做好配合，注意觀察和記錄，教師巡回指導。

　　設計意圖：培養學生設計實驗的能力是物理教學的主要目標之一，讓學生先經過自己的分析、思考，充分發揮學生的主觀能動性，然后經同學間的交流評估，設計出實驗方案，這一環節有利于培養學生合作意識，學會取長補短，虛心接受他人意見的良好習慣。小組探究，有利于培養學生的合作意識。

　　第三環節：合作互動，交流分享

　　設計活動：

　　1、交流探討，總結實驗結論

　　2、引入比熱容概念，理解其物理意義

　　3、從物理走向社會，利用比熱容知識分析實際問題

　　4、推理、分析、總結出熱量的計算公式

　　設計意圖：讓學生分析數據，歸納出科學結論，培養了學生分析、概括問

　　題的能力；讓學生參與物理概念的建構過程，領會利用控制變量法研究問題的思路，這有利于培養學生概括提煉的能力；從生活走向物理，培養學生運用所學知識和解決實際問題的能力；對于熱量計算公式的得出，能使學生加深對公式的理解。

　　第四環節：實踐體驗，當堂內化

　　設計活動：

　　三道練習題，分別從比熱容的概念、應用和熱量的計算進行練習鞏固。

　　設計意圖：檢查學生對知識掌握情況，及時的進行補充和糾正，使學生準

　　確掌握本節知識內容。

　　第五環節：遷移拓展，提高素養

　　設計活動：學生分析內陸與沿海城市的天氣預報信息，從中發現問題，并用物理知識進行解釋。

　　設計意圖：《新課程標準》要求教學“從物理走向社會”，只有將所學的知識等加以運用才能內化為自己的東西，所以讓學生通過解釋簡單的生活現象中發現的問題，解決了生活中的疑問，增強了學生學習物理的成就感。

　　第六環節：課堂小結

　　設計活動：

　　簡要總結本節課所學的知識要點：

　　1、實驗探究：比較不同物質的吸熱情況；

　　2、比熱容的概念及應用；

　　3、熱量的計算

　　設計意圖：讓學生對本節知識有一個完整的認識，便于學生理解記憶。

　　七、板書設計

　　傳統設計模式，三個主題，實驗探究：比較不同物質的吸熱情況，比熱容的概念及應用和熱量的計算，簡潔明了。

　　比熱容的教學設計 4

　　一、新課引入：（設計意圖：創設物理情景，激發學生學習興趣）

　　播放一段動畫：炎熱的夏日，兩個同學正在爭論到哪里去涼快。一個說劃船到湖中心去，另一個要到岸邊樹蔭下散步。你認為誰的建議好？

　　讓學生思考、討論并發表自己的觀點。

　　同學們的想法很多，到底誰說的對呢？學了這節課就知道了。（設計意圖：制造懸念，激發學生的探索欲望）

　　二、探究問題引入：（設計意圖：提出問題，讓學生猜想并討論，培養學生的發散思維。明確探究問題）

　　提出問題：

　　1、燒開一壺水和燒開半壺水，哪個需要時間長？

　　2把一壺水燒熱和燒開，哪個需要時間長？

　　3、燒水時水需要的熱量可能和哪些因素有關系？有什么關系？

　　讓學生思考、討論并發表自己的觀點。（操作要點：隨時表揚發言積極的同學和合作好的小組，培養學生的創新能力和合作意識）

　　分析、論證、總結得出結論，即探究問題：

　　吸收熱量的多少或者溫度變化的多少，都反映了物質的一種特性：物質吸熱能力的大小。今天我們探究的問題就是：怎樣比較物質的吸熱能力？

　　三、設計試驗：（設計意圖：通過運用物理方法，明確實驗為什么這樣設計）

　　1、給出試驗器材，讓學生分組討論設計試驗方案。

　　2、各組展示自己的設計，取長補短。（操作要點：老師加入學生的設計環節，實時加以指點。）

　　3、老師提出試驗中可能遇到的問題，讓學生討論。（設計意圖：幫助學生完成試驗，讓學生在試驗過程中學習物理方法的應用。）

　　（1）怎樣得到質量相同的水和煤油？（控制變量）

　　（2）怎樣確定他們吸收的`熱量相等？（控制變量）

　　（3）怎樣比較水和煤油吸收熱量的多少？（轉換法）

　　四、學生實驗。

　　五、討論、歸納、總結得出比熱容的概念。（設計意圖：充分發揮學生的主動性，使能力在爭辯中得到提高。）

　　1、各組展示實驗數據

　　2、學生發現：從數據中得不到物質的特性。

　　3、學生自由討論并歸納總結：物質確實存在這樣一種性質（吸熱能力不同），但是要比較這種特性需要控制幾個變量。（操作要點：對學生的正確猜想和從實驗中得到的有用信息隨時加以肯定，從而引導他們往正確方向前進。）

　　4、教師總結：為了方便的比較這一性質，我們引入了“比熱容”。

　　5、引導學生分析比熱容表，得出一般規律。

　　比熱容的教學設計 5

　　一、教材分析

　　比熱容是在溫度、熱量基礎上引出的一個重要物理量。教材從學生生活經驗出發提出物體吸熱與什么有關，從而引出不同物質吸熱是否相同的問題，通過實驗探究從而揭示物質的一種特性——比熱容。經歷實驗探究是正確認識比熱容的關鍵。對比熱容含義的理解及應用是本節的難點。在正確理解比熱容物理意義的基礎上，總結出熱量的計算公式Q＝cm⊿t，運用公式進行簡單的計算是本節的又一重點。

　　二、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種特性

　　2、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象

　　3、能根據比熱容進行簡單的熱量計算

　　（二）過程與方法

　　通過探究比較不同物質的吸熱能力

　　（三）情感、態度與價值觀

　　利用探究性學習活動培養學生自己動腦想辦法解決問題的能力

　　三、教學重、難點和關鍵

　　重點：比熱容的概念和熱量的計算

　　難點：比熱容概念的理解

　　關鍵：做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關鍵

　　四、教法和學法

　　讓學生經歷實驗探究的全過程，學生在交流合作中深入理解比熱容的含義。指導學生通過討論、分析和歸納去尋求知識，從而發展初步的探究能力和分析問題的能力。

　　五、教學程序設計

　　（一）新課引入

　　從生活走向物理，從物理走進社會，這是新課程理念。本節課從學生熟悉的汽車發動機用水冷卻這一實際情景，引出需要探究的物理問題。情景引入合理，能激發學生探究興趣。

　　（二）水吸熱多少與什么因素有關

　　從生活經驗入手，聯系燒水的過程，讓學生猜想水吸熱多少與什么因素有關，并能說出猜想的依據。水的質量這一因素，學生容易理解。對于升高的溫度這一因素，學生理解有一定困難，在充分挖掘生活經驗的基礎上，需要設計實驗進行驗證。在這一環節中，鼓勵學生大膽猜想，制定實驗方案，引導學生分析實驗數據，正確得出結論。設計本次實驗為下面做加熱水和煤油的對比試驗做好鋪墊，分散了難點。

　　（三）比熱容

　　實驗探究：

　　1、提出問題

　　在研究一種物質吸熱的基礎上，延伸到探究不同物質吸熱。引導學生提出需要探究的'問題。

　　2、制定計劃與設計實驗

　　實驗方案的制定是探究是否順利的關鍵，引導學生重點探討如下問題：選擇哪兩種物質進行對比實驗，如何控制變量，選擇實驗器材，測量哪些物理量，如何對數據進行正確的分析論證等等。

　　3、進行實驗與收集證據

　　按照設計方案，學生分組實驗，老師注意指導學生在實驗中正確操作，認真觀察和記錄數據。

　　4、分析和論證

　　選擇 學生有代表性的一組數據，組織學生討論。做好兩種物質的數據對比，學會分析數據，探究結論，先小組交流意見，再師生共同交流，最后確定實驗結論。

　　5、評估

　　交流實驗的得與失，操作是否規范，實驗誤差的原因，結論是否恰當，描述是否準確等等。

　　比熱容的概念：

　　討論如何比較不同物質吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學生意見，適當點撥，在不同意見的碰撞中發現真理。幫助學生正確理解比熱容的含義，認識比熱容是物質的一種特性。

　　學會查比熱容表，通過讀表，發現規律，從而培養學生分析能力，發展學生創新思維能力。

　　（四）熱量的計算

　　在明確比熱容的物理意義的基礎上，解決簡單的熱量計算，讓學生討論，說出計算方法。從而總結出熱量的計算公式：

　　Q＝cm⊿t

　　Q吸＝cm（t－t0）

　　Q放＝cm（t0－t）

　　說明各個符號代表的物理量，及各個物理量的單位。特別明確⊿t、t、t0代表什么溫度。

　　例題1、投影顯示題目，明確題意，分析解題思路，解法示例。

　　變式訓練：利用公式，分別會計算Q吸、Q放、c、m、t、t0、⊿t

　　（五）、練習鞏固：

　　題目見隨堂練。學生板演，為其他學生示范，同時引導學生發現錯誤。

　　教師指導做題，及時反饋矯正。

　　（六）、課堂總結

　　回扣目標，讓學生總結學到了什么，有哪些疑問，及時補救。

　　比熱容的教學設計 6

　　一、教學目標

　　(一)知識與技能

　　(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。

　　(2)嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。

　　(二)過程與方法

　　(1)通過探究，實驗，比較不同物質的吸熱能力，領悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學生動手操作能力，觀察、歸納能力。

　　(2)通過大量實例，學生能運用新知解決實際問題，提高學生分析解決問題能力。

　　(三)情感態度與價值觀

　　挺會與人合作的樂趣，感受物理的奇妙，樂于探索自然規律，逐步形成實事求是的科學態度。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　理解比熱容的概念

　　【難點】

　　運用比熱容解釋生活中的現象

　　三、教學過程

　　(一)新課導入

　　(1)將水燒開所用的時間長短與哪些因素有關?

　　(2)東北暖氣里面為什么用水，除了水比較方便，還有什么特點。

　　(二)概念探究

　　【實驗探究】

　　小組合作，每個小組都有兩個燒杯分別盛相同的水和實用油，有溫度計和相同規格的電加熱器，探究使它們升高相同的溫度，看它們吸收的熱量是否相同。

　　引導問題：如何比較熱量的吸收多少?

　　【進行實驗】

　　小組合作，觀察、記錄。(老師巡視)

　　【分析探討】

　　根據實驗記錄，猜想原因。

　　【總結歸納】

　　實驗結果表明，不同物質，在質量相等、升高的溫度相同時，吸收的熱量不同。

　　引導提問：怎么表示不同物質這種性質上的差別呢?

　　引出比熱容概念

　　強調比熱容符合用c表示，它的單位是焦每千克攝氏度，符號J/(kg.0C)

　　(三)鞏固提高

　　實例分析

　　(1)為什么三峽水電站建成后能調節當地的氣候，使冬天氣溫將升高2攝氏度，而夏天將降低2攝氏度?

　　(2)嘗試解釋海陸風的成因。

　　(3)閱讀“氣候與熱污染”，請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現象的建議。

　　(四)小結作業

　　進行歸納總結(學生總結，老師補充)

　　作業：生活還有什么跟比熱容有關系的現象?

　　板書：

　　三、生活中的比熱容

　　答辯問題

　　(1)你這節課的三維目標是什么?

　　解析：

　　(一)知識與技能

　　(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。

　　(2)嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。

　　(二)過程與方法

　　(1)通過探究，實驗，比較不同物質的吸熱能力，領悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學生動手操作能力，觀察、歸納能力。

　　(2)通過大量實例，學生能運用新知解決實際問題，提高學生分析解決問題能力。

　　(三)情感態度與價值觀

　　挺會與人合作的.樂趣，感受物理的奇妙，樂于探索自然規律，逐步形成實事求是的科學態度。

　　(2)你這節課的重難點是什么?

　　【重點】

　　理解比熱容的概念

　　【難點】

　　運用比熱容解釋生活中的現象

　　(3)你認為在授課過程中導入重要嗎?

　　從增加學生學習興趣、好奇心，調動學生的積極性來說，要用生活實例引入，更體現了課程標準。

　　(4)如何在課堂中體現出學生的主體性?

　　多引導學生思考，多給學生自主探究的機會角度去說。

　　(4)你為什么喜歡教師這個職業?

　　從現實需求、興趣、樂趣角度去說，尤其在答的時候要結合實例，這樣更有說服力。

　　比熱容的教學設計 7

　　一、教學目標

　　1.知識與技能：知道熱量及其單位，理解比熱容的概念。

　　2.過程與方法：通過觀察、實驗探究，培養科學探究的能力。

　　3.情感態度與價值觀：通過實驗探究物質比熱容的過程，使學生獲得科學探究的樂趣。

　　二、教學重難點

　　【重點】熱量及其單位，探究物質比熱容。

　　【難點】探究物質比熱容的過程。

　　三、教學過程

　　環節1：導入新課

　　教師提問，復習之前的知識，“改變物體內能的方式有哪幾種?”

　　環節2：講授新課

　　1.熱量：進行追問“在熱傳遞中，物體內能的改變與吸熱或放熱有什么關系?物體內能的變化與物體吸熱或放熱的多少有什么關系?”

　　引導分析，在熱傳遞中，物體吸熱，它的內能增加，物體吸收多少熱量，它的內能就增加多少;物體放熱，它的內能就減少，物體放出多少熱量，它的內能就減少多少，因此可以用熱量來量度物體內能的變化，由此引出熱量的概念。

　　2.比熱容：緊接著從生活中的具體實例入手，舉出生活中燒水的現象，說明同種物質，質量不同時，升高或降低相同的溫度，吸收或放出的熱量是不同的，引出提問“不同種類的物質，質量相同時，升高(或降低)相同的溫度，他們吸收(或放出)的熱量相同嗎?”引發學生進行猜想。

　　【提出問題】

　　不同種類的物質，吸熱的本領一樣嗎?

　　【猜想與假設】(讓學生思考或小組討論后回答)

　　(1)可能與物體的溫度有關。

　　(2)可能與物體的質量有關。

　　(3)可能與物體的溫度變化有關。

　　(4)可能與物質種類有關。

　　(5)可能與物質的物態(氣態，液態，固態)變化有關。

　　在設計實驗時，要引導學生注意控制變量。

　　【制定計劃與設計實驗】

　　制定計劃：

　　在這一環節，引導學生討論回答：

　　(1)研究物體吸收或放出熱量的多少與質量的關系，要控制物質的種類，溫度的變化相同。

　　(2)研究物體吸收或放出的熱量與溫度變化的關系，要控制物質的種類與質量相同。

　　(3)研究物體吸收或放出的熱量與物質種類的關系，要控制質量、溫度變化相同。

　　設計實驗：

　　在這一環節，先讓學生分小組設計討論后交流，教師從旁指導。

　　1.實驗器材：2個鐵架臺、2個500ml的燒杯、2個同規格的”熱得快”、2個攪拌器、秒表、量筒、溫度計。

　　2.實驗步驟：

　　(1)取兩個相同的燒杯，甲燒杯里裝400g水，乙燒杯里裝400g煤油，使它們的溫度都處于室溫，給他們都加熱相同的時間(如1-3分鐘，使他們吸收的熱量相同)，觀察它們升高的溫度是否相同。

　　(2)接著上次繼續實驗，如果讓他們都從室溫升高到40℃，觀察加熱所需要的時間是否一樣(吸收熱量是否相同)。

　　【進行實驗與收集證據】

　　進行實驗：

　　學生進行分組探究實驗，并隨時記錄好實驗數據，教師要對實驗步驟進行必要的演示，從旁進行指導。

　　收集證據：

　　在對實驗數據分析的基礎上，讓學生通過小組討論得出：質量相同、初溫相同的水和煤油加熱相同的時間，使它們吸收相等的熱量，煤油上升的溫度較高;要使它們上升相同的溫度，對水加熱的時間更長一些，水吸收的熱量更多一些，即給相同質量、不同種類的`物質加熱，使它們升高相同的溫度，對它們加熱的時間是不同的，這表明它們所吸收的熱量是不同的。

　　由此可知，不同種類的物質，升高(或降低)相同的溫度，所吸收(或放出)的熱量不僅與質量有關，還與物質本身的性質有關，如何表示物質的這種性質呢——引出比熱容的概念。

　　通過剛才的實驗證明，以及大量實驗表明，不同種類的物質，在質量及溫度變化都相同時，所吸收(或放出)的熱量一般不同，這是由物質本身的性質及狀態決定的。通過類比密度的定義，由此得出比熱容的定義。介紹單位及讀寫法。

　　3.查表

　　讓學生自主查表，查出生活中常見的一些物質的比熱容，并思考以下問題：

　　(1)在表中比熱容最大的是哪種物質?比熱容是多少?有什么物理意義?

　　(2)不同的物質比熱容一定不同嗎?

　　(3)比熱容反映了物質的什么特性?

　　以此來加深學生對于比熱容概念的理解。

　　4.應用

　　這部分主要是水的比熱容較大這一特性的應用，可以讓學生自主閱讀，并思考以下問題：

　　(1)為什么我國北方有些地區冬季供暖用的”暖氣”就是用水作為工作物質將熱量傳遞到千家萬戶的?

　　(2)為什么汽車發動機的冷卻循環系統常用水作為工作物質?

　　教師指導學生進行分析，并進行解答。以激發學生學習物理的興趣，范文，培養學生分析問題和解決問題的能力。

　　環節3：鞏固提高

　　用比熱容思想解釋生活中的一些現象。

　　環節4：小結作業

　　小結：找同學來總結本節課的知識點。

　　作業：課后完成練習冊本節的內容。

　　四、板書設計

　　略

　　比熱容的教學設計 8

　　各位老師好，今天，我說課的內容是《實驗探究：物質的比熱容》，根據新課標理念，對于本節課，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點以及教學過程等幾個方面加以說明。

　　(過渡句)想要上好一節課，就要對教學對象和教學內容有充分的了解，基于此，我將對教材與學生情況進行分析。

　　一、教材分析

　　本節選自滬科版初中物理九年級第十三章第2節，本節課通過實驗探究物質升高相同溫度能量變化情況得出物質具有不同的吸放熱能力，也就是在實驗的基礎上理解比熱容物理意義，然后總結出熱量的計算公式，并運用公式進行簡單的計算。本節課是本章的一個重點，同時也是初中物理的一個難點。本節課的學習有助于提升學生運用物理知識解決實際問題能力。

　　(過渡句)分析完教材我再來說一說我所面對的學生：

　　二、學情分析

　　而我所面對的學生是九年級的學生，他們正處于邏輯思維發展的過渡期，已經能夠獨立思考一些問題，但是比熱容這一概念對于初中學生來說還是比較抽象的，針對這一特點，應從學生熟悉的生活常識引入課題，并突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點，進行實驗探究，體現從形象思維到抽象思維的認識規律。讓學生能夠真正掌握本節課知識。

　　(過渡句)基于以上對教材和學生特點的分析，結合新課標的理念，我將從三維角度分析本節課的教學目標。

　　三、教學目標

　　【知識與技能】了解比熱容的物理意義、計算公式;能用比熱容的意義解釋生活中的現象;

　　【過程與方法】通過實驗探究物質升高相同溫度能量變化情況得出比熱容這一特性的過程，增強動手操作能力和分析歸納能力;

　　【情感態度與價值觀】感受生活中的物理，增強學習物理的興趣。

　　(過渡句)確立了教學目標，教學重難點也就顯而易見了。

　　四、教學重難點

　　【重點】比熱容的定義、公式及應用;

　　【難點】利用比熱容的內容解決生活中的實際問題。

　　(過渡句)為了更高的突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我將采用的教學方法是：

　　五、教學方法

　　講授法、探究實驗法、問答法、小組討論法。

　　(過渡句)有了方案與方法，就要到實際的教學過程中去檢驗，接下來就是我的教學過程設計環節。

　　六、教學過程

　　對于本節課，我將從新課導入、新知講授、鞏固提高、小結作業這幾個環節進行講授。

　　首先是導入環節：

　　我會采用情景的方式進行導入，在大屏幕上呈現兩個情景：

　　情景一：艷陽高照的夏天，有兩個人正從沙灘向海邊奔跑，甲說：沙子太燙腳了;乙說：快點跑，到海里就涼爽了。

　　情景二：炎熱夏天的傍晚，有兩個學生在海邊游玩，為了納涼問題兩人發生激烈爭執，甲主張劃船到海中去，因為白天海里就比較涼爽，乙則認為晚上是不一樣的，在岸上散步更涼爽。

　　然后提出問題：產生這兩種不同感受的原因是什么?如何用物理知識解釋呢?讓學生產生認知沖突，從而引入本節課的內容——實驗探究：物質的比熱容。

　　【意圖：通過生活中常見的情景引入新課，可以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，并產生認知沖突，從而產生疑惑，學生帶著明確的目的進入課堂，更加有利于接下來內容的學習。】

　　接下來就是新課講授環節了，這是課程的核心，包括兩個部分，分別是“實驗探究建立概念”和“深化概念”。

　　1.建立概念

　　對于概念的建立是通過實驗探究的方式進行的.。我會提出問題：升高相同的溫度，所需熱量有什么不同?學生根據生活經驗能夠說出對于同一種物質，升高相同溫度，質量大的需要熱量多，而對于不同物質的溫度變化時所吸收(或放出)的熱量會有所困惑。

　　接下來我就會以此作為實驗探究的思考問題。讓學生進行猜想，學生的答案可能會有所不同，所以接下來就需要通過實驗進行驗證。

　　首先我會提問學生實驗的方法以及所需的器材，在確定了實驗裝置圖和基本思路之后繼續提問：如何控制相同熱源?如何確定物質吸收熱量的多少?

　　學生通過思考可以得出結論，然后師生共同總結出：使兩酒精燈的火焰基本相同，便可以近似認為他們是相同的熱源，熱源相同，就可以通過加熱時間長短確定吸熱的多少。最后確定實驗所需要測量出的物理量，并提示實驗中的注意事項。

　　【意圖：通過這樣一步步的引導，學生能夠清楚所要探究的問題，同時也再一次理解他那就實驗的設計過程。】

　　接下來，讓學生以物理學習小組為單位進行實驗，過程中我會進行巡視指導，同時會讓學生在實驗時回顧酒精燈和溫度計的使用方法，避免出現操作失誤。然后要求學生進行實驗、記錄數據。

　　實驗之后分析實驗結果。學生通過數據分析能夠得出：相同質量的水或煤油，升高相同溫度時，吸收的熱量幾乎是相同的;相同質量的水和煤油，升高相同的溫度時，水吸收的熱量比煤油多。

　　最后師生共同總結得出：相同質量的同種物質，升高相同溫度，吸收的熱量相同;相同質量的不同種物質，升高相同的溫度，吸收的熱量不相同。

　　【意圖：讓學生經歷問題的猜想與假設、制定實驗、進行實驗、得出結論的過程，感受物理學習的樂趣，提高課堂的參與度，親自通過實驗得出結論更能加深對于問題的理解和結論的把握，更加有利于對其意義的理解。】

　　2.深化概念

　　學生通過實驗得出結論，這時我會進行說明：不同物質吸放熱能力是不同的，我們把表述物質吸放熱特性的物理量叫做比熱容。從而對其物理意義有更加深入的理解。

　　接下來我會對其計算方法、公式表達、單位和含義進行講解和說明。并重點強調其變形公式 ——即可以通過已知物理量求熱量。

　　接下來通過大屏幕展示不同物質的比熱容，讓學生知道水的比熱容最大。

　　【意圖：在學生通過實驗理解物質吸放熱能力不同的基礎上提出比熱容的概念，更能加深對其物理意義的理解，而深化的內容對于運用比熱容知識解釋生活現象及一些計算又有很廣泛的應用。】

　　到這里，本節課的主干知識就講完了，我們的目的并不只是讓學生學會學懂，還要能夠學以致用。

　　我會讓學生回憶導入中的問題，并運用比熱容的內容進行解釋。學生通過思考能夠說出：白天溫度較高，地面和海水都吸收了相同的熱量，可是海水的比熱容比較大，所以它溫度升高的就慢;而夜間溫度比較低，他倆都釋放相同的熱量，海水溫度降低的慢。最后師生共同總結出：白天海水溫度小于陸地，而晚上陸地溫度小于海水。

　　然后出示習題，讓學生運用公式及其變形式進行計算。

　　【意圖：可以加深學生對于本節課知識的理解，也能夠讓學生學以致用，體會物理與生活的緊密聯系。】

　　最后，進行課堂小結和作業的布置。

　　我會讓學生總結本節課有什么收獲。

　　作業是完成課后習題，并運用比熱容知識解釋生活中的實際問題。

　　【意圖：課堂總結幫助學生形成完整的知識體系，而作業則是讓大家課后及時復習防止遺忘。】

　　(過渡句：下面進入我說課的最后一個環節，板書設計。)

　　七、說板書設計

　　這是我的板書設計，采用提綱式的設計簡潔明了，可以讓學生在之后的復習中有章可循有本可依。

　　比熱容的教學設計 9

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。

　　能根據比熱容進行簡單的熱量計算。

　　了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。

　　2、過程與方法

　　通過探究，比較不同物質的吸熱能力。

　　通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題并了解一下“熱島效應”。

　　3、情感態度與價值觀

　　利用探究性學習活動培養學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。

　　教學重點：

　　比熱容的概念和熱量有關計算。

　　教學難點：

　　理解比熱容概念并能利用它解釋有關現象。

　　教學方法：

　　實驗探究法、歸納演繹法。

　　教學用具：

　　等質量的水和煤油、燒杯、電熱水器。

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　學生閱讀教材前面的“想想議議”，在學生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質量、溫度升高的度數有關，水的質量越大，溫度升高的度數越多，吸收的熱量越多”的基礎上，讓學生討論所有的物質，在質量相等、溫度升高的度數也相等時，吸收的熱量之間的關系。

　　二、進行新課

　　(1)演示實驗：出示盛有等質量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學生回答）不同的物質其密度不同，密度是物質的屬性。

　　介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強調電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的，兩個電加熱器是相同的，在相同的時間里它們放出的熱量也是相等的。

　　請兩名同學幫助觀察溫度計，并隨時報告溫度。

　　實驗結果：煤油溫度升得快。這表明質量相等的水和煤油在溫度升高的度數相同時，水吸的熱量比煤油多。

　　(2)比熱容：換用其他物質，重復上述實驗，得到的結果是類似的。就是說，質量相等的不同物質，在溫度升高的度數相同時，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質量時，遇到的情況相似；相同體積的不同物質，質量一般不相同。當時為表示物質的這一特性，引入了密度的概念棗某種物質單位體積的質量。那么，現在我們應該怎樣表示上述實驗所反映的'物質特性呢？（啟發學生討論，在此基礎上歸納出比熱容的概念）

　　單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質的比熱容，簡稱比熱。

　　比熱是通過比較單位質量的某種物質溫升1℃時吸收的熱量，來表示各種物質的不同性質。

　　(3)比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克℃），讀作焦每千克攝氏度。

　　如果某物質的比熱是a焦/（千克℃），它是說單位質量為一千克的該種物質，每升高1℃時（或降低1℃時），吸收（或放出）的熱量是a焦。

　　(4)比熱表

　　比熱是物質的一種特性，各種物質都有自己的比熱。物理學中，常把由實驗測定的物質的比熱，列成表格，便于查找。

　　課本中列出了幾種物質的比熱，請同學們查出鋁的比熱及它的單位。你能具體地說明鋁的比熱的物理意義嗎？（提問）

　　從表中還可以看出，各物質中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時，白天沿海地區比內陸地區溫升慢，夜晚沿海地區溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區溫度變化小，內陸地區溫度變化大。在一年之中，夏季內陸比沿海炎熱，冬季內陸比沿海寒冷。

　　水比熱大的特點，在生產、生活中也經常利用。如汽車發動機、發電機等機器，在工作時要發熱，通常要用循環流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本，說明利用水取暖和汽車發動機散熱器的原理）

　　三、小結：

　　通過一些具體問題的討論，使學生進一步理解比熱的概念。

　　四、布置作業：課后“動手動腦學物理”。

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