寫自己經歷過的事情教學設計
教材簡析
本次習作要求學生寫自己經歷過的事情，意在通過本單元人物淳樸的情感、善良的心靈給學生以情的感染、理的啟示和美的感召，同時也使學生從中學到敘述事情和表達情感的方法，進而對自己經歷過的事情進行反思，受到啟發和教育。“寫清楚事情的經過”和“寫出真情實感”是具體的要求。
設計理念
《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，本設計注重引導學生聯系自己的生活寫出深刻的感受，讓學生體驗習作給自己帶來的快樂。
教學目標
1.按照“寫清楚事情的經過”和“表達出真情實感”的要求完成本次習作。
2.實事求是地評價自己的經歷，客觀反思，陶冶情操。
3.學習修改習作的方法，并鍛煉學生自己修改習作的能力。
教學重、難點
寫清楚事情的經過，實事求是地評價自己的經歷，表達出真情實感。
教學準備
習作前，請學生再次重溫課本內容，再回憶一件自己經歷過的事情，進而對自己經歷的事情進行反思，受到啟發和教育，使學生獲得寫作的第一手材料。
教學過程
一、談話激趣，交流感受，引出課題
1.喚醒記憶。
品德高尚的人具有友好、善良、淳樸、真誠的品質。本單元詩文中的人物，都有著淳樸的情感，善良的心靈。他們做的事情令人感動，令人贊美。現在，就請同學們回憶本單元的課文，把自己的學習收獲向大家匯報，交流一下自己學文后的感受。
學生匯報。
2.交待任務。
今天的習作課，就請同學們回憶一件自己經歷過的事情，把自己的做法與詩文中的人物相比，看看做得怎么樣，然后寫下來。
3.板書課題，齊讀課題。
�。墼僖淮蔚鼗仡檰卧獙W習內容，進一步明確習作內容，讓學生把自己的經歷與文本內容建立聯系，為下面的習作實踐做好準備。］
二、審清題意，明確要求
1.出示習作要求。
2.明確習作要求。
自由讀，指名讀，引導學生準確把握習作要求，并加以歸納。
習作要求：
(1)寫自己經歷過的事情；
(2)要結合本單元詩文中的人和事，對自己的做法和表現進行實事求是的評價；
(3)要表達出自己的真情實感。
［弄明白本次習作的內容和要求，是學生寫好習作的基礎。］
三、引導交流，掌握寫法
引導學生回顧本單元的課文，進一步體會寫法。
1.怎樣把事情的經過寫清楚。
寫清楚時間、地點、人物和事情的發生、發展及結果；突出事情的經過，把人物的表現寫具體（語言、行為、神態、心理等）。
2.怎樣實事求是地評價自己。
真實地寫出自己當時的做法，特別是想法；要把本單元詩文中的人物作為評價的標準，對比自己當時的做法和想法，或是對自己進行肯定，或是找差距、找原因。
3.怎樣才能表達出真情實感。
所寫的事情必須真實；要選取自己印象最深的、對自己影響最大的、當時引起自己情感變化最強烈的`事情；要如實寫出自己當時的心理活動和現在的反思。
�。垡龑W生就這三個關鍵問題展開討論，教師適當予以點撥、提示和總結，啟迪學生思維，讓學生有話可說，有內容可寫。］
四、構思選材，講述經歷。
現在請同學們回憶自己經歷的事情，無論是讓你欣慰和驕傲的，還是懊悔和慚愧的，只要在那件事中，你有感悟，有收獲，就可以寫出來。要談出自己的真情實感，使他人從中受到啟迪。
1.學生獨立構思選材。(可靜靜地思考3分鐘)
2.同桌之間互相交流，要對同桌所選擇的事情進行評價，提出意見。
3.指名講述自己經歷的事。其他同學根據剛才討論的三個方面進行評價。
［把討論出的寫法與學生講述的事情結合起來，讓生進一步明確該如何具體操作。］
五、列出提綱，快速成文
1.學生列出提綱。
2.圍繞所發生事件，把自己的感受、評價寫出來。
3.選擇典型的習作提綱，指名讀。大家圍繞剛才討論的三個方面再來評價。教師借機對學生的習作選材、寫作思路進行再次指導。
4.學生動筆習作，老師巡視指導，對于寫作有困難的學生要進行重點指導。
�。奂茉O習作成功的橋梁，讓學生有章可循，寫出自己的真情實感。］
六、品讀賞析，體驗成功
1.自讀作文，掃除最基礎的錯別字、病句等。
2.學生自評。說說自己的這篇習
哪些地方最有新意、最深刻，哪些地方需要修改。
3.指名讀習作，集體評議。
過渡：同學們都順利地完成了習作，但這還不能稱之為“成果”，充其量只能說是“半成品”，因為“好文章是改出來的”。
（1）教師選取有代表性的中等生文章現場展示，指名評一評。
提示學生，應主要圍繞習作要求進行評價，指出優點，對不足之處，提出修改意見。
�。�2）在小組內學生互相讀文章，像全班交流那樣，提出修改意見。
�。�3）學生根據伙伴的意見，再讀自己的文章，作適當的修改。
�。�4）請學生謄清習作。
�。�5）指名朗讀修改后的習作，進行佳作欣賞。
�。邸墩Z文課程標準》指出：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。由此可見修改的重要性。但是學生的修改能力不是一朝一夕可以練就的，它需要一個過程。要求學生圍繞本次習作要求進行點評，互相評改，自我修改，使學生養成修改習作的良好習慣，逐步提高習作能力，體驗習作帶來的快樂。］