語文公開課《別餓壞了那匹馬》教學設計
一、教學目標
【知識與能力】學會本課6個生字、正確讀寫并能理解和運用“流連忘返、刻骨銘心、攥、尷尬”等詞語。
【過程與方法】通過朗讀法、討論法等多種教學方法，理解課文內容，理解重要語句的含義和其中用到的描寫人物的手法，把握文中塑造人物形象的方法，即神態描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等。
【情感態度與價值觀】理解“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言，體會殘疾青年樂于助人的美好品質，體會文中的“我”對于殘疾青年的感激之情。
二、教學重難點
【重點】理解重要語句的含義和其中用到的描寫人物的手法，把握文中塑造人物形象的方法。
【難點】理解“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言，體會殘疾青年樂于助人的美好品質，體會文中的“我”對于殘疾青年的感激之情。
三、教學過程
(一)導入新課
教師以“‘別餓壞了那匹馬是什么意思呢?”這個問題引導學生討論標題，明確：家里養了馬，所以要喂養馬，不能讓它餓著。接著教師用下面的導語導入：“現在啊，一個家里沒馬的殘疾青年對我們本課的小主人公說把馬草賣給他，千萬別餓壞了他家的“馬”?這是為什么呢?今天讓我們走進新課，來一探究竟。“(板書標題)
(二)初讀感知
1.在預習的基礎上，學生自主朗讀課文，圈點生字詞及難句;由教師正字音，解釋詞語。
2.快速瀏覽課文課文，自主閱讀，概括文章內容。
明確：本課主要寫了酷愛讀書、渴求知識的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的故事。
3.自主思考，尋找關鍵語句：文章中出現了幾次“別餓壞了那匹馬”?分別是誰說的?
明確：三次。第一次在17自然段，是殘疾青年說的，他謊稱自己家的馬要吃馬草，讓我把馬草賣給他;第二次在18自然段，還是殘疾青年說的，是為了讓我相信他家真的有馬，繼續把馬草賣給他;第三次在22自然段，是“我”說的，我過去給他送馬草，生怕餓壞了他的“馬”。
(三)深入研讀
1.青年撒謊了嗎?你從哪里可以看出青年撒謊了?
明確：從文中多處語句可看出青年在在撒謊，比如第13自然段“他先是一愣，繼而眼睛一亮”能初步看出青年是突然想出了能幫助“我”又不讓“我”察覺的方法;再比如15自然段“姑娘茫然的眼睛”，這里其實就比較明顯了，姑娘之所以眼睛“迷茫”就是因為青年家里沒有馬，所以姑娘對青年說的話感到奇怪;再比如21-26自然段，“我”識破謊言，得知真相，就是在明明白白的告訴讀者青年一直在撒謊了。
2.青年為什么要撒謊?撒謊就不好嗎?
明確：殘疾青年之所以這么做，是為了幫助我讓我能繼續看書。所以，謊言并不都是惡意的，也有善意的謊言，而且這種善意的謊言更難能可貴，所以要懂得分辨。
3.殘疾青年是一個怎樣的人，作者是如何塑造青年形象的?
明確：殘疾青年謊稱家中有馬，讓“我”白白在他那里看書，充分體現他的樂于助人、善解人意、善良寬厚、不計得失的美好品德。作者主要是通過動作神態描寫、動作描寫、語言描寫來塑造青年形象。神態描寫如殘疾青年“寬厚地對我一笑”、青年“認真地看過馬草”等就表現出青年的善良、寬厚——他對“我”這樣一個渴求知識、酷愛讀書的孩子是如此地關愛;動作描寫如“他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路”就充分表現出青年對“我”的用心良苦——想讓“我”心安理得地、快樂地看書;語言描寫如：“我知道你希望真的有那么一匹馬。沒事的，你看書吧”。這是青年在“我”得知真相后說的話，表現出青年善解人意，樂于助人，關愛兒童。
4.文中除了塑造青年的形象，其實還塑造了好幾個身上散發著閃光點的人物。所以在深入研讀的最后環節，我會引導學生思考：本文還有哪幾個人物?他們是怎樣的人?作者又是怎么塑造他們的形象的?學生自主思考，結合相關語句進行分析。
明確：父親很善良，從“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子?搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢”等語句可看出。雖然他贊同“我”看書，但也知道青年的.生活的艱難，所以幫我把看書錢補給青年后所以讓“我”去扯馬草換錢看書;碧云同樣善解人意，她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去;同時，“我”的形象塑造得也很好，從“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書”“我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來”等多處語句可看出“我”是個渴求知識、自強自立、懂得感激的孩子。作者都是通過神態描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等描寫方法來塑造人物的。
(四)鞏固提高
談一談自己實際生活中遇到的有關善意的謊言的人或事，寫下一個小片段，要求片段完整，嘗試使用文中描寫人物的方法。
(例：母親喜歡吃蝦肉，但她總是把最好吃的蝦肉讓給親愛的女兒吃，說自己喜歡吃苦澀的蝦頭。這一天，母親把一盆熱騰騰的蝦端出來，肥嫩的蝦肉在女兒的面前出現了，母親還要做一些其他菜，她本想捉起蝦肉吃，可是母親每一次都吃蝦頭，女兒心想：蝦頭一定很好吃，我也要吃一下試試。于是捉起蝦頭，一吃，全吐了出來，十分難吃。
女兒問媽媽為什么喜歡吃蝦頭。媽媽說：“蝦頭很好吃，我喜歡吃。”可是這時候女兒心里全都知道了——是媽媽把蝦肉讓給她吃。媽媽真好!)
(五)小結作業
小結：學生暢談學習本課的收獲與疑惑，教師在學生回答的基礎上進行總結并答疑。最后有感情地朗讀課文，結束課堂。
作業：展開合理的想象，給課文續寫一個結局。下節課與同學分享。
四、板書設計
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