課文《包身工》的教學設計

時間：2021-07-03 13:35:42 教學設計我要投稿

課文《包身工》的教學設計

　　【教學目的】

課文《包身工》的教學設計

　　1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點。

　　2、理解文中有關語句的概括作用。

　　3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育。

　　【教學重點】

　　本文的表達方式和點面結合的寫作方法。

　　【教學難點】

　　典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色。

　　【教學方法】

　　講讀法;討論法。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課文導入

　　《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學。

　　《包身工》屬于報告文學，中國最早的報告文學的代表作。

　　報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事;又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。其特點：新聞性、文學性、真實性。

　　二、介紹作家及作品

　　夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術家、社會活動家。早年留學日本，1927年加入中國共產黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起人之一。抗日戰爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯常務委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝福》《林家鋪子》等改編為電影文學劇本。

　　三、文章的結構把握

　　(段落、記敘、說明、議論。)

　　1～8：(1～5)起床的情景。

　　(6～8)包身工的來源和身份。

　　9～17：(9～11)早餐的情景。

　　(12～17)分析包身工發展的原因。

　　18～25：(18～23)上工的情景。

　　(24～25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

　　26～33：總結全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡。

　　四、在了解課文結構的基礎上，以提問的方式引導學生細讀描寫包身工一天活動的段落，感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇

　　1、分別朗讀1～4段，提出問題讓學生思考：

　　⑴ 這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

　　A、先寫打雜再寫包身工。

　　B、先寫地下再寫樓上。

　　C、先寫群體再寫個人。

　　D、先寫環境再寫人的活動。

　　答案：D

　　⑵ 試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)

　　⑶ 用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。(地方窄，空氣濁)

　　⑷ 分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便。”

　　① 試用一個詞語概括句中所描寫的情況。(亂哄哄。)

　　② 主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄。)

　　③ 這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列?產生怎樣的表達效果?(按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了騷亂的情況。)

　　⑸ 分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”

　　① 用一個短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪。)

　　② 造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫。)

　　③ “沖”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態?(害怕。)

　　④ 這句子結構上有什么特點?有什么表達效果?

　　(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的`可憐。)

　　⑹ 第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現?為什么會有這種心態的出現?

　　(表現了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態。)

　　⑺ 1～4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同?為什么要采用不同的表達方式?

　　1～5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了群體中的個體即“點”。“點”寫的是誰?

　　(前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。)

　　(十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人。)

　　2、文章的第二部分、第三部分也有“點”的描寫。請同學朗讀13～15段、21～23段，思考討論下列問題：

　　⑴ 作者在這里寫“蘆柴棒”受虐是為了說明什么?

　　(目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。)

　　⑵ 場面描寫著筆有輕有重，表現有主有次，14、15段的場面描寫重點是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的奸?

　　(打雜的兇。)

　　⑶ 分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的 “蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。

　　(摔、踢、潑三個詞表現了打雜的“兇”。)

　　小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。“蘆柴棒”的“跳”使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫!”相照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內容，深刻地表現了主題。

　　⑷ 選材要有典型性的材料，21～23段是“點”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：

　　小福子為什么受懲罰?小福子受到什么懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時間有多長?

　　小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房子等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。

　　3、全班朗讀26～33段，請同學思考并回答下列問題：

　　⑴ 分析26段，并回答：

　　① 這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)

　　② 這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心?

　　(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。)

　　③ 第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：

　　“兩粥一飯”指：(惡劣的飲食)

　　“十二小時工作”指：(長時間的勞動)

　　“勞動強化”指：(沉重的工作)

　　“工房和老板家庭的義務服役”指：(超經濟剝削)

　　“豬一般的生活”指：(生活條件惡劣)

　　“泥土一般地被踐踏”指：(受壓迫的慘重)

　　④ 這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用?

　　(排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反復：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。)

　　⑵ 提問：27、28段，29、30段各主要寫什么?

　　(寫老板娘剝削包身工的狠心。)

　　⑶ 提問：主要寫什么?

　　(以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。)

　　⑷ 小結：26～30段是課文第四部分的一個層次，作者作者從總體(面)，從個體(點)，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。

　　第二課時

　　一、包身工的悲慘遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治經濟原因是什么

　　6～8段由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因。

　　12～17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發展的三個原因。

　　24～25 以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。

　　19～23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規為例揭露包身工制度的罪惡。

　　明確：文章用記敘、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產生觸目驚心的形象認識。中間穿插的對包身工制度的產生、發展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認識。

　　二、這種“吃人”的制度還會存在嗎

　　學習文章的最后三段(31～33)分析回答下面的問題：

　　1、作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對表達中心有什么作用?

　　明確：

　　31段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事，通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鳴沒有怎么對待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。

　　32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。

　　33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。

　　2、“看著這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法?為什么要用“飼養”這個詞?表現了作者怎樣的感情?

　　“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同?

　　明確：用“飼養”一詞是運用了比擬(擬物)的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者同情。

　　3、第32段運用了什么修辭手法?表現了作者怎樣的感情?

　　明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情;又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現了作者強烈的憤怒。

　　4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象征著什么?黎明象征著什么?用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情?

　　明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界;“畢竟”一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。

　　小結：人吃人的社會，已經一去不復返了，可是我們得記住：要趕走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產主義而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任。

　　三、寫作特點

　　1、選材精當，有感性地表現了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統計數字;既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。

　　2、豐富的想象和聯想。

　　3、結構安排恰當。

　　4、語言生動有力。

　　四、作業

　　1、閱讀1932年一·二八凇滬抗戰的相關歷史。

　　2、課后練習題。

　　【板書設計】

　　包身工

　　夏衍

　　從清晨到晚上從現象到本質從歷史到現實