小學六年級思品《通訊改變生活》教學設計

　　一、教材分析

　　《通訊改變生活》是教科版六年級（上冊）《品德與社會》第三單元《走進信息時代》中的活動主題一《坐在家里看世界》的第一個活動內容，是依據《全日制義務教育品德與社會課程標準（實驗稿）》中 “感受現代通信和現代傳媒與人們生存的關系”“了解現代通信和現代傳媒的種類與方式”的內容而設置的。

　　二、教學目標

　　1、了解一些日常現代通訊的方式和種類，知道它們各自的一些特點和功能； 2、從生活的真實事例中感受通訊對生活的影響；

　　3、感受信息時代的來臨，知道通訊正改變著我們的生活方式。

　　三、教學對象分析

　　六年級的學生接觸社會的面比以前廣，吸取的信息也更多，已經儲備有一定的社會生活知識，具備了一定的收集信息能力和小組合作探究能力。但選擇和處理信息的能力還不強，還不善于正確地進行判斷與辨析。獨立思考能力仍需不斷加強，有些生活體驗與感受還需要不斷地幫助旁撥、總結。

　　四、教學重點、難點分析

　　重點：在活動中感受信息時代的來臨，知道通訊正改變著我們的生活方式。 難點：感受信息時代的來臨給人們生活帶來的改變，增強好奇心和探索欲。

　　五、教學策略及教法設計

　　1、從學生日常生活切入，加強啟發式引導，注重學生在真實生活中的感受、體驗、交流和領悟，發展學生比較、分析，綜合思維的能力。

　　2、在活動中給學生充分的合作探究的學習空間，鼓勵每個學生參與到學習之中，讓學生在探究中學習和思考，并指導學生在實踐中再次體驗所學的知識。

　　3、充分利用課本、多媒體課件優化教學，結合收集資料學習，鼓勵學生自主參與，自主感受，開展有效的師生互動，從而突破難點，完成教學任務。

　　六、課前準備

　　1.課前讓學生收集一些自己知道的通訊物品、資料和圖片，并搜集與之有關的知識、趣事。

　　2.教師準備一些小卡片，制作課件，查找“中國與東盟博覽會” 、 “ 黨的十八大召開”、 “淘寶網購物”等有關資料。

　　七、課時安排

　　一課時（40分鐘）

　　九、形成性練習設計

　　十、板書設計

　　通訊改變生活 我們已步入信息時代

　　感受信息時代 體驗信息時代

　　十一、教學設計意圖及反思：

　　一、關注教學目標的制定。

　　教學目標是教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂，統率著教學的全過程，只有準確合理地定位教學目標，才能夠進行有效的教學設計。所以，我在教學設計中關注了知識、能力、情感態度價值觀三個領域。目標1——知識；目標2——能力；目標3——情感態度及行為習慣。通過制定好目標后，讓我的課堂可操作性增強了，能夠很好對教學方法做出正確的選擇、對教學活動做出有針對性的設計，也能更好地指導教學過程的實施，實現了較好的教學效果。

　　二、從學生的生活出發進行教學設計。

　　《品德與社會》課程標準中明確指出：注重學生生活的價值。學生的品德與社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟。學生的生活對本課程的構建具有重要價值。課程必須貼近他們的`生活，反映他們的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎，提升學生的生活。

　　《通訊改變生活》這一課，我主要是引導學生通過日常生活中息息相關的電話、手機、電視、電腦等信息設備的再認識，通過真實的故事、短片的再現，讓學生發現，我們在步入信息時代、享受著信息時代帶給我們生活上的變化，學生通過親自觀察、收集、體驗、記錄去感受、體會，才更有說服力，學生印象才更深刻。

　　三、不脫離課本，充分利用多媒體，創設有效情景，引導學生主動參與，關注學生的主體學習過程。

　　翻開《品德與社會》教材，頓時耳目一新，全新的教育內容，全新的呈現方式，一張張鮮艷的圖片，一個個有趣的故事，使得教材不再那么冷冰冰了。可是我們應該怎么教呢？就憑課本中提供的幾個場景，幾幅圖片以及幾句話，怎樣來安排這四十分鐘呢？課程標準指出：“本課程的教科書主要不是作為知識的載體來供教師講授的，它是教師引發兒童活動的工具，是兒童開展活動時可利用的資源。”所以，教師不能拘泥于教材的內容，不能像照著書中的幾個場景、幾幅畫面來就事論事地逐一講授那樣草率處理，我們要積極通過思考研究，遵守課標的要求進行再創造，再延伸，有效地利用教本資源。同時，《課標》中還強調：“課程目標主要通過活動過程中兒童在教師指導下的主動建構來實現。課程以活動為教與學的基本形式。通過引導兒童主動參與各類活動來進行教學，是本課程教學的一大特點。”所以，我在教學中通過多媒體輔助教學，設計了四個活動：活動一 分組聯系自己的學習與生活、父母的工作與生活等方面展開討論；活動二 體驗感受信息生活；活動三 看短片，談感受；活動四 寫一寫，說一說。這些活動既有獨立學習課本主題圖，又添加有社會中新的信息、新的科技成果，一系列的教學活動，引導學生主動討論、分析、總結、獨立思考、體驗等等，使學生主體參與活動的過程成為知識的自主建構過程、能力的培養過程以及情感態度價值觀的形成過程，從中學生實現了自主發展。

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