《植物單元梳理》的教學設計
【教材分析】
植物單元是小學階段中，學生開始學習科學課的第一個單元，是引領學生走進小學科學學習大門的單元，這單元的學習狀況將對學生們以后的學習產生深刻的影響。
植物單元的教學內容是圍繞著生命體的基本特征來設計的，以小學三年級學生能夠接受的程度來組織學習活動。因此，植物單元只涉及生命體特征的部分科學概念，主要有4條：1.生命體有共同的物質基礎和結構基礎；2.生命體都有新陳代謝作用；3.生命體都有遺傳、變異和進化的特征；4.生命體都適應一定的環境，也能影響環境。
在科學探究方面，考慮到三年級學生的生理和心理發展水平，還不可能從事較為獨立、完整的科學探究。基于科學探究始于細微觀察的特點，教科書將著重點放在發展學生的觀察能力和對科學觀察的理解之上。觀察是本單元的主要技能，但學生觀察能力的發展也不是一蹴而就的。教材編寫者設計了不少對植物直觀特征的觀察活動，這些觀察活動充分調動了學生的各個感官，之后學生還將用簡圖進行記錄和描述，用維恩圖幫助整理概念之間的關系。
【學情分析】
經過大半個學期的科學學習，學生通過對植物、動物、各種材料的觀察之后，和剛接觸科學課時相比，觀察、記錄和描述的能力有了很大的進步。他們對多種多樣的植物進行了較有序地觀察，不僅知道了一些常見植物的部分不同特點，也知道了大多數植物所共同擁有的部分基本特征。比如，在對植物葉子的觀察中，學生從葉片的不同到相同，發現原來植物的葉子也是有生命周期的，也具有生命的特征，從而加深了對植物所具有的生命概念的認知。
經過談話了解，大多數的學生初步知道了觀察時需要用到的方法、順序，以及在觀察植物時要注意的問題。比如在觀察時，可以用看、聽、摸、聞等方法觀察植物的各個部分以及植物的生活需求，而“嘗”這種方法則不可隨便使用；在觀察中要保護植物，不對其進行傷害性觀察等等。但是，三年級小學生觀察描述事物的能力還只停留在表面，沒有系統化，因此他們的觀察技能還需要進一步梳理提升。
【教學目標】
1.通過對不同植物的觀察，對植物單元的知識進行梳理。比如植物的簡單分類、植物的共同特征等。
2.在觀察不同植物的過程中，對觀察技能進行梳理。比如觀察順序、觀察方法等。
3.在觀察植物的過程中，認識到植物的良好生長需要一個良好的環境，這個良好環境需要我們去維護。
【教學重難點】
學生能運用課堂中學習過的觀察方法對植物進行簡單有效的觀察，在觀察中梳理科學思維。
【教學準備】
教師：多媒體課件
學生：多種類型的植物、尺子、記錄單等
【教學過程】
| 時間分配 | 教學設計 | 設計意圖 |
| 課前談話 （2分鐘） | 1.教師自我介紹。 2.請同學們對兩張圖片進行比較。談話：同學們，這張圖片可以用一個什么詞來形容？這張圖片可以用一個什么詞來形容？你覺得哪種情況更好，理由是什么？從凌亂到整齊，用什么方法？ 3.說明梳理的作用 | 使學生比較深刻地認識到梳理的意義。 |
| 導入新課 （1分鐘） | 教師：知識和能力也需要進行梳理，我們這節課就將對植物單元進行知識和能力的梳理。 | 直接導入新課 |
| 梳理觀察方法（12分鐘） | 1.課件出示狗尾草，提問：對于狗尾草你們都知道些什么？ 2.學生說特點。 3.教師：這些特點我們是通過觀察的方法得到的'。我們在課堂上用了哪些方法對狗尾草進行了觀察？ 4.學生說觀察方法。 5.教師將學生回答的觀察方法粘貼到黑板上。提問：整齊有條理嗎？怎么改？ 6.學生說說如何改動整理。 | 喚醒學生的記憶，用學生在課堂上仔細觀察過的狗尾草為載體，將學生所知道的觀察方法進行一次較為有效的梳理。 |
| 觀察新植物 （20分鐘） | 1.教師：當我們面對一種新的植物的時候，就可以用我們學過的方法對它進行觀察，從而更好地認識這種植物。你們還想認識更多新的植物嗎？ 2.出示活動要求：①每組領取一棵植物，用多種方法觀察植物。②觀察時不要傷害到植物。③填寫記錄單，要求人人記錄，字跡清楚。 3.學生活動。 4.交流匯報。請學生向同學們自己觀察的植物是什么樣的？ 5.部分學生匯報。 6.教師：他的記錄單中對植物的主要用了哪種觀察方法？對植物的哪部分觀察得特別好？ 7.學生回答。 8.教師：請同學們互相觀看其他小組的植物，同時對其他小組的記錄單進行評價，每人推薦一位記錄比較好的同學，想好推薦的理由。 9.學生活動。 10.學生互相推薦，并說理由。 | 單元梳理課不等同于復習課。新植物的加入讓學生們有了更多的觀察和新發現，這對于學生更好地運用觀察方法和之后對植物共同特征的梳理有重要的意義。 |
| 梳理植物的共同特征 （6分鐘） | 1.教師：我們課堂上只觀察了十多種植物，但是植物還有很多，有些還很奇特。我們來看幾種奇特的植物。Ppt展示單元資料庫里的植物。（單元資料庫） 2.要求學生課后詳細閱讀。 3.教師：植物多種多樣，他們有什么共同特征嗎？ 4.學生匯報植物的特征。 5.教師出示一張概念圖。請學生在課后進行填寫。說明：將概念圖貼到科學書上，將來復習可用。 | 在對多種植物進行觀察之后，出示概念圖，這是一種形象的思維方法，可以有效地幫助學生進行概念梳理。 |
| 課后延伸 （1分鐘） | 1.教師：課上完了，但是對于植物的觀察我們還不能結束。 2.分給學生一些植物的種子，出示該種植物種子的種植方法。 | 給學生一些種子，指向三下年級“植物的生長”單元。 |
【板書設計】
植物單元梳理
觀察方法：看、聽、摸、問、測量……
植物的共同特征（根據學生的回答隨機填寫）
【相關表單】
《植物》單元梳理課觀察記錄單
觀察對象：觀察地點：實驗室
觀察者姓名：日期：2013.12.2
一、我們觀察到：（不傷害植物）
| 觀察方法 | （植物的特征）我們觀察到了……. |
| 看到的 | |
| 摸到的 | |
| 聞到的 | |
| 測量到的 |
二、觀察報告：
1.從它的生活環境來看：它屬于（水生植物陸生植物）。
2.從它的莖的樣子來看：莖是（草質莖木質莖），它屬于
（草本植物木本植物）。
3.從植物的一生來看：它正處于（種子生根發芽幼苗成長花蕾開花結果枯萎）。
三、植物單元概念圖：
【理念體現】
1.教學主線索
觀察是指學生運用各種感覺器官和觀察工具去收集各種信息，它是科學研究中收集證據的一種重要方法。通過觀察，學生能發現和提出問題，進行有效探究，養成科學的思維方法和實事求是的科學態度。本課通過對植物單元觀察方法和技能的梳理，明確了觀察活動的含義，對小學生在觀察活動中存在的問題進行了一定程度上的分析和指導，提高了學生觀察品質。由思維觸及方法，由方法觸及事物，從展示一株同學們熟悉的植物，到梳理觀察方法（感性到理性）；學生梳理了觀察方法后，再來觀察一株新植物，小組互評，指向整體認知植物，最后發放種子拓展觀察植物的一生，為以后的教學做準備。
當學生在腦海里逐漸地完善觀察意識之后，學生是否可以用這樣的方法去觀察其他的物體呢？比如動物、巖石呢？因此，本課從知識梳理、方法梳理出發，最終指向的是科學思維的梳理，這也就是我們所說的科學思想吧。
2.概念圖梳理
概念圖是由寫在圓圈或方框中的概念（通常是名詞）和連接它們的關聯詞構成的。最具概括性的概念常常位于圖的頂端（或左端），越往下（或右），概念的范圍就越小。寫在兩個圓圈連線上的連接詞通常用來描述兩個概念之間的關系。一般要求從上向下（或從左到右）把概念—連接詞—概念連起來時，讀來就像一個句子。概念圖能夠比較清晰地表示概念與概念之間的關聯。概念圖作為一種學習工具，學生可以用概念圖做筆記，用概念圖整理筆記和學習過的內容。概念圖的整理有利于學生從整體上建構和把握知識。學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程。概念圖讓學生自己建構、表達自己的知識結構。只有學生弄明白了各個知識點的關系，及知識點間的聯系，才能畫出概念圖，所以概念圖有利于學生主動建構概念。
3.簡約生本課堂
課堂要簡約，簡約中又要顯得不簡單。這需要教師能找準切入口，深入挖掘，整合觀察活動，且有遞進：依據皮亞杰的螺旋上升理論，用梳理好的觀察方法，提供新的學習環境，來遷移學習一種新的植物。以生為本的課堂也體現了這一理念：在觀察植物的過程中，整合了科學概念、科學研究方法、學生的思維（語言、圖畫）和情感，做到一節課中承載了多種價值。
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