公開課《給予是快樂的》第二課時教學設計

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用炫耀、懂得造句。

　　3、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

　　4、憑借課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　【教學重點、難點】

　　從保羅的哥哥給予保羅新轎車，到保羅給予小男孩希望，再到小男孩給予他的殘疾弟弟以關愛，從而理解他們之間在實現一種愛的傳遞，讓學生在這種愛的傳遞中體驗到給予是快樂的的真正含義。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，這節課我們繼續學習24課《給予是快樂的》。上節課通過讀書，同學們對課文有了一個大致的了解。誰愿意讀一讀課題。同學們讀課題發出的不同聲音，讓我聽出了你們對課文的不同理解。

　　(多找幾個同學讀，讀課題是對課文感受的開始，讀出題意非常重要。)

　　二、整體感知

　　1、是啊，給予是快樂的。(投影出示。)那課文中誰給予誰，給予的是什么，為什么說這種給予快樂的?同學們讀課文，邊讀邊思考，可以在書上寫一些劃一劃。

　　(學生讀文思考，教師在鼓勵學生的同時及時了解學生的學習動態。)

　　2、(學生讀完一遍之后)同學們，剛才老師提的問題，想好了嗎?(估計學生思考好的不是太多)好，沒有關系，我們默讀一遍課文，要把的思考和老師的提的問題結合起來，這樣學習的效率就高了。

　　(學生在讀。)

　　三、合作交流

　　同學們又讀了一遍課文，老師的提問思考好了嗎?同學們可以分組交流一下。注意，在分組交流的時候，要有順序，別人說的時候要學會傾聽，不要隨意打斷別人的發言，要等別的同學說完在發表自己的意見，這叫會學習。懂了嗎?

　　(因為這個問題本身就有一定的深度，學生交流很有必要，在這個過程中教師要了解學生問題的學習情況，以便進行適時的指導。)

　　四、精讀指導

　　1、好我們現在來交流一下同學們的讀書情況，那課文中誰給予誰，給予的是什么，為什么說這種給予快樂的。我們還是從那輛新轎車說起吧。這是誰給予誰的禮物?為什么說這種給予快樂的。

　　(這個問題是整個課文的開始，學生回答起來比較容易，但很重要，板書：哥哥→保羅。)

　　保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車，因為那是圣誕禮物，保羅當然高興。要是你在過節的時候，別人送你一輛新車，你高興嗎?這種建立在物質上的給予當然是快樂的。

　　2、那小男孩又給予了誰什么，為什么說這種給予是快樂的：

　�、� 學生回答。

　　(這個問題比較難，但這個問題學生可能會回答，小男孩給予他的弟弟希望，小男孩想給予他弟弟一輛新轎車，教師要進行引導，板書：小男孩→弟弟。)

　�、� 小男孩給予他弟弟希望，什么希望?將來也能買一輛車給他的弟弟，可能他買給他弟弟的車會更漂亮，也許這輛車會飛哪。哈哈，剛才又一位同學在小聲說，到時候就不送弟弟汽車啦，改送飛船。那更好，到時候不要忘了也帶我到天上兜一圈。

　�、� 他的這種給予為什么是快樂的?假如你是他弟弟，聽了哥哥說的話，會怎么說?他的弟弟一定樂死了。

　　⑷ 你能想象出小男孩說這句話時的神態和動作嗎?如果你現在就那個小男孩，會怎么說這句話，你能說好這句話嗎?自己試一試：

　�、� 請你讀：

　　讀的真好，我替小男孩的弟弟感謝你，為他有這樣一個愛他的哥哥而驕傲，讓老師向你鞠上一躬，再次替小男孩的弟弟感謝你。

　　② 我們一起讀這一句，一起去分享小男孩的快樂。想站起來讀的可以站起來。

　�、� 此時老師也希望自己將來也能有一個像小男孩那樣的哥哥。同學們，當小男孩把自己的希望說出來之后，保羅為什么感到非常驚訝?讀一讀1到5節。誰能告訴老師?

　　保羅沒有想到，小男孩那么的愛他的弟弟，小小年紀就立下了這么大的志向，要知道保羅是個成年人，而小男孩只是個孩子，而且像保羅的哥哥送給保羅的車是要很多錢的。

　�、� 小男孩有沒有把這個希望給予他的弟弟，他又是一個怎樣的弟弟?(投影課文的插圖)同學們讀一讀課文的第11節就知道了。

　　① 誰能把小男孩說的那段話讀出來。

　　投影出示：

　　弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴的你的一樣?這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時侯，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了!

　�、� 讀完之后，同學們告訴老師，小男孩給予他弟弟的僅僅是希望嗎?

　　其實這是小男孩向他弟弟的真情告白，中間蘊涵的是對弟弟深深的愛，濃濃的情，要知道他的弟弟是一位殘疾人。我想殘疾人更需要人們的關愛，何況他又是小男孩的弟弟。同學們好好讀一讀第11節，用自己的心、用自己的聲音去體會其中的情和意吧。

　　(學生練讀。)

　�、� 指導朗讀第11節：

　�、� 誰來讀：

　　(找一個讀書一般的同學。)

　　同學們你們認為他讀的怎樣?其實這段話，張老師讀了很多遍，也常常讀給我的6歲的女兒聽，每一次讀，都有每一次的感動�，F在我特別想讀給同學們聽，同學們說可以嗎?(放音樂，范讀)

　　同學們自己再來讀一讀這一節，再去體會兄弟間的.濃濃親情。

　�、� 請你讀：

　　學生讀到弟弟看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣?示意學生停下來。我想小男孩在說這句話的時候一定非常興奮，他會指著新轎車，眼里閃著亮光，他在急切的告訴弟弟就是這輛新轎車。自己在讀一讀這一句。

　　同學們他興奮嗎?弟弟看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣?要知道，他在向弟弟驗證自己說的話一點都沒有錯。誰愿意再讀一讀這句話。

　　③ 學生讀到你等著，有一天我也會送你一輛新車。示意學生停下來。你等著，有一天我也會送你一輛新車。小男孩說這句話時，語氣是堅定的，他堅信自己將來一定能送給弟弟一輛比這輛車更好的車。自己再讀這一句，要把小男孩此時堅定的感情讀出來，要知道他太愛自己腳有殘疾的弟弟了。

　　請你讀。

　�、� 當學生讀完這一節。這時的小男孩越說越激動，他好象已經看到自己帶著背著可愛的小弟弟，在看圣誕節櫥窗里那些好東西。同學們能想象出他們倆激動的神情嗎?你們認為他最后一句讀的怎樣?應該怎么讀?自己試一試。

　　請你讀。聽出他的激動嗎?老師也想試一試，可以嗎。聽老師讀。圣誕節櫥窗里的好東西太多了，弟弟們你們玩的高興嗎?誰愿意讀。帶著弟弟玩的高興嗎?好，我們一起讀。

　�、� 小男孩對弟弟的愛深深的感染了同學們，誰愿意再讀這一節，再次尋找那份感動。請你讀(配樂)讀的真好。

　　3、小男孩為什么能把這份關愛帶給他腳有殘疾的弟弟，同學們讀一讀課文的6到10節就知道了。誰愿意告訴老師?

　�、� 對，是保羅：

　　他被小男孩與弟弟間濃濃的愛與親情所感染，于是開著車來到了小男孩家，把希望和關愛帶給了他教有殘疾的小弟弟。在這種給予中保羅快樂嗎?

　　對，保羅當然快樂。因為他在小男孩和他的弟弟之間傳遞著愛，傳遞著快樂。

　　板書：

　　愛的傳遞

　　⑵ 同學們保羅下了車，把小弟弟抱進了車里，那位小男孩也坐進了車里。他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。那為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的?小弟弟難忘在哪里?小男孩難忘在哪里?保羅難忘在哪里?同學們讀一讀12節好好想一想。

　　小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而難忘;小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而難忘;保羅的難忘是由于傳遞了快樂、傳遞了關愛，他真正懂得了給予是快樂的。

　　那誰愿意讀一讀這一節。不但他們三個人度過了一個難忘的夜晚，我們也和他們三個一起分享了的快樂，感到了難忘。

　　四、再次感知文章內容

　　1、多么美的圣誕夜，多么令人難忘的夜晚，愛在傳遞中得到了升華。在這種愛的傳遞中，你們感受到給予的快樂嗎。同學們再把這個故事讀一讀，，在愛心的傳遞中去體驗給予的快樂。

　　(學生在讀課文。)

　　2、你們能不能幫老師推薦一個你們班讀書最好的同學，請他讀課文的最后三節。好，請你讀。

　　(配樂。)

　　他的朗讀感動了同學們，也深深的感動了老師。

　　五、深化主題

　　1、是啊，在愛心的傳遞中我們懂得了給予是快樂的，其實在我們的學習和生活中，同學之間的一個細微的動作，一句溫暖的話語，一個真情的扶助，都是給予。同學們能不能結合你的親身經歷，用幾句話寫出你對別人的給予和別人對你的給予，寫出你對給予是快樂的理解。一會兒我們交流，好嗎?

　　2、(配樂)學生交流。

　　3、同學們說的真好，哥哥給予了保羅一輛新轎車，保羅又把希望給予了小男孩，小男孩又把希望和關愛帶給了自己腳有殘疾的弟弟，他們在這種相互的給予中傳遞著人間的真情、傳遞著人間的關愛，在這種相互的給予中體驗到世間最偉大的快樂。讓我們再讀課題，來結束本課的學習吧。師生齊讀課題。

　　下課。

　　【板書設計】

　　24、給予是快樂的

　　保羅

　　弟弟 小男孩

　　愛的傳遞

　　【課后反思】

　　本篇課文以對話為主，最感人的部分都包含在對話中，首先需要引導學生讀懂課文主體，然后品味文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發自已的感情。在授課時，我主要采用了情感共鳴法，在引導學生融入故事后，交流自已最感動的地方，在交流時側重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會。這樣在不知不覺中學生自已進入了角色，并開始聯系生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進行對話，由于營造了一個輕松開放的課堂，學生有機會自由地發表言論，所以就談得很深，學生不僅談到課文中的小男孩還談到生活中的大部分人的思想，并作以比較，再加上我適時引導學生把議與讀結合起來，組織學生把自已的理解通過讀來體會出來，使學生讀議結合思想認識更深一些，最后能夠真正理解給予是快樂的。結尾讓學生談自已生活中這樣做的例子及閱讀短文并發表想法，就使學生的感情無形中得到升華，并促使其行動起來。送學生詩歌的目的不僅在與讓學生加深感情，更要讓學生也能夠學會用語言表達自已的感情，激起學生寫作的熱情。

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