六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計

時間：2023-05-25 17:00:18 雪桃教學設計我要投稿

六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計推薦度：
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六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計（精選10篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計，歡迎大家分享。

六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計（精選10篇）

　　六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計 1

　　第一課時

　　教學目標

　　1、解釋課題，介紹寫作背景。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　3、自學課文，質疑問難。

　　教學過程

　　一、揭示課題

　　1、解題。

　　卜算子是一種詞牌名，詠梅是這首詞的題目。

　　2、介紹寫作背景。

　　這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。陸游，南宋愛國的大詩人。他生在封建統治階級向侵略勢力委曲求和的時代。愛國抱負不為時用，晚年退居家鄉，他在《詠梅》詞中表現出孤芳自賞、凄涼抑郁的調子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調原題，但情調完全相反，所以是反其意而用之。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文。

　　2、指名讀，糾正讀音。

　　3、熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？

　　三、自學課文

　�。ü膭顚W生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）

　　四、質疑問難

　�。▽W生提出的問題有的'可以通過學生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）

　　五、布置作業

　　1、熟讀課文。

　　2、讀一讀陸游的《詠梅》詞。

　　3、自主探究疑難問題。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。

　　2、理解這首詞的內容，體會作者的思想感情。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

　　4、感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。

　　5、想象詞中描繪的已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，并用簡筆畫畫下來。

　　教學過程

　　一、復習引入

　　齊讀這首詞。

　　二、合作探究

　　1、出示學習目標。

　　2、小組討論交流。

　　3、集體匯報，教師適時點撥。

　�。坊ú晃穱篮奶攸c學生很容易看出來，但體會梅花的品格學生有一定的難度。教師可引導學生抓住重點句子來理解。如已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。待到山花爛漫時，她在叢中笑一句，講當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。）

　　4、指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。

　�。ㄖ笇W生反復吟誦，讀出詞的韻律和節奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）

　　5、激發想像，畫一畫。

　�。ü膭顚W生展開想像的翅膀，把詞中已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏描繪的景象畫下來。）

　　6、背誦這首詞。

　�。ㄗ杂杀�、齊背、指名背。）

　　三、總結、拓展

　　1、師生小結

　　毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

　　2、讀寫結合。

　　結合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。

　　六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計 2

　　教學內容：

　　《卜算子·詠梅》是六年級《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無疑是陸游自己處境與人品的寫照，從中既體現了他不愿茍合于流俗的清高孤傲，又有遭受打擊后的凄涼與無奈。教學時，應注重通過品評誦讀感受詞的意境與詩人的內心情感。

　　教學目標：

　　1、打破傳統的串講詞句的教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。

　　2、領會詩歌的意境，感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神，讓學生與文本對話，與詩人進行感情的交流。

　　3、激發學生對古詩詞的喜愛之情，產生閱讀興趣。

　　教學重難點：

　　感悟梅花的品格和精神，體會作者的思想感情，能根據詩詞的情感基調有感情地誦讀。

　　設計理念：

　　古詩是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言�！痹娧灾�，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。

　　培根說：“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導學生學習古詩，品味古詩，探究其趣味，以便更好地激發學生學習興趣，使學生充實起來，“靈秀起來”。學生是語文學習的主人，語文教學的人本思想，意味著對每個學生學習個性的尊重。教學中，應讓每個孩子自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達、學生有了自由、才會有靈性。課堂上，我引導學生通過自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會詩詞的意境，在合作與交流中學會傾聽、學會汲取、學會欣賞，從而產生思維的撞擊、情感的交流、知識的共享和心靈的震撼。中國文字博大精深的美喚起他們去探究學習中華古文化的主動性，催化了學生情感，使他們真正成為學習的主人。

　　教學準備：

　　學生搜集陸游的生平資料及作品、課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、巧妙引詩文

　　1揭示課題《卜算子·詠梅》。明確詩詞描寫的事物是梅花。

　　2介紹“歲寒三友”和“花中四君子”

　　師：提到梅花，不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個詞（課件出示），知道這“三友”和“四君子”都是誰嗎？（松竹梅、梅蘭竹菊）

　　從這兩個稱號中，你發現了這幾種事物有什么特點嗎？（不畏嚴寒，品格高尚）

　　自古以來，歲寒三友和花中四君子都是畫家描摹，文人引用的對象，它們出現在名畫中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（課件展示相應的圖片，請學生欣賞）

　　3梅花作為“花中四君子”之首，更是屢屢出現在詩中——

　　梅花風姿清雅飄逸，北宋詩人林逋這樣描繪過它——疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。

　　梅花性格隱逸淡泊，明代詩人高啟這樣吟詠過它——寒依疏影蕭蕭竹，春燕殘香漠漠臺。

　　梅花品格堅貞，潔身自好，南宋詩人盧梅坡這樣贊美過它——梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

　�。ㄕn件出示以上詩句，請學生吟誦品味，初步感受文化中的梅花形象。）

　　設計意圖：

　　梅花是中華民族的精神象征，具有強大而普遍的感染力和推動力。梅花所承載的文化內容豐富而厚重，從相關文化內容引入，使學生對梅花的文化背景有所了解，對梅花產生親近感，幫助他們接下來更好的體會詞的涵義。

　　二、初讀知大意

　　1師：這一株株梅花，攜著幽幽暗香，或伴著詩人的吟頌，或載著詩人的情懷，或擎著詩人的志向，跨越了千百年的時空侃侃而來。而陸游這首《卜算子》中的梅花，帶來的是什么呢？認真聽，用心體會——

　　教師配樂范讀，請學生說說聽出了什么？（壓抑、傷感、凄涼……）

　　設計意圖：用音樂和充滿感情的朗誦快速引領學生進入詩詞的意境，準確定位本詞的情感基調。

　　2師：這到底是一株什么樣的梅花呀！竟引得我們都惆悵起來，現在請你們自由讀讀這首詞，試著走近它，理解它，然后把你看到的梅花與同伴交流一下。

　　學生自讀，交流體會。

　　3指名試讀，引導學生讀正確，讀出節奏，并讀出自己的初步感受。

　　三、品讀悟詩情

　　師：通過剛才的小組討論，同學生對梅花都有了自己的認識，誰來說說你看到了一株怎樣的梅花？

　　引導學生結合具體的詞句，邊讀邊品悟梅花的'寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象，以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅貞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒發情感的表達方式。

　　1寂寞的梅花：廢棄的驛站讓人平添寂寞，殘破的斷橋使這寂寞更深了三分，試著讀出這份寂寞。

　　2寂寞黃昏以令人深感凄涼，再加上風雨的欺凌，這凄涼又豈是一個愁字了得！請學生帶著這份感受誦讀詩詞。

　　3孑然一身時受欺凌，群芳爭春時遭嫉妒，怎能不苦悶？試著替梅花抒發內心的苦悶。指名誦讀

　　4“零落成泥碾作塵”短短七個字，字字血淚，讓我們看到了梅花悲慘的結局，此時，你對梅花產生了怎樣的情感？把你此時的感情融入詞中，試著讀出來。

　　5在我們惋惜的同時，世人心中也對梅花充滿了同情，但他又無力改變他的命運，這份無奈又怎一個愁字了得！也只能緩緩地吟誦著——驛外斷橋邊（學生齊誦）

　　四、擴讀升情感

　　1師：聽著你們的吟誦，我不禁想到了陸游的一生，與這株梅花是何其的相似，讓我們一起走進愛國詩人——陸游

　　課件出示陸游的相關資料：

　　陸游自幼好學不倦，12歲即能詩文。他在飽經喪亂的生活感受中受到深刻的愛國主義教育。

　　29歲參加科舉考試名列第一，卻被奸臣秦檜除名。

　　秦檜死后，宋孝宗賞識陸游的才華，但并沒有重用陸游，只任命他當了一些地方小官。

　　期間，由于陸游在沒有征得政府同意之前，向災民發放糧食賑災，被罷免了官職。

　　陸游六十一歲再次被委以官職，但不久又被罷職還鄉。

　　六十三歲時，陸游再次被任命，但不久又被罷官。

　　此后二十年間，陸游一直蟄居農村。直到去世，他也沒有盼到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的那一天。

　　指名讀一讀

　　問：了解了陸游這些經歷，你覺得陸游的一生是怎樣的一生？（坎坷、悲慘……）

　　2師：看著這些經歷，不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——（課件出示）

　　故山獨自不堪聽，況半世飄然羈旅。

　　幽姿不入少年場，無語只凄涼。

　　煙波無際，望秦關何處？嘆流年又成虛度！

　　過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。

　　山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！

　　請學生誦讀這些詩句，邊讀邊體會，從中能讀出怎樣的陸游？

　　師：這一首首詩詞，既是一個個個性鮮明的陸游，更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。

　　設計意圖：陸游一生創作頗豐，創作題材廣泛，這里獨選了這幾首格調低沉的詞句，目的是與本課學習內容緊密聯系，幫助學生更好的體會這首詠梅詞的意境，以及作者此時的無奈心境。

　　3著名詩人王國維說：一切景語皆情語。梅花在經歷坎坷的陸游筆下，是這樣凄涼愁苦的形象，而在另一位詩人的筆下，卻截然不同——（課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》）

　　先請學生自由練讀，然后指名朗讀。

　　請學生根據初步感受說說，毛澤東筆下的梅花是什么樣的？

　　師：在這里，陸游筆下梅花的愁云一掃而光，這株梅花頂風冒雪也展露著笑顏。同樣是凌寒傲放，二者為何有如此巨大的差別呢？下節課讓我們走進偉人毛澤東，去探尋梅花背后的故事。

　　設計意圖：

　　陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞，歷來被人們反復吟詠比較，在本課結尾處引出毛澤東的這首詠梅詞，旨在開拓學生閱讀的視野的同時，引發學生后續閱讀的好奇心，不僅對兩首詞產生興趣，更由此對詩人產生了解的欲望，為以后的學習和自主閱讀埋下伏筆。

　　六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計 3

　　教學目的要求

　　認知：朗讀課文、背誦課文。

　　技能：理解這首詞的意思。

　　情感：初步感受梅花的美好品格。

　　重點

　　朗讀課文背誦課文。難點理解“梅花”的隱含之意

　　教學準備

　　投影片

　　教學過程

　　一、檢查預習情況

　　昨天老師請同學們回去預習這篇課文，誰能把自己的預習成果向大家介紹一下？

　�。▽W生學習語文的過程，也是自己的認知結構不斷“同化”、改造擴大、完善的過程，由于每個學生認知結構的特點不同，因而，其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學生預習，允許學生獲取各種與課文有關的知識，不做硬性規定。不僅充分發揮學生的特點，而且有利于加快效率，理解的時程。）

　　二、激趣導入新課

　　聽了同學們的介紹，老師真為你們感到驕傲，因為你們都愿意做學習的小主人了。老師也想把自己的預習成果向大家匯報一下，可以嗎？

　　師范背課文。

　　三、自由讀課文

　　1、讓學生輕聲自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀，要求讀得正確。

　　四、精讀訓練

　　1、自由讀課文，劃出你已理解的語句。

　　2、指名讀句子。

　　3、激趣：這節課，教師要讓位于同學，請會的小朋友講給大家聽。

　　面對這些語句，你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢？

　　4、指名回答，介紹自己的`方法

　�。�1）讀（2）說（3）畫

　�。ㄎ覀儗W生的“自主”定義為一種嘗試性學習，那么正確與否并不重要，因為結論與過程相比應更加看重過程。將多元化、層次化的教學設計貫穿教學始終，讓學生掌有選擇權，選擇內容，選擇學法，通過自由選擇激發學生自主學習的內動力。）

　　5、自由準備（也可和相同觀點的小朋友討論）

　　6、大組交流

　�。�1）希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎？現在請聽出來的小朋友向××自由提問。

　�。�2）請你說一說自己的作畫意圖。

　�。�3）誰能看著圖畫，說說對這句詩的理解��！

　�。�4）聯系這首詞的創作原因，以及作者的生平，想一想：

　　這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什么？

　　a.梅花代表英雄人物b.代表無數革命先烈

　　c.代表許多有骨氣，有氣節的人。

　　7、激情

　　別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。

　　有了這樣的認識，有了這樣的情感，同學們一定能把這首詩讀得聲情并茂，自己試一試。

　　指名朗讀

　　9、指導背誦

　　自己默這首詩，用什么方法都可以，看誰背得快。

　　（1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。

　�。�2）背誦后還要簡要地說出方法

　　a.抓重點。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦

　　10、配樂齊誦

　　五、課后拓展

　　你給自己設計什么樣的作業？

　　（自古以來，作業都是教師布置，學生完成，學生不管有無興趣，限于教師的權威，都得去做。作為教師應該向“師道尊嚴”挑戰。把布置作業的權力交給學生，讓學生在學完后自己給自己布置作業，調動學生學習的積極性和主動性）

　　六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計 4

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫。

　　2.了解詞大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和和謙遜的作風。

　　3.滲透我校植物園中的景物.談談你要歌詠其中的那一種。

　　教學重難點：

　　重點、了解詩的大意，體會詩人的思想。

　　難點：聯系校園景物談體會。

　　教學準備：

　　參觀植物園

　　教學過程：

　　一.復習導入.

　　1.指名試背《詠梅》一詞

　　2.背誦其中你喜歡的詩句

　　二.深入理解課文

　　1.熟讀全詞.

　　2.指名讀.

　　3.在上節課的基礎上,說說你還不理解的地方。

　　4.小組交流討論

　　5.全班交流，相機蘭拔，使學生對毛澤東的詞中的梅花產生贊嘆之情。

　　（1）“飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無生機。梅卻不畏嚴寒，一花獨放。

　�。�2）“俏也不爭春，只把春來報”是報春的使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現梅的謙遜作風。

　�。�3）“待到山花爛漫時，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中，表現了梅的豁達與無私。

　　三.感情朗讀課文.

　　1.梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的`贊揚。

　　2.讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。

　　3.邊讀邊想象畫面、有感情地讀。

　　四.對比閱讀.感悟詩人的情感.

　　1.閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。

　　2.再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格。

　　五.拓展閱讀.

　　1.課外閱讀毛主席的其他詩詞。

　　2.參觀我校植物園中的景物，學習《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達你的情感，練筆或寫短詩。

　　六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計 5

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

　　2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜作風。

　　教學重點：指導學生有感情的朗讀課文。

　　設計意圖：

　　本設計將“悟詞情，品畫意”作為研讀目標，教學中努力體現“課內外聯系、校內外溝通、學科間融合”的語文教學思想。

　　1、將音樂引入語文課堂，借助音樂，形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。

　　2、講繪畫引入語文課堂，借助畫畫，再現梅之風姿，梅之品格。

　　3、通過對比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。

　　4、引導學生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞，通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會，促使學生積累語言，積淀情感。

　　教學過程：

　　一、背誦導入

　　我們已經讀過幾首詞了，請同學們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。

　　二、自主閱讀

　　今天我們要學習毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學們自己反復的讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。

　　三、交流討論

　　結合具體詞句，充分交流見解；教師相機點撥，使學生對毛澤東詞中的梅花產生贊嘆之情。

　　1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅畫綻放于最寒冷的時節。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機，梅花卻不畏嚴寒，一花獨放。

　　2、“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風。

　　3、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現了梅的豁達與無私。

　　四、有感情的朗讀、背誦。

　　1、梅花一起樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，讓我們再來聽一首贊頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。

　　2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧（學生放聲練習朗讀）。

　　3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。（引導學生根據課件呈現的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、贊嘆之情遞送讀，教師相機引導示范。對學生富有個性的朗讀給予鼓勵，對學生動情的朗讀給以表揚。）

　　五、對比閱讀，感悟詩人的情感

　　1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。

　　毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫到“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩手詞中梅花的`不同形象與兩位詩人的不同心境。

　　2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花之俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目。

　　3、配樂欣賞著名畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫；有感情地背誦詠梅詞。

　　六、拓展閱讀

　　1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。

　　2、用一周時間進行準備，然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。

　　六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計 6

　　一、教材分析：

　　陸游是南宋愛國詩人，一生孜孜以求地收復中原，報效國家，卻屢遭主和派打擊、排斥，晚年甚至受到好友楊萬里的詩諷。他一生很愛梅花，因為梅花象征著氣節。他的這首詠梅詞正寄寓了他憂國傷時、堅守節操的情志：在孤獨和寂寞中，他堅守心靈的恬定；面對悲劇性的消亡，他矢志不渝。

　　二、學情分析：

　　學生在初中階段已接觸過該詞，詞的大意稍有了解，教學的重點不必拘于此點。因此，引導學生學習、掌握鑒賞詩、詞、曲的方法，培養他們熱愛我國的傳統文化是該課的重點。

　　根據課文的特點和學生的實際情況，我對本文做了以下的教學設計：

　　【教學目標】

　　1、指導學生歸納總結鑒賞詩詞的基本方法。

　　2、引導學生在誦讀中把握作者感情。

　　【教學重點】分析詞的意象；理解作者詞中表達的感情。

　　【教學難點】整體感知詞里的藝術形象，學習歸納鑒賞詩詞的基本方法。

　　【知識目標】了解陸游的生平以及愛國情感；理解梅花的形象和品格內涵；背誦本詞。

　　【能力目標】引導學生在朗讀中把握作者的情感；掌握鑒賞詩、詞、曲的方法。

　　【情感目標】熱愛中華民族的傳統文化，培養積極健康審美情趣。

　　三、教學手段、教學方法分析與設計：

　�。ㄒ唬┙谭ㄔO計

　　根據 “以學生發展為本” 的課程改革理念，結合該班級學生的實際情況，體現“學會學習”的教學觀念，在教學中主要采取了以下方法：

　�。�1）講授法：

　　為了幫助更好地理解《卜算子·詠梅》中梅花的形象，講解作者的生平，介紹作者寫詞的時代背景，串解本詞的意境。

　�。�2）啟發式教學法：

　　適時運用多媒體等手段拋出問題，啟發學生思考，挖掘學生思維潛能，幫助學生提高解決疑難問題的實踐能力。

　�。�3）知識遷移法：

　　指導學生掌握正確的學習方法，是學生獲取知識的金鑰匙，是學生自主發展的關鍵。在學習《卜算子·詠梅》時，引導學生概括歸納鑒賞詩詞的方法，建立知識的網絡結構，為學生的自主探索提供可行性前提，再讓學生利用所學的方法去鑒賞其他的詩詞就水到渠成了。

　�。ǘ⿲W法設計

　　（1）觀察分析法

　　在導入部分，播放梅花的相關圖片，讓學生直觀感受梅花的人格魅力。再結合日常對梅花的了解，概括常態的梅花具有的人格內涵。

　�。�2）誦讀法

　　“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寐時，詠其文，見其義，所得多矣�！崩谜b讀法可以使學生在讀書時眼觀其文，口讀其聲，耳聽其音，腦思其義，能夠充分調動學生的眼、口、耳、腦。同時，誦讀法能留下深刻的印象，幫助理解，加深記憶。

　　( 3 )小組討論法

　　促使學生在觀察、思考的過程中，學會總結歸納，進行知識遷移。充分調動學生的積極性，讓學生踴躍參與課堂教學，通過小組討論的方式，在民主的氛圍中引導學生總結提升，最終能夠獨立鑒賞任意的詩詞。

　　四、教學過程：

　　(一)由多媒體課件——“梅花”的圖片導入

　　(二)作者情況及寫作背景

　　(三)初讀——釋義——了解詞的大意

　　(四)講授“意象”與“意境”的相關知識點

　　(五)再讀注意節奏與情感

　　(六)總結鑒賞詩、詞、曲的方法

　　(七)拓展鞏固：馬思遠 “天凈沙 ·秋思”

　　(八)作業

　　(九)教學反思

　　指導學生有感情地朗讀是學習詩歌的方法之一。朗讀指導可在學生基本了解詞意、體會作者情感的'基礎上進行。指導的基本方式是：學生自由練讀——指名試讀——示范指導——再練讀——再試讀。還可以創設情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂曲等，使學生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩略有不同，同樣講究節奏與韻律，但句與句之間的語氣更加連貫，上下闋之間停頓略長一些，注重意境的營造。這首詞在語言形式上接近現代漢語，便于朗讀時情感的醞釀與抒發。教師可啟發學生講一講詞的大意，對講錯的地方，師生互相補充修正。在熟讀的基礎上，指導學生有感情地朗讀、背誦并默寫。課后延伸：可以讓學生在課下把詩詞朗誦用錄音機錄下來，同學之間相互欣賞，激發學生誦讀和積累古典詩詞的興趣。

　　五、預期教學效果

　�。ㄒ唬┍咎谜n的主要特色

　　以梅花的圖片導入，配合廖昌永的《梅花引》歌曲，吸引學生的注意力并引起他們對梅花所具有的人格內涵進行思考。

　　注重“知識遷移”的學習方法。分析詩詞的意象和梅花的品格將作為整堂課的重點，學習之后學生能概括總結出鑒賞方法并能遷移運用到鑒賞其他詩詞中去。

　　（二）教學效果預測及應對措施

　　針對學生的知識結構，良好的導入是激發學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。采用多媒體播放梅花凌寒獨自開的壯美景色，加上音樂的渲染，有聲有色，具有直觀性，能吸引學生的注意力，激發興趣，為學習新知識架設了橋梁。這個環節學生基本上注意力比較集中，興趣會比較高漲，能獨立概括出梅花的堅強、冰清玉潔的特點。陸游資料的恰當引用補充了學生認識上的空白，對于理解詩詞的情感做了很好的鋪墊。

　　但本課容易以老師的講解為主，學生只是傾聽。所以在理解詩詞時，要充分發揮學生的主體作用，放手讓學生去獨立思考，當學生感覺不知從何下手時，老師再及時地點撥。

　　六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計 7

　　教學目的：

　　1.有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情和藝術境界。

　　2.學習襯托的手法。

　　3.背誦并默寫這兩首詞。

　　教學重點：教學目的1、3

　　教學難點：教學目的1

　　教學課時：一課時

　　教法：誦讀、點播、賞析。

　　一.談話導入，激發情趣

　　1.:梅花一直是古往今來文人墨客歌詠的對象，請大家試著背一背關于梅花的詩或詞。(如《梅花》、《墨梅》、《早梅》、《紅梅》)。今天，我們就來學習一首贊美梅花的詞——毛澤東主席在1961年12月寫的《卜算子·詠梅》。

　　2.大家還記得我們以前學過的兩首詞嗎?誰能背給大家聽?

　　3.(學生背誦《漁歌子》、《憶江南》這兩首詞。

　　今天我們要學習的這首詞比較長，分為兩部分。前一部分叫上闕，后一部分叫下闕。

　　二、反復吟誦，理解詞意

　　1.自由讀毛主席寫的這首詞《卜算子·詠梅》，

　　(1)自讀課文，練習讀正確、讀流利。(2)誰愿意讀一讀這首詞?

　　2.再來讀這首詞，邊讀邊把詞中難理解的詞語或句子畫下來，試著自己解決，解決不了的提出來討論。

　　(1)想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。

　　(2)我們交流一下，大家自己解決了哪些問題。

　　(可以交流詞語的意思，如：詠梅、猶有、俏、爛漫。也可以交流句意。)

　　(3)同學們還有哪些不明白的問題?

　　(4)與同桌相互交流。

　　3。交流討論。

　　結合具體詞句，充分交流見解一一梅的特點及梅的品格;教師相機點撥，生對毛主席詞中所寫的梅花產生贊嘆之情。

　　(1)“風雨送春歸，風雪迎春到�！�

　　“歸”是返回的意思。這句詩是說風雨把春天送回來了，漫天的飛雪迎接著春天的到來。

　　(2)“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏�！泵坊ň`放于寒冷時節的荒郊野外。俗話說“冰凍三尺，非一日寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”�？梢韵胂笕夯ǖ蛑x，大雪紛飛，天地間了無生機之時，梅花卻不畏嚴寒、一枝獨放的動人畫面。這句詩贊美了梅花不畏嚴寒、凌寒盛開的品格。

　　指導朗讀，想象畫面。

　　是呀，梅花傲霜斗雪、堅韌不拔的品格令人贊頌。你能把這種感受讀出來嗎?邊聽邊想象，這是一幅什么樣的畫面?

　　(學生描述自己想象的畫面。)欣賞畫面：

　　通過大家的描述，在老師的腦海中仿佛真的浮現出一幅寒梅傲雪圖。不少畫家也為這首詞配了畫，讓我們一同來欣賞幾幅。

　　(3)“俏也不爭春，只把春來報”。

　�、佟安粻幋骸�，不和誰爭呢?

　�、诿坊ㄊ悄菢用利�，但卻不和春天盛開的百花爭艷，不炫耀自己的美麗。這是一種什么品質呀?

　　(可讓學生補充：“待到山花爛漫時，她在叢中笑”也寫出了梅花這種樂觀謙虛、不居功自傲的品格。)

　�、垠w會梅花的品格，練習朗讀。

　　要讀出梅花是報春的使者，卻無意爭春邀寵、居功自傲，表現了梅花樂觀謙遜的作風。

　　(4)“待到山花爛漫時，她在叢中笑�！�(等到百花盛開之時候，梅花無比欣慰地飄落叢中，表現了梅花的坦蕩與無私與眾不同。)

　　小結：這是多么了不起的品格呀!凌寒獨放，在寒冷的季節里向人們通報著春的信息;當春天到來，百花盛開，梅花已經凋謝，卻默默地在百花叢中微笑。讓我們帶著贊美之情，再來讀讀這兩句。

　　4.有感情地朗讀、背誦。

　　(1)梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，老師也忍不住要贊頌梅花。(范讀)

　　(2)讓我們都用自己的朗讀來贊頌梅花吧。(學生自由練習朗讀)

　　(3)播放多媒體課件，引導學生根據課件中所呈現的音樂旋律與畫面風雪交加、春回大地等變化，從而滿含激昂、贊嘆之情讀出梅花的風姿，梅花的品質。注意讀出詞的節奏與韻律。

　　風雨/送/春/歸，飛雪/迎/春/到。已是/懸崖/百丈/冰，猶有/花枝/俏。俏也/不爭春，只把/春來報。待到/山花/爛漫時，她在/叢中笑。

　　4.用自己的話說說詞的大意。(風風雨雨剛把春天送回來，漫天風雪又迎春天來到。看懸崖已結下百丈冰柱，凌寒梅花卻嬌艷地盛開著。雖然美麗卻不同百花爭春，只把那春的消息向人間預報。等鮮花盛開的時候，梅花在花叢中搖曳含笑。)

　　三、同桌合作，練習背誦

　　1.同學們，你們能不能把這首詞背下來?大家先試著自己背一背，然后和旁邊的同學互相檢查背誦的情況。

　　四.布置作業，復習鞏固

　　2.背誦并抄寫這首詞。

　　【教學內容】《卜算子詠梅》

　　【教學目標】

　　1、能感情誦讀《卜算子詠梅》。

　　2、積累關于“愁”的詩句。

　　3、理解詞中梅花的'遭遇及作者在政治上受到的排擠。

　　4、對比陸游的《卜算子詠梅》與毛澤東的《卜算子詠梅》。

　　5、詩詞書法欣賞，從中感受中國古詩詞的意蘊美及書法美�！窘虒W重、難點】

　　指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點;比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點�！窘虒W時數】1課時【教學準備】多媒體課件【教學流程】

　　一、寫字導入

　　1、出示大屏幕：梅花圖同學們，這是一幅什么圖?(梅花)

　　2、板書“梅”。

　　3、誰來背一背學過的有關梅花的詩?

　　二、朗讀指導

　　1、南宋詩人陸游也喜歡梅花，他還為梅花寫了一首詞。請看大屏幕。

　　2、出示《卜算子詠梅》圖文結合。

　　3、請同學們先默讀。

　　4、請學生讀。(重點指導朗讀)

　　讀書就是找感覺，要讀準確，字正腔圓。速度放慢，音調放低。

　　5、讀過之后，你有什么感受?感受到作者是什么心情?找一個字。(愁)

　　6、這是一個什么樣的愁啊!

　　三、誦讀“愁”詩

　　1、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。---李煜《虞美人》

　　2、明月樓高休獨依，酒入愁腸，化作相思淚。---范仲淹《蘇木遮》

　　3、十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。---蘇軾《江城子》

　　4、試問閑愁都幾許?一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。--賀鑄《青玉案》

　　5、生怕離懷別苦，多少事，欲說還休。---李清照《鳳凰臺上憶吹簫》

　　6、風一更，雨一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。--納蘭性德《長相思》

　　7、東風惡，歡情薄。一杯愁緒，幾年離索。錯，錯，錯。--陸游《釵頭鳳》①請同學們讀每句詩，教師適當講解。②學生齊讀愁詩。

　　四、誦讀理解

　　詩人們的相思之愁，離別之愁也好，思鄉之愁，亡國之愁也罷，但陸游在這首詞中所表現的又是一番愁緒。

　　(一)出示：驛外斷橋邊，寂寞開無主。

　　1、“愁”在哪兒?(驛外、斷橋邊、寂寞、無主)

　　2、是啊!如此清幽絕俗，出眾的梅花，卻開在郊野的驛外，斷橋的旁邊。讀。

　　3、驛站經常有人來嗎?斷橋有人走嗎?人跡絕少，倍受冷落。唉!讀。

　　4、它是不是官府中的梅花?它是不是名園中的梅花?它是一株生長在的野梅。唉!讀。

　　5、這么一株野梅，它得不到應有的護理，無人欣賞，四季之中花默默地開，默默地凋落。它孑然一身，有誰來眷顧呢?這一株無主的野梅啊!讀。

　　6、王國維說：一切景語皆情語。哪句是景語?哪句是情語?

　　(二)出示：已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

　　1、學生讀此句。

　　2、愁在哪兒?(黃昏、獨自、風、雨)

　　3、日落黃昏的時候，暮色朦朧，它孑然一身。這無人過問的梅花，怎么能承受這種凄涼呢?讀。

　　4、它只有“愁”，而且是獨自愁。俗話說，天有不測風云，人有旦夕禍福。這時又刮起了大風，下起了大雨。這是何等的處境啊，這種處境是何等的冷峻啊!讀。

　　5、這天上，地上，人間，給它的種.種壓力，梅花失敗了嗎?(開了)這梅花開了，它是勝利者。這也許就是凝寒獨自開，這也許就是不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。

　　(三)出示：無意苦爭春，一任群芳妒。

　　1、請同學讀。

　　2、春天，百花齊放，爭麗斗艷，而梅花卻不愿意去苦爭春，它只想把春的訊息告訴給人們，這引起了誰的妒?(群芳理解群芳)讀。

　　(四)出示：零落成泥碾作塵，只有香如故。

　　1、請同學讀。

　　2、還是這株野梅，寂寞無主，黃昏日落，風雨摧殘。請看這句：零落成泥碾作塵，它又要受到挫折了，它受到哪些挫折?

　　3、零落：梅花被風雨摧殘之后，紛紛落了下來。

　　成泥：落花與泥水混合，分不清哪是花，哪是泥了。

　　碾：這又是一個無情的動作，踩。

　　作塵：梅花被摧殘而化作了灰塵。

　　4、你有什么話想說?(梅花的命運真凄慘。)

　　5、令人不忍讀下去，但還是要讀。讀。

　　6、作者僅僅是寫梅花的悲慘命運嗎?討論

　　7、為了突出“香如故”。那別有韻味的“香”，永遠如故，一絲一毫沒有改變。讀。

　　五、由梅及人

　　作者僅僅在寫梅花嗎?那在寫什么?(寫人、寫陸游，從寂寞、愁、爭、任、妒看出。)

　　六、介紹陸游

　　1、陸游(1125～1210)南宋詩人，字務觀，號放翁。他始終堅持抗金，在仕途上不斷受到當權派的排斥打擊。

　　早年參加考試薦送第一，被秦檜所嫉;孝宗時又為龍大淵、曾覿(dí)一群小人們排擠;在四川王炎幕府時要恢復中原，又被統治集團所阻止，而不得志;晚年贊成韓侂(tuō)胄(zhòu)北伐，韓侂胄失敗后，又被誣陷。

　　2、陸游寫梅花，其實就是寫自己，梅花是他的身世的縮影。詞中那高潔品格的梅花是陸游的化身。當我們喜歡或要贊美某一事物的時候，要用筆寫下了，這就叫詠。板書“詠”

　　七、描述詞意。

　　同學們，我們也來學一學陸游，也來詠一詠。請拿出筆，把這首《卜算子詠梅》用自己的語言描述出來。

　　一、二組寫上闕，

　　三、四組寫下闕。

　　八、配樂朗讀

　　1、寂寞寫在紙上孤獨印在墻上憂愁化作音符讓聽得懂的人靜靜地聆聽

　　2、播放樂曲《愴》：學生閉上眼睛，教師配樂朗讀。學生配樂朗讀。

　　九、同名對比

　　1、陸游的一生是不得志的一生，他在政治上的遭遇就像梅花一樣歷盡艱辛。有一位詞人讀了陸游的《卜算子詠梅》之后，也寫了一首《卜算子詠梅》，他就是毛澤東。毛澤東在詩中是怎么描寫梅花的呢?出示課件。

　　2、請同學們自由讀。要讀好這首詞，有一秘訣，就是要走出陸游的心里，用清麗明快的語言去讀。再請同學單獨讀。

　　3、我聽出同學們讀這首詞時，與陸游的不一樣。這是怎么個不一樣?

　　(從1949年至1958年幾乎年年有災,有時災情甚至十分嚴重.

　　59、60、61年出現的主要自然災情是旱災，全國鬧饑荒。梅花在最嚴峻的情況下，勇敢地迎接挑戰。毛澤東勉勵自己，勸慰他人要向梅花學習，去展示自己的“俏”，向災難抗爭。這“笑”是自信者的笑，是勝利者的笑。)讀。

　　6、毛澤東這首詞不是槍炮，不是原子彈和導彈，但在這首詞出現之后，讓中國人有了清醒認識，堅定的意志，敢于向困難挑戰。毛澤東認為困難是暫時的，戰勝困難是必定的。這“俏”這“笑”分量是何等的重啊!讀。

　　十、書法欣賞

　　1、古往今來，許許多多的文人騷客都曾借梅抒懷，還留下了書法墨寶。誦讀這些經典詩詞讓我們蕩氣回腸，欣賞這些書法作品更是倍感豪放。

　　2、課件出示：書法欣賞

　　3、布置作業：在課本上書寫《卜算子詠梅》詞。

　　十一、結課收尾

　　齊背《卜算子詠梅》，師板畫。

　　六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計 8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

　　2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

　　重點難點：

　　理解詞作內容，領略詞作意境是本課教學的重點;比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

　　教學準備：

　　歌曲《紅梅贊》音樂視頻、配樂朗誦磁帶

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1、你了解梅花嗎?學生交流對梅花的認識。

　　2、學生觀看、聽歌曲《紅梅贊》音樂的視頻。

　　老師小結：梅花在中國傳統詩歌中，和松、竹一起并稱為“歲寒三友”，因為它們都是以在嚴寒節令中保持生機，作為逆境中精神氣節的象征。同學們，我們學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思?對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現作者內心的思想與情感。這節課，我們又將學習毛澤東的一首詠梅詞。

　　二、自主閱讀，以讀悟情

　　請同學們反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。

　　三、交流討論，激趣導學

　　1、同學們，你們學過哪些贊美梅花的詩?學生誦讀。今天，我們學習的也是一首贊美梅花的詞。出示課題：卜算子詠梅

　　(1)卜算子詞牌名(介紹詞牌名的有關知識，你還知道哪些詞牌名?)

　　詠梅

　　題目“詠”是什么意思?(依著一定的腔調緩緩地誦讀)

　　哪些古詩題目上也有“詠”字?

　　(2)這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫的。作者詠梅要抒發自己怎樣的感情呢?

　　2、學習上闋

　　(1)梅花生存的環境是什么樣的?

　　飛雪(寒冷的冬天)、懸崖(險惡)、百丈冰(寒冷)總結：寒冷艱險的環境

　　“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環境，表現出梅花堅韌不拔的性格，“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。

　　(2)理解：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

　　百丈冰：形容極度嚴寒。猶：尚且，還。

　　盡管冰凌垂掛于懸崖，北風怒號于幽谷，但是梅花還是開放了，是那么美麗。

　　(3)配樂吟誦：迎霜斗雪，白雪使她更艷，寒風讓她更挺，冰天雪地中只有那一點紅色，它是那么生機勃勃，那么俏麗動人，那就是梅花。引讀上闋——

　　現在，你腦海中出現了一幅怎樣的畫面?

　　(4)指導背誦上闋

　　3、學習下闕

　　(1)梅花還有什么特點值得詩人贊美呢?

　　出示：俏也不爭春，只把春來報。

　　“爭春”是什么意思?

　　春天到了，百花怎樣?你腦海中出現了怎樣的畫面?能用什么詞來表達?

　　出示：百花齊放爭奇斗艷姹紫嫣紅花枝招展

　　繁花似錦花團錦簇百花怒放(齊讀)

　　從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風。

　　(2)當其他花爭奇斗艷時，梅花怎么樣?

　　出示：待到山花爛漫時，她在從中笑。

　　4梅花在哪兒笑?怎樣笑?笑什么?

　　從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現了梅的豁達與無私。

　　(3)再讀下闕，想象畫面。

　　(4)介紹毛主席寫詞背景，再讀詩詞，體會所蘊含的思想感情。

　　四、由情導讀，因讀成誦

　　1、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。

　　2、播放名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。

　　3、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。

　　五、作業

　　1、背誦毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏�！钡木跋螅煤喒P畫把它畫出來。

　　2、預習陸游的詠梅詞。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》

　　2、練習默寫，相互訂正。

　　二、學習陸游的《詠梅》

　　1、范讀

　　2、自由讀《詠梅》

　　3、結合注釋，理解意思

　　開無主：無人過問，無人欣賞。

　　更著：更加受到

　　3、自己的.話說說這首詞的意思，體會表達的思想感情。

　　三、對比閱讀，深入感悟

　　1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。

　　(乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。)

　　毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫

　　6道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

　　2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目(引導學生自己給畫命題時要有創意，有文采)

　　3、展示為本課試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。

　　四、作業

　　背誦并默寫兩首詞。

　　六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計 9

　　一、直接導入

　　師：同學們，梅花是我國的名花之一，它具有色、香、姿、韻的外形美和內質美。在大自然千姿百態的花卉中，毛澤東同志對梅花情有獨鐘，他用過的茶杯、飯碗、煙缸、地毯、筆筒上均可見花枝搖曳的梅花圖案，這一梅花情結，寄寓著一代偉人的生活情趣和人生追求。今天，我們就來學習他的詞《卜算子詠梅》。請同學們拿出學案研讀學習目標（生讀）相信同學們通過這節課一定能夠完成學習目標。

　　二、對子同學把全詞讀流利

　　師：請大家打開課本，完成學案上嘗試探究的第1小題，注意要給對方打分。

　　師：好，大家讀得十分認真。下面請一位同學來朗讀一下。

　　師：他讀得怎樣？大家評評看。（簡單評價）

　　師：大家談得不錯，另外，要把一首詩詞讀出感情來，首先要準確理解全詞內容，把握作者情感。要理解全詞內容，必須了解這首詞的寫作背景。（學生匯報所查閱的寫作背景）

　　三、理解并有感情的朗讀全詞

　　師：下面，請同學們先自己聯系上下文推想這些重點詞語的意思，（如果有困難，可以借助工具書）再有疑問與小組同學討論并理解整首詞，在弄懂詞義的基礎上與組內成員合作，用不同的形式進行有感情地朗讀。。并結合詞義對其他組的朗讀做出評價。

　�。úシ耪n件：出示重點詞語。學生自主合作探究，教師參與討論）

　　四、全班展示

　　師：剛才我參與了同學們的討論，大家都非常認真，都在積極地思考，下面就請各位小小朗誦家來向全班展示你們組的設計。（指定一個組來讀，其他組結合詞義一句一句的進行評價。）如果你評價的有理有據可要給你們組加分啊（學生評價）如果你能比他讀的更好也能為你們組加分。

　　預設：

　　1、“風雨送春歸，飛雪迎春到”，這兩句敘述了季節的變化，交代了梅花開放的背景，讀時要舒緩些。聯系時代背景和作者的身份看，這里的“春歸”“春到”象征政治形勢的變化發展，體現了詩人對形勢發展的預測和對勝利充滿信心�！暗健弊忠匾糇x，并讀出喜悅之情。

　　2、“已是懸崖百丈冰，猶有花枝悄”。這里用夸張的手法寫懸崖上的'冰凌，說明天氣十分寒冷，在這樣惡劣的天氣里，其他的花都凋謝了，只有梅花還在開放，所以“百丈冰”和“悄”要重讀。“懸崖百丈冰”是起襯托作用，寫出了梅花不畏嚴寒，頂著寒風開放的堅強形象，因此我們要把梅花面對困難堅強不屈的精神讀出來�！蔼q”字起加強語氣的作用，讀時要用重音，要讀出激昂豪放的語氣。

　　3、“俏也不爭春，只把春來報”。這兩句是說梅花俏麗開放卻不想爭占春光，她只是向人們報告春天來臨的消息，這說明了梅花很謙虛。讀時，速度要稍慢，飽含深情。這兩句反映了梅花不居功自傲，謙遜偉大的胸懷和崇高的精神境界。我們要用贊嘆的語氣讀，對“不爭春”和“報”進行重音朗讀。這里的“也”起舒緩語氣的作用。

　　4、“待到山花爛漫時，她在叢中笑�！痹诤涞亩�，其他花兒都枯萎了，梅花卻傲然開放，用她的俏麗裝點世界，春天來了，百花爭艷，萬紫千紅，這時梅花卻謝了，但她不傷心，看到山花爛漫的春天，她卻笑逐顏開，這種豁達樂觀的精神真讓人感動、贊賞。我們要讀出感動敬佩的語氣。這里的“山花爛漫”襯托了梅花的胸懷，“笑”寫出了梅花的樂觀，要讀得深情些。那個“笑”字，把梅花寫活了，寫出了梅花光彩照人的形象。這“笑”，是藐視困難的笑，是苦盡甘來面對勝利無比欣慰的笑，是功成身退謙遜的笑，是對未來充滿信心的笑。

　　五、合作展示誦讀

　　師：了解了這首詞的寫作背景，理解了詞義，下面我們小組再次合作，讀出偉人這首詞里所蘊含的積極、樂觀、充滿自信的情感。

　　師：請哪一組自告奮勇來朗誦全詞。

　　師：從（第一次朗讀的組）的兩次朗讀中，大家看，理解了內容，把握了作者的情感后讀起來就是不一樣。好，請大家一起有感情地朗誦全詩。（各組展示感情誦讀）老師及時評價（你們讓老師聽到了偉人--，給你們組加3分，老師從你們的朗讀中體會到了--，同樣給你們組加3分）

　　六、盤點收獲

　　師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音，我們的情感，敲擊著我們的心靈。剛才，我們通過朗讀來感受了梅花的氣韻、內神美和全詞胸懷廣闊、志向高遠、樂觀向上的境界美。下面請同學們用自己喜歡的方式，表達出自己的感受。

　　完成學案上的盤點收獲！

　�。▽W生紛紛上臺展示自己的作品并互相評價。）

　　師：這首詞前面的小序說：“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，那么，它和陸游詞在內容及思想感情表達上有什么異同呢？這就是我們下節課預習到學的內容。

　　六年級語文《卜算子詠梅》的教學設計 10

　　教學目標

　　1、讓學生了解詞的主要內容。能有感情地朗讀這首詞。

　　2、體會到由于詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞中托物言志的手法

　　教學過程

　　1、導入：花中四君子

　　2、欣賞感受梅花的精神氣韻

　　4、分析題目，深入題意

　　卜算子：詞牌名，

　　詠梅：以“詠梅”為題，詠物寓志，表達了自己孤高雅潔的志趣。這正和獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖的濂溪先生（周敦頤）以蓮花自喻一樣，作者亦是以梅花自喻。歌頌梅花的高潔品質

　　5、朗讀欣賞

　　6、走進作者的世界，體會不一樣的人生

　　陸游，字務觀，號放翁，南宋杰出的愛國詞人。一生志在恢復中原，因“喜論恢復”‘受到投降派忌恨，受人排擠，結果被黜免，回鄉閑居至死。

　　陸游是創作力非常旺盛的詩人，《劍南詩稿》共收錄9300余首詩詞，加上遺稿，有一萬多首。詩中最突出的主題就是愛國主義精神，唱出了那個時代的最強音。

　　陸游的一生

　　陸游，自幼聰慧過人，一十二歲便能撰寫詩文，最擅長寫七律，被稱之為奇才。他的一生坎坷不斷，剛出生不久，金兵入侵汴京淪陷，幼小的陸游便隨家人顛沛流離，21歲奉母命休愛妻（唐婉），2年后再娶王氏為妻，曾先后幾次被朝廷削職罷官。陸游的一生坎坷不平，本是一位愛國的忠心之士卻不得重用，因他一再強調抗金的主張，時常受到朝中反派官員的不滿和排擠，當他六十五歲再次被罷官后便回到了老家山陰（今浙江紹興）終老。

　　陸游一生主張堅決抗金、收復中原，因此為統治集團中求和派所壓制。創作本詞時陸游正處在人生的低谷，主戰派被排擠壓迫，士氣低落，這首詠梅詞，其實也是陸游自己的詠懷之作。

　　他一生中的三件后悔之事

　　郁悶，老婆被老娘趕走了

　　倒霉，仕途被秦檜給毀了

　　可嘆，兒子成了一方惡霸

　　7、學生自由朗讀

　　8、試譯全文

　　驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開了花，無人過問。暮色降臨，梅花無依無靠，已經夠愁苦了，卻又遭到了風雨的摧殘。梅花并不想費盡心思去爭艷斗寵，對百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發出縷縷

　　9、文本研讀

　　（1）意象感受愁情

　�。�2）自由朗讀，找出你最喜歡的詩句，并說說理由

　　驛外斷橋邊，寂寞開無主。

　　用了擬人的手法，寫出了梅的孤獨寂寞。

　　怎樣理解“無主”這兩個字？

　　“無主”二字，既點出這株梅并非養尊處優的官梅，也非占盡風流的`園梅，而是野生之梅，根本沒有什么主人對之護持與青睞。又突出了它獨立荒野，孤芳高潔的品格。

　　已是黃昏獨自愁，更著風和雨

　　“愁”字是上句“寂寞”的承接和深化“獨自”是上句“無主”的演變和強化“更著風和雨”這句進一步描繪了一幅凄慘陰沉的畫面。

　　無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵只有香如故

　　詞的下半闕表達了梅的怎樣的品格？從哪里體現的？

　　10、合作探究。

　�。�1）、詞中的“梅”、“群芳”的形象各自隱喻什么？聯系本詞的時代背景談談你的看法。

　　梅：飽經憂患的詞人。

　　群芳：當權的投降派。

　　（2）、這首詩運用了怎樣的藝術手法？、詞又是如何這種手法，用梅花的意象來表現自己情操的？

　　答：1、“梅”實際是他人格的化身。驛外斷橋，黃昏風雨，正象征著他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴酷政治打擊；

　　2、爭春無意，妒任群芳，正寫照了他不屑媚俗邀寵、有別于一般官僚政客們的傲岸性格；

　　3、成泥作塵，香猶如故，正突現出他即便粉身碎骨也還是要堅持愛國理想、民族氣節、君子操守的頑強意志。

　�。�3）、詞中還運用了哪些藝術手法來寫梅花的？作簡要分析。

　�、贁M人。“寂寞”，表現梅的寂寞開放，孑然一身、孤苦無依、無人陪護、無人理會、無人欣賞。梅花與詩人的心境融合無間，靈犀相通�！俺睢�，是上句“寂寞”的承接和深化。在如此衰敗肅殺、寒氣襲人的暗淡黃昏，這枝獨自開放的梅花怎能不愁情滿懷。下片的“爭”、“妒”大大超脫了草木無情的自然屬性，完全賦予了人是思想情感，顯示了不同人的不同的精神狀態。寫花寫人，渾然一體，水到渠成、天衣無縫。而“苦”和“一任”更強化了品質的深度，增強了感人的力量，自然貼切，妙筆生花。

　�、诜匆r（襯托）。“零落成泥碾作塵”極寫梅花寂寞野處、黃昏獨愁、風雨交侵、群芳嫉妒深重困境下的悲愴命運——落地隕滅。同時也為下句作最鮮明的反襯和強有力的蓄勢，將全詞推向最高處。“只有香如故”，是梅花的莊嚴宣告：我的形體雖然消失，但我的清香——我的精神、我的品格、我的靈魂，絲毫未泯，依然如故。這宣言是梅花心中的最強音，也充分體現了詞人堅貞不屈、愛國不渝的崇高氣節，詠物詠懷，達到了高度的統一。

　�。�4）、有人認為陸游的詠梅詞充滿了消極悲觀、孤芳自賞的情調，你是否同意這種看法，說說你的理由。

　　11、小結

　　這是一首詠物詞。表面看，這首詞歌詠的是梅花，實際上，它是通過運用托物言志手法和比擬手法，用梅花來表現詞人自己的堅貞品質和高尚情操。

　　作者以愛國獲罪，在漫長的一生之中屢遭打擊。但他矢志不移，始終堅持抗金報國的遠大理想，表現出一種崇高民族氣節。這首詞就是詩人這一節操的形象化的反映。

　　12、比較閱讀

　　卜算子詠梅

　　毛澤東

　　風雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，它在叢中笑。

　　比較一下這兩處梅花在內容及思想感情表達上有什么異同？

　　相同點

　�。�1）都寫出了梅花不畏嚴寒的特點。

　　（2）都表現梅花不與群芳爭春的特點。