《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

時間：2023-09-06 18:46:15 煒玲教學(xué)設(shè)計我要投稿

《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計推薦度：
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《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（通用11篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（通用11篇）

　　《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3、認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　4、學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　教學(xué)重難點：

　　探究懷特森先生是我最好的老師的原因。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備重點語句的課件。

　　教學(xué)時間：1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　今天，老師將和大家一起學(xué)習(xí)《我最好的老師》一文。（板書課題）請大家齊讀課題。（帶上感情你會讀的更好）（學(xué)生再次讀課題）。

　　二、整體感知，把握內(nèi)容

　　1、這是一篇獨立閱讀課文，請同學(xué)們先讀課文前面的鏈接語，看看課文給我們提出了什么學(xué)習(xí)要求？（指名說，課件出示）

　　2、下面，你就帶著第一個問題（想想課文講了一件什么事？）快速默讀課文。

　　3、交流：誰來談?wù)務(wù)n文講了一件什么事？

　　預(yù)設(shè)：生：課文講的是一個叫懷特森的老師，在課堂上把錯誤知識教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得了零分，從而教育他的學(xué)生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威，作者認為他是最好的老師。

　　師：你真會讀書，把這么長的一篇課文讀成了一句話。

　　4、看來作者認為他最好的老師是科學(xué)老師懷特森先生，但作者一開始是這么認為的嗎？

　　生：不是.

　　師：你從哪句話讀出來的？

　　生：不用說，我們都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門子老師！（課件出示）

　　三、認識懷特森先生

　　1、指生1讀（你真溫柔）

　　指生2讀（你還沒有氣炸）

　　指生3讀（讀得好，太令人氣憤了，這算哪門子老師？一起來。（學(xué)生非常氣憤的齊讀）

　　2、話出總有因，再一次深入地讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)語句，并在句旁寫感受作批注，完成后，可以小組先交流一下。

　　3、集體交流

　　A、當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！（課件出示）

　　學(xué)生：懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因為我的考卷時根據(jù)筆記答的，筆記又是根據(jù)老師所講而記的，本應(yīng)得滿分。可為什么懷特森先生竟給我打零分呢？這太讓我吃驚了，所以我覺得他是個奇怪、讓我們感到不可思議的老師。（課件出示奇怪不可思議）

　　師：讀出你的吃驚。

　　師：是啊，太不可思議了，所以我們?nèi)細庹耍R讀懷特森算哪門子老師！

　　B.關(guān)于貓猬獸的一切都是我編造出來的。（課件出示）

　　生：懷特森先生是個不負責(zé)任的老師。他竟然在課堂上給我們講授錯誤的知識。（課件出示不負責(zé)任）

　　師：模仿懷特森先生的語氣讀讀這句話。

　　生讀。（讀的理直氣壯，你真是懷特森先生的知音，來握個手）

　　師：如果你的老師這樣做，你也會氣炸了，也會說懷特森先生算哪門子老師！

　　C、難道你們根據(jù)錯誤信息得出的錯誤答案，還應(yīng)該得分不成？

　　生：真是太不可思議了，班上每個人都是零分，而懷特森先生卻理直氣壯的回答

　　師：你來理直氣壯的讀一下這句話。

　　生讀。（不錯，讀出了理直氣壯。

　　師：所以我們?nèi)細庹耍f懷特森算哪門子老師！

　　師：如果你當(dāng)時在場，你也會說懷特森算哪門子老師！

　　四、繼續(xù)交流，明白老師的'用意

　　1、師：騙人的老師，演戲還帶了道具，說得跟真的一樣可作者卻稱他為最好的老師（指課題，學(xué)生讀）他是用怎樣的教導(dǎo)，讓我們明白了原委，改變了看法呢？快速瀏覽課文，找出相關(guān)語句，寫出感受，做出批注。

　　2、交流

　　A.他說：每個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑的能力。

　　師：模仿懷特森先生的語氣讀讀這句話。

　　生讀，（平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴，這是真知，是準(zhǔn)則，所以我們每個人都不應(yīng)該忘記引讀

　　師：既然如此，他大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢？我們繼續(xù)交流。

　　B、他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來。

　　生：他是要培養(yǎng)我們的質(zhì)疑能力，這個零分能給我們一個深刻的教訓(xùn)，一看到這個零分，我們就會知道，在課堂上應(yīng)該集中精力，認真動腦，聽出錯誤，馬上指出來，否則以后還會得零分。

　　C、懷特森先生總是想方設(shè)法讓我們來接受他的挑戰(zhàn)。

　　生：懷特森先生始終不忘培養(yǎng)我們的懷疑精神。

　　師：想象一下，作者和他的同學(xué)們?yōu)榱笋g倒懷特森先生的一個個貌似正確的倫點，課后可能會做些什么？

　　生：到圖書館查資料，查看科學(xué)書，上網(wǎng)查資料，問老師，問父母，親自做實驗等

　　師：確實，這種教育讓所有的孩子終生難忘，他讓大家明白一個道理，指生答不要迷信書本，不要迷信權(quán)威（教師板書）

　　師：讀三遍，讀進去，想出來。

　　指生1讀：請你說一遍，告訴你自己

　　指生2讀：請你說一遍，告訴老師我

　　請大家說一遍，告訴在座所有的人

　　3、此時我們回到鏈接語中的第二個問題。（課件）我想你一定弄明白了作者為什么說懷特森先生是他最好的老師了？誰來說說？

　　懷特森先生用一種特殊的教學(xué)方法讓我們明白了不要迷信書本和權(quán)威，要有獨立思考和獨立判斷的能力，因此作者認為他是最好的老師。

　　4、如果有人提出懷特森的這種做法是在糊弄學(xué)生時，（課件出示他怎么能這樣來糊弄你們呢？）你同意嗎？（不同意）讓我們和作者一起大聲并堅定的告訴他課件出示：不，你的看法錯了。他是我們指課題學(xué)生齊讀（我最好的老師）

　　五、學(xué)習(xí)寫作方法

　　同學(xué)們，對這樣一位教學(xué)方法獨特的老師，你喜歡嗎？

　　看得出來，你們都很喜歡懷特森老師，那你知道，我們?yōu)槭裁磿羞@樣的感受嗎？作者運用了怎樣的辦法讓我們和他一樣喜歡上了懷特森先生？

　　指名交流。作者詳細記敘了自己學(xué)習(xí)生活中的一個事例。

　　師小結(jié)：作者這是在用事實說話，并把自己在這件事中的情感體驗和內(nèi)心感受詳細的記錄了下來，所以才讓我們深刻的感受到懷特森先生是最好的老師，這是值得我們學(xué)習(xí)的寫作方法。

　　六、小練筆

　　選擇一個寫下來

　　1、你有最好的老師嗎？寫下來，和大家分享分享。

　　2、假如你現(xiàn)在成了懷特森先生的學(xué)生，你想對懷特森先生說些什么。

　　《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3．認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　教學(xué)過程

　　大家好！我的名字叫熊瑛，我的夢想是成為一名影響孩子一生的老師。我的學(xué)生都喜歡叫我熊貓老師，我一點兒也不生氣，因為她們這是表示很喜歡我，你們會喜歡我嗎？

　　一、揭題質(zhì)疑

　　1、今天，熊老師和大家一起學(xué)習(xí)第21課，看老師恭恭敬敬地寫下這個題目《我最好的老師》

　　（齊讀課題）

　　2、讀了題目，你想知道什么？

　　二、整體感知

　　1、請大家打開書114面，如果你用心讀課文，把自己當(dāng)成文中的“我”，不但可以回答所有的問題，而且會有更多的收獲，現(xiàn)在用心誦讀。

　　2、課文講了一件什么事？

　　（本文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他教學(xué)方法獨特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。）

　　三、分項解讀

　　(一)“哪門子老師”

　　1、不過，課文中出現(xiàn)過這樣一段話寫這位最好的老師，我們來讀一讀：不用說，我們?nèi)細庹恕＿@算什么測試？懷特森算哪門子老師？（小黑板出示）

　　2、話出總有因，在書上找一找，什么原因讓我們氣炸了。

　　3、如果你當(dāng)時在場，你會作何反應(yīng)？

　　4、不用說，我們?nèi)細庹恕＿@算什么測驗？懷特森算哪門子老師？（板書）

　　(二)“最好的老師”

　　1、過渡：愛因斯坦說，要得到學(xué)生的尊敬，惟一的源泉在于教師的德和才。這樣看來，懷特森先生不論德才都不能受到學(xué)生尊敬，可是，作者卻稱他為“最好的老師”。

　　2、話出總有因，在書上找一找，讀一讀，想一想，然后扮演懷特森先生教育一下這些目瞪口呆、蒙在鼓里的孩子們。（自讀—指名—交流）

　　哪位懷先生先來試一試。

　　3、（出示語段）來，讓我們深深地銘記這句話，背下來——每一個都不能忘記，每一個人都要銘刻每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑的能力。

　　(三)“終身受益”

　　1、既然如此，懷先生大可不必花樣白出地糊弄我們，直接告訴我們不是一樣嗎？

　　2、這就叫—終身受益（板書）。他讓他的孩子們明白了一個重要的道理——不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。讀三遍，讀進去，想出來，背下來。

　　3、人們都把老師稱作園丁，實際上，種花容易樹人難，他想的不只是孩子的一時，而是孩子的.一世，誰說他不是最好的老師呢？

　　四、拓展延伸

　　1、你有最好的老師嗎？讓我們來認識一下吧！他就坐在后面嗎？我們把掌聲送給他好嗎？

　　2、你們想聽老師的老師的故事嗎？（師講述《我最好的老師》）

　　3、一位好老師，勝過萬卷書。懷特森先生是作者最好的老師，謝老師是我最好的老師。因為他們都是讓我們終身受益的老師。

　　《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確讀記“編造、破綻、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法和用意，體會到人應(yīng)具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

　　3、學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　教學(xué)重點：

　　理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法和用意。

　　教學(xué)難點：

　　體會人應(yīng)具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

　　教學(xué)過程：

　　一、板書課題，交流導(dǎo)入：

　　1、板書“最好的老師”，說說你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？

　　2、每個人心中都有一個好老師的標(biāo)準(zhǔn)，作者心目中的最好的老師又是怎么樣的呢？讓我們走進課文去認識他。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀，讀通讀順。

　　2、讀讀記記下列詞語：編造、破綻、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味出示題目檢測詞語。

　　3、我最好的老師是一位什么樣的老師？用文中的哪句話可以概括？（抓出“個性”句）

　　三、默讀課文，解決重點

　　1、思考：課文哪里寫出了懷特森先生是“很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動”？

　　2、全班交流

　　四、再次默讀，突破難點

　　1、思考：懷特森先生教學(xué)方法的獨特、出人意料的舉動難道是為了嘩眾取寵嗎？他有何用意？給學(xué)生帶來什么好處？

　　（此處問題不夠簡潔是為了讓學(xué)生在思辯中深刻認識懷特森先生，從而理解作者為什么認為懷特森老師是他最好的老師。）

　　2、全班交流，老師因勢利導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生解題。

　　3、根據(jù)學(xué)生回答適時推出第二問：如何去接近真理？

　　（學(xué)生可能迷糊，師可引導(dǎo)學(xué)生你們的知識是從哪來的開始一步一步探討。出現(xiàn)卡殼時交流時可適時播放課外資料，讓學(xué)生體會到要接近真理要掌握正確的知識，就必須具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。鼓勵學(xué)生聯(lián)系課文、課外資料或切身實際來談體會）

　　蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲

　　蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學(xué)教材的生物學(xué)“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎和高士其科普專項獎。

　　這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實難能可貴！無數(shù)生物學(xué)家沒有發(fā)現(xiàn)的奧秘，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了；成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了。

　　《人民日報》的報道說，聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復(fù)雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然后用放大鏡觀察了一個多月，終于找到了蜜蜂的`發(fā)聲器官。

　　如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。

　　五、回顧全文，探討寫作手法

　　1、假如你來寫“我最好的老師”，你會怎樣寫？

　　2、快速瀏覽全文，看看作者是怎樣寫的，與剛剛自己的寫作思路比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　3、根據(jù)學(xué)生回答，點出以事見理的寫作手法。鼓勵學(xué)生在寫作中積極運用。

　　六、教師小結(jié)結(jié)束該課我最好的老師

　　《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 4

　　【設(shè)計理念】

　　凸顯語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在尊重教材的基礎(chǔ)上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。

　　關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，緊扣學(xué)生的關(guān)注點，開展探究性的學(xué)習(xí)活動，通過質(zhì)疑解難，拓展學(xué)習(xí)，讀讀議議，讀寫結(jié)合等方法，使學(xué)生深入理解文本，獲得情感的體驗，進而發(fā)展學(xué)生的語言能力，思維能力及創(chuàng)造潛能。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與能力：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內(nèi)容，進一步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究，個性化朗讀，口語表達的能力。

　　2、情感態(tài)度價值觀：通過對課文內(nèi)容的解讀，懂得從小就要學(xué)會質(zhì)疑問難，大膽思考，科學(xué)求真，不迷信書本，不迷信權(quán)威。

　　【教學(xué)重、難點】體會懷特森先生出人意料的舉動，獨具匠心的教學(xué)方法以及他教育學(xué)生的人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、教師準(zhǔn)備

　　●文字圖片（一）：

　　當(dāng)我讀到，我覺得懷特森先生是一位的老師。

　　●文字圖片（二）：

　　懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會忘記：

　　●cai課件：伽俐略挑戰(zhàn)權(quán)威《兩個鐵球同時著地》的故事及faish動畫。

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：詞語盤點本感言箋

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學(xué)流程與設(shè)計意圖】

　　一、熱身導(dǎo)課，評判最好的老師

　　1、在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上是最好的老師？

　　2、學(xué)生暢所欲言，回答異彩紛呈。

　　3、揭示課題：看來，每個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有評價標(biāo)準(zhǔn)的評判，的確也是如此，有一位懷特森先生，在他的學(xué)生看來的確是一位最好的老師。

　　今天這節(jié)課，咱們跟著這位先生的一位學(xué)生（作者）走進他最好的老師——懷特森先生。

　　4、師相機板書：我最好的老師

　　5、生讀題后，就題質(zhì)疑

　　生1：為什么說懷特森先生是他最好的老師？

　　生2：懷特森先生到底是位什么樣的老師？

　　……

　　[設(shè)計意圖] “學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進。”開課導(dǎo)題，尊重學(xué)生，激活學(xué)生的生活體驗，釋放學(xué)生說的欲望，為學(xué)生就題質(zhì)疑作好輔墊，讓學(xué)生的思維發(fā)展從問題開始。

　　二、攜問會文，走近最好的老師——懷特森先生

　　1、學(xué)生帶著問題放聲自讀課文，走近文中的這位好老師，并盤點圈畫文中的詞語。

　　2、讀后匯報交流

　　（1）小組交流盤點的詞語。

　　（2）指生把盤點的詞語輸入屏幕

　　教訓(xùn) 駁倒論證測驗權(quán) 威迷信

　　破綻顱骨糊弄貓猬獸出人意料侃侃而談

　　目瞪口呆編造饒有趣味深信不疑判斷真?zhèn)?/p>

　　3、讀讀寫寫，盤點詞語（把屏幕上的詞語摘抄在盤點本上）

　　4、考察初讀課文，感知課文的程度

　　①課文講了一件怎樣的事？

　　②你覺得懷特森先生是個什么樣的老師？

　　③你贊同他是最好的老師嗎？說說你的看法。

　　學(xué)生根據(jù)初次會文的感悟，淺層次地匯報自己的理解。

　　[設(shè)計意圖] 攜問入文，引領(lǐng)學(xué)生切入主題，讓學(xué)生以一個“研究者”、“探索者”的角色——初讀感悟課文內(nèi)容，初步走近懷特森先生這個人物。語文學(xué)習(xí)其實就是語言的積累過程，讓學(xué)生讀文時邊盤點詞語，意在夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，打好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的底子。

　　三、精讀會文，走進最好的老師——懷特森先生

　　1、媒體出示：

　　當(dāng)我讀到，我覺得懷特森先生是位的老師。

　　導(dǎo)語：為什么說懷特森先生是他最好的老師？請同學(xué)們對照屏幕出示的問題，再次細細品讀課文，真真切切走進這位好老師——懷特森先生。

　　2、學(xué)生盡情讀文，并做批注。

　　3、個性表達，燃情導(dǎo)讀。

　　（讓學(xué)生暢意表達，教師根據(jù)學(xué)生匯報的內(nèi)容，靈活開展教學(xué)，努力使課堂動態(tài)生成，充滿靈動）

　　△生1：當(dāng)我讀到他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨時，我覺得懷特森先生是位學(xué)識淵博，教學(xué)注重實踐的好老師。

　　△生2：當(dāng)我讀到懷特森先生故意編造貓猬獸錯誤信息考查他的學(xué)生獨立思考，獨立判斷事物真?zhèn)文芰Γ⒔o所有同學(xué)判零分這一出人意料的舉動，讓我折服，我覺得懷特森先生是個很有個性，很有教育思想，教學(xué)方法新穎，獨特的好老師。

　　你怎樣理解“出人意料”這個詞？為什么說這是出人意料的舉動？

　　①情境導(dǎo)讀：

　　看到這滿本刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的“0”分（板書），同學(xué)們個個都氣炸了。假如你就是其中的一位學(xué)生……

　　教師深入學(xué)生，附帶提示語，燃情導(dǎo)讀。（橫線上的話語是老師根據(jù)學(xué)生的感悟預(yù)設(shè)的）點生1：你會忿忿地說：“你分明在糊弄我們！”

　　點生2：你會憤憤地說：“你算哪門子老師？”

　　點生3：你會拍著試卷氣憤地說：“這算什么測驗？”

　　點生4：你會憋著一肚子的怨氣，暗自責(zé)問道：“懷特森先生，你到底會不會教書唷？”

　　得了個零分，換著誰都會不高興，可懷特森先生根本不理會你們的心情，其實他也用心良苦，聰明的你，誰來替懷特森先生說說話。

　　②學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以懷特森先生的身份（第一人稱）綜述他判零分的理由，把枯燥的轉(zhuǎn)述改換成形象的情境表述。

　　其實，懷特森先生的介紹的確破綻不少，怎么當(dāng)時就沒有一個人提出質(zhì)疑？對老師的話怎么每個同學(xué)都深信不疑呢？

　　生：認為老師的話總是對的。

　　師：你這是迷信權(quán)威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思維停滯。迷信權(quán)威，何談科學(xué)？迷信書本，何談?wù)胬恚?/p>

　　③同學(xué)們，你認為這個“0”分判得值嗎？（學(xué)生討論交流）

　　△生3：當(dāng)我讀到：“從此，科學(xué)對于我們來說就成了一種‘冒險’……接受他的挑戰(zhàn)時”，我覺得懷特森先生是個教導(dǎo)有方、深受學(xué)生歡迎的好老師。

　　①有了第一次的教訓(xùn)，他的學(xué)生學(xué)會了警惕，不再輕易接受老師的觀點，想想看，他的學(xué)生會怎樣對待學(xué)習(xí)？

　　②指導(dǎo)學(xué)生讀活課文第4自然段。讓學(xué)生進一步感知這位老師獨特的教學(xué)方法及他的學(xué)生科學(xué)求真的學(xué)習(xí)熱情。

　　4、提煉文本，升華理解。

　　①課件展示：

　　懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會忘記：。

　　②小組交流匯報。

　　③簡短結(jié)語：千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人，千教萬教，教人求真，懷特森先生用如此獨特、巧妙的方法教會了學(xué)生求真務(wù)實，不愧是一位最好的老師！

　　[設(shè)計意圖] 以讀為本，以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生進行多元化解讀，深層次朗讀，自讀自悟，走進課文，走進課文主人公懷特森先生，讓學(xué)生換位體驗，對比感悟，讀評滲析，讓情感態(tài)度和價值觀滲透到潛心會文中去，讓學(xué)生的情感體驗在讀書中，辯議間自然產(chǎn)生且涓涓流淌，課堂自然生成，生命涌動。

　　四、延續(xù)話題，贊美最好的老師——懷特森先生

　　1、導(dǎo)渡：一位好老師，他平易近人，他愛生如子，他循循善誘，他治學(xué)嚴謹……

　　2、這位懷特森先生算哪門子老師？（生）：“最好的老師！”（板書）為什么？（小組交談，暢談觀點）

　　3、真情表白

　　①你喜歡這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說些什么？

　　②二十年后，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當(dāng)年的教誨，你又想對他說些什么？

　　3、曉語過渡：崇尚科學(xué)，探求真理，就得學(xué)會獨立思考，學(xué)會獨立判斷事物的真?zhèn)危幻つ砍绨荩幻孕艜荆幻孕艡?quán)威！（板書）

　　4、cai課件播放：伽俐略挑戰(zhàn)權(quán)威《兩個鐵球同時著地》的故事及faish動畫。

　　①你知道這位年青人是誰嗎？看了這個故事，你想對這位年青人說些什么？

　　②生談感受說啟示，師相機介紹伽俐略，以增進學(xué)生對他的了解與崇敬。

　　5、你有過挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)教材，不迷信書本，敢于創(chuàng)新，另立己見的事例嗎？（同桌互相說一說）

　　6、教師寄語：生活中需要科學(xué)精神，從小學(xué)會挑戰(zhàn)，善于思考，你就在向真理靠近。

　　[設(shè)計意圖] 故事補白，給學(xué)生以正確的人生觀、價值觀，旨在讓學(xué)生進一步明白一個道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，進而體會懷特森先生獨特的教學(xué)方法。情到真處本自流，把握學(xué)生的關(guān)注點、興奮點，及時進行內(nèi)容適度微調(diào)，讓學(xué)生語贊懷特森先生，尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，發(fā)展學(xué)生口語表達能力，努力實現(xiàn)個性化閱讀。

　　五、真情感言，情灑最好的老師

　　1、學(xué)了這篇課文，聆聽了懷特森先生的教誨，目睹了伽俐略挑戰(zhàn)權(quán)威的故事，相信同學(xué)們一定感受頗深，請為此寫幾句自己的學(xué)習(xí)感言。

　　2、學(xué)生靜思片刻，拿出感言箋開始潑灑學(xué)習(xí)感言。

　　3、學(xué)生展示真情感言：

　　生1：人不能死讀書，死讀書只會造成你的智慧匱乏，讓你成為一個無知的人。要善變，半信半疑的東西決不能輕信。

　　生2：懷特森先生不愧是一位好老師！一次獨特的教學(xué)，讓他的學(xué)生善思樂思，不迷信權(quán)威！畢竟老師不是神啊，細心地觀察身邊的每一件事物，我保證你會成為第二個福爾摩斯！

　　生3：懷特森先生的方法真獨特，他考驗的是學(xué)生是否會自己思考，并不是一切都垂手可得，要經(jīng)過自己的一番努力呀！

　　生4：教師是一個播撒智慧的圣人，懷特森先生特殊的教學(xué)方法，讓我感到新穎，眼前一亮。我對他的方法肅然起敬。課本中的知識不一定全是真實的，我們要學(xué)會辨別知識的真假，敢于發(fā)現(xiàn)問題，辯證問題，讓自己的思維飛起來。

　　……

　　4、簡短結(jié)語：一堂獨特的科學(xué)課，一次出人意料的“0”分，教會了學(xué)生“冒險”，教會了學(xué)生“挑戰(zhàn)”，教會了學(xué)生做“人”——不要迷信書本，迷信權(quán)威！讓我們也牢牢記住這個特殊的 “人”字，牢記這位最好的老師——懷特森先生！

　　[設(shè)計意圖] 語文課堂應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有新的感悟和思考，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。設(shè)計激情延續(xù)寫感言這一環(huán)節(jié)讓讀與寫有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，在發(fā)展語言的同時，也發(fā)展學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)語文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　六、激情延伸，感懷自己最好的老師

　　師恩難忘，回憶教自己課的老師，哪位最令你難忘，是他的循循善誘，精湛的.教學(xué)藝術(shù)，還是他父母般的愛心……課后請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。

　　[設(shè)計意圖] 新課程理念提倡語文學(xué)習(xí)與生活積淀相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)講求課內(nèi)向課外生活延伸。設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在接受人文教育的同時，激躍生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的教師，很好地實現(xiàn)了一次歷煉文筆的情感表達，這正是我們語文教學(xué)的一大追求。

　　【板書設(shè)計】

　　21※ 我最好的老師

　　“0”？分

　　最好的老師！

　　懷特森先生

　　不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威！

　　[設(shè)計意圖] 為什么他是我最好的老師？一堂侃侃而談的科學(xué)課，所有出乎意料的 “0”分，為什么判“0”分？……這讓每一個學(xué)生忿悶：懷特森先生屬哪門子老師？老師的語重告白，讓學(xué)生明白懷特森先生獨特的教學(xué)藝術(shù)，“0”分給予了他們終身難忘的教訓(xùn)：做人要有科學(xué)精神——不迷信書本，也不迷信權(quán)威！不用懷疑：懷特森先生是最好的老師！

　　【課后反思】

　　1、尊重學(xué)生獨特體驗，凸顯語文閱讀個性化

　　葉圣陶先生說：“學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”本課設(shè)計通過“初讀走近－精讀走進－感言贊語”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生漸進有序地讀書、理解、感悟、創(chuàng)造、表達，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個廣泛的自主思考，自主閱讀表達的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主人這一課改理念。本節(jié)課圍繞學(xué)生的關(guān)注點：“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進課文，走進課文的主人公，教師甩出一環(huán)“當(dāng)我讀到，覺得懷特森先生是位老師”。引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過教師的指導(dǎo)、點撥、燃情，學(xué)生讀得有廣度，有深度，恰當(dāng)?shù)乇磉_了自己個性化的閱讀體驗，課堂靈動，氣氛活躍。學(xué)生真正走進了文本，似乎也走進了懷特森先生充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學(xué)風(fēng)格。

　　2、關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，強調(diào)語文學(xué)科的人文性

　　我們的語文教學(xué)應(yīng)該洋溢著人文的色彩，充滿著生命的靈動，負載著陶冶情操、教知育人的使命。教師善于關(guān)注和挖掘文本中蘊涵的人生哲理——不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會探究，使之成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動力，使學(xué)生心中美好人性，良好品質(zhì)的萌芽慢慢滋生、強壯。懷特森先生之所以謂最好的老師，就在于他匠心獨運，以發(fā)展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本節(jié)課，老師采用感言贊美，感恩憶寫等方式融閱讀、寫作、口語交際于一爐，既歷煉了學(xué)生的語文能力，更凸顯了語文學(xué)科的人文性。

　　（名師簡介：謝稱發(fā)，贛州市中青年骨干教師（省培），小學(xué)高級教師，現(xiàn)在江西省贛州市于都天潤實驗學(xué)校任教，主要榮譽和科研成果有：受聘《》特約通信員，《創(chuàng)新作文》特約編輯。潛心于江西省重點課題“小學(xué)生生活化習(xí)作”的實踐與研究。《小學(xué)生生活化習(xí)作探微》、《生活化習(xí)作——人性化評價》、《培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新四部曲》等二十余篇教學(xué)論文獲省、國家級一等獎。《想飛的烏龜》、《〈草船借箭〉人物畫像》教學(xué)設(shè)計及《綠色課堂生機盎然》等十余篇教學(xué)論文發(fā)表于《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》、《江西教育》等重要刊物）

　　《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3．學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。

　　4．激發(fā)學(xué)生對懷特森的贊嘆和敬佩之情。

　　5．認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　【教學(xué)重難點】

　　探究懷特森先生是我最好的老師的原因。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　搜集關(guān)于不迷信權(quán)威的科學(xué)事例。

　　【教學(xué)課時】

　　1課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、回顧前文，導(dǎo)入新課

　　在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、善于發(fā)現(xiàn)、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）

　　二、整體感知，初步理解“最好”

　　1．默讀課文，想一想：

　　①課文講了一件怎樣的事？

　　②作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。）

　　三、讀議結(jié)合，深刻理解“最好”

　　1．作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師？

　　2．老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學(xué)方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？

　　3．懷特森先生的'哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）

　　四、回歸整體，加深對科學(xué)精神的認識

　　1．古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？（二年級學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學(xué)的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。）

　　2．結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對科學(xué)精神又有了哪些認識？

　　五、拓展閱讀，遷移延伸

　　1．閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。

　　2.交流課前搜集的關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。六、課堂小結(jié)

　　這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權(quán)威，要學(xué)會獨立思考、獨立判斷的道理。科學(xué)需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰(zhàn)，只有我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。

　　《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 6

　　教材分析：

　　這篇略讀課文通過寫“我”的科學(xué)老師懷特森先生獨特的教學(xué)方式, 表達了每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r要具有科學(xué)的懷疑精神。

　　這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡潔，內(nèi)涵深刻，充滿哲理。先詳細具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過, 再概括簡略地寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”, 最后寫

　　他教會我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　過程與方法：

　　通過自讀自悟，理解課文內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　懂得一個人具有獨立思考、獨立判斷能力和懷疑精神的重要性。

　　課前準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。

　　一、交流談話，導(dǎo)入新課

　　1、師：同學(xué)們，從你走進學(xué)校的那天起，你就有了自己的老師，那么在你的心目中，什么樣的老師才是最好的老師呢？

　　（生說，師評價。）

　　2、師：每個人的心目中好老師的標(biāo)準(zhǔn)都是不盡相同的。今天這節(jié)課老師和同學(xué)們一起走進美國作家大衛(wèi)·歐文的世界，去了解一下，他心目中最好的老

　　師。（板書課題）

　　3、師：誰來讀一下課題，讀出你對課題的理解。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、師：同學(xué)們，老師課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在展示你們預(yù)習(xí)成果的時刻到了，誰來說說課文主要寫了一件什么事？

　　生說

　　師評價:

　　①敘述很有條理，如果語言再簡練些就更好了。

　　②有一定的概括能力，繼續(xù)努力。

　　三、學(xué)習(xí)課文

　　1、自讀，合作交流。

　　師:看來同學(xué)們做到了充分預(yù)習(xí)，為了更好的理解課文，我們還需要更多的時間來進一步學(xué)習(xí)，請同學(xué)看（學(xué)習(xí)提示）

　　2、課件出示：

　　⑴自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　　⑵思考：你從文中哪些語句體會出懷特森先生是最好的'老師，勾畫出相關(guān)語句，并記錄自己的感受。

　　3、學(xué)生自讀，讀后交流，教師巡視。

　　4、交流;

　　⑴師：誰來匯報一下你的學(xué)習(xí)收獲？為什么說懷特森先生是我最好的老師呢？（他是一位很特別的老師，與眾不同。）

　　生：因為他讓我們知道了沒有誰是一貫正確的，或……

　　⑵師：你真是作者和懷特森先生的知心人，那究竟懷特森先生是怎么教會我們這些的？誰能把這件事跟大家介紹一下？

　　⑶師：懷特森先生是我們的科學(xué)教師，他竟然編寫了教學(xué)內(nèi)容，還進行了測驗，結(jié)果不只是我，班上所有的人都得了30分，究竟發(fā)生了什么事？懷特先

　　生是怎樣解釋的？同學(xué)們的反應(yīng)是怎么樣的？

　　生：生氣，這種老師算什么老師，這種測驗！

　　⑷師：同學(xué)們是多么生氣呀！我們認真的記了筆記，結(jié)果卻都得了30分，如果你也是懷特森先生的學(xué)生，你會怎么想？

　　（生說心里是怎樣想的！）

　　⑸師：可懷特森先生卻說：你們本該推斷出來的，為什么這么說？

　　（一切都沒遺留下來）

　　師：不只如此，這成績還要記錄在成績薄上呢？

　　你覺得老師這樣做是為什么？

　　生發(fā)言。

　　⑹師：是呀，老師的用心良苦，只是要告訴我們：課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有人一貫正確。

　　⑺出示課件：（指導(dǎo)朗讀，理解懷特先生要告訴我們的科學(xué)道理）

　　師：你能讀出自己的理解嗎？

　　生讀：課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有一貫正確。

　　師：有一個詞是很關(guān)鍵的，引起你的注意了嗎？（一貫）你是怎么理解的？

　　生：一直，總是。

　　師：懷特森先生是想告訴我們，課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有人一貫正確，他要我們有自己的理解，學(xué)會獨立思考，有懷疑精神（師板書）

　　⑻師：懷特森先生就是這樣一位好老師，他用心的良苦，卻又與眾不同，上他的課每次都是不同尋常的探險。

　　有一次……

　　生：有一次，他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物……

　　⑼師：懷特森先生，不但教會了我們獨立思考，懷疑精神，還讓我們有了堅持真理的毅力和勇氣。（板書堅持真理）但這種嶄新的懷疑主義不是誰都能

　　接受的，歷史課上的情景請同學(xué)們迅速瀏覽一下，一會請同學(xué)再現(xiàn)一下當(dāng)時的畫面。

　　生瀏覽，（誰來試試） xx 凱諦旺普斯

　　⑽師：懷特森先生對我們的影響的確很大，他是與眾不同的，后來我把懷特森的故事告訴了一位小學(xué)老師，他對我說：“他不該這樣捉弄你們。”而我

　　卻說：“對不起，你全錯了。”

　　⑾演一演

　　你知道我當(dāng)時是什么眼神，是什么語氣嗎？誰能和我演一演。

　　表演：“他不該這樣捉弄你們”

　　“xx他……”

　　“同學(xué)們，他不該……”

　　“對不起你全錯了”

　　師：正視一個人的眼睛，告訴他他錯了的勇氣，也是懷特森先生讓我們學(xué)會的。

　　5、小結(jié)

　　師：同學(xué)們，在大衛(wèi)·歐文的心目中，懷特森先生無疑是他最敬佩、最喜愛的、最好的老師，而作者卻用了欲揚先抑的寫法，先寫懷特森先生如何

　　讓我們氣憤，后來卻成了我最好的老師，接著，作者用兩位老師無法接受這種嶄新的懷疑主義，襯托了懷特森先生的與眾不同，更突出了我對他的認可

　　和敬佩，這些寫作方法是很值得我們學(xué)習(xí)的。

　　師：那么同學(xué)們，你喜歡不喜歡這樣的老師呢？

　　生談：

　　四、課外延伸

　　1、師：歷史上關(guān)于迷信權(quán)威的有懷疑精神的人和事還有很多，你能找到我們學(xué)過的一篇課文嗎？（兩個鐵球同時著地）

　　（《兩個鐵球同時著地》中伽利略不迷信權(quán)威，推翻了亞里士多德的觀點，在比薩斜塔成功地做了實驗。）

　　2、課件出示：（不迷信權(quán)威）

　　3、師：課余時間可以繼續(xù)搜索這樣的事例看一看，更好地了解懷疑精神。

　　五、小結(jié)：

　　師：同學(xué)們，懷特森先生用一種特別的方式，讓學(xué)生們明白了一種科學(xué)精神，用一種嶄新的懷疑主義去學(xué)習(xí)，去生活，希望你也能做到。

　　六、布置小練筆：

　　七、推薦圖書：《第一家爸爸銀行》（大衛(wèi)·歐文）

　　零分獨立思考

　　我最好的老師懷疑精神

　　不及格堅持真理

　　《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 7

　　教材簡析：

　　課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學(xué)方法獨特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．正確讀記“編造、破綻、駁倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2．讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3、進一步學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　教學(xué)重點難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　教學(xué)課時：1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、初讀課文，認識“最好的老師”

　　1、說一說你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？（生自由說）

　　2、每個人心目中的好老師標(biāo)準(zhǔn)都不同，這節(jié)課，讓我們隨著作者去認識一位他心目中最好的老師。（板書課題，引導(dǎo)從課題質(zhì)疑）到底這位作者心目中最好的老師又是怎樣的呢？請同學(xué)們自由朗讀課文。

　　出示自學(xué)提示：

　　（1）把課文讀正確，讀通順。

　　（2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

　　3、課堂交流

　　（1）讀讀記記下列詞語：

　　編造、破綻、教訓(xùn)、駁倒、糊弄、終身受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味

　　（2）說說課文講了一件什么事？

　　（3）學(xué)生朗讀自己找到的有關(guān)句子，用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。

　　二、再讀課文，走近“最好的老師”

　　1、出示句子：他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。

　　（讀句子，從這句話中質(zhì)疑，預(yù)設(shè)問題：出人意料的舉動是什么？表現(xiàn)在哪些地方？）

　　2、（出示要求）默讀課文，邊讀邊思考：課文哪些地方寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動”？從問中找出有關(guān)句子，在旁邊作批注。

　　（1）課堂交流。（指導(dǎo)感情朗讀）

　　（2）討論：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？（過渡：所以我們當(dāng)時的反應(yīng)是什么？（相機板書：氣炸了）為什么會有這樣的反應(yīng)，你能用一句話概括嗎？誰被誰怎么了？我們被老師糊弄了！）（板書：糊弄）

　　過渡：一個這樣糊弄學(xué)生的老師，我卻稱他為“最好的老師”（指讀課題），為什么？

　　三、細讀課文，走進“最好的老師”

　　1、仔細再讀課文，邊讀邊找句子，作作批注。

　　2、課堂交流。（指導(dǎo)讀出對老師的敬佩、感激之情）

　　3、帶著自己的感受再讀句子“一個很有個性的.人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動”。

　　四、總結(jié)收獲，拓展延伸

　　1．是的，懷特森老師那獨特的教學(xué)方法，那出人意料的舉動使我們終身受益，讓我們明白了一個道理：不迷信書本，不迷信權(quán)威。所以作者說他是“最好的老師”（指讀課題）你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談。

　　2、交流收集到的資料，談?wù)勀愕捏w會。

　　板書：21、我最好的老師

　　氣炸了冒險受益

　　算哪門子老師？不，你的看法錯了

　　《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3、進一步學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　教學(xué)重點難點：

　　理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　教學(xué)方法：

　　1、前查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事、文章。

　　2、在這堂課上抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，接受和建立新的價值觀。

　　3、運用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗與想象，在情境中感悟。

　　教學(xué)過程

　　一、初讀課文，質(zhì)疑“最好的老師”

　　1、熟悉的旋律喚醒心底的記憶，六年的學(xué)習(xí)生活，與你們朝夕相處的，除了坐在身邊的這些可愛的同學(xué)，就是教給你們知識的老師了，現(xiàn)在，你們能不能用一、兩個詞或是簡短的句子說一說，你們心目中的好老師是什么樣的？

　　（認真負責(zé)，知識面廣，嚴格要求，關(guān)心學(xué)生……）

　　2、師：每個人心中都有一個好老師的標(biāo)準(zhǔn)，美國作家大衛(wèi)·歐文認為誰是他最好的老師啊？”

　　生：“懷特森先生”。

　　師：“錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”出示“懷特森算哪門子老師？”生讀這句話。

　　師：這句話的言下之意是──？

　　生：這種老師不算什么老師。

　　生：這種老師不配當(dāng)老師。

　　生：這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。

　　師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么疑問？

　　生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。

　　生：我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。

　　3、為什么對懷特森先生前后的看法會有如此大的差異呢？請同學(xué)們自由朗讀課文1—3段。看看懷特森先生究竟做了什么讓我們這么氣憤？

　　我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉。測驗不及格。”（如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會怎樣？）

　　4、一個人得零分還算正常，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）讀“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　5、考試的結(jié)果只是一個出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？

　　“很簡單”，懷特森先生說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。

　　因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。

　　如果當(dāng)時你也是其中一名學(xué)生，聽了老師的話心情怎么樣？（忿忿不平、懊惱、感覺受騙上當(dāng)、被戲弄……）

　　是的，教室里肯定是一片嘩然，帶著你剛才說的心情，讀——“懷特森算哪門子老師？”

　　二、再讀課文，釋懷“最好的老師”

　　我們憤憤不平，可懷特森卻依然我行我素，振振有詞，與其說考試的結(jié)果讓人出乎意料，還不如說懷特森的解釋更出乎意料。還有哪些地方讓人出乎意料？

　　“本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來。”

　　（1）據(jù)老師了解，西方國家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單。

　　（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）

　　（3）原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節(jié)課的時間，全班同學(xué)以零分的慘痛代價就換來這樣一句話。這個教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心，這也正應(yīng)了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的魅麗所在。讀——“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　三、細讀課文，走進“最好的老師”

　　1、從第一堂課到每一堂課，從課堂內(nèi)到課堂外，懷特森先生帶來的`懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式。與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文第六自然段，劃出有關(guān)句子，隨時記錄你的感受，一會交流。

　　（1）“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？

　　（2）“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對話的平臺，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

　　（3）“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。

　　（4）“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

　　師：是啊，在不斷的冒險中，不斷的挑戰(zhàn)下，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個很重要的道理：那就是不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

　　師：那是不是要求我們就不要相信書本，相信權(quán)威了呢？我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權(quán)威，但不要盲目崇拜權(quán)威。讀——不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。

　　2、古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權(quán)威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現(xiàn)解說：哥白尼堅持自己的“日心說”，之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球?qū)嶒炓咽羌矣鲬魰裕沂緝蓚€質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實，但他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬。

　　3、這一個個鮮活的例子告訴我們，要學(xué)會質(zhì)疑，不要人云亦云。出示名人名言：讀這些古圣先賢的話還有很多，一言以之那就是——“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。”

　　4、你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談。沒錯，作者從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)了一個道理，從此認定是懷特森是他最好的老師，同時也把這種一事一議的寫法呈現(xiàn)給大家，希望同學(xué)們在習(xí)作中加以運用。

　　四、拓展延伸總結(jié)收獲

　　1、想象：如果當(dāng)時同學(xué)們不迷信老師，課堂上又會出現(xiàn)怎么樣的情況呢？

　　2、同學(xué)們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當(dāng)我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”“不，你的看法錯了。請寫下你反駁他的理由。

　　3、交流。

　　4、結(jié)束語：同學(xué)們，科學(xué)是需要懷疑，需要冒險，需要挑戰(zhàn)的。這節(jié)課是快樂的，因為我們共同結(jié)識了一位“好老師”。這節(jié)課是充實的，因為同學(xué)們讀懂了一種精神叫懷疑，這節(jié)課是永恒的，因為，我要努力成為你們心中“最好的老師”。

　　《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確讀記“編造、破綻、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3、進一步學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　教學(xué)重難點：

　　讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　課時安排：

　　一課時

　　課前準(zhǔn)備：

　　預(yù)習(xí)課文，了解有關(guān)科學(xué)家故事

　　教學(xué)過程：

　　一、初探“冒險”

　　1、出示“冒險”，你理解這詞的意思嗎？（不顧危險的進行某種活動。）

　　2、看誰的記性好，今天我們要學(xué)的課文中，也有一句話帶有“冒險”這詞，誰能把它背出來？

　　從此，科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”。

　　檢查你們的速讀能力，迅速瀏覽課文，聯(lián)系上下文，理解這里的“冒險”的“險”是指什么？（懷特森先生上課故意編造錯誤的信息，讓我們判斷正誤。）

　　懷特森先生的這一獨特做法，我們開學(xué)第一天就親身經(jīng)歷了。讓我們來看看那是怎么一回事。

　　二、走進“冒險”

　　1、默讀課文1——4小節(jié)。完成填空：

　　第一天讓課，懷特森先生給我們講授（），我們根據(jù)（）竟然得了（），原來（）。

　　２、這樣的結(jié)果讓同學(xué)們?nèi)細庹恕Ｓ械耐瑢W(xué)（）說：“（）”！

　　３、后來，同學(xué)們明白了懷特森先生的良口用心，明白了這是他希望（）。

　　板書：獨立思考、獨立判斷、具有懷疑的能力

　　三、再探“冒險”

　　１、從此，我們接受了先生的獨特教學(xué)方法。科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”。我們將怎么進行“冒險”呢？再讀課文，結(jié)合自己的理解，談?wù)勊麄兊拿半U歷程。

　　預(yù)設(shè)：（１）上課必須專心聽講，時刻動腦子，才能判別先生說的對不對。

　　（２）課后要花好幾小時甚至幾天時間來思考與論證。

　　２、這種“冒險”給我們帶來好處？增長見識，逐漸懂得如何去接近真理。

　　３、那大家現(xiàn)在是不是真正理解課文中“冒險”的意思呢？

　　（指科學(xué)課上富有挑戰(zhàn)性的緊張刺激的學(xué)習(xí)過程。時刻動腦，對事物進行獨立思考、判斷、要有懷疑，也要證實。學(xué)習(xí)成了一個真實復(fù)雜的認識過程。）

　　４、小結(jié)：現(xiàn)在我們還會說生氣，還會說他是糊弄大家嗎？因此，當(dāng)我的朋友說是糊弄我們時，我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，這是你的看法。”那我們的看法是什么呢？

　　四、“冒險”所得

　　１、同學(xué)們，這樣“冒險”的課堂讓大家有什么感受呢？你的.收獲是什么？

　　事：明白了不能迷信書本，也不要迷信權(quán)威。要有獨立思考、獨立判斷的能力，要具有懷疑的能力——這就是科學(xué)精神。

　　人：文中的“我”稱懷特森為最好的老師，你覺得呢？你喜歡他嗎？你認為他是位怎么樣的老師？

　　五、學(xué)習(xí)本文的寫作方法

　　１、一事一道理。通過一個具體的事例，來說明一個道理。

　　２、通過一個具體的事例，來反映一個人的品格特點。

　　六、課外拓展

　　查找閱讀有關(guān)敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的故事。

　　七、作業(yè)

　　1、讀讀具有本具有獨立思考、獨立判斷能力及具有懷疑能力的小故事，寫寫自己的讀后感。

　　2、學(xué)習(xí)本文的寫作方法，通過一件事來反映一個人的品質(zhì)特點。

　　《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過課文描寫的故事，讀懂懷特森先生是“最好”的老師。認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　3、補充《我的老師》，與本文對比閱讀。

　　4、進一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理寫作方法。

　　教學(xué)重難點：

　　1、反復(fù)閱讀，整體感知文章的思想內(nèi)容，理解懷特森老師獨特的教學(xué)方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　2、理清文章脈絡(luò)，進一步學(xué)習(xí)通過一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫作方法。

　　3、探究作者的心理變化，學(xué)習(xí)作者欲揚先抑的表達方式。

　　教學(xué)過程：

　　一、補充資料，導(dǎo)入新課

　　1、課前演講。

　　2、贊美老師的詩句、名言導(dǎo)入。

　　古人用這樣的詩句贊美老師？

　　學(xué)生交流

　　教師補充，學(xué)生齊讀。

　　先讓學(xué)生試著填寫，教師補充。（孩子齊讀）

　　春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干李商隱

　　落紅不是無情物，化作春泥更護花龔自珍

　　隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲春夜喜雨杜甫

　　令公桃李滿天下，何用堂前更種花白居易

　　孔子的弟子顏回這樣評價他的老師：顏淵喟然嘆曰：“仰之彌高，鉆之彌堅；瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能……

　　老師的學(xué)問，越抬頭看，越覺得高；越用力鉆研，越覺得深。看到它就在眼前，忽然間它又在身后，讓人難以琢磨清楚。孔子教育學(xué)生循序漸進，善于誘導(dǎo)，用各種文獻來豐富我的知識，又用一定的禮節(jié)來約束我的行為，使人要停止學(xué)習(xí)也不可能。

　　一代偉人毛澤東這樣評價他的老師徐特立：你是我二十年前的先生，你現(xiàn)在仍然是我的先生，你將來必定還是我的先生。

　　優(yōu)秀作家大衛(wèi)·歐文這樣評價教過他的一位老師：我最好的老師，齊讀課題，今天讓我們一起學(xué)習(xí)這篇課文。

　　二、預(yù)習(xí)展示，大膽質(zhì)疑

　　1、小組展示預(yù)習(xí)成果。

　　2、練習(xí)鞏固。（小組接力完成）

　　3、學(xué)生質(zhì)疑。通過這個小組的展示，你們對課文有了新的了解，還有什么疑問嗎？和孩子們一起梳理問題。

　　三、自主探究，小組合作。

　　“最好”的老師？

　　（學(xué)生在用課文的句子來回答的基礎(chǔ)上，嘗試用自己的話概括。）

　　1、他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　教學(xué)方法獨特表現(xiàn)在哪里？出人意料的舉動是什么？

　　學(xué)生交流

　　預(yù)設(shè)：

　　（1）“很簡單”，懷特森先生說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。

　　（2）本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來。”希望我們多去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出來。

　　（3）科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”。

　　2、他說，每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑的能力。”

　　這是懷特森老師通過這一堂關(guān)于“貓猬獸”的課，想要告訴學(xué)生的一個道理。一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢于懷疑。

　　3、“我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

　　這一個個“饒有趣味又充滿刺激的過程”是懷特森老師創(chuàng)造和營造的，也就是在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑，不斷思考，不斷論證的過程。在這樣的學(xué)習(xí)中，我們不僅學(xué)到了知識，增長了見識，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。

　　4、“懷物森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。

　　從兩個不要你體會到了什么？

　　書本、權(quán)威，代表的是已有的、被大多數(shù)人認可和接受的知識。句子中的兩個“不要迷信”強調(diào)的是一種懷疑的精神，強調(diào)要通過獨立的思考去獲取知識。

　　你能不能通過舉例來理解這句話？

　　資料拓展

　　資料一：蘇格拉底的蘋果

　　一次，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底給學(xué)生們講課，他手持一個蘋果，在學(xué)生中間轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，不斷地問學(xué)生聞到了什么香味嗎？很快，一個學(xué)生站了起來，說他聞到了蘋果的香味。接著，學(xué)生們接二連三地站起來，說自己聞到了蘋果的香味。最后，全班只有一個學(xué)生，說他并沒有聞到什么蘋果的香味。這個學(xué)生名叫柏拉圖。蘇格拉底說，柏拉圖是對的，因為他手中的蘋果是一個假蘋果。

　　資料二：蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲

　　蜜蜂發(fā)聲靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學(xué)教材的生物“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠振動翅膀發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎和高士其科普專項獎。

　　聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復(fù)雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不震動（或被剪下的雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然后用放大鏡觀察了一個多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。

　　讀了以上兩篇小短文，你有什么感受？

　　讓我們再來品味懷森特老師的這句話：每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑的能力。”

　　過渡語：作者一開始有沒有意識到懷森特是最好的老師呢？

　　四、探究變化，學(xué)習(xí)表達

　　1、快速瀏覽課文，找出“我”及同學(xué)們情感變化的句子。

　　2、全班交流，出示句子。

　　你讀出了怎樣的情感？（預(yù)設(shè)：驚訝、生氣、贊美）

　　（1）“他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。”

　　什么叫“目瞪口呆”？課文中還有哪些詞語能體會作者這種感受呢？（竟然）

　　在自己平時的'生活，你遇到過讓你“目瞪口呆”的事嗎？想想在那種情況下的感受？再讀一讀課文，讀出作者的驚訝來？

　　（2）“不用說，我們?nèi)喽細庹恕＿@算什么測驗？懷特森又算哪門子老師？”

　　改為陳述句，出示兩組句子，比較語氣有什么不同。

　　假如你是懷特森的學(xué)生，你現(xiàn)在怒火中燒，你會怎么讀？那就讀出來。小組合作演一演讀出生氣的表情，指導(dǎo)朗讀。

　　（3）這是一種終身受益的教訓(xùn)。

　　這個教訓(xùn)就是？全班同學(xué)以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（值。）這個教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心。

　　4、我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯了。”

　　總結(jié)寫法：欲揚先抑。

　　五、展開想象，課堂練筆

　　同學(xué)們，當(dāng)他的一位朋友說：“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢？”作者卻堅決地說：“不，你的看法錯了。”假如你是文本的作者，你會怎樣去為自己的老師辯解呢。

　　學(xué)生練筆，交流。

　　同學(xué)們想象得多好，把你們寫得補充到文中行不行？看似平淡的語言，卻充分的肯定了老師的做法，包含著作者對老師深深的情感，意味猶盡，留給讀者無限的遐想。

　　六、推敲對比，學(xué)習(xí)方法

　　補充閱讀魏巍《我的老師》，找出相同與不同之處，在對比習(xí)得方法。

　　七、學(xué)以致用，拓展延伸

　　1、課文內(nèi)容回顧，完成填空。學(xué)習(xí)一個具體事例說明一個道理的方法。

　　2、學(xué)以致用，在你的生活中有沒有過遇到這樣的人，他讓你明白了怎樣刻骨銘心的道理，課下寫下來和我們一起分享。

　　教后反思

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段指出：“學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，結(jié)合六年級學(xué)生閱讀實際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的積累，我首先放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)，小組合作展示學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生展示完后，還有什么疑惑，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，針對問題進行自己探究和小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神。本文又是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時間讓給學(xué)生，通過自主朗讀、合作交流、討論探討等方式展開，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。同時補充了另一篇課文，讓孩子在對比中學(xué)到更多的知識。

　　小組合作在本課中有很好的體現(xiàn)。從展示預(yù)習(xí)，到問題交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。從效果看，六年級的孩子有了一定的自學(xué)能力，對詞語、課文內(nèi)容掌握較好，并且能根據(jù)重點句子談自己的認識和理解。做老師的就是在學(xué)生初步認知的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)圍繞重點自主探究和小組交流，從而深入的感悟文本。

　　根據(jù)學(xué)段特點，以篇章訓(xùn)練為主，沒有逐段的進行分析，而是從探究最好的老師展開討論，由情感變化的句子感悟作者對老師的態(tài)度，對老師教學(xué)方法的認可，同時也是對第一個問題的延伸。

　　拓展文本，實現(xiàn)憑借教材教，而不是教教材。這是一篇閱讀課文，在學(xué)習(xí)過程中補充同類型的作文，讓學(xué)生學(xué)會比較和鑒別，表達方法的學(xué)習(xí)也就水到渠成了。

　　適當(dāng)補充了資料，讓孩子更加深刻的認識了不迷信書本，也不迷信權(quán)威的重要意思。

　　課后，雖然老師們也給予我真誠的肯定和鼓勵，但認真反思之后，還是覺得有些地方?jīng)]有做好：學(xué)生的回答局限于書本，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際加以更深層次的感悟。在問題的探究上放手不夠，教師牽引的還是有點多，語言不夠精煉。對學(xué)生鼓勵性評價還是要加強。