小學語文《這兒真好》優秀教學設計

　　教材分析：

　　《這兒真好》是蘇教版第二冊第六單元的一篇課文。學習這篇課文的關鍵是讓學生感悟到找朋友和種樹之間的關系，明白保護環境的重要性。

　　教學過程：

　　一、抓住詞語，自然過渡

　　師：今天老師給大家帶來了一個新的故事。自由地朗讀，不認識的字可以借助拼音，要將字音讀準，句子讀通順。

　　(學生自由朗讀，讀后出示小黑板：一座天空連忙說話一年小象種呀種高興極了)

　　師：你會讀這些詞語嗎?愿意做小老師帶其他孩子一起讀嗎?

　　師：(指著“高興極了”)這個詞兒能讀得更高興些嗎?

　　師：(抓住“高興極了”這個詞語，繼續發問)你什么時候就會高興極了呢?

　　(孩子們有的說得了100分最高興，有的說收到生日禮物最高興，有的說交了一個新朋友最高興，有的說得到了老師的表揚最高興。)

　　師：讓小朋友們高興的事兒可真多呀!可是，有一只小熊卻高興不起來，(貼出皺著眉頭的小熊的圖片)這是怎么回事兒呢?

　　師：(出示課文的第一自然段)讀一讀，讀明白這只小熊為什么不高興了嗎?

　　設計意圖：一般教小學低年級的課文時，從生字向課文的過渡，老師往往會選用傳統的過渡方式“小朋友們，認識了生字寶寶，我們再去讀一讀課文”。在設計這一過渡環節時，我就摒棄了這一做法，抓住“高興極了”一詞，先通過朗讀，體會人物情緒，孩子們很容易就將高興的感覺讀出味兒來了。然后抓住“高興極了”繼續發問，將孩子帶入課文內容的教學中。引導孩子說出讓自己高興的事兒，喚起他們已有的生活體驗，再通過語言表述出來，讓他們明白其實快樂很容易呀!這時再將“不高興的小熊”帶到大家面前，形成對比，孩子心里自然會產生疑問，“它為什么不高興呢?”這樣從一開始就將學生的興趣完全調動起來。

　　二、品讀句子，走進文本

　　師：這荒島是什么樣子的呢?用“這兒沒有_______，沒有_______，只有_______。”的'句式來說說你想象中的荒島。

　　師：所以說，這是一只_______的小熊呢?

　　(指導朗讀，讀出“孤零零”)

　　師：正在這時，天空飄來一朵云，你們知道云兒要告訴小熊什么嗎?

　　師：(疑惑地)這個老師就不明白了，小熊是想找朋友呀!種樹和找朋友有什么關系嗎?

　　(學生回答后，出示課文：小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。)

　　師：小朋友明白了，小熊也明白了呢!引讀“他在島上……”

　　你怎么理解這里的“種呀種”?從這個詞中你讀懂了小熊種得怎么樣?

　　誰來和小熊一起去種樹呢!(指名讀)

　　師：你們能讀好“種呀種”這個詞，是不是也能讀好這句話呢?讓我們和小熊一起去種樹吧!

　　設計意圖：“小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗�！边@句話是這篇文章的重點句子，其中“種呀種”又是重中之重。在教學時，先引導學生理解“種呀種”是指種得很辛苦，不停地種。然后再要求他們通過朗讀“種呀種”體會小熊種樹的艱辛與勞累，有了朗讀詞語作鋪墊，句子的感覺就很容易把握了。最后讓學生齊讀時，說成是“讓我們和小熊一起去種樹吧”體現了一種主人公的意識，學生把自己想象成是和小熊一起種樹的伙伴，將自己融入文本，品讀自然水到渠成。

　　師：因為小熊不停地種，所以小島上到處都是樹，而且這些樹還非常茂盛呢!(出示：島上綠葉成陰的圖片。同時出示句子：“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰�！�)

　　師：文中用了兩個詞語來形容此時的小島，就在這句話中，誰能將它們找出來告訴大家?

　　生：“漫山遍野”和“綠葉成陰”。

　　師：你能讀好這兩個詞語嗎?(“漫山遍野”引導孩子讀出樹多：“綠葉成陰”引導孩子讀出樹美、綠、多。)

　　師：這樣的小島可不是一天、兩天就形成的，所以“一年、兩年”要讀得怎么樣?

　　小朋友能用自己的朗讀將老師帶進這綠意盎然的樹林嗎?

　　設計意圖：“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰�！睂懗隽诵⌒芊N樹的成果，是找到朋友的前提。教學時抓住兩個關鍵詞“漫山遍野”和“綠葉成陰”，通過朗讀體會此時的“荒山”已成“綠島”，而這一切都要歸功于小熊的辛勤種樹。這兩個詞語的指導到位了，整個句子的感覺也就自然而然地出來了，學生用自己飽含激情的朗讀告訴我，他們已經完全走進了文本，成了樹林的主人，正在將這綠意盎然的樹林介紹給大家，希望更多的人成為他們的朋友呢!其實這也是孩子們發自心靈深處的呼喚呀!

　　三、激情渲染，帶入情境

　　師：這么美的環境吸引來了一只小鳥，(拿出頭飾，演示小鳥飛來)

　　小鳥嘰嘰喳喳，好像在說(出示小鳥的話“啊，這兒真好!我就住在這兒吧!”，學生讀)

　　誰愿意做一只小鳥，來說一說這句話呀!(一生上前說)

　　如果能加上動作就更好了!(學生加上小鳥飛的動作再說)

　　師：小鳥，小鳥，我想問問你，你覺得這兒好在哪兒呢?

　　設計意圖：題目就是一篇文章的“眼”，本文題為“這兒真好”，是引用小動物們的話作為題目的。課文學到這兒，是拋出“你覺得這兒好在哪兒呢”的時候了。學生思考與回答這個問題的過程其實也是再次走進文本，貼近文中人物，理解課文，內化情感的過程，也是對前面所學內容的概括與總結，更是對中心的把握與理解。

　　師：聽你這么說，老師也迫不及待地想去小島看看了�，F在的小島可熱鬧了，除了這只小鳥外，還有哪些動物也來了呀?(拿出更多的頭飾)

　　師：這么多小動物來了，他們會說些什么呢?(出示動物們的話：“啊，這兒真好!我們就住在這兒吧!”）

　　師：這么多小動物，你最喜歡哪個，最想來扮演哪個呢?

　　(學生上前表演，教師配音渲染)

　　師：有一天，一只小鳥在天空自由自在地飛來飛去，咦！那是什么地方呀?漫山遍野綠葉成陰，多漂亮呀!它高興地說(表演小鳥的同學接“啊，這兒真好，我就住在這兒吧！”)后來，這只小鳥又將這個好消息告訴了許多小鳥，于是，許多小鳥飛來了。(一群“小鳥”扇動著翅膀飛來了)再后來，這個好消息就像長了翅膀一樣，一傳十，十傳百，很快傳遍了整個動物界，遠處的小鹿、小象、小猴也都劃著船過來了。(“小動物”們做劃船的動作來了)他們都情不自禁地說(動物們接“啊，這兒真好!我們就住在這兒吧!”)這時，小島的主人，那只孤零零的小熊看見原本寂寞的小島上一下子來了這么多的朋友，高興得都合不攏嘴巴了，它高興極了，不停地說。(坐在座位上的小朋友接小熊的話“歡迎你們!歡迎你們！”)從此，小動物們都快快樂樂地無憂無慮地生活在了這座小島上了。

　　設計意圖：老師在這時充當了一回幕后配音的角色，用煽情的語言將學生帶入情境，由學生戴上頭飾進行表演來再現課文情境，表演的學生投入，觀看的學生也投入，將此時小島的熱熱鬧鬧淋漓盡致地表現出來。教師還用講什么呢!表演的過程不就是吸收內化再釋放外化的過程嗎?

　　四、學會感恩，保護環境

　　師：經過小熊的努力，這個小島由原來的荒島變成了現在的漫山遍野綠葉成陰。小熊通過種樹為我們大家創造了好的生存環境，小動物們，你們難道不想對小熊說點什么嗎?

　　師：怎樣才能讓小島永遠這么美麗，甚至更美麗呢?大家來提些建議吧!

　　設計意圖：感恩是一種美德，感恩更是一則芬芳的誓言：感恩是一種幸福，感恩更是一個永恒的支點。抓住本課的教學契機，對為大家創造了如此生活環境的小熊感恩，同時也是將內心情感外化為語言表達的過程。

　　文章的中心便是讓學生感悟找朋友與種樹之間的關系，明白保護環境的重要性。和小熊一起種了樹，親眼見證了小動物們美滿的生活后，點明本課的中心，教育學生保護環境。讓學生明白要想讓這里永遠這樣美麗，我們必須從我做起，保護我們身邊的環境，這樣才能讓環境永遠造福我們。