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小學數學《認識容量和升》教學設計（精選10篇）
作為一位杰出的老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的小學數學《認識容量和升》教學設計（精選8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
小學數學《認識容量和升》教學設計 1
教學內容：
第13頁例題及14頁想想做做
教學目標：
1、 讓學生在自制量器的過程中嘎巴手并進一步認識容量以及容量單位升。
2、 讓學生練習估計一些常見的容器的容量，并能對自己的估計作適當解釋，培養學生的估計意識和初步的估計能力。
3、 讓學生練習用自制的量器測量一些液體的多少，并能運用所學知識對現實情景中提取的數學問題加以解釋說明。
4、 培養學生探求新知的興趣，培養主動與他人合作交流的意識，并在探索中體驗成功的喜悅。
教學重點：
感知1升有多少，培養學生對容量的估計能力。
教學難點：
感知1升有多少，培養學生對容量的估計能力。
教學準備：
教學光盤，紙杯等實物。
教學流程：
一、復習引入
提問：請同學們回憶上節課我們學習了哪些知識？（了解了容器的含義、認識了升；還知道長、寬、高都是1分米的正方形容器的容量是1升）升可以用字母符號來表示？（L） 這節課我們繼續研究升？
二、自主探究，實踐求知
1、前面一節課，我們學習了容量的概念，并學習了升這個容量的單位，這節課，我們將繼續學習。(出示課題：認識升)
2、請每個小組拿出課前準備的瓶子。我們將用這個瓶子來制做自己的量器。
3、師用量杯給每個小組的'瓶子里倒入一升水。現在，每個小組的瓶子里都有了一升水。請小組的同學在瓶子上貼上一張紙，并在一升的地方做上記號。
4、接下來，請小組里的同學把紙條1升處以下的部分平均分成4份，分別做上記號。現在，我們自己的量器就完成了。請同學們仔細觀察量器，感覺一下1升， 1/2升，1/4升， 3/4升各是多少。
5、請每個小組拿出課前準備的紙杯，試試你們量器中的一升水能倒滿幾個紙杯？(小組活動)
6、各小組匯報結果(結果不同可提問為什么會有不同的結果)
7、請同學們再拿出另一個容器，小組里先估計一下它的容量比1升多還是比1升少。再用你們的量器量一量，大約有多少升。
8、小組里如果還有不同的容器，讓學生多做幾次。
三、運用新知、展示能力。
“想想做做”第1題
1、師拿出6種不同的容器，分發給6個小組，并將一升水分別倒入幾個容器中。(生可下面觀察其他小組)
2、請同學們觀察水面各在哪里。
3、你能估計出它們的容量是多少嗎？說說你的理由。
4、請同學們將它裝滿水之后再量一量。
四、解決問題，升華提高。
“想想做做”第2題
1、指名讀題后生獨立完成。
2、師公布答案后了解學生完成情況。
“想想做做”第3題 (課前布置完成)
課前讓同學們在家里稱一稱1升的水有多重，誰來匯報一下。
五、總結評價，拓展延伸
1、這節課同學們能積極動腦筋，與同伴合作一定收獲不小吧。誰能談談有什么收獲？
2、同學們回到家里再找一找一些容器，先估計一下能盛多少水，在實際量一量。
小學數學《認識容量和升》教學設計 2
一、教學目標
1、使學生知道“容量”的概念，體會“容量”的含義，通過操作讓學生體會采用統一的容量單位的必要性。
2、認識容量單位“升”。
3、了解“一升”的實際意義。
二、教學重難點
使學生認識“升”這個容量單位的大小，加深對“升”的認識
三、課前準備：
電腦課件、學具卡片
四、教學過程
桌子上的杯子瓶子有什么用途？
可以用來盛水、油、飲料等物體，這些器皿都叫容器。（板書：容器）
（一）認識容量
1、水是生命的源泉，人要生存可離不開水，現在請你仔細回想一下，你每天大約要喝幾杯水？杯數多一定就喝得多嗎？
大杯子比小杯子能盛得水多，大杯子的容量較大，小杯子的容量較小。（板書：容量。）
2、觀察比較兩個容器容量的大小。
觀察（容量差別較大的容器），哪一個容器的容量較大？為什么？
3、實驗比較兩個容器容量的大小。
請同學們觀察老師手中的兩個容器（容量相差較小）。
提問：這兩個杯都是空的，猜一猜，哪一個的容量較大？你能想辦法驗證嗎？
教師引導學生比較選擇較好的方法，并根據學生匯報演示實驗，把甲杯倒滿水，再把甲杯的水倒入乙杯比較兩個容器容量的大小。
教師小結：我們可以用倒水實驗操作的方法推測比較容量的大小。
4、比較三個容器容量的大小。
在每小組里有3個容器（容量較接近），分別是高腳杯、水杯和塑料杯，哪個容量最大，哪個容量最小？請學生先猜測，然后學生交流怎樣驗證。
驗證是可能出現三種情況：先倒滿容量最大的、容量次之的、容量最小的杯子。
小結：我們可以用觀察和實驗的方法比較多個容器的容量。
5、按要求找出容器。
（1）老師這兒有一個可樂杯，你能在桌子上找到比它容量大的容器嗎？和它容量相等的容器呢？比它容量小的容器呢？
（2）你能找到和老師手中容量相同的容器嗎？
（3）觀察容量相等的.這兩個容器，你發現了什么？
（二）、揭示課題：這節課我們來認識容量和容量單位升。板書：認識容量和升。
（1）教師根據學生的回答明確常用的容量單位是升和毫升。本節課先認識升，升可以用大寫的英文字母“L”表示。
（2）課件出示生活中常見的容器。生活中還有很多的容器上都標有容量單位升，你知道圖中的這些容器盛的水、油、飲料各是多少？明確：計量這些容器盛了多少水、油、飲料通常用升作單位。
（3）這里的凈含量是什么意思？為什么用凈含量而不用容量呢？凈含量和容器的容量有什么關系呢？“凈含量”是指某種容器中實際容納物體的多少。如，一瓶飲料的凈含量是1升，是指瓶子里裝的飲料本身有1升，但瓶子的容量可能會比1升略大，因為通常不會裝的滿滿的。
（4）、感知一升有多少。
①認識量杯。(出示量杯)，量杯是用來測量液體的容量的工具，在量杯上有一些刻度，標著1的地方就表示容量是1升。
②實驗將棱長1分米的正方體容器倒滿，倒入量杯后，你發現了什么？
（三）、實踐活動。
學生活動一：我們的身體每天需要兩升水，其中的1升可以從食物中獲取，剩下的1升需要喝水補充。1升水可以倒在不同的水杯中，桌上有好多杯子，想想看要驗證1升水可以到在多少個可樂杯中，需要準備什么，在實驗的過程中需要注意什么？
請選一個杯子試驗一下，看1升水可以倒幾杯。
學生活動二：師：哪些容器的容量比1升大，把1升水倒在這些容器中，你發現了什么？你能估計這些容器的容量嗎？
估計老師手中的容器的容量大約是幾升？
（四）布置作業：回家動手量一量一些容器是多少升或毫升？
小學數學《認識容量和升》教學設計 3
教學目標
1. 結合實例在具體情境中體驗容量的含義，體會計量容量需要有統一的容量單位。
2. 結合觀察在具體操作中體驗、了解升的實際意義，加強1升的空間感知。
3. 估計一些容器的容量，形成空間大小的量化觀念。
教學準備
課件，冷水壺1把，茶杯，水，飲料瓶，量杯等。
教學過程
一、 理解容量的意義
1. 出示兩個大小有明顯區別的空杯：這兩個杯子哪一個能盛比較多的水？
學生討論并匯報結果。
指出：左邊這個杯子能盛的水多，也就說明這個茶杯的容量比較大。
2. 出示兩個容量差不多的杯子：觀察這兩個杯子，哪個杯子的容量大一些？
學生猜測，猜測的結果不同。
提問：怎樣才能知道到底哪個杯子的容量大呢？你有什么方法？
學生回答后演示往杯子中倒水。
提問：通過倒一倒，你們發現了什么？
根據學生回答，板書：容量。
3. 出示想想做做第1題。
通過討論明確：中間一個杯子的容量最大，最后一個杯子的容量最小。
二、 感受容量單位統一的必要性
1. 對話解讀。
談話：小明聽說好朋友小亮家新買了一套茶具，打電話詢問了茶具的有關信息。下面是他們的對話內容。先連一連，再說說哪一句是回答水壺的容量的。
什么顏色的？ 一個冷水壺和四個茶杯。
有幾個？ 裝滿水后能倒滿5杯。
有多高？ 淡藍色的。
冷水壺的容量是多少？ 15厘米。
2. 談話：小明說：我家有一個黃色的水壺，這個水壺能倒幾杯呢？
通過演示，得出：黃色水壺能倒滿7杯水。
3. 提問：小明家的黃色水壺能倒滿7杯水，小亮家的藍色水壺能倒滿5杯水。小明認為他家水壺的容量比小亮家水壺的容量大，你們同意他的看法嗎？
學生小組討論，認識到杯子可能不一樣。
4. 第二次演示：教師把杯子里的水倒回水壺內，重新換大一點的杯子倒一倒。黃水壺里的水能倒滿5杯。
5. 提問：這個黃水壺的容量到底是幾杯？從這兩次倒水中，你發現了什么？
明確：同樣一壺水倒入容量不同的杯子，能倒滿的杯數不同。要使用同樣的水杯才便于比較水壺容量的多少。
談話：同學們的想法很好。為了準確測量和計算容量的多少，我們要使用統一的容量單位。（板書：容量單位）
三、 感受容量單位升
1. 出示超市平面圖：我們到哪里去會找到容量單位？
（平面圖上標有：蔬菜水果區、調味品區、五谷雜糧區、飲料區、奶制品區、服裝鞋帽區、收銀臺等）
2. 視頻播放超市及商品商標特寫（色拉油5升、牛奶1升、飲料2.5升等）。
提問：從這些商品的商標中你都看到了什么？
根據學生的回答，板書：升、L。
再問：你們都是在哪些物品的包裝上看到這個容量單位的？
小結：計量水、油、飲料等液體的多少，通常用升作單位。可以用L表示。（讓學生讀一讀）
3. 通過你知道嗎介紹升。
公元前221年，秦始皇統一度量衡，量器分為合、升、斗等，商鞅研制了標準量器銅方升，器壁刻銘十六又五分之一立方寸為一升。不過那時單位量值每升可比現在的升要小得多。此后的兩千年一直沒有大的變化。1858年以后，英、法等國侵略中國，加侖、品脫等容量單位隨之傳入，我國的度量衡從此趨于混亂。新中國成立后，度量衡逐步規范起來。1959年6月，國務院把公制定為國家的基本制度。升、毫升作為容量單位從而確定下來。
4. 舉例。
提問：你還在什么地方見到升這個容量單位的？
根據學生回答，出示相應的圖片。
四、 感知1升的多少
1. 談話：實際上，里面長、寬、高都是1分米的正方體容器容量是1升。
出示正方體的容器，用直尺示范從里面量長、寬、高都是1分米。
提問：這個正方體容器的容量是多少？
2. 引導：我們把這個正方體容器裝滿水倒入量杯看看。
出示1升的量杯，邊說邊演示（注意指導學生看量杯的刻度）。
3. 出示1升的飲料包裝（形狀不同，但容量都是1升）。
比較：哪個飲料瓶的容量比1升多？
4. 體驗1升的多少。
操作：1升的水可以裝滿幾杯。讓學生用平時飲水的杯子倒一倒，說一說大約這樣的幾杯就有1升。
5. 了解飲水的常識：研究發現，成人一天的飲水量為1升~1.5升。少年兒童一般在1升左右。要分多次飲用水，不要一次大量飲水。
五、 應用拓展
1. 幸運1升。
（1） 出示一些常見物品，讓學生判斷哪些物品是用升做單位的。
（2） 完成想想做做第4題。
2. 快樂1升。
完成想想做做第3題。
以猜容量多少的游戲進行：
（1） 出示教材中的插圖，讓一個學生看清楚容器的容量，再由其他同學猜。
（2） 先猜容量較小的容器，再猜容量較大的容器。
3. 節約1升。
（1） 出示動畫，一個滴水的水龍頭，提問：一個關不緊的水龍頭，20分鐘就會流失1升水。一小時就浪費多少水？一天呢？
（2） 節約用水廣告短片欣賞。
情節：一個沒關緊的水龍頭小螞蟻集水運水澆樹字幕（請節約每一滴水）。
小螞蟻說：我收集的水有多少升？
小蘑菇說：這么少的水用升做單位合適嗎？
談話：為了計量比較少的水，我們還需要一個比升更小的容量單位。
六、 全課小結（略）
設計意圖
學生對容量和升的認識重在感受和體驗。本節課的設計從觀察入手，立足讓學生在操作中體驗，在交流中感受。教師積極創設與學生生活環境和知識背景密切相關的、學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中理解容量的.意義，逐步體會容量單位統一的必要性及1升的觀念，獲得積極的情感體驗。
在充分尊重教材的同時，教師注意認真挖掘知識背景，整合認知矛盾和情感因素，合理選取生活素材，實現教材幾個板塊內容之間的無縫對接。首先在感受使用統一的容量單位的必要性時，精心設計一個對話的場景，把對容量單位的認識放到計量單位重量、長度等熟悉的背景中，充分喚醒學生的生活經驗，整體感知。接著，在感受現實生活中容量單位升的應用時，從超市平面圖物品分布區域的定位到容量單位史料的閱讀，借助互動的學習，促進學生逐步形成對容量單位清晰規范的認知。在最后的拓展練習環節中，我最大程度地把練習內容活動化，并穿插靈動的詞匯幸運1升快樂1升節約1升，來傳遞積極的情感。在猜容量多少時，構建了活潑的游戲氛圍；在節水廣告的賞析之后，以學生感興趣的問題作為課堂教學的自然延伸。整個過程張弛有度，收放自如，嚴謹而不失情趣，輕松而不失深刻。
容量單位是什么？1升有多少？我們是否習慣了讓學生想像和記憶？課堂能否給予學生一些開放的思維和多元的體驗？我們期待：我們的學生對1升的感悟，從此開始；對一生的感悟，也從此開始。
小學數學《認識容量和升》教學設計 4
教學內容：
p.13、14
教學目標：
通過對一些常見容器的實驗，進一步認識容量單位升，并注意培養學生的估計意識和能力。
教學重點：
認識容量以及容量單位升。
教學難點：
形成一升的具體概念。
學具準備：
每生自帶2件左右常見的容器。
教學過程：
一、檢查
完成口算本上的校對工作，檢查學生的口算完成情況。
二、交流檢查學生昨天回家的實踐作業
比如：1升水可以倒4杯水，可以倒20個小酒杯，可以倒2大碗（比較小的容器）
1個電飯煲是2升多，1個大油桶是5升，一個水池30升，一個臉盆5升（較大的容器）
在學生交流的時候，要求其他學生做到：（1）想象，也可用手比劃該容器的大小；（2）繼續補充
三、完成書上的'想想做做
1、用自己制作的量器盛1升水，分別倒入下面的容器里，看看水面各在哪里。
比如：煲的1/2，鍋的差不多，臉盆的1/5
可繼續讓學生估一估，整個容器的容量大約是幾升。
2、下面的容器里大約各能盛多少升水？在合適的答案下面畫
這里的4張圖，可以讓學生先挑一個最有把握的說，并說清楚理由。
再以此為參照，進行推算其他的容器。
也可用排除法進行，但都要學生充分說理，不能是簡單的憑感覺。
四、指導完成練習冊上的相關練習
小學數學《認識容量和升》教學設計 5
教學內容：
p.10~12。
教材簡析：
這部分內容包括初步認識容量以及容量單位升。這是學生學習過長度、質量、時間及其計量單位后，認識的又一類量及其計量單位，這對于豐富學生對量及其計量單位的認識是十分有益的。
教學目標：
1、使學生在具體情境中感受并認識容量以及容量單位升。
2、使學生初步了解測量、比較容量的方法，能估計一些常見容器的容量，培養估計意識和初步的估計能力。
3、使學生聯系實際感受升在日常生活中的應用，能積極參與操作、實驗等學習活動，能主動與他人合作交流并獲得積極的情感體驗。
教學重點：
認識容量以及容量單位升。
教學難點：
形成一升的具體概念。
學具準備：
每生自帶2件左右常見的容器。
教學過程：
一、教學容量。
1、（1）老師取兩個大小明顯有區別的容器，問：這兩個容器，哪個可以裝得更多？
在學生回答的時候，教學生用容量來說一說，指出：這個容器所能裝的液體的多少，可稱之為容量。
（2）拿兩個差不多大的容器，讓學生猜一猜哪個容量比較大。
當有分歧的時候，讓學生說說用什么方法來驗證猜想？（可裝水倒一倒）
實驗，（略）得出結論。
想象一下，如果反過來倒水，會出現什么情況？說明了什么？
完成書上的練習（1）和（2）
分別讓學生把圖的意思說一說，再得出某個結論。
（3）議一議：小紅家水壺裝滿后可以倒5杯，小明家水壺可以裝滿后可以倒4杯。你認為哪家的水壺更大？為什么？
在學生說理的基礎上，得出：要用一個統一的標準來衡量。因為倒的杯子可能有大有小，用它來比是不合適的。
二、認識1升
說說你通過昨天的預習，知道關于升的哪些知識？
1、計量液體的多少，才用做升做單位
2、棱長為1分米的正方體容器正好可以裝1升水
拿出該正方體，從里面量它的棱長。問：為什么量里面而不是外面？
倒滿水。倒入1升的量杯中，正好，指出：這么多水就是1升。
3、用學生帶來的常見的容器來認識1升
（1）請學生把從家里帶來的1升大的容器放在一起比一比。
分別指名問一問：你是怎么知道它的容量是1升？
指出：這些容器各不相同，但大致大小接近，容量都是1升。
（2）取出大于1升的.容器。
分別請這部分學生舉起該容器，其他同學可估一估其容量大約是幾升。
可結合2.5升的可樂瓶，請學生想象一下，家里什么容器的容量和它比較接近，大約是幾升？
老師取一小盆，大家猜它的容量大約是多少？（實驗得出：1升多一點）
想象：以它為參照，什么容器的容量和它比較接近，大約是幾升呢？
比如：可用手比畫一下，像電飯鍋大約有2個這么高，那它的容量就可能是2升多。
取一臉盆，猜一猜，你洗一次臉大約要用幾升水呢？（實驗得出：2升）
以這一臉盆為參照，估計一下，邊上的這桶水大約有多少升？（10升）
再看一看，教室里的這桶純凈水有多少升呢？（18.9升）這桶水你拎得動么？
介紹：成人一天一般要喝1到1.5升水，孩子要喝1升水，那你知道1升水大約是這樣的幾杯呢？
分別取幾個大小不同的杯子倒一倒。
想一想，你每天的水喝夠了么？
4、練習，完成（3）和（4）
三、全課總結
說說今天的學習，讓你明白了哪些知識？
布置實踐作業：以有刻度的容器，分別用倒水或看刻度等方法，去了解家中一些常見容器的容量。
小學數學《認識容量和升》教學設計 6
一、創設情境，認識容量
1、初步感受，揭示課題
要求學生觀察一些飲料瓶、罐。
師：你知道這個飲料瓶（罐）原來裝了多少飲料嗎？
生一：我知道，雪碧瓶子里裝了2.25升。
生二：有的牛奶盒子一升，有的225毫升。
生三：有的色拉油罐是4升，有的是8升
……
師：同學們答得都很好，你是從哪里看出來的？說說你看到的具體內容。
生：貼在瓶子上的商標寫的明明確確，容量是多少升或者是多少毫升。
師：對！這節課我們就來認識容量和升。
（相機揭示課題并板書：認識容量和升。）
2. 引導觀察比較：出示兩個大小明顯不同的玻璃杯
師：請同學們觀察兩個杯子，誰能說出哪個杯子里盛的水多？
學生討論。
生一：1號杯子里盛的水多。
生二：1號杯子盛的水多，就是容量大。
生三：2號杯子的水少，就是容量少。
師：確實如此，哪一個杯子能盛的水多，我們就說它的容量大一些；盛水少的，我們就說它的容量小一些。（板書：容量）可以盛水或其他液體的物品我們稱它為容器。
2. 引導操作比較：出示兩個大小相近的水壺
師：觀察這兩個水壺，你能看出哪個水壺的容量大一些？
生：這兩個水壺外表看起來一樣大。
師：那它們的容量是不是一樣大呢？用什么辦法可以比較出哪個水壺的容量大一些呢？
生：給兩個水壺都裝滿水，再分別倒入兩個一樣大的大杯子里，看哪個杯子里的水多，就說明哪個水壺的容量大。
師：如果只有這樣的兩個水壺，不借助于其它工具，可以辨別它們的容量大小嗎？
生：我是這樣想的，把第一個水壺裝滿水，往第二個水壺里倒，如果沒倒滿，就說明第二個水壺的容量大；如果正好倒滿，那就是兩個水壺的容量一樣大；如果倒滿了后，第一個水壺里的水還有的剩，就是第一個水壺的容量大。
師：這個方法真好，你說的真好。請你來演示一下。
學生邊演示邊講解。
師：同學們，這下你能看出哪個水壺容量大一些，哪個水壺容量小一些嗎？為什么呢？
生：裝的水多，就說明它容量大，演示比較后我就看明白了。
師：那同學們在生活中看到過其它的容器嗎？舉例子并來比較一下它們容量的大小。
生一：我家中的電水壺比熱水瓶的容量大，因為燒一電水壺的水可以裝兩熱水瓶。
生二：我家的浴缸和洗臉盆的容量大很多，一眼就可以看出來。
生三：我家吃飯的時候盛飯的是小碗，容量小；盛湯的是大碗，容量大。
……
師：同學們舉的這些例子都說明容器的容量是有大小的。
3. 引導操作計量
讓學生觀察小組里的水壺，指出各組的水壺同樣大小。
師：你知道這個水壺的的容量是多少嗎？你能用什么辦法來說明這個水壺的容量？
啟發學生用玻璃杯“量一量”，看看容量是“多少杯”。學生動手測量并交流計量的過程和結果。
生一：一壺水可以倒滿5個杯子。
生二：不對，是6杯。
生三：我們5杯半
師：同學們說的杯數都不太一樣。而同樣大的水壺，計算它容量的“杯數”為什么會不一樣呢？有什么辦法可以使計量的結果相同呢？
生一：我們各組杯子不是一樣大，所以杯數有多有少。
生二：我們應該準備相同大小的杯子，這樣量出來的杯數就一樣多了。
師：容量的大小可以進行計量。為了準確計量容量的大小，要用統一的容量單位。（板書：容量單位）
二、 感受容量單位“升”
1. 師：你見到的容量單位有哪些？
生齊：升和毫升。
師：升和毫升都是常見的容量單位，本節課我們先來認識升。（板書：升）
師：說說你看到的瓶、罐是盛放什么的，容量各是多少升？（出示掛圖）
生一：第一個裝的醬油，容量是一升。最大的罐子里裝的純凈水，容量是19升。
生二：色拉油和果汁的瓶子容量分別是4升和3升。
師：計量水、油、飲料等液體的多少，通常用升作單位。升可以用符號“L”表示。（板書：升、L）
學生讀一讀。
2. 簡介“升”的歷史演變
公元前221年，秦始皇統一度量衡，量器分為合、升、斗等，商鞅研制了標準量器銅方升，器壁刻銘十六又五分之一立方寸為一升。不過那時單位量值每升可比現在的升要小得多。此后的兩千年一直沒有大的變化。1858年以后，英、法等國侵略中國，“加侖、品脫”等容量單位隨之傳入，我國的度量衡從此趨于混亂。新中國成立后，度量衡逐步規范起來。1959年6月，國務院把公制定為國家的基本制度。升、毫升作為容量單位從而確定下來。
三、 認識1升
1.師:你知道1升有多少嗎？
小組交流一下。
師：要想科學地認識升這個單位，我們先來認識這個量杯（出示量杯），量杯是用來測量液體的容量的工具。請學生觀察量杯。
學生分組觀察，教師巡視。
師：誰來說一說你的發現。
生一：我看到量杯上有數字1。
師追問：那你知道1表示什么意思嗎？
生一：知道，表示容量是1升。
師：你知道得真多。
生2：我還看到在量筒和量杯上有一些線。
師：這些線就好像我們直尺上的刻度一樣，它們是測量工具的刻度。標著1的地方就表示容量是1升。
2. 請各小組同學量出正方體玻璃容器每條邊（棱）的長度。
生：長、寬、高都是1分米。
3. 引導：我們把這個正方體容器裝滿水倒入量杯看看。
出示1升的量杯，邊說邊演示（注意指導學生看量杯的刻度）。
指出：實際上，里面長、寬、高都是1分米的正方體容器容量是1升。
4. 體驗1升的多少。
師：1升的水可以裝滿幾杯呢？請同學們用平時飲水的杯子倒一倒，說一說大約這樣的`幾杯就有1升？
生一：我的杯子大，兩杯就有1升了。
生二：我的要3杯多點呢！
……
師：研究發現，成人一天的飲水量為1升~1.5升。少年兒童一般在1升左右。同學們要分多次飲用水，不要一次大量飲水，不然對身體不利！
四、 應用拓展
1. “幸運1升”。
（1）出示一些常見物品，讓學生判斷哪些物品是用升做單位的。
生：醋，農夫山泉，可口可樂的瓶子容量大一些，是用升做單位的。
（2）完成“想想做做”第1題：要求學生分小組先觀察題中的插圖，說清圖意，再進行判斷。說說你還有什么好辦法比較。
生一：把每個杯子都裝滿水，再分別倒進量杯里量一下，不就清楚了。
生二：我用量杯把一升的水，分別往三個杯子里倒，那個杯子里的水最不滿，就是誰的容量大。
師：方法都不錯。讓我們來試一下吧！
學生在每小組里演示。
（3）完成“想想做做”第2題：要求學生獨立觀察題中的插圖，弄清題意，再作判斷。組織交流時，要求簡要說明理由。
生一：第一個杯子的容量最大，第二個和第三個杯子的容量同樣大。
生二：這是因為第一杯水先倒滿第二杯，看到第一個杯子里還剩一些；再把倒滿的第二杯水倒入第三杯，看到第三杯正好倒滿。所以我得出：第一個杯子的容量最大，后兩個杯子的容量相等。
師：答得真好。
（4）完成“想想做做”第4題。先讓學生說說題中呈現的各是什么容器，再要求估計哪些容器的容量比1升大，并說出你的理由。
生：砂鍋和電水壺的容量比1升大。我是根據我的經驗得出的，而且我們已經用量筒測量出1升水有多少。
2. “快樂1升”。
完成“想想做做”第3題。
以猜容量多少的游戲進行。
3. “節約1升”。
畫一個滴水的水龍頭。提問：一個關不緊的水龍頭，20分鐘就會流失1升水。一小時就浪費多少水？一天呢？
生計算并回答：20分鐘流失1升水，1小時等于60分鐘，1小時就是流失3升水，一天24小時，就是流失72升水。
師：在日常生活中，我們要節約每一滴水。
五、課下拓展
師：學習了這一課，我想同學們一定有了不同的收獲，老師希望你們課下留心觀察，看看你們家里有哪些物品是用升做單位的，記錄下來，并記下你從中發現的數學問題，咱們下節課一起交流。
《認識容量單位和升》課堂教學反思
教學反思：《容量單位和升》重在感受和體驗。整個教學過程從觀察入手，立足操作體驗，教師積極創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會容量單位、升的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。
1、以生活問題為紐帶，讓學生經歷知識的形成過程。
《課程標準》中強調數學學習要貼近兒童的現實生活，一切從學生熟悉的生活現象出發，讓每一個學生在“猜、倒、看、比、量”的實踐中經歷了知識的形成過程，建立表象，建構新知。
2、讓學生在合作交流中學會數學思考。
現代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮。任何學習都是一種積極主動的建構過程。本課，努力為學生創設寬松的學習環境，提供小組合作學習材料，讓學生學會數學地思考，學會主動探究，也學會了與人交流，效果很好。
3、注意培養學生的應用意識和解決問題的能力。
《課程標準》認為：數學從生活中來，又要為生活服務。教師充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，如“怎樣比較出哪個瓶子的容量大呢？你們都想到了什么方法？”“你還知道哪些用毫升和升做單位的容器？”等等問題都很好的培養了學生的應用意識和解決問題的能力，也讓學生體會到學習數學的重要性。
整個過程張弛有度，收放自如，嚴謹而不失情趣，輕松而不失深刻。
小學數學《認識容量和升》教學設計 7
教學內容：
蘇教版課程標準實驗教科書四年級(下冊)第10～12頁。
教材分析：
本課內容是學生學習過長度、質量、時間及其計量單位后，認識的又一類量及計量單位，屬于“空間與圖形”領域。本冊教材在教學體積之前先教學容量和容量單位，是因為這一內容在日常生活中的應用極廣，幾乎隨時隨地都可能接觸到。盡量早些教學容量和容量單位，既方便學生生活，又為以后教學體積積累感性材料。由于在體積之前教學，應采取直觀認識、直覺感受為主的教學方法。
學情分析：在現實生活中，學生幾乎每天都要接觸與“升和毫升”有關的事物，如早餐喝的牛奶、服用的液體藥、飲用的礦泉水、各種飲料等，學生既有學習知識的生活經驗，又有學習知識的現實需要。在學生現有生活經驗的基礎上認識升和毫升，既可以體驗到生活中的數學，又可以提高學生的生活經驗和能力。
教學目標：
1、結合實例在具體情境中體驗容量的含義，體會計量容量需要有統一的容量單位。
2、結合觀察在具體操作中體驗、了解“升”的實際意義，加強1升的空間感知能力、觀察力和推理能力。
3、估計一些容器的容量，形成空間大小的量化觀念，培養估計意識和初步的估計能力。
4、在合作探究學習過程中培養合作能力，交流能力，激發學習數學的興趣，滲透節約用水的思想教育。
教學重點：
結合具體情境感知容量單位升的實際意義，以有意義接受的方式構建容量單位。
教學難點：
在多樣化的教學活動中豐富對1升的表象，深化體驗，提升空間觀念。
教學準備：
課件，一個容量為2升的飲料瓶，凈含量為1升的飲料瓶1只，容量相近的茶杯兩個，每組準備大小不同的飲料瓶各1個，塑料盆一個、量杯一個、六個一次性杯子，滴水龍頭一分鐘滴下的水等。
說教法：學生在學習本內容之前已有“容器越大，能盛的水就越多”的生活知識經驗，對學生正確建立“容量”概念的表象及深層次理解“容量”的含義打下基礎，學生建立概念的線索是“感性材料→數學含義→概念的具體化”。利用學生對正方體容器的感性經驗，正確理解、體會“1升到底有多少”，并將“升”的知識與已有知識經驗銜接起來，讓學生在動手探究的教學過程中，掌握相關的知識和技能。
說學法：有效的教學學習活動不能單純的依賴、模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的主要方式，因此，以小組合作的形式，運用觀察發現、動手操作、自主探索、分組討論等多種學習方法來參與教學活動，防止學生的認知表面化做好了有力的知識支撐。
教學過程：
一、創設情境、感知容量
1、出示幾個不同的杯子、瓶子，他們有什么用途? 引出容器。
2、出示教師和學生喝水的杯子（大小差異明顯）引導學生用觀察法比較哪個杯子能盛的水多，進而引出“容量大、盛的水多”。
3、課件出示兩個外形一樣但壁厚不同的杯子（如圖）再讓學生小組內進行交流，比較兩個杯子容量的大小？引出容量的大小取決于容器內部空間的大小。
【設計意圖】本環節設計是從學生實際生活經驗出發，體會容量的含義，這樣符合學生的認知規律。
4、出示甲、乙兩個容量差不多的水壺（如下圖）
讓學生通過觀察猜測這兩個水壺哪個水壺的容量大一些？學生猜測的結果會有不同。怎樣才能驗證猜測的結果呢？你有什么方法來驗證猜測？引導學生想出用兩個水壺互相倒水的方法來驗證猜測。
【設計意圖】通過創設問題情境促使學生思考問題解決問題，由爭論到實驗論證的過程寓教于樂，激發學生的思維活力和學習的興趣。
5、出示“想想做做”第1題。 請大家猜一猜哪個容器的容量最大，哪個容器的容量最小。學生猜測后，課件播放倒水錄像，讓學生從錄像中尋找答案，培養學生的觀察能力，因為學生能力各異，接著用圖示進行分解，細說出推理過程，旨在讓學生都能比較清楚的進行推理。最后課件出示想想做做2， 觀察圖后直接判斷容量的大小。
【設計意圖】由實驗到觀察，根據圖意判斷容器容量的大小，培養學生的推理能力，發展學生的數學語言表達能力。同時為下一步的教學埋下伏筆，每個容器里到底能裝多少水，引出容量單位。
二、感受統一容量單位的必要性。
通過談話：你每天喝幾杯水？是不是誰喝的杯數多誰喝的水就多呢？引發學生思考，讓學生在小組內交流，得出需要有一個標準的量器來計量的需求。為了準確測量和計算容量的多少，我們要使用統一的容量單位。
你還知道哪些計量單位？
【設計意圖】本環節通過創設“是不是誰喝的杯數多誰喝的水就多呢”的問題情境，產生認知矛盾，激發學生解決矛盾的需求，以舊知識為背景在學生討論的基礎上推出容量單位升和毫升。
三、認識容量單位“升”。
1、讓學生從帶來的飲料瓶包裝上找容量單位。再出示超市平面圖：說說到哪里去會找到容量單位？課件出示一些商品商標特寫，讓學生從這些商品的商標中找出容量單位。
2、提取容量單位，引導概括容量單位一般用來計量液體多少的，引出升和毫升的意義。
【設計意圖】利用課件創設超市購物的生活情景，提供多樣的信息供學生選擇，激活學生的生活經驗，提取有用信息，不僅概括出容量單位是常用來計量液體的多少，還有利于培養學生選擇信息的能力。
四、 感知1升有多少。
1、通過量杯認識1升。出示量杯實物（事先裝好1升水），每組觀察一下，初步形成1升的概念。
2、通過正方體容器認識1升。先出示兩個正方體的容器，估計哪一個能裝得下1升水？把量杯中的1升水分別倒入正方體容器中，其中一個正方體容器內裝的水正好是1升。設疑“什么樣的正方體容器才能裝1升水？”這是小組合作通過量一量正方體容器里面的長度、寬度和深度，得出長、寬、深都是1分米（10厘米）的正方體裝的'水正好是1升。
3、認識不同形狀的1升。使學生理解這些容器雖然形狀不一樣，但里面裝的液體都是1升。
4、估計：你喝水的杯子，1升的水可以裝滿幾杯？每組選用1個杯子倒一倒，說一說大約這樣的幾杯就有1升。
【設計意圖】注重學生發展的數學學習應該提供多樣化的活動方式，讓學生積極參與并在豐富的活動中交流。本環節就是通過組織學生三次倒水的體驗活動，使之對“1升有多少”有比較深刻的感知。
五、 應用拓展。
1、辨一辨：課件出示生活中的一些容器，讓學生辨別哪些容器的容量大于1升。
2、估一估：（經歷三個階段）
（1）實物估計：先估教室中的純凈水水桶的容量，再估塑料盆的容量。這兩次估計中注意引導學生采用尋找參照物的方法進行估計。
（2）選擇性估計：給出一些數據選擇容器的容量。
（3）想象估計：看圖想象直接估計容量。
3、算一算：
先欣賞節約用水廣告短片。再計算關不緊的水龍頭一個小時一天會流失多少水，計算過后課件將五桶純凈水形象的展示出來，使學生從視覺上深刻感知一個關不緊水龍頭帶來的水浪費，體驗節水的重要性。
4、說一說：出示盛有滴水龍頭一分鐘浪費水的杯子，估計一下大約是多少
【設計意圖】讓學生運用1升的知識對日常生活中的容器進行判斷，進一步體會升的含義以及它在日常生活里的應用，強化學生對1升大小的體驗。算一算環節同時起到思想教育的滲透作用。最后讓學生說說滴水龍頭一分鐘浪費的水是多少，體會到這時少量的水已經不能用升來做計量單位了，為后面學習毫升埋下伏筆。
總評：
本節課的內容是初步認識容量及容量單位升，這是學生學習長度、質量、時間及其計量單位后，認識的又一類量及其計量單位，為學習體積和容積打下基礎。本節課的設計從觀察入手，立足讓同學在操作中體驗，在交流中感受。教師積極創設與學生生活環境和知識背景密切相關的、感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜想、交流、反思等活動中理解容量的意義，真切地感受到數學與生活的緊密聯系，在現實情境中體驗和理解數學。
本節課合理選取生活素材，實現教材幾個板塊內容之間的“無縫對接”。課始，讓學生觀察大小明顯的兩個杯子，對容量的大小初步感知，再順勢而為，組織學生用操作的方法來比較兩個大小不明顯的杯子，掌握比較杯子容量大小的方法，然后通過練習，引導學生去觀察與發現感受這種比較方法，使學生真正體驗到學數學、用數學的樂趣。在教學中，創設“是不是誰喝的杯數多誰喝的水就多”的問題情境，讓學生在爭論中產生統一容量單位的心理需求，把容量單位放到熟悉的舊知背景中認識，充分喚醒學生的生活經驗，感受到可以用“類比”的方法估測容器的容量。在彼此的交流互動中，學生不斷地與自我對話，加深了對“升”的理解，豐富了“升”的表象，初步體驗到了猜測所帶來的樂趣。在學生認識1升以后，安排了豐富的估計容量的活動，在這樣一次次的數學活動中學生積累了豐富的感性經驗，既能加強對1升的認識，又有利于培養和提高學生的估計意識和估計能力。
整節課學生在環環相扣的猜想、實驗等活動中，進行比較、分析、判斷、推理，大膽進行猜想。這種猜想不僅是“我在猜”，更是“我在思”。教師讓猜想插上了“思維”的翅膀，放飛了學生的思維，撞出了智慧的火花，學生個性得以張揚，潛能得以釋放，真正體驗到了猜想所帶來的樂趣。
小學數學《認識容量和升》教學設計 8
教學內容
認識容量和升。
學情分析
這部分內容在以往教材中是安排在認識體積之后學習的，但在學生的生活中已被廣泛運用，學生具有一定的感知。
教學要求
知識目標：使學生知道“容量”的概念，認識容量單位“升”，了解“一升”的實際意義，體會“容量”的含義，通過操作讓學生體會采用統一的容量單位的必要性。
能力目標：增強空間大小的量化觀念，提高學生的動手操作和實際應用能力。
情感目標：在操作活動中，感受學習的樂趣。
教學重點、難點
使學生認識“升”這個容量單位的'大小，加深對“升”的認識。
主要教學方法
講授法，操作法
教學組織形式
4人小組
教學準備
電腦課件
教學過程
一、認識容量：
1．出示兩個茶杯：
2．請同學們仔細觀察這兩個茶杯，誰來說出哪個杯子里盛水多？
3．說明：哪一個杯子盛的水多，我們就說它的容量大一些，盛水少的，我們就說它的容量小一些。(板書：容量)
4．出示兩個水壺：
5．你知道哪一個水壺的容量大一些嗎？(如果學生是通過觀察得到的結果，可再提示可以怎樣來證實)
6．你說舉舉例子來比較容量的大小嗎？(如家中的熱水壺跟水瓶比較)
7．請同學們觀察在這個水壺中盛了多少水？
8．想一想，你能說出這個水壺的容量是多少嗎？你是怎么想的？
9．我們可以把這壺水倒入杯中，看看可以盛多少杯。
10．小組活動，將一壺水分別倒入各自準備的水杯中。
11．誰來說一說，這壺水有幾杯？
12．同學們說的都不太一樣，大家覺得這樣說科學嗎？如果別人這樣告訴你，你能知道這壺水的容量嗎？
13．因此，人們就給容量定出了統一的單位。
二、認識升：
1．請同學們拿出從家中帶來的各種容器。
2．請同學們分別在小組里交流一下你帶來的容器上標明的容量是多少？
用的是什么單位？
3．指名兩小組回答最大的容量和最小的容量。(板書：升或L)如果有毫升則向學生說明下面再來學習。(板書完整課題)
4．從同學們的回答中，我們可以知道，升是容量的單位之一，那么，你認為1升有多少呢？小組交流一下。
5．要想科學的認識升這個單位，我們先來認識這個量杯(出示量杯)，量杯是用來測量液體的容量的工具，在量杯上有一些刻度，標著1的地方就表示容量是1升。
6．現在，老師將一個棱長是1分米的正方體中裝滿水，再將這些水倒入量杯中，你發現什么？
7．板書：棱長是1分米的正方體的容量正好是1升。
三、想想做做：
想想做做1：
1．實物投影出示想想做做第一幅圖
2．圖上的3個容器，哪個容量最小，最個容量最大？你有什么好辦法比較嗎？
3．指名生上臺操作。
想想做做2
1．請每個小組將準備的杯子拿出來，先估計一下，哪個容量最大，哪個容量最小？
2．接下來，請每個小組像剛才一樣實驗一下，你估計對嗎？
3．指各兩小組回答：你們是怎樣做的？
想想做做3
1．指名讀題。
2．指名口答。
想想做做4
你能估計出下面哪些容器的容量比1升大嗎？說說你的理由。
小學數學《認識容量和升》教學設計 9
學情分析
學生已能正確的認識容量的含義和升這個容量單位，同時，通過生活實際，一部分學生已知道毫升這個單位，但對毫升具體含義以及升和毫升之間的關系不是很了解。
教學要求
1、使學生正確認識毫升，并形成1毫升的容量觀念。
2、知道升和毫升之間的進率，能進行簡單的換算。
教學重點、難點
使學生正確認識升和毫升之間的進率，能進行簡單的換算。
主要教學方法
講授法，實踐法
教學組織形式
2人小組
教學準備
電腦課件
教學過程
一、認識毫升：
1、前面二節課，我們學習了容量的單位升，根據同學們的了解，在一般的容器上，除了用升做單位之外，還用什么做單位？
2、這節課，我們就來認識“毫升”
(板書課題：毫升)
3、請幾位同學上臺來展示一下你找到的用毫升做單位的`容器。
4、大家覺得，用毫升做單位的容器和前面我們學習的用升做單位的容器有什么不同？
5、可見，毫升是在講師比較少的液體時常用的單位。毫升也可以用“mL”或“ml”來表示。(板書：mL,ml)
6、師拿出裝有1毫升水的量杯。這個量杯里的水大約是1毫升，誰來形容一下1毫升的水大約有多少？
7、接下來，我們來做一個實驗，我用滴管向量杯里滴水，大家數一數，幾滴水大約是1毫升。
8、通過這個實驗，你對毫升有了什么認識？
二、升與毫升的進率：
1、請每個組長拿出課前老師發的量杯。請小組里的同學仔細觀察量杯上的刻度，并依次指一指，100毫升，150毫升，250毫升，400毫升和500毫升各在什么地方。
2、接下來，請同學們將自制量器中的1升水倒入量杯中，看看可以倒幾杯。
(提醒學生注意倒入量杯時到500毫升是就算一杯)
3、通過實驗，請小組里的同學討論，1升等于多少毫升。
4、指名回答后板書：1升=1000毫升，說明升與毫升的進率是1000。
三、想想做做：
想想做做1
1、指名讀題后指名口答。全班集體訂正。
2、再請同學們拿出你的容器，以毫升做單位，在小組里說一說它們的容量各是多少。
想想做做3
1、指名分別說一說三種飲料的容量。
2、說一說，每一種飲料分別需要多少瓶才正好是1升？為什么？
想想做做4
1、生獨立完成后集體訂正。
2、指名：為什么2000毫升是2升？
想想做做2、5課前完成，課上匯報結果。
四、你知道嗎？
生自由閱讀后交流感想。
小學數學《認識容量和升》教學設計 10
教學內容：
蘇教版第八冊數學第二單元第一課時p.10~12。
教材依據：
這部分內容包括初步認識容量以及容量單位升。這是學生學習過長度、質量、時間及其計量單位后，認識的又一類量及其計量單位，這對于豐富學生對量及其計量單位的認識是十分有益的。
設計思路：
1、讓學生在具體的活動中感受，體會容量的含義
2、讓學生觀察幾種常用容器，了解在日常生活里常用“升”作為容量的單位。
3、通過實驗認識1升容量的大小，感受1升的實際意義；然后通過進一步的操作、觀察，讓學生利用生活中幾種常見的容器加深對1升的認識。
教學目標：
1、使學生在具體情境中感受并認識容量以及容量單位升。
2、使學生初步了解測量、比較容量的方法，能估計一些常見容器的容量，培養估計意識和初步的估計能力。
3、使學生聯系實際感受升在日常生活中的`應用，能積極參與操作、實驗等學習活動，能主動與他人合作交流并獲得積極的情感體驗。
教學重點：
認識容量以及容量單位升。
教學難點：
形成1升的具體概念。
學具準備：
大小不同的茶杯、水壺、標有容量的飲料瓶、罐，容量是1升的正方體容器和量杯等。
教學過程：
一、教學“容量”。
（1）老師取兩個大小明顯有區別的容器，問：這兩個容器，哪個可以裝得更多？在學生回答的時候，教學生用“容量”來說一說，指出：這個容器所能裝的液體的多少，可稱之為“容量”。
（2）拿兩個差不多大的容器，讓學生猜一猜哪個容量比較大。當有分歧的時候，讓學生說說用什么方法來驗證猜想？（可裝水倒一倒）
實驗，（略）得出結論。
想象一下，如果反過來倒水，會出現什么情況？說明了什么？
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