高中語文課程《孫權勸學》教學設計

時間：2021-06-15 11:37:15 教學設計我要投稿

高中語文課程《孫權勸學》教學設計

　　知識與能力：

高中語文課程《孫權勸學》教學設計

　　1.了解作者及《資治通鑒》的有關知識。

　　2.通過共同探究及講解，疏通文意，把握內容。

　　3.提高學生閱讀及理解文言文的能力，提高學生合作探究性學習的能力。

　　4.理解本文開卷有益的主旨。

　　過程與方法：

　　學生預習、教師重點講解、討論法、問答法。

　　情感、態度與價值觀：

　　認識學習對健全人格的重要性，認識開卷有益的道理。

　　學習重點、難點：

　　1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。

　　2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　課前準備：多媒體課件、錄音、學生完成課前預習。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情景，導入新課。

　　1、歌曲導入。

　　2、作品作者介紹：

　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。

　　3、人物介紹

　　孫權魯肅呂蒙

　　二、讀譯課文，理解文意

　　1、讀一讀:

　　①識記重點字詞。

　　②自由讀、范讀、指名讀、集體讀。

　　讀準字音、停頓、節奏、注意人物對話的語氣。

　　2、譯一譯：圈點勾畫，嘗試用現代漢語翻譯課文。

　　①疑難詞語探究：

　　以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。

　　②理解下列句子的含義。

　　a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

　　三、合作探究，整體感悟

　　①孫權是怎樣勸說呂蒙的?

　　②朗讀課文，注意人物對話的語氣。

　　（1）'卿今當涂掌事，不可不學！'（語重心長，諄諄告誡。）

　　（2）'鄧豈欲卿治經為博士邪！'（反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）

　　（3）'卿言多務，孰若孤？'（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）

　　（4）'卿今者才略，非復吳下阿蒙！'（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

　　（5）'大兄何見事之晚乎！'（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

　　③魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?

　　（他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

　　④呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?

　　（沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的'。）

　　⑤為什么“士別三日，即更刮目相待。”

　　（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。）

　　⑥“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

　　（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

　　四、課堂練習

　　1、解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

　　2、根據課文內容填空。

　　五、作業布置

　　1、熟讀并背誦課文

　　2、小組分角色朗讀

　　第二課時

　　一、課前檢查

　　①檢查重點字詞。

　　②復述課文內容。

　　二、合作探究，互動釋疑

　　①孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?

　　明確：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　②課文在情節的處理上有什么特點?

　　a詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。

　　b正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。

　　c情節以人物對話為主。

　　三、結構分析

　　孫權勸學——呂蒙就學——魯肅贊學

　　四、對比學習

　　與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？

　　五、模仿表演，體驗反思

　　1、模仿表演：

　　請兩位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。

　　2、體驗反思：

　　你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？

　　六、課堂練習

　　1、理解句子含義。

　　2、解釋加點字詞。

　　七、課外延伸

　　展示讀書的名言。

　　八、布置作業

　　A．完成相關配套練習。

　　B、背誦并翻譯全文。

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