買文具四年級數(shù)學教學設計

時間：2021-06-14 17:53:48 教學設計我要投稿

買文具四年級數(shù)學教學設計范文

　　教學內容：

買文具四年級數(shù)學教學設計范文

　　北師大版小學數(shù)學四年級下冊33——34頁內容

　　教材分析：

　　本節(jié)課的重點是在學習了小數(shù)的意義和整數(shù)乘法的基礎上，探索簡單的一位小數(shù)乘整數(shù)的計算方法與算理。這是在學生已經學習過“元、角、分與小數(shù)”基礎上進行教學的，它是在整數(shù)乘法意義的基礎上的進一步擴展。

　　學情分析：

　　學生在前面已經學習了整數(shù)加法以及整數(shù)乘法的計算方法和一些運算定律的應用，所以可以通過遷移類推把整數(shù)乘法的計算方法推廣到小數(shù)乘法中去，體驗小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的區(qū)別和聯(lián)系，從而更好地掌握小數(shù)乘法以及實際應用。

　　教學目標：

　　1.結合實際問題，了解小數(shù)乘法的意義；借助面積模型，經歷探索簡單小數(shù)乘整數(shù)算法的過程。

　　2.能正確進行簡單的小數(shù)乘整數(shù)的口算，并能解決有關的簡單實際問題。

　　3.通過探究小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，培養(yǎng)學生的類推遷移、轉化方法的數(shù)學思維。在解決實際問題的過程中，體驗數(shù)學的價值。

　　教學重點：

　　使學生了解小數(shù)乘法的意義。

　　教學難點：

　　能夠計算出簡單的小數(shù)乘整數(shù)的得數(shù)。

　　教學用具：

　　多媒體課件；

　　教學過程

　　一、復習舊知

　　師：同學們，前面，我們已經學習了整數(shù)乘法。你們還記得嗎？好，老師就考考你們。有信心接受挑戰(zhàn)嗎？（出示課件）

　　7×2 =（）+（）=（）5 + 5 + 5 =（）×（）=（）

　　8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8=（）×（）=（）

　　整數(shù)乘法的意義：求幾個相同的（）的（）的簡便運算。

　　師：恭喜你們，挑戰(zhàn)成功！但是要摘取數(shù)學王國的皇冠，我們還要繼續(xù)努力學習。在探究新知識前，我要帶你們去個地方。

　　二、創(chuàng)設情境，激趣導入

　　（課件出示情境：文具店)。

　　師：熊媽媽的文具店開張了，我們一起來看看都是什么文具？

　　預測：有鉛筆，尺子......

　　師提問：那你能根據(jù)圖中信息，提出哪些數(shù)學問題呢？

　　預測：一支鉛筆0.3元，買4支鉛筆多少元?一塊橡皮0.2元，買4塊橡皮要多少元？......

　　【設計意圖】通過購物，讓學生感知數(shù)學就在生活之中，也為下面學生列出乘法算式做鋪墊。

　　三、探索新知

　　師：剛才我們從買文具情境中，提出了很多數(shù)學問題，我們就選其中一個問題，一起來研究研究。

　　（一）探究小數(shù)乘法的意義。

　　每塊橡皮0.2元，買4塊橡皮需要多少元？（出示課件）

　　師：我們可以怎樣列算式呢？（只列算式不計算）

　　指名讓學生說出算式。（0.2 × 4；0.2 + 0.2 + 0.2 + 0.2）

　　（如果有人說出來）

　　預測：0.2 × 4 = ；

　　（如果沒人說出來）

　　預測：0.2 + 0.2 + 0.2 + 0.2 =

　　師：這個算式也可以，誰還有不同的方法呢？

　　預測：0.2 × 4 =

　　師提問：大家看這算式，0.2是什么數(shù)？4是什么數(shù)?

　　預測：小數(shù)，整數(shù)，而這個算式是小數(shù)乘以整數(shù)。

　　師：對，這個是小數(shù)乘整數(shù)，我們今天就一起來研究小數(shù)乘整數(shù)。（出示課題）

　　【設計意圖】通過買文具這一情境，引起學生的興趣并引導學生提出問題。根據(jù)學生提出的問題，有目的、有針對性地選擇一些問題解決。

　　師提問：大家再來看這乘法算式，你能說說這0.2 × 4 表示的意思嗎？

　　預測：0.2×4表示的是4個0.2相加的和。

　　師：對了，大家看這算式，那是怎樣的數(shù)的和呢？

　　預測：相同的加數(shù)；相同的數(shù)

　　師：誰能完整地說出小數(shù)乘整數(shù)的意義呢？

　　預測：求幾個相同的加數(shù)的和的簡便運算。

　　師：小數(shù)的乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同，都是求幾個相同的加數(shù)的和的簡便運算。

　　【設計意圖】引導學生解答問題時，先讓學生回憶整數(shù)乘法的意義，在此基礎上引導學生得出小數(shù)乘整數(shù)的意義。

　　（2）探究算法

　　引導學生想出多種方法,然后進行交流算法。

　　師：小數(shù)乘法的意義我們已經知道了，你能算了嗎？把自己的想法寫在練習本上。師提問：誰愿意說說，你是怎么算出0.2×4的得數(shù)？（0.2 + 0.2 + 0.2 + 0.2；0.2元=2角， 4×2角=8角，8角=0.8元，0.2×4=0.8。）

　　師：恩，我懂了，是4個0.2相加的和，就是我們0.2 × 4的意義，原來你運用的是小數(shù)乘整數(shù)的意義。（0.2 + 0.2 + 0.2 + 0.2）

　　（如果有人想出來）

　　生：0.2元 = 2角， 4×2角=8角，8角=0.8元，0.2×4=0.8。

　　（如果沒人想出來）

　　師：老師這，也有一種方法，同學們，想不想知道？（老師根據(jù)學生匯報進行板書）師：0.2元，老師想把它轉化為整數(shù)，那老師要怎么辦呢？

　　預測：可以把0.2元 = 2角

　　師：0.2元=2角，那2角 × 4是求4個什么？（提醒學生說完整）

　　預測：求4個2角是8角

　　師提問：你能說說8角是幾元嗎？

　　預測：8角=0.8元，所以0.2×4=0.8元（提醒學生說完整）

　　師：好，你真棒，這位同學說的這個方法，就是把小數(shù)乘法的新問題轉化成我們以前學過的知識，用舊的知識推出新的知識，這種方法在數(shù)學上叫做轉化。

　　。那同學們，你們還有什么不一樣的算法嗎？

　　（如果沒人想出來）

　　師：那老師有一個朋友——笑笑，它非常不服氣，他看到同學們想出了這么多種方法，他也想出了和你們不一樣的方法，同學們想不想看看？那我們一起來看看笑笑是怎么做的呢？（借助直觀模型計算）

　　師提問：笑笑用一個長方形代表1元，把它平均分成了幾份？每份是多少元？預測：把它平均分成10份，每份是0.1元。

　　師：每塊橡皮是0.2元，誰來說說笑笑應該涂幾份呢？為什么？

　　預測：0.2是2個0.1，所以應該涂2份。

　　師：一塊橡皮涂2份，那4塊橡皮要涂幾份呢？誰來幫幫笑笑呢？

　　預測：一塊橡皮涂2份，那4塊橡皮就要涂8份。

　　師：那8份就是幾元呢？誰來說說？

　　預測：8份就是0.8元，所以0.2 × 4 = 0.8元。

　　師：好，說得很好。這位同學說的這個方法，就是把小數(shù)乘法的新問題轉化成我們以前學過的知識，用舊的知識推出新的知識，這種方法在數(shù)學上叫做轉化。

　　【設計意圖】借助面積模型，加深學生對小數(shù)乘法意義的理解，體會小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握口算方法。

　　師小結: 同學們，我們一起來看看，小數(shù)乘整數(shù)的'方法，有這幾種方法，第一種，我們是運用小數(shù)乘整數(shù)的意義來計算的；第二種則是把小數(shù)乘法的新知識轉化成了我們學過的知識，用舊的知識推出新的知識；第三種則是借助面積模型，體會小數(shù)乘整數(shù)的算理。

　　（三）自主探索

　　師：同學們，這些方法都學會了嗎？好，下面我們就來看看你們掌握得怎么樣，我們一起來看看這個問題。

　　提問：買3把尺子需要多少元？（出示課件）

　　師：請同學們選擇適合自己的計算方法計算。（學生計算，教師巡視）

　　指名讓學生匯報。

　　預測：0.4 × 3 = 1.2元；0.4 × 3 = 0.12元

　　師：計算錯誤了，0.4是4個多少？3個0.4是多少？

　　師：轉化為整數(shù)，0.4元=幾角？3個4角是多少？12角就是幾元？

　　【設計意圖】學以致用是數(shù)學學習的一種重要原則，當學生掌握了其方法后，及時讓學生在練習中鞏固深化新知，同時體驗學習數(shù)學的快樂與享受成功的喜悅。

　　四、深化運用，鞏固新知。

　　師：同學們，剛才我們已經買了什么文具？我們還可以買什么文具呢?接下來，我們一起來解決這幾道題。

　　1. 課本“練一練”第1題。（讓學生獨立完成，再交流）