有關于《未眠》教學設計
[教學目標]
1、感知課文內(nèi)容，培育分析概括能力；
2、把握課文的主旨；
3、揣摩一些富有深意的語句，提高品味語言的能力；
4、仔細閱讀、理解課文主要段落，并從內(nèi)容出發(fā)，培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力。
[教學重點]
1、理解文章所表達的思想感情；
2、理解文章的啟發(fā)性，提高審美能力。
[教學難點]
1、深入領會作者的觀點
2、讓學生建立感受生活美的意識。
[教學設想]
1、課文強調(diào)自然美，強調(diào)藝術要盡可能反映自然美，這與作者一貫的藝術創(chuàng)作理念相一致。在學習本文之前，可以先給學生提供一些川端康成的材料，以幫助學生更好地解讀文章內(nèi)容，并作出自己的理解。
2、文中涉及一些有名的畫家，讓學生預先查找一些相關資料，在課堂上與學生交流。
3、解讀課文從段落入手，在梳理文章脈絡的基礎上，把握作者所要表達的主要觀點。
4、對自然美與藝術美的關系，讓學生結合課文以及自己的理解，闡明自己的觀點，并于同學交流。
[教學時數(shù)]1課時
[教學內(nèi)容及步驟]
一、導入
“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”這是北宋著名詞人蘇軾夜半醒來，面對寂然盛開的海棠，留下的千古佳句。無獨有偶，千年以后，一位日本作家發(fā)現(xiàn)了凌晨四點海棠的美，心靈有所啟迪，寫下了隨筆散文《花未眠》，這位作家就是1968年諾貝爾文學家獲得者川端康成。
二、檢查預習
1、字詞
壁龕（kan）綻放(zhan)邂逅(xiehou)陶冶(ye)
凝(ning)神迥(jiong)然紅釉(you)拜謁(ye)
2、辨音
禁：（jin）情不自禁應：(ying)應答模：(mu)模樣
(jin)禁止(ying)應該(mo)模型
3、解釋
不可思議眾所周知邂逅迥然
三、作者簡介
川端康成是日本著名作家，一生致力于對日本美的探索、守護和塑造，寫下了大量艷麗傷愁的小說和美文，他憑借《古都》、《雪國》、《千只鶴》在1968年10月獲得了諾貝爾文學獎，為日本文學贏得了世界的聲譽。而川端文學的精髓正是表現(xiàn)在《雪國》等代表作中。從文章的角度看也一樣，《雪國》是這樣一種作品，它挖掘到了川端這個作家可以將自己優(yōu)秀的資質(zhì)作為不朽的作品留給后世的礦脈。
四、初讀課文，理清文章的脈絡。
引子：“發(fā)現(xiàn)花未眠，我大吃一驚。”因為這雖然是眾所周知的事實，但我是第一次真正意識到，而且這在夜中綻放的額誒眠之花顯得格外美。
慨嘆：“自然的美是無限的，人感受到的美是有限的。”
美的獲得：“美是邂逅所得，美是親近所得。”任何意見細小的東西都可能引發(fā)人的美感。
慨嘆：‘我們仔細觀賞畫中化，卻不怎么留心欣賞真的化。“
舉例：1、李迪、錢舜舉、羅丹等，對自然美觀察之仔細使他們創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，也讓人從他們的作品中領略到自然的美；
2、“我“的小狗與宗達作品中的藝術形象極為相象，對宗達的寫實精神、細致觀察給予充分肯定；
3、從自己觀察到的晚霞聯(lián)想到長次郎的名茶碗和坂本二郎的畫，說明與自然相契合的作品是可以提高人隊自然美的感受能力的，自然之美與藝術之美是可以彼此融合的，可以相得益彰。
自身經(jīng)驗：“自然是美的。不過，有時候，這種美只是有些人看到罷了。”
結語：照應開頭，突出美是無限的是邂逅所的，是親近所的。
五、、研讀課文
（一）朗讀課文，在文中找到作者由花未眠而得到思考的句子。
討論明確：
1、自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的。
2、美是邂逅所得，是親近所得。這需要反復陶冶。
3、藝術美與自然美是相通的。
（前兩點學生不難從文中找出，第三點學生往往會在作者所列舉的例子中徘徊，可以提示他們從作者列舉的例子中找共通點，作者舉這些例子的目的是什么，從而概括出答案。）
（二）這三個觀點是不是孤立的？如果不是，那有何聯(lián)系？
明確：不是。
這三個觀點其實告訴我們要發(fā)現(xiàn)存在的美，感受發(fā)現(xiàn)的美，創(chuàng)造有所發(fā)現(xiàn)的美。這也是課文的主旨所在。
（三）把握課文主旨以后，我們再來討論一下幾個句子的含義。
1、它盛放，含有一種哀傷的美。
明確：
（1）它的哀傷來自無人欣賞，凌晨四點的海棠美麗芬芳，卻少人喝采。
（2）海棠本是無情物，作者移情寄哀傷。作者深悟到，人類感受美的能力是極有限的，而自然美是無限的。“哀傷”是作者徹悟后的心緒流露。按理說，大自然總是有美可尋的，只要人活著，就該毫無阻礙地享受它，可遺憾的是生命發(fā)現(xiàn)美的機會并不常在。
2、如果說一朵花很美，那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！
明確：
（1）一個微小的生命都要努力展現(xiàn)自己的美，作為人更要勇敢活下去。
（2）人生是一個學習的過程，也是一個不斷在有意或無意間錯過的過程。我們可能錯過了美的景色，美的音樂，錯過了山上那從沒有看過一眼的野花和小草，錯過了從我們身邊流淌過的清澈的小溪，但只要堅韌地活著，只有活下去，才能不斷發(fā)現(xiàn)美。
（3）我們要用畢生的不懈追求使感受美的能力的有限接近自然美的無限。
（三）坂本二郎的畫，長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了。
明確：文學藝術家應該發(fā)揚寫實精神，認真觀察自然，準確表現(xiàn)自然，使欣賞者從藝術美中領略到真正的自然之美，這才是文學藝術的極致。所以我們應該睜大明亮的眼睛，不斷地發(fā)現(xiàn)美，親近美，感受美，也只有這樣才會創(chuàng)造出具有藝術感染力的作品。美存在于自然中，美也存在于藝術作品之中。
（這三個討論題答案是豐富多彩的，只要學生言之成理就行，鼓勵學生有自己的看法。）
（四）第四段引述雷諾阿·米開朗基羅的例子，其意圖是什么？
明確：以這兩個優(yōu)秀的藝術家為代表，說明人對美的'感受能力是有限的。
（五）自然美、藝術美可以彼此融合，相得益彰，研究6-11段
藝術作品反映了現(xiàn)實生活，我們便可以從藝術作品中領略到現(xiàn)實生活藝術美與自然美的完美結合能夠給人更多的美感，而真正反映自然美的藝術作品更能引起欣賞者美的共鳴。（六）文章第一句話大家留意了嗎？一起來讀一讀。
齊讀：“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題。”
文中這“微不足道的問題”指什么？這個“問題”在文中起了什么作用？
明確：“微不足道的問題”指海棠花未眠這件事。在文中是作者情感的一個觸發(fā)點，作者由此思考了關于生活，關于審美的許多哲理。這種手法就是以小見大的手法。
六、小結。
今天這堂課我們從川端康成的作品中學到了許多哲理。美是無處不在的，用作者的話說就是要“發(fā)現(xiàn)存在的美，感受已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的美，創(chuàng)造有所感受的美。”
人有人言，花有花語，二者交流，也是一種緣分，它來自于心靈上的豁達與沖淡。川端康成對此深有感觸，看到海棠花未眠，于是寫下了一篇素雅恬靜、韻味深長的小品文——《花未眠》。他向我們輕聲訴說出一種哀傷之美，并一路領著我們尋找這哀傷的源頭，終于發(fā)現(xiàn)到人類感慨的是生命發(fā)現(xiàn)美的機會并不常在，兩相邂逅，電光石光之間，才產(chǎn)生一番動人的情懷。而在這片情的背后，也隱隱透出了沉淪在日常生活中的人的苦澀。
同學們，你們在生活中曾邂逅了哪些美呢？大家可以暢所欲言。
（這一個環(huán)節(jié)主要學生可能一下子想不起來，教師可以就校園里某些存在的美先談一談，學生就會有所啟發(fā)的）
羅丹說得好啊，“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”從今天起，讓我們盡情擁抱生活，用心感受生活吧！
七、作業(yè)
完成《考之韻》有關練習
【于《未眠》教學設計】相關文章：
未眠教學設計06-18
花未眠教學設計06-18
《花未眠》的教學設計07-16
花未眠 教案教學設計12-06
語文《花未眠》教學設計10-30
《花未眠》的教學設計范文12-15