和時(shí)間賽跑教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1。知識(shí)與技能：人人讀通課文。在語境中理解詞義，在個(gè)性化的朗讀及創(chuàng)編名言中展現(xiàn)對(duì)含義深刻句子的理解。展示收集、積累的珍惜時(shí)間方面的名言警句。
2。過程與方法：能對(duì)自己不理解的語句質(zhì)疑，在個(gè)性化的朗讀及創(chuàng)編名言中展現(xiàn)對(duì)含義深刻句子的理解。
3。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：懂得時(shí)間過去就不會(huì)回來，要珍惜時(shí)間的道理。
設(shè)計(jì)理念——讓獨(dú)特的情思與語言共生。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。學(xué)生閱讀文本后產(chǎn)生的獨(dú)特的言語是他們獨(dú)特的感受、獨(dú)特的情思與獨(dú)特的語言同構(gòu)共生的產(chǎn)物。加強(qiáng)言語獨(dú)特性的培養(yǎng)，既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本、對(duì)生活產(chǎn)生獨(dú)特的視角，提高他們感受言語、感受生活、認(rèn)識(shí)生活的能力，又要引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)特的'學(xué)習(xí)方式，對(duì)文本、對(duì)生活、對(duì)心靈進(jìn)行自由的剖析和描述，以使他們的言語流光溢彩、五彩繽紛，還要使他們在語言與精神的和諧同構(gòu)中張揚(yáng)個(gè)性，完善人格。
教學(xué)過程
一、名言引入
1。師誦名言：“日月如穿行的飛梭，光陰似疾馳的箭矢，昨來又去，轉(zhuǎn)眼即逝。一曲未終，白駒已過千里。歲月啊，你在我的額頭上犁下深深的溝痕，可惜，可嘆！來，干了這一杯！”
（教師的情感對(duì)兒童來說，是導(dǎo)體，是火種。學(xué)生面對(duì)情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，獲得了情融融、意切切的心靈感受。）
2。 生誦名言。我聽說你們積累了有關(guān)珍惜時(shí)間的名人名言，現(xiàn)在能不能背誦幾句給我聽。
展示收集、積累的珍惜時(shí)間方面的名言警句與教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)的“創(chuàng)編名言”相互呼應(yīng)，使整堂課連成一個(gè)整體。
3。師贈(zèng)名言：
（出示：我知道人永遠(yuǎn)跑不過時(shí)間，但是人可以在自己擁有的時(shí)間里快跑幾步。盡管那幾步很小很小，作用卻很大很大。——美文大師林清玄）
4。生提問題。
（這段話是什么意思） 作者是怎樣和時(shí)間賽跑的） 為什么說“收益匪淺”） 人為什么跑不過時(shí)間？）
剛才幾個(gè)問題的答案都在一篇課文里，題目叫《和時(shí)間賽跑》。我們把課題寫下。
二、讀通課文
1。學(xué)生讀文。大聲讀課文，注意把課文讀正確。讀得不暢的句子做一個(gè)記號(hào)，再回讀一遍。
2。檢查讀文。這位同學(xué)有這么幾句話讀得不太順，讓他再讀一讀或大家齊讀。讀給同桌聽，同桌認(rèn)為滿意了，打上“√”。
三、讀好課文
1。我們已經(jīng)把課文讀通順了（板書：讀通）還得把課文讀懂、讀好（板書：讀懂、讀好）
2。我們來讀第一自然段。
指名兩位小朋友讀，誰的朗讀讀到大家心上去了？我們大家都來這樣讀一讀。
3。指名接著讀，你也來問一問。
4。下面一句話不太好讀，我們先練一練。請(qǐng)推薦兩位高手讀。我也來試一試。這樣讀可以嗎？朗讀其實(shí)應(yīng)該有自己的個(gè)性，只要把心中的那份感受表現(xiàn)出來，你的朗讀就成功了。請(qǐng)同桌合作一下，一位是爸爸，一位是孩子，站起來對(duì)話。可以根據(jù)感情表達(dá)需要改變課文中的個(gè)別字詞。
（追求“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。）
5。現(xiàn)在，我們換一種方式讀。
引讀：a師：聽了爸爸的話，——（生讀）我有一種說不出的滋味。把這種說不出的滋味讀出來。
b師：人真的是跑不過時(shí)間呀———& 生讀’每天放學(xué)回家，我在院子里看到太陽一寸一寸地落下去，就知道這一天快要過去了……我看到小鳥向自己的巢飛去，飛得好快呀……
c 師：我是跑不過時(shí)間，我還是要跟他比一比，放學(xué)了，我往家走———&生讀’
d 師：從那以后，我常常和時(shí)間賽跑——（生讀）
e師：童年養(yǎng)成和時(shí)間賽跑的習(xí)慣——（生讀）
（以讀代講，學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟了課始提
出的有關(guān)問題。）
f師：我最大的收獲是——：（生讀）童年養(yǎng)成了和時(shí)間賽跑的習(xí)慣，在后來的幾十年里，我收益匪淺。（我知道人永遠(yuǎn)跑不過時(shí)間，但是人可以在自己擁有的時(shí)間里快跑幾步。盡管那幾步很小很小，作用卻很大很大。——美文大師林清玄）
4。誰敢在講臺(tái)上來讀這句話？
現(xiàn)在，你占據(jù)著朗讀冠軍臺(tái)，誰能讀得比他更有味，讓他離開冠軍臺(tái)。
（為學(xué)生注入能充分激活身心的興奮讀著讀著，大家都已經(jīng)會(huì)背誦這句話了，我們一起誦讀。）
（“令學(xué)生吟誦，要使他們看著是一種享受，而不看作是負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)……而自然達(dá)到純熟的境界，抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑”（葉圣陶語）。）
四、創(chuàng)編名言
1。學(xué)生談感受，在剛才所談的內(nèi)容后面署上大名。
2。師談想法。老師讀了這句話也很有感觸，寫下了這么一句話。出示：
只要你在平常的業(yè)余時(shí)間里不斷地用自己的雙手去挖掘，就會(huì)出現(xiàn)一眼源源不絕的幸運(yùn)之泉。——未來的語文教學(xué)專家吉春亞
（教師以伙伴的身份參與學(xué)生的活動(dòng)，營造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充滿了樂趣。）
3。 學(xué)生動(dòng)筆創(chuàng)編名言。學(xué)生交流評(píng)價(jià)。
4。相互交流自編的名言。
5。學(xué)生在高度的亢奮之中能產(chǎn)生言語的欲望與沖動(dòng)，其話語是現(xiàn)時(shí)感受和以往積累相互作用后迸發(fā)出的智慧的火花。相信“每一個(gè)話語，每一個(gè)語體（風(fēng)格），每一個(gè)發(fā)音的背后都蘊(yùn)藏著（典型的、獨(dú)特的）言說著活生生的個(gè)性。”且不同的認(rèn)識(shí)相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，心靈空間在交流中會(huì)不斷擴(kuò)大，語言的施展領(lǐng)域也同時(shí)得到拓展。）
五、拓展積累
讓我們在誦讀珍惜時(shí)間的名言中結(jié)束課吧+
1。有花堪折直須折，莫待無花空折枝。——唐劉秋娘
2。少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕。——宋朱熹
3。莫等閑，白了少年頭，空悲切。——宋岳飛
4。花有重開日，人無再少年。——元關(guān)漢卿
5。合理安排時(shí)間，就等于節(jié)約時(shí)間。——英國培根
6。失去眼前的時(shí)間，就等于失去所有的時(shí)間。——德國貝納姆
7。明日復(fù)明日，明日何其多+ 日日待明日，萬事皆蹉跎。世人皆被明日累，明日無窮老將至。——文嘉《明日歌》
（在擴(kuò)散性閱讀中，精神探索能力不斷增強(qiáng)，與此相伴隨的語言的感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強(qiáng)。這樣，語言和精神就能在廣闊的心理空間建立最大的同構(gòu)體。）
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