語文教學設計竊讀記

時間：2021-06-13 20:04:27 教學設計我要投稿

語文教學設計竊讀記

　　【教材解讀】

語文教學設計竊讀記

　　課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　【重點和難點】

　　1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

　　2、在學習中，受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

　　【設計理念】

　　在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環境渲染很出彩。但是對現在的孩子進行教學困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵。如何讓學生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點。其二，本文的故事情節雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變。故事情節的起伏跌宕，人物情感的復雜細膩與學生的學習認知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進行教學，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”作為本堂課的課眼，就在1～7自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，懼怕，急切，坦然等復雜的滋味。文章的題眼“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣等教學目標將放在下節課進行落實。

　　【課前談話】

　　聊聊歷史和生活。

　　同學們，你們愛讀書嗎?有沒有去新華書店看書?坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午后的陽光斜斜地照進大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。

　　是的，同學們生活在一個衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會給你買上許多書。可是在解放前的中國，(1949年)不是任何人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學;那些只供得起孩子上學的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認為是“不識抬舉”。在那個社會，男女地位懸殊，“女子無才便是德。”正因為如此，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。

　　我們要認識的一位女作家──林海音(1918～2001年)，就是出生在那個特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為“祖母級人物”，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格。后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作。她出生在日本，5歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生，她生長的環境是一個知識分子家庭。雖然家里供她讀書至大學，但是因為家里條件比較差，根本沒有閑錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放松，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、師：你們喜歡讀書嗎?

　　學生齊答：喜歡。

　　師：誰能來形容一下你愛讀書的具體表現呢?

　　生表述。(2個左右)

　　生1：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。

　　師：咱們可以用一個詞來形容這種情況。

　　生異口同聲答：廢寢忘食。

　　師板書這個詞。

　　生2：我喜歡一本書的時候，總是捧在手中，舍不得放下。

　　師：真是──

　　生接：愛不釋手。

　　提供一些成語給學生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛不釋手……

　　2、今天，老師要帶著大家走進一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：

　　屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況：林海音出生在1918年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢?

　　二、初讀課文

　　1、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧!

　　2、學生讀課文，師巡視指導：

　　師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。

　　3、師板書詞語：

　　貪婪腋下饑腸轆轆

　　師：老師發現這些詞語對大家來說有一定難度，讀，說說意思。

　　4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢?

　　生1：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發現。

　　師：正如大家說的那樣，因為家里窮，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。

　　5、課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個故事呢?

　　生幾乎異口同聲答道：竊讀。

　　師評價：你們取的題目竟然和作者想的一樣。

　　出示原先的課題，讀課題。

　　師：換個字理解竊的意思。

　　生：是“偷”讀。

　　師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。

　　6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎?

　　生思考5秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話。

　　師：大聲地把這句話讀出來吧!

　　生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

　　三、學習1～4自然段

　　1、交流：

　　直接表述作者竊讀滋味的句子。

　　幻燈出示：

　　我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

　　齊讀句子。

　　師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么聯系上下文，好好想想。

　　生考慮大概3秒。

　　生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老板發現，會把她趕出去。

　　師：他說得對嗎?

　　生齊答：對!

　　師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1～4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!

　　2、學習1～4自然段：

　　師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂學生自己學習，師巡視。

　　3、交流：

　　結合找出的語句說說自己的體會。

　　師提醒交流規范一點：

　　我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。

　　交流句段一：

　　生1：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。

　　師：你說得真好!這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。

　　生齊說：啊!

　　師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。

　　齊讀句子。

　　出示句子：

　　在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

　　從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么?

　　生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。

　　師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。

　　學生自己練習讀。

　　指名讀。

　　出示句段：

　　我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

　　師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。

　　師和學生一起找到動詞，用記號表示出來：

　　(跨踮鉆擠)

　　師：再注意一下一個細節描寫，“喲，把短發弄亂了，沒關系”體會一下這些動作和這個細節，你體會到了什么?

　　生：我體會到了作者心中很急切。

　　生：我體會到了作者已經顧不上去理頭發了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。

　　師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。

　　生：我體會到了作者非常愛讀書。

　　齊讀這段話。

　　交流句段二：

　　生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。

　　師：這句話，誰再來說說體會?

　　生：我從“像一匹餓狼”和“貪婪”感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。

　　師：大家有沒有這種體會呢?當你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會忘記──(生接：吃飯);你也許會忘記──(生接：睡覺);你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎?

　　生齊答：快樂!

　　師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話。

　　齊讀。

　　交流句段三：

　　生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意。“暗喜”告訴我們作者當時很快樂。

　　師：這時候的她又因為什么而快樂呢?

　　生：作者因為自己溜進店門沒被發現而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。

　　生：還有我可以安心了，也說明作者當時很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發現，這樣她也可以安心看書了。

　　4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎?

　　指名說。

　　評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!

　　那么，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢?請大家快速閱讀5～7自然段，找找答案。

　　四、學習5～7自然段

　　1、自由讀5～7自然段，想想這三段內容寫了什么。

　　2、看著屏幕上的句子說說：

　　當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會____;為了隱藏自己，她會_____;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會_____。

　　指名說(2位同學)，自己說給同桌聽。

　　3、也許大家會覺得不可理解，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢?

　　生：因為她怕被書店老板發現。

　　引出句段：

　　我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

　　⑴ 師：“當時的環境已不適宜再讀下去的時候”，你認為會是怎樣的一種情況呢?

　　(假設1：書店的人少了，她容易被發現;假設2：書店的店員或老板已經發現了她，盯著她看以示警告;假設3：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去……)

　　生1：也許是老板已經發現了她，已經在看她了。

　　師：會以什么樣的眼神看著她呢?

　　生：注視。

　　生：瞪。

　　生：盯。

　　……

　　師：也許──

　　生2：也許老板已經準備趕她了。

　　師：會用什么樣的語言?

　　生：他會說：“小姑娘，你不要再看了。”

　　師：這是一個相當寬厚的老板，如果是一個冷漠，自私的老板呢?

　　生：他也許會說：“小癟三，沒錢就不要來看，滾出去!”

　　(現場哄堂大笑。)

　　師：一個多么形象的詞啊!“小癟三”道出了作者當時窘困的生活狀況。

　　如果這是一個相當粗暴，蠻橫無理的老板呢?他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作。

　　生：那老板會用掃把將她趕出門去。

　　師：好!趕!

　　生：那老板會把她拖出去。

　　師：拖!

　　生：拎!

　　生：推!

　　生：攆。

　　……

　　⑵ 出示一段課外內容：

　　但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創傷，我的`因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去。

　　師：老師給大家帶來了一段話，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。

　　指名生讀該段話。

　　學生沉浸在回味當中，片刻──

　　師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷，甚至產生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節嗎?

　　生：那個老板用極端粗魯的話羞辱了作者，甚至還打了作者。

　　師：那么“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，”又指什么呢?

　　生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。

　　師：就如剛才的那個詞──

　　生接：小癟三。

　　⑶ 師生合作再現故事情景：

　　師：我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現在大家眼前，誰愿意?

　　師與學生一起口述：

　　(師)有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──，

　　(生)“小癟三，沒錢也來看書，給我滾出去!”

　　(師)隨即，一只大手攥緊了我的衣領──

　　(生)將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上──

　　(師)我回頭一看，看到了一張。

　　(生)充滿怒氣的臉。

　　(生)一張嚴厲的臉。

　　(生)兇神惡煞般的臉。

　　(師)緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉……

　　⑷ 回旋文本：

　　師：也許這樣的事情已經不止一次地發生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。所以──接說句式：當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會 ______;為了隱藏自己，她會______;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會______。

　　⑸ 小結：

　　這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!

　　五、全文總結

　　同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。下節課，我們再來回味這個感人的故事。

　　【課后反思】

　　拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間，我前后設計了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設想要設計開放的提問，抓住文本中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設想是好的，但是實踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后，最初遇到的兩個大難題(作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變，學生理解困難極大。)幾乎迎刃而解，學生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣，而且借助鋪墊課外相關的一段文字，猜測老板的態度，語言模擬現場情景等一系列的教學手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她對讀書的渴望。

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