觸摸春天的教學設計

時間：2021-06-12 14:02:22 教學設計我要投稿

觸摸春天的教學設計

　　本文的中心思想包含兩個方面，一個是安靜的思想情感：春天來了，盲童安靜在以神奇的靈性攏住蝴蝶，用多姿多彩的內心感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏。這一抓一放，就表現了文章主人公安靜對春天、對生活的熱愛。另一方面是作者的思想情感：在這個清香裊裊的早晨，作者從安靜的表現中也感悟到了“誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬于自己的繽紛世界”。這兩個方面我們在教學中必須牢牢把握。所以，我對教學內容課時劃分的處理是這樣的：第一課時，除了落實基礎知識的教學外，我把講讀重點放在安靜的這條線上，只感悟安靜攏住蝴蝶后那多姿多彩的內心世界。第二課時則感受安靜放飛蝴蝶后的心境以及對作者的思想情感的理解。

觸摸春天的教學設計

　　本課時教學重點是體會安靜神奇的靈性，多姿多彩的內心世界，從而感受小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。要體會安靜的思想情感，就要有一把鑰匙，就是知道她的內心世界。安靜那多姿多彩的內心世界是很難看到的，我們就要通過她的所作所為來感悟。盲童安靜攏住一只蝴蝶，真是奇跡！能創造這樣的奇跡靠的是她“神奇的靈性”。所以我在教學中緊扣“睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”這條綱來教學。這句話是比較難理解的，“神奇的靈性”詞典里的意思就是天賦的智慧、聰明才智，但是具體的意思我們都說不清、道不明，是抽象的。但是本單元的教學重點要求體會課文中含義較深的詞句，這也是一個難點。因此，我把“神奇的靈性”給他形象化，化為可觀、可感的東西。于是，我在教學中設計通過聯系上下文、聯系生活實際來感受安靜“神奇的靈性”，引導學生品讀感悟，原來安靜雖然眼睛看不見，但是她是有靈敏的聽覺、嗅覺，有準確的感覺，這就是她的聰明才智，這就是她的“神奇的靈性”。當然，對于四年級的孩子，我們如果能讓他們體會到這些就夠了，不要求一下字理解得那么全面、透徹。

　　在體會安靜“神奇的靈性”中，我大致安排了三個環節：

　　1、怎么“攏”住，聯系上文，往前勾，結合孩子的表演輔以朗讀，展現人物的動作，把“靈性”化為可感的東西。

　　2、理解為什么能“極其準確”地攏住蝴蝶，又聯系上文的“整天”“流連”來體會安靜已經十分熟悉花的味道了，從她靈敏的嗅覺來體會“靈性”，這也是可感的。

　　3、結合生活實際，調動學生的聽覺、感覺，體會安靜的“靈性”，這也是可感的。

　　有了“神奇的靈性”搭橋，我進而引導學生想像體驗安靜內心多姿多彩的世界：驚訝、高興、激動、對蝴蝶的喜愛、對生靈的關愛等等，這樣就能順水推舟地理解安靜的思想感情——熱愛生活。中間還穿插了“攏”和“拍”的比較，也是旨在讓學生體會安靜對蝴蝶的關愛、對動物的關愛、對生命的關愛。這也是安靜熱愛生活的一種表現。

　　課前我讓學生在家蒙上眼睛，體會看不見的不便、困難與痛苦讓學生的學習與生活相連接，有利于學生走進文本與文本對話。在課的開始，我創設情境，引出新課，通過音樂畫面，讓學生感受春天的美好，從而讓學生體會到如果不能親眼看見這美好的春天，該多么痛苦，進而體會小女孩能以自己獨特的方式去感受春天，可見她是多么熱愛生活。

　　本課在生字詞的教學上，由于量大，我的處理以利索簡潔為主。用生生互學、師生互動的形式充分發揮學生的積極性，老師導在關鍵處，如多音字的指導、“磕、瞬”的書寫指導，從比例、關鍵筆畫、容易寫錯的部件進行指導。

　　《課標》中段要求學生要初步感知文章的主要內容，所以，整體感知課文、抓住課文主要內容這是中年級閱讀教學第一課時必須做的。我在梳理文章的主要內容時，我教給學生方法，旨在他們以后有法可循，這樣練習的面也大，避免一個學生講，其他學生聽的局面。

　　課文后面要求學生要背誦自己喜歡的段落，所以我把背誦指導擠進課堂，在背誦指導上通過兩次不同程度的填空體現由易到難，循序漸進的坡度。

　　一、教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文章的主要內容，背誦自己喜歡的段落。

　　3、理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛。

　　二、教學重點：體會安靜神奇的靈性，多姿多彩的內心世界，從而感受小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

　　三、教學難點：因為學生缺少體驗，所以怎樣引導學生從盲童的角度，真正深入地體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點。

　　四、教學準備：制作多媒體課件。

　　五、課時劃分：

　　第一課時：初讀課文，學習生字新詞，了解主要內容，初步體會文章的思想感情。通過對重點句子的理解，體會盲童安靜那神奇的靈性，進而感受她多姿多彩的內心世界。

　　第二課時：學習安靜放飛蝴蝶的部分以及作者的情感。在讀中感悟課文的語言文字所含著的情意以及語言表達的特色。通過對重點句子的理解，體會盲童安靜用心在感受生活，同時也感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活就能創造繽紛的世界。

　　第一課時

　　一、初步感悟，談話揭題。

　　1、同學們，（出示PPT）輕輕悄悄地，春天來了！讓我們一起去感受一番。說說你都看到什么？你的感受？

　　2、春天在我們的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里卻是（出示PPT：一幅黑畫面）（學生接答：一團漆黑。）課前老師讓你們自己在家蒙上眼睛體驗了一番，說說你的感受。（引導學生說很黑暗、恐怖、不方便，什么事都要靠別人幫助或者摸索著做。）

　　3、是的，盲人的生活，非常不便，或許他們會感到煩悶、苦惱，可是有這么一個盲童，（出示PPT）她卻能勇敢地面對現實，以自己獨特的方式去創造屬于自己的繽紛世界，讓我們一起走近她，去看看她怎樣（觸摸春天——生讀）。觸摸：用手輕輕觸碰（用手接觸后輕輕移動）。再讀一遍課題。

　　二、初讀課文，整體感悟。

　　1、（出示PPT）請同學們自讀課文，注意讀準確字音，讀通順、讀流利，難讀的地方多讀幾遍。同時思考：文章主要講了什么？

　　2、（出示PPT）學習課文內容前，讓我們把生字詞讀準：

　　（1）請個小老師帶讀，小老師讀準確了，其他同學就跟讀2遍，開火車做小老師吧！

　　（2）老師帶讀個別難讀的詞語：悄然、撲閃、磕磕絆絆等。

　　（3）（出示PPT）指導讀好多音字：悄然、劃過、曲線。

　　3、指導生字書寫：（出示PPT）這課的生字中 “磕、瞬”比較難寫，怎么才能寫好它們？誰給大家提個醒？（左窄右寬，右邊寫大，磕右下邊的皿底橫不能寫長，一長就變成上下結構了；瞬右下邊的筆順是橫、豎折、豎）老師范寫，學生試寫1個。

　　4、能寫好生字，課文中的長句能讀好嗎？指導讀好長句：（學生優秀就一讀而過。）

　　（1）她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向/一朵沾著露珠的/月季花。

　　（2）這是一次/全新的經歷，安靜的心靈/來到了一個/她完全/沒有體驗過的地方。

　　（3）此刻安靜的心上，一定劃過一條/美麗的弧線，蝴蝶/在她八歲的人生/劃過一道/極其優美的曲線，述說著/飛翔的概念。

　　（4）誰/都有生活的權利，誰/都可以創造/一個屬于自己的/繽紛世界。

　　5、能把課文長句讀好，老師相信全文你都能讀通順、流利了。現在請再次默讀課文，看看課文主要寫什么？老師給你一個好辦法：可以畫出文中關鍵語句，再連起來說一說，就可以概括出課文的主要內容了。（作者在一個清香裊裊的早晨，看見盲女孩安靜以神奇的靈性抓住了一只蝴蝶，用心感受著春天的美好，從而感受到誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。）（適時評價：你能找準句子，再加上自己的話串起來來講，真了不起）

　　三、學習課文，品讀感悟。

　　1、課前，老師也讀了幾遍課文，發現全文只有一才處地方用上了“！”，（出示PPT）句子“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”

　　①誰來讀一讀，把感嘆的語氣讀出來？

　　②說是奇跡，那是因為（出示PPT）“睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”誰把這一幕再完整地展示給大家？

　　2、請同學們再讀一讀這兩句話，看看你有什么想問的。同學們可以抓住句子的眼睛（關鍵詞）來提問。——預設質疑：（①什么是靈性？②安靜的靈性還表現在什么地方？③為什么說蝴蝶是安靜神奇的靈性抓住的？④為什么安靜有這樣神奇的靈性？）

　　3、是啊，這些疑問就讓我們在學習課文中解決。請同學們先閱讀第三自然段，看看安靜是怎么攏住這只蝴蝶的，用波浪線畫出相關的語句。

　　出示“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”

　　4、是這句吧？誰愿意用朗讀把我們帶到安靜捉蝴蝶的情境中去？

　　5、同學們可以自己讀一讀、演一演，看看安靜是怎樣抓蝴蝶的。（學生自己讀、演）

　　6、請個同學來讀讀演演，其他同學邊聽邊看邊思考，從哪里你可以體會到安靜“神奇的.靈性”。（學生答安靜是個盲童啊，能極其準確地攏住蝴蝶，這就是她靈性的表現，老師追問：從什么詞可以具體體現？）——極其準確——是啊，用你的朗讀表現她的靈性吧。

　　7、為什么安靜能極其準確地攏住蝴蝶？同學們可以自己讀一讀課文1、2、3自然段，用波浪線畫出相關的語句體會，還可以聯系生活實際想一想。——感悟“靈性”。

　　是濃郁的花香吸引著安靜，所以她才能極其準確地攏住蝴蝶。

　　出示：濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。

　　①從這兩句話中你感受到（我感受到安靜非常喜歡花兒、熱愛春天）從哪些詞語看出？（點擊PPT 1：變紅“整天、流連”）（點擊PPT 2變紅 “流連”）流連，理解嗎？（流連：留戀不止，舍不得離去。）

　　②是啊，安靜是整天在花香中流連：

　　早晨，她——學生接讀：在花香中流連；中午，她——學生接讀：在花香中流連；下午她還在——學生接讀：在花香中流連。

　　媽媽讓她回家吃飯，她會說：“____________”。小朋友邀請她去玩耍，她會說：“_______________”——這就是流連。

　　③就是因為安靜（——學生接讀：整天在花香中流連。）所以她才能（引讀“極其準確”一句。）

　　回到“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”

　　（1）同學們，抓過蝴蝶嗎？請你們聯系生活實際來談談，為什么安靜能極其準確地抓住蝴蝶？（出示圖片）

　　提示：想象，蝴蝶停在花上，會撲扇著翅膀啊，安靜雖然眼睛看不到，可是她或許耳朵會聽到什么，身體會感覺到什么？

　　（2）是啊，原來她就是憑著自己靈敏的嗅覺、靈敏的聽覺、準確的感覺才“極其準確”地攏住蝴蝶的，這就是她的聰明才智，這就是她的靈性。

　　出示 “她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”

　　“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　讓我們用朗讀表現她的神奇的靈性吧！（3人）（感受到安靜那神奇的靈性了吧？學著他自己讀一讀。）

　　（3）安靜神奇的靈性還表現在哪兒？

　　出示：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　①說說你的理解：盲童居然能走得那么流暢，而且沒有一點兒磕磕絆絆，這就是她的聰明表現。

　　②是啊，這其實也是安靜靈性的表現，用你們的朗讀表現安靜的靈性吧！（3人讀）

　　8、體會安靜多姿多彩的內心世界。

　　（1）讓我們當一回安靜，合攏雙手，閉上眼睛，用心去感受安靜的內心世界。（老師配樂朗讀，學生想象）

　　（2）（學生談感受）安靜，蝴蝶就在你的手指間撲騰，你有什么感受？

　　①太好了，我抓住蝴蝶了！——老師看到了一個高興的安靜。

　　②太不可思議了，我居然抓住了蝴蝶！——是啊，安靜真是太驚訝了！

　　（想象）你會和蝴蝶說些什么？

　　蝴蝶，你那么可愛！——我看出了安靜對動物的喜愛！

　　蝴蝶，你不要再掙扎了，我會放你走的！——你是個熱愛生靈的孩子！

　　蝴蝶，你能和我做伴，陪我玩嗎？——能看出你對生活的追求！

　　蝴蝶，感謝你帶來了春天，給我帶來了歡樂！——這是安靜對生活的熱愛啊！

　　……

　　（3）安靜，你感覺到蝴蝶就在你的身邊呀，為什么不伸手拍它，而是輕輕地攏住它呀？（你真個關愛蝴蝶、關愛動物、關愛生命的孩子！）

　　（4）小結：這就是安靜多姿多彩的內心世界，這就是安靜一次（引讀）出示：這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。是啊，這些經歷和體驗給安靜帶來了新奇，讀——是啊，是安靜神奇的靈性帶給安靜全新的經歷和體驗，讀——

　　9、請同學們再讀讀這段話，看看這段話先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（梳理：先寫安靜攏住蝴蝶，再寫蝴蝶是被安靜神奇的靈性抓住的，最后寫安靜心靈的體驗）同學們可以按照這樣的順序記一記。（自由背誦）

　　（1）提示背誦：安靜的手指（），竟然（），真是（）！睜著眼睛的蝴蝶被（）抓住了。蝴蝶在她的手指間（），安靜的臉上（）。這是一次（），安靜的心靈來到了一個她（）。

　　（2）增加難度了，誰還來挑戰？提示背誦：合攏靈性抓住撲騰全新經歷心靈體驗

　　四、總結課堂。

　　1、同學們，今天我們感受了安靜神奇的靈性，進而走進了安靜多姿多彩的內心世界，下節課，我們還要繼續學習，體會安靜放飛蝴蝶的心境，和作者從安靜身上得到怎樣的啟示。

　　五、布置作業：（出示PPT）請同學們回家把這節可所學的生字詞抄寫3遍，同學們可以用筆在書上做個記號，再認真讀讀課文最后一個自然段，思考，作者為什么說“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。最后把自己喜歡的段落背誦下來。

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