教學設計的說明事項

時間：2021-06-11 19:01:34 教學設計我要投稿

教學設計的說明事項

　　一、教學設計的重要性

教學設計的說明事項

　　教學設計包括教師學期改進計劃、章節教學計劃、課時教學計劃，三個教學計劃同等重要。

　　計劃是介于理論和實踐之間的一種意識，教學活動是師生的主體實踐活動，科學周密的計劃是教學實踐活動和盲目教學重要區別之一。是教師教學水平的重要標志。

　　二、關于學期教學改進計劃的說明

　　1。教學質量目標

　　包括平均分、及格率、優秀率三項

　　2。教學改進思路和措施

　　教師的教學活動質量高低，取決于構成教學活動諸因素是否有效操作。其主要因素有：學生學習動機（解決學習動力問題）；知識和能力達成度即教學目標的制定與表述及目標檢測；學生課上課后作業訓練（解決學會的問題）；教學的組織方式和學習方式、教和學的方法、教和學的工具（解決會學的問題）；期中期末年末的質量檢測（解決學期教學質量目標達成評價問題）。

　　上述8個方面的基本因素是各有特點又相互聯系的整體，教師可選擇某一個或幾個因素作為實踐探索題目，并根據存在問題確定改進措施。

　　3。教學進度

　　包括章節或單元占用課時，章節、期中、期末復習檢測占用課時，由學校宏觀把握，教師微觀調控。教學進度應是由慢到快的學習進程的反應，是加速度。

　　4。期末學校評語

　　由學校教學處、學科組根據質量監測情況，通過班級比較，結合學期質量目標，明確表述質量目標達成度及存在主要問題，指出改進方向。

　　三、章節或單元教學設計說明

　　1。章節教學目標

　　章節教學目標相對來說是中程性目標，要求根據課標、考綱、教材的分析理解，從下述三個方面進行概括表述：

　　（1）知識目標：了解哪些知識，理解哪些知識。

　　（2）能力目標：培養哪些閱讀觀察能力、口頭和書面表達能力、操作能力、思維

　　能力；培養運用知識解決哪些生活情境問題的`能力。

　　（3）情感目標：滲透哪些自然觀、社會觀、人生觀方面的教育；通過哪些反饋評價方式使優、良、困不同層次的學生獲得成功感并明確章節或單元學習存在的問題（預測性、可調控）。

　　2。學情分析

　　包括不同層次學生學習態度和習慣分析，原有知識儲備分析，學習資源準備分析。

　　3。教材分析

　　包括章節或單元知識的整體結構分析、本章節或單元知識在學段知識邏輯系統中的地位作用分析。

　　4。教學重點難點

　　教師要依據學生原有知識水平及課標考綱確定重點難點。

　　5。章節或單元目標檢測試題

　　要求教師依據課改及中高考改革趨向，在掌握題型變化及信度難度基礎上，貼近社會生活實際改編或自編檢測試題。

　　四、課時教學設計說明

　　1。課時教學目標

　　課時目標是教師教學的具體目標，基本要求是：

　　（1）以知識能力達成的具體要求為載體，三維教學目標融通表述。其基本格式是，通過什么組織或學習方式及方法使學生在了解理解和運用層面達到什么程度。

　　（2）了解理解層面：眼看耳聽是輸入，口說手做是輸出，要用口說手做諸類方式來檢測。如，可選用“說出、背誦、回憶、復述、下定義、舉例說明、解釋、闡明、概述、判斷、概括、標明、歸納、比較、分類、收集、整理、推斷、默寫、區別、預測、猜測、選擇”等詞語表述。

　　（3）應用層面：①模仿水平，是指在教師示范指導下，學生進行模擬修改等，可選用“模仿、嘗試、重復、再現、例證、臨摹、擴展、縮寫”等詞語表述。②獨立操作水平，是指學生獨立接觸學習對象，嘗試與已有技能建立聯系，可選用“表現、解決、安裝、設計、繪制、運用、使用、制定、擬定、試驗”等詞語表述。③遷移水平，是指學生將已有技能運用于新的情境之中，可選用“調節、靈活運用、舉一反三、轉換”等詞語表述。三種運用水平的關鍵是使學生解決實際生活問題。

　　2。教學重點難點

　　要求教師依據教材、課標確定重點，針對不同層次學生確定難點。

　　3。教學過程 4。板書設計5。作用訓練6。教學反思

　　（1）環節設置

　　教學過程首先表現為教學環節設置，一是依據不同的學習理論把一節課劃分為幾個環節，如傳統的五環教學，環節一是復習所學新知識必需的舊知識，研究性學習，環節一是提出研究的具體問題。二是依據教學內容的先后邏輯順序，把一個相對完整的知識內容劃分為幾個具體內容，如了解背景、感知課文、解決詞句、概括情節、分析歸納人物性格、總結特點。環節設計的基本要求是符合認知規律，符合知識內容的邏輯順序。

　　（2）問題或任務

　　要求在環節設定之后，把每個環節要解決的問題或完成的任務，高度概括出來，作為特定環節的題目。

　　（3）時間

　　每個環節占有的時間，要有預測，要根據重難點分配時間。

　　（4）教師活動和學生活動

　　教學過程表現為教師和學生采用教學組織方式和學生的學習方式、思維方法、學習工具進行具體操作。

　　每個環節的問題解決或任務完成，需要教師發揮相應的主導作用，主要包括教師采用什么樣的教學組織方式，選用什么樣的思維方法，選用什么樣的學習工具進行活動。

　　學生活動和教師活動是相輔相成的，包括學生采用什么樣的學習方式、思維方法、學習工具進行活動。如教師采用講授式的組織方式和歸納方法進行活動，學生自然就要用聽、記的學習方式和歸納方法進行學習活動，因此，對學生用什么方法去聽、記，就要有明確具體的設計和要求。

　　4。板書設計

　　5。作用訓練

　　6。教學反思

　　延慶縣教育科學研究中心2007年2月