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【熱】小學英語教學評價
小學英語教學評價1
摘要：小學時期是學生學習英語的初級階段和黃金時間。在持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育的影響下，提高小學英語教學效率與教學質(zhì)量顯得尤為關(guān)鍵。為此，闡述了打造小學英語高效教學課堂的策略，旨在實現(xiàn)理想的小學英語教學效果。
關(guān)鍵詞：英語教學論文；高效課堂；教學評價
對于學生來講，課堂教學屬于學校生活中最為基本的組成部分，課堂的教學效果關(guān)乎學生將來的學習、成長、發(fā)展。針對教師來講，課堂教學屬于其職業(yè)生活的關(guān)鍵性組成部分，教師的教學效率與教學質(zhì)量關(guān)乎自身的職業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力和素質(zhì)以及生命價值。那么，如何打造高效的小學英語教學課堂呢？下面，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗與教學實踐進行了簡要的探究。
一、教師自身素質(zhì)的提升
一是應當具備高度的責任心。作為一名小學英語教師，務必具備較強的責任心，這是因為責任就是使命，只有充滿責任感，才可以在教學的過程中保持理想的狀態(tài)，全身心地投入到教學過程中，才可以提高教學質(zhì)量。二是應當具備扎實的英語技能。教師的英語專業(yè)能力與學生學習和掌握知識密切相關(guān)，為此，教師應當具備以下英語專業(yè)能力：
（1）教師的'英語語法、詞匯、語音能力應當非常扎實；
（2）教師具備較強的聽、說、讀、寫應用能力。
倘若教師的發(fā)音不規(guī)范，那么學生會受到不良影響，從而難以實現(xiàn)理想的教學效果。為此，教師應當注重自身語音能力的持續(xù)提升，持續(xù)地豐富自我，這樣才能確保教學效率與教學質(zhì)量的提升，從而打造高效的教學課堂。三是實施多樣性和靈活性的教學模式。作為一名小學英語教師，最為關(guān)鍵的一個方面就是教學能力，這也是評價教師教學素養(yǎng)的一個重要因素。為此，教師在日常教學過程中應當認真地觀察學生，結(jié)合學生的語音能力、性格特點等，針對具體的教學知識設計教學方案，注重教學模式的創(chuàng)新與改革，從而更加靈活地組織教學實踐活動。
二、指導學生有效地記憶課文
對于小學英語教學來講，指導學生記憶課文非常關(guān)鍵。教師能夠營造相應的教學情境，讓學生積極主動地參與，從而轉(zhuǎn)變學生的機械式記憶為理解性記憶。例如，教師在教授“What’syourfavouritesport？”這一部分內(nèi)容的時候，首先指導學生學習和記憶關(guān)于運動的單詞，教師能夠借助多媒體技術(shù)為學生演示一系列的體育運動項目，且在每一種運動項目的下面標注對應的英語單詞，再通過What’syourfavouritesport？的特殊疑問句式啟發(fā)學生融入相應的教學情境中。然后，教師啟發(fā)學生設計情境短�。褐苣┝�，小明邀請小紅去戶外做運動，然后互相提問自己最喜愛的運動項目。最后，教師引導學生回憶這一節(jié)課學到的知識，從而讓學生更加輕松地學習、理解、記憶這篇課文的內(nèi)容。如此一來，因為教師營造了有趣生動的教學情境，學生能夠加深記憶和學習的印象，從而大大提高教學效率與教學質(zhì)量。
三、開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力
當前的英語教學倡導給學生自主學習的權(quán)利，而讓學生自主學習更加有利于學生的發(fā)展。為此，教師應當讓學生明確自主學習的意義和價值以及讓學生清楚合作學習的重要性（合作學習的目的是為了學習上的互相促進、共同解決疑難問題、一起享受學習成果）。在傳統(tǒng)的小學英語教學課堂上，教師留給學生的學習空間與時間很少，學生都是在教學的指導下被動地學習，而小組合作學習的模式能夠為學生提供更加廣闊的交流與溝通的時間、空間，從而實現(xiàn)集思廣益的學習目的。值得注意的是，教師需要給所有的學生創(chuàng)設一種合作學習、互動交流的良好學習氣氛，從而讓學生之間互相學習、積極溝通，最終培養(yǎng)學生良好的動手、動腦習慣。
四、改革教學評價，有效地統(tǒng)一形成性教學評價和終結(jié)性教學評價
在小學英語教學中，教學評價是必不可少的一個部分。為此，教師應當有效地統(tǒng)一終結(jié)性評價和形成性評價，擺脫固有的單一、即時性評價的束縛。如此一來，不但能夠調(diào)動學生的學習興趣，還能夠提高學生的自信心。小學英語教學的主要目的是為了讓學生初步掌握基礎性英語知識以及培養(yǎng)學生良好的英語學習興趣。因此，針對不同年級的小學生，教師實施終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的策略，能夠與他們的心理與生理特點相符合。具體來講，由于小學生有著較強的好奇心理，也十分活潑好動，而教師實施形成性的教學評價，在體現(xiàn)形成性教學評價調(diào)節(jié)功能的基礎上，能夠激勵學生運用英語進行交流，進而推動學生向著目標持續(xù)發(fā)展和進步，讓學生感受到成功的快樂和滿足，最終提高學生的綜合素質(zhì)和能力。總而言之，在小學英語教學中，還存在非常多的打造高效教學課堂的教學模式和方法。教師只要不斷地探究和總結(jié)，就能夠在小學英語教學中獲得更大的進步。
參考文獻：
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小學英語教學評價2
我國基礎教育的英語課程正在發(fā)生著重大變化。其指導原則是注重學生在全面發(fā)展的素質(zhì)教育，其核心是強調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為學習者終身學習與發(fā)展打下基礎。教學原則強調(diào)以學生為中心，發(fā)展學生綜合語言運用能力，尊重學生的個性與情感，引導學生積極運用學習策略完成學習任務。評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語課程改革的方面、力度與效果。
由此可以看出，探索課程評價體系既是基礎教育課程改革的重要任務，又是基礎教育課程的研究重點;因此，實施新課程需要我們對課程評價再認識，需要我們具有與新課程相適應的課程評價觀，明白新課程小學英語評價的價值取向，確定符合要求評價的要素、內(nèi)容、標準、方法等，才能使新課程評價由觀念變?yōu)樾袨�，發(fā)揮課程評價在課程實施中的導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，因此學習小學英語教學評價對于從事小學英語教學很有必要，通過這次在線培訓，通過對評價建議的學習，我有了一些新的想法和體會。
首先，我更加明確了評價的目的是為了讓每個學生都得到發(fā)展、促進其發(fā)展，而不是僅僅在活動結(jié)束時對學習成果進行監(jiān)控。我們要將教學過程與評價結(jié)合起來。在讓學生快樂的游戲、歌唱、表演時，利用評價對課程進行調(diào)控。幫助學生快樂學的同時也能取得發(fā)展，學的有效。
而不是一課下來只顧著玩了，學習沒有效果或者效率低下。如在學生表演時，對個別學生坐姿端正、認真聽的好習慣給予表揚，使其他學生模仿、學習，以此來調(diào)控課堂紀律。在學生朗讀時，找出聲音響亮或者語音語調(diào)優(yōu)美的學生，讓其他學生進行模范，用榜樣的作用來抓住學生的注意力。
其次，我懂得了評價不僅要重視結(jié)果，還要重視過程。不能只是根據(jù)評價的結(jié)果對學生進行肯定或者否定，應看到學生在評價過程中是否有所收獲。我們要科學的將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來。形成性評價的著眼點不在于“考”，而在于“導”，引導教師們更為科學有效、有針對性地利用評價工具提高教學效率，引導學生變被動為主動，積極參與評價過程，更好評估自己的發(fā)展狀態(tài)，學會學習。如課堂中，當學生回答不了問題時，我們不應放棄或者批評。
可是慢慢的用手勢或者關(guān)鍵詞去引導其回答，促進學生的學習，給予他們學習的信心。終結(jié)性評價是課程或項目結(jié)束時，對學習者習得的知識和應用能力進行的測驗，以界定其學習成果和能力發(fā)展水平。這類評價一般采用較為正式的大規(guī)模測試形式。
終結(jié)性評價不應僅是使用間接性、客觀性試題的語言知識和技能測試，而需要更多任務型和表現(xiàn)型評價活動，并且應與學生平時學習狀態(tài)記錄等形成性評價手段組合，才能反映學生的綜合狀態(tài)，達到全面的終結(jié)性評價�，F(xiàn)在的一、二年級雖然已經(jīng)學習英語，但期末并不只是組織大規(guī)模的書面測試。而是用表演對話、小詩、歌曲再加上聽力，并用排序、配對等較有趣的方式進行答題，從聽、說、讀、寫、演，多方面結(jié)合起來進行評價，效果也是較好的，學生較輕松也較有信心。
再者評價要關(guān)注每一個學生，因為評價并不是為了篩選出優(yōu)秀的`學生而是為了每個學生的發(fā)展。這就意味著設計的評價內(nèi)容應該適合所有的學生。評價的目的是為了每個學生的發(fā)展，而不是選“尖子生”打擊大部分學生。所以評價時還是大眾的，基礎的內(nèi)容較多，適當?shù)陌才乓�、兩題較有難度的。
總之，評價的目的是為了促進學生的發(fā)展，因此評價應該是正面的、鼓勵性的東西較多。通過培訓對于評價我得到了一些啟發(fā)，但如何更合理的評價學生，用評價來幫助學生學習，發(fā)展，這還是我今后將認真研究、學習的一個很重要的課題。
小學英語教學評價3
教學評價是課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，也直接影響教學效果。結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，對課堂教學評價談兩點膚淺的體會：
一是評價要客觀公正，表揚批評兼施。
新課改理念下，我們更多地強調(diào)鼓勵表揚，要求教師要用心發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，只要學生開口回答問題無論答案如何都應該予以鼓勵，因此，有的教師只要學生讀單詞或?qū)υ�、回答問題，總是說“好、很好、棒極了、你真棒”，似乎只有這樣才能調(diào)動學生的學習興趣，才是在搞課改。這樣的評價在初學時對調(diào)動學生的學習興趣的確有一定的幫助，但試想，如果師者總是對學生的回答說是，那么學生如何發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足和漏洞，如何改進，如何提高。所以，我認為，我們在課堂教學中，我們不僅要及時地對學生的進步進行表揚鼓勵，也應該適時指出學生存在的問題和不足，讓他們及時改正，以便更好地掌握知識，完成教學任務。
二是評價要準確。
課堂教學中教師的評價是指導學生學習的.依據(jù)，學生只有通過教師的評價才能了解自己知識的掌握情況，學習中取得了哪些進步，還有哪些方面需要提高。所以，教師對學生的評價一定要準確，對就對，不對就不對，不能說基本正確，比如學生在讀對話時，有一個句子的調(diào)（升調(diào)或降調(diào)）或語氣未讀準確，教師就應該及時指出，并指導學生反復練習，直到熟練掌握為止，而不能為了調(diào)動學生的學習積極性而說你讀的基本正確。
小學英語教學評價4
一、激勵性評價
通過激勵性評價使學生充滿自信，教師應相信每一位學生，根據(jù)他們發(fā)展的需要盡可能地創(chuàng)設學習環(huán)境，設計課堂教學，樹立學生的自尊和自信，并且，逐漸使其他領(lǐng)域也得到發(fā)展。
二、真心的評價
新課程強調(diào)教學是師生雙方互相交流，相互溝通、在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、實現(xiàn)教學相長。
在評價方式上，主要有教師的評價、學生自評、學生互評、家庭、社會參與評價等形式。
作為一名教師，其一言一行會對學生產(chǎn)生深刻的影響，在整個教學過程中，教師是諸多角色中的的一種，在課堂上，我主要運用三種方法對學生進行評價。
三、作業(yè)評價。
教師對學生的作業(yè)不能簡單地記個等級或分數(shù)，對學生實施適度的鼓勵化評價，如用欣賞性的話語指出其優(yōu)點，用鼓勵化的語言提出作業(yè)中的不足，使學生體驗到評價的嚴肅性，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，促進提高。
四、及時評價
教師要關(guān)注每個學生的特點、充分調(diào)動學生的主體意識，為學生創(chuàng)造參與的條件，幫助學生認識自己，同時，教師要善于捕捉學生身上的閃光點，并對學生各個方面的變化及時給予評價。
五、課堂師生對話
通過師生之間平等、和諧、愉快的對話與交流，教師自然和而然地將話題轉(zhuǎn)向評價，引起學生對自己行為或作業(yè)的反思，同時又不會影響教學進程。實施這種方法時，教師要針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力、學科特長，給予及時、有效的評價，可以激發(fā)學生的學習興趣，拉近師生距離，營造寬松和諧的育人氛圍，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，從而使課堂教學煥發(fā)生命力，實施師生對話時，教師的語言有激勵性，能鼓舞學生，不能打擊學生學習的積極性，要幫助學生樹立信心。
小學英語課堂評價用語：
A.充分肯定
1. Great.
2. Well done.
3. Absolutely right.
4. Definitely correct
5. Right to the point.
6. Very good
7. Terrific.
8. Fabulous.
9. Exactly.
10.Congratulations.
11.Good effort
12.Nice job.
13. Good answer
14.What an example!
15. Creative ideas.
16.Congratulations.
17.Amazing answer. It is beyond my expectation.
18. High five.
19.Low five.
20. You never make people disappointed
21. You’ve hit the point.
B.部分肯定
1.You are reasonable, but you need a complete answer.
2.It’s much closer to the right answer.
3. Almost , but change another standing point.
4.A little bit closer , but think of the …
5.You are creative. I suppose you can’t tell what you are thinking about.
6.You are around the point, but go straight ahead. There is a short cut.
7.Let’s collect all the different ideas and then it might be clearer.
8.Your own viewpoint, isn’t it? Let’s see what the other people are thinking about.
9. You need a further discussion after class.
10.Quick-minded. But your reply is not the answer. My question is…
11. Your idea is right, but try to say it in complete sentences.
C.委婉否定
1.I am sure you are nervous so that you make a mistake.
2.Well,Can anybody help him?
3.Is it? Any other answers?
4.You will soon find the the totally right answer.
5.I am sure you will prepare the lesson before hand.
6.I wish I could help you more in writing.
7.If only you could put more attention to listening to the teacher than merely taking notes.
8.Your reply is not the answer. Do you need a relaxation to concentrate yourself?
9.Don’t keep silent. Or you will hide your light under the bushel.
理性看待英語教學評價：
評價是否可以促進教學
我們通常在英語課堂教學與課外活動中開展形成性評價，有時也進行總結(jié)性評價。而在學期、學年結(jié)束時，一般都進行總結(jié)性評價。形成性評價也可以包含在總結(jié)性評價中。
開展評價主要有三個目的：通過評價測試使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;通過評價測試使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當調(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平;通過評價測試使學校和教育管理部門及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。
顯然，評價測試的首要目的是學生的發(fā)展，是讓學生體驗進步與成功，讓學生有機會展示自己能用英語做什么事情，促進學生綜合語言運用能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。當然，評價學生的語言能力也離不開測試，不過測試的目的不是簡單的分數(shù)，而是發(fā)現(xiàn)學生語言素質(zhì)發(fā)展中的進步以及存在的不足，以便采取更有效的教學方法、管理方法促進學生語言素質(zhì)的進一步發(fā)展。
這說明，只要圍繞教學的根本目標，評價就能促進中小學英語教學。
用總結(jié)性評價促進教學
考試是人類最悠久的認識實踐活動，但從來都是“必要的惡行(necessary evil)”。考試之“惡”在于考試影響甚至誤導了人類傳承文化必需的教育活動，考試之“必要”在于人類目前尚沒有找到比考試更好的甄別、判斷人的知識、能力與素質(zhì)的辦法。因此，我們應該直面考試的本質(zhì)性缺陷，理智地探索考試改革與發(fā)展的路線圖和實施方案。
在教學過程中，我們應該根據(jù)階段性需要，合理地設計、調(diào)整總結(jié)性評價的形式、標準，從而用總結(jié)性評價促進教學。
在目前已經(jīng)實施高中新課程的省份，英語高考的改革也在穩(wěn)步推進，不斷推出的新題型，昭示著新高考格局的建立。
實際上，現(xiàn)有的高考英語題型大部分都是能力立意的，只要我們從運用角度分析把握這些題型的命制原則，就可以更好地把英語的備考和英語運用能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，提高備考的有效性和針對性，以高考促進日常教學。
這里以題型“完形填空”為例。完形填空是基于格式塔心理學的語言運用能力檢測方法而設計的，綜合考查語篇連貫、語詞在語篇中的語法運用、語詞在語篇中的詞義選擇運用等能力。備考完形填空，應該從語篇能力、語詞在語篇的語法運用、語詞在語篇中的`詞義選擇運用這幾個方面進行復習，而不是一味地單純做完形填空題。
一線教師不可能、也沒有必要回避備考，而應該準確理解當前高考英語各種題型的本質(zhì)，從試題的運用能力本質(zhì)上把握備考，實現(xiàn)備考與學習的同構(gòu)，使備考成為培養(yǎng)語言運用能力的學習活動，成為促進教學的活動。
小學英語教學建議：
第1條、學習課程標準，明確小學階段英語教學的目的、要求和內(nèi)容。除重點掌握任教年級教材外，還應熟悉小學其它年級教材，了解教材編排體系，根據(jù)學生認知水平和英語基礎，制訂學期授課計劃。
第2條、認真鉆研教材，明確各單元的教學目標與內(nèi)容，注意單元間知識點的互相銜接與滲透、教學內(nèi)容的滾動和復現(xiàn);善于結(jié)合實際教學需要，靈活使用教材，可對多種教材的相關(guān)教學內(nèi)容進行整合，合理分配教學時間。
第3條、個人備課或集體備課，應分析學生語言學習中存在的問題，重視對學生的學法指導和自主學習能力的培養(yǎng)。備課時認真參閱相關(guān)教學參考書，關(guān)注學生語言知識輸入的實踐過程和語言能力形成的體驗過程。
第4條、做到一課時一教案。教案設計要確定本課時目標要求、重難點分析、媒體準備、教學過程(要體現(xiàn)學生活動的內(nèi)容)、板書設計和活動作業(yè)。教學目標設計要明確具體、可操作，教學設計應結(jié)合教學內(nèi)容有效運用聽做、說唱、玩演、視聽、讀寫等教學手段。
第5條、在書面?zhèn)湔n的基礎上，教師必須對要呈現(xiàn)的說唱、表演、視聽、讀寫等作品提前進行聆聽和實戰(zhàn)演練，尤其應多聽讀模仿教學錄音，自身正音，盡可能呈現(xiàn)給學生標準的語音語調(diào)，使教學具有丁定的表現(xiàn)力和感染力。
第6條、課堂是小學生接觸和使用英語的重要場所。課堂教學要關(guān)注不同層次學生的語言發(fā)展實際，最大限度調(diào)動學生的積極情感，鼓勵學生積極參與各類學習活動，養(yǎng)成學生敢于開口、樂于表演的良好習慣;善于觀察全體學生在課堂上的反應，及時調(diào)整教學方案和策略。
第7條、精心設計有效的活動和任務�；顒觾�(nèi)容應符合學生的認知發(fā)展水平，貼近學生生活實際;活動設計應遵循目標明確，體現(xiàn)梯度，操作簡便的原則;活動示范要到位，讓學生明白活動的步驟與過程，活動參與面要廣;活動成果應有具體展示，對活動的開展和學生的表現(xiàn)應進行及時反饋。
小學英語教學評價5
近幾年，無論是觀摩優(yōu)秀課堂還是學習前言教學理念，總有那熟悉的一幕回蕩在腦海———請同學們對已經(jīng)完成的學習任務進行自我評價（ABC等第）；同學們開始自我評價剛才的朗讀情況（一、二、三顆星）；請自我評價一下你們的小組活動（成功、失�。┑取W生自我評價的形式雖然新穎別致，但簡單的星級制或等級類評比真的能準確反饋他們的學習情況嗎？小學生能通過自我評價提升認識、進一步改進學習嗎？筆者經(jīng)過反復學習比較，分析出以下幾種美麗陷阱，提醒同行們謹慎避之。
一、評價目標一致，卻籠而統(tǒng)之
自我評價是指個人自我觀察后按照自我確定的行為標準評判自己的行為。在小學英語教學中，學生的自我評價意識只是出于萌芽階段，無論是學習活動還是學習方法、學習策略，基本都是在教師的指引下一步步開展的。因而教師雖然有意識地在理念和形式上強調(diào)學生的自我評價，其實根本上還是籠而統(tǒng)之的限定性評價。例如，在學習fruit這一話題時，學生的第一關(guān)自評是能否認讀水果單詞；第二關(guān)自評是能否正確拼寫水果單詞的單復數(shù)；第三關(guān)自評是能否用所學詞匯進行熟練對話。在限定的評價中，學生自然只能選擇某一項評價。因此，班中的優(yōu)等生通過評價認為自己已經(jīng)完成了學習任務，不再有新的目標和要求，更不知學習方法或?qū)W習策略還有不足之處。相反，班中的學困生永遠只能作最低的自我評價，這種限定的評價并沒有給予學生鼓勵和信心，反而早早地讓學生有了學生群體分層、分類的概念。
學生之間的差異更加明顯，甚而導致英語學習上的兩極分化日趨嚴重。因而，有時評價目標的一致必定也代表了它自身的限制性，教師的引導性評價要更慎重。
二、評價方式多樣，卻流于形式
自我評價不僅是對學習結(jié)果的檢測，其本身也是一種重要的學習手段。然而，小學生的自我評價水平有限，必須依靠教師的正確指導才能明確為什么要進行自我評價，評價目標是什么，評價方式是什么。一般來說，評價的方式主要有量化表，寫學習日記（反思），建立學習檔案，作業(yè)展示等。但在小學階段，在老師的指導下，形式主要體現(xiàn)為量化表。比如星級制（一顆星至五顆星），等級制（ABC等第），是非制（是或者否）等。在低年級教學中，學生對星級制的評價還是比較感興趣的，因為低年級學生愛表揚，喜比較，能得到多少不一的小紅星，學習成功感很容易獲得。但是，對于中高年級的學生而言，小紅星的吸引力就不大了，他們有自我保護意識，也有學習上的焦慮，更有辨別學習簡易的能力。這些自評方式既沒有發(fā)展學生的認知、提高學生學習的興趣，幫助學生分析問題，更沒有培養(yǎng)學生的思維方法，提高學生的綜合素質(zhì)。學生們只是在回答老師換種形式的問題而已，何來的評價后發(fā)展。
三、評價內(nèi)容豐富，卻缺乏反饋
隨著課程改革的不斷深入，教育評價改革也提出了“多元化評價”的理念。評價內(nèi)容不僅包括學習任務的達成度，還應包括：學習動機、學習態(tài)度、學習策略和學習效果的自我認定。然而在實際教學中，在教學測試的指揮棒影響下，教師往往只關(guān)注學習任務方面學生的自我評價，對學習動機、策略等方面的評價指導較少，反饋更少，因而教師對學生的自我評價指導有時只是流于形式和表面化，導致評價結(jié)果比較片面和模糊，令學生產(chǎn)生心理壓力。就如小學高年級letter話題學習中，學生可以對自己的學習進行自我評價：
能看懂筆友的.英文書信；能辨別中西書信格式的不同；能把自己的學習或生活情況用英文回復給筆友等。但在評價過后，很多教師并不能根據(jù)學生的個性差異進行針對性的反饋與指導。學生的學習態(tài)度、學習動機也基本沒有什么變化。因而，無論是教師評價還是學生自我評價，評價后的反思與改進才是最重要的。
四、評價主體明確，卻因人而異
教學需要評價，尤其需要教者與學者的自我評價。沒有評價的教是盲目的教，不重視自我評價的學，則是被動地學。在實際教學中，雖然大家已經(jīng)有了生本的概念，但實際操作起來，卻因人而異。由于小學生的年齡和心理特點，判斷事物的辨析力和自我評價的能力都比較薄弱，因而我們所期待的評價過程、評價結(jié)果、評價反饋與發(fā)展都并不理想。例如，在自我評價環(huán)節(jié)，有的高年級學生是“報喜不報憂”，對自己的評定等級總是A等；有的同學長期受自卑心理影響，以及對英語學習興趣的降低，對自己的評定等級又總是C等或D等；有的學生是從眾心理，看見別人如何評價就如法炮制地給自己隨便定了一個等第；還有的學生自以為“謙虛是美德”，從而給自己較低的評價。因而，此時的自我評價對教者和學者而言都沒有實際的參考意義，隨心所欲的自我評定并沒有強調(diào)科學的自評方法和用真實的反饋指導來加以檢測。
綜上所述，在英語教學中要讓小學生實施個體自我評價顯然不是件容易的事。一個學生的自我評價能力越強，他的學習主動性也越強，學習成功的可能性也越高。而對于學習習慣、學習策略等尚且出于養(yǎng)成階段的小學生而言，學生的自我評定絕對是離不開老師的悉心指導和培養(yǎng)的。因此教師更要排除萬難，避開陷阱，在教學中有計劃、有目的、有步驟地逐步培養(yǎng)學生的自我評價能力，最終幫助學生養(yǎng)成自我反思、自我教育、自我發(fā)展的良好習慣。
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