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微格教學(xué)自我評價
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們使用到自我評價的地方非常多，自我評價具有重要的社會功能，它極大地影響人與人之間的交往方式。大家知道怎么寫自我評價才是正確的嗎？下面是小編收集整理的微格教學(xué)自我評價，歡迎大家分享。
微格教學(xué)自我評價1
第一輪的微格教學(xué)終于開始了，不對，現(xiàn)在我應(yīng)該說它終于結(jié)束了，在這短短的幾分鐘時間內(nèi)我唯一的感覺就是：緊張！其實這可以理解，第一次站在講臺上講課，而且還有攝像機(jī)對著你，不緊張都難！感慨頗多啊，該如何說起呢？
1、最大的不足之處就是對課本內(nèi)容相當(dāng)?shù)牟皇煜ぃ谥v課的過程中不停的看書。如果在真實的教學(xué)中這樣可能要被學(xué)生干下來了，“老師自己都不熟還來給我們講，還是快下去弄熟了再說！”慚愧～～～～其實這次講的不是我原來準(zhǔn)備的內(nèi)容，突然覺得原先的內(nèi)容太簡單了就臨時換了一個，還是高估自己了，雖然書看了幾遍，但是講的時候一緊張還是都給忘了！下次一定改進(jìn)！！！
2、沒有導(dǎo)入直接講課。在微格教學(xué)教學(xué)中可以這樣，但在實際的教學(xué)過程中一般都會有導(dǎo)入部分，這樣有利于學(xué)生對新知識的接受，而且可引起學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，積極主動的去學(xué)習(xí)。所以若果沒有導(dǎo)入這節(jié)課就顯得特別的僵硬，純粹是講述一些知識，老師講老師的，學(xué)生能學(xué)到多少就不得而知了！下次也應(yīng)該認(rèn)真的準(zhǔn)備導(dǎo)入部分。
3、面對黑板。這是一個非常值得注意的問題，在我們講課的過程中由于要板書，所以很容易總是對著黑板說話，這是學(xué)生不在你的視野之內(nèi)，你無法判斷他們是否聽懂，或者更糟糕的是你不知道他們是否在聽！所以將板書和面對學(xué)生講課協(xié)調(diào)起來就顯得尤為重要了。我覺得，這很難，對于我們這些生手來說。我們應(yīng)該在每次訓(xùn)練的時候多加注意，相信以后會有很大的改進(jìn)！
3、聲音，確切的說應(yīng)該是發(fā)音。我的聲音大小應(yīng)該是沒有問題的，但是問題是短短的十幾分鐘下來我的嗓子就疼，試想一下以后要是當(dāng)生物老師不知道一天要講多少課，估計一天下來嗓子就啞的不行了。現(xiàn)在有點后悔沒有選教師發(fā)音技巧這門課，不過下去還是應(yīng)該在訓(xùn)練訓(xùn)練，目前的這種狀況是絕對不行的！
4、板書。以前自認(rèn)為粉筆字還可以，但是這次居然用的是白板筆，我的字啊，那叫個丑，剛寫了一行，下面就實在不想寫了！還好，聽說高中現(xiàn)在還都用的是黑板，只要是粉筆字我就不用擔(dān)心了！
高興的有點早，還是有問題，就是對字大小的控制，以我寫字的大小，那黑板絕對不夠我用。以后注意就行。
5、教態(tài)。我不知道什么是教態(tài)，我的理解就是看起來像不像那么回事，站在那像不像一老師。我已經(jīng)努力由一個學(xué)生的形象向教師發(fā)展了。對于教態(tài)的培養(yǎng)也不是一朝一夕的，盡量 努力吧，只要一次比一次好就行。
6、關(guān)于課程內(nèi)容的講述方面，也就是講述技能。如果下面坐的真的是高中學(xué)生，我擔(dān)心他們能不能聽懂我講的內(nèi)容？聽懂了又能不能有深刻的印象？還是因為緊張，講課的時候腦袋一片空白，只是將自己原先準(zhǔn)備好的東西再copy出來，自己沒有任何感覺，沒有邏輯，沒有思路。我們說老師應(yīng)該是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對知識的探索學(xué)習(xí)，而當(dāng)老師都是一塌糊涂的話，又怎么來引導(dǎo)學(xué)生！
總體來說，準(zhǔn)備不足、緊張是影響效果的主要原因.如果能很好的準(zhǔn)備，如果不緊張結(jié)果可能會好很多。但這是如果，要把它變?yōu)楝F(xiàn)實就需要不斷的改進(jìn)與努力。
恩，就這些了，應(yīng)該還有，要等看了錄像再說。
勝不驕，敗不餒。改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點。繼續(xù)努力！
微格教學(xué)自我評價2
微格教學(xué)
一、微格教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展
Microteaching 微型教學(xué)，由美國斯坦福大學(xué)愛倫博士XX年開發(fā)建立。60年代末傳入英國德國等歐洲國家；70年代傳入日本、澳大利亞、新加坡和我國香港等地；80年代傳入大陸、印度、泰國等發(fā)展中國家。
大陸首先是在北京和上海兩地進(jìn)行。由在職教師的培訓(xùn)，發(fā)展到對師范生的培訓(xùn)。
二、 微格教學(xué)定義：
微格教學(xué)是一個有控制的教學(xué)實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理論和方法。”
三、微格教學(xué)步驟：
1、事前的學(xué)習(xí)和研究。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法、各項教學(xué)技能的教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能的功能和行為模式。
2、提供示范。通常在訓(xùn)練的結(jié)合理論提供教學(xué)技能的音像示范，便于師范生對教學(xué)技能的感知、理解和分析。
3、確定培訓(xùn)技能和編寫教案。每次訓(xùn)練只集中培訓(xùn)一兩項技能，以便使師范生容易掌握；微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點，它要求說明所應(yīng)用的教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，并要求洋細(xì)說明教學(xué)過程設(shè)計中的教學(xué)行為是該項教學(xué)技能中的什么技能行為要素。
4、角色扮演。在微型課堂中，十幾名師范生或進(jìn)修教師，輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評價員角色，并由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，一名攝像操作人員負(fù)責(zé)記錄(可由學(xué)員擔(dān)任)。一次教師角色扮演約為5一15分鐘，并用攝像機(jī)記錄下來，評價員填寫評價單。
5、反饋和評價。重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導(dǎo)教師和學(xué)員一起討論評議，將評價單數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)進(jìn)行定量的綜合評價，或?qū)⒏ダ实?N．A．F1flndcrH)的師生相互分析記錄單輸入計算機(jī)，進(jìn)行師生相互作用分析。
6、修改教案后重新進(jìn)行角色扮演。對反饋中發(fā)現(xiàn)的問題按指導(dǎo)教 師及學(xué)員集體的建設(shè)性意見修改教案，經(jīng)準(zhǔn)備后進(jìn)行重教。重教后的反饋評價方法與4相同。若第一次角色扮演比較成功，則可不進(jìn)行重教，直接進(jìn)行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練。
四、微格教學(xué)設(shè)計：
格教學(xué)設(shè)計是對一個教學(xué)片斷的設(shè)計，以一兩個教學(xué)技能為主；其次微格教學(xué)設(shè)計的目的是為了訓(xùn)練。由于是一個教學(xué)片斷，所以微格教學(xué)設(shè)計就不像教學(xué)設(shè)計那樣必須涉及到教
學(xué)的全過程(當(dāng)然要考慮到這個片斷在全過程中的作用）。否則教學(xué)片斷變得過于冗長，不利于教學(xué)技能的訓(xùn)練。以“美國獨立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭”導(dǎo)入為例，展示微格教學(xué)設(shè)計的程序和格式。
案例
年級 學(xué)校 日期 主講人 訓(xùn)練重點：導(dǎo)入技能教案
課 題：美國獨立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭
學(xué)生特點：對新鮮事物好奇。美國國旗是學(xué)生比較熟悉的.一面旗幟。但對反映在旗幟上
的歷史不熟悉。
教學(xué)目標(biāo)：引起學(xué)生驚奇，激發(fā)學(xué)生動機(jī)，把全體學(xué)生都吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)上來。使學(xué)生
懂得美國的歷史既是反抗英國殖民者的歷史，也是它對外擴(kuò)張侵略的歷史。
學(xué)習(xí)任務(wù)：觀察美國國旗，分析旗上“星”“條”的含意。 教學(xué)策略：以實物為依據(jù)來分析問題。 教學(xué)媒體：實物（美國國旗）、黑板 教學(xué)過程：
1、組織教學(xué)（引起注意）
2、出示美國國旗，提出問題（激起動機(jī)） 3、分析討論（組織指引） 4、形成結(jié)論（建立聯(lián)系） 5、明確學(xué)習(xí)目的
五、微格教學(xué)教案
微格教學(xué)設(shè)計給出的是微型課的框架，要付諸實施，特別是考慮到便于訓(xùn)練，還要把它落實為具體的教案。教案的內(nèi)容包括以下幾點。
1、教學(xué)目標(biāo)
表述要具體，確切。不貪大求全，便于評價。 2、教師的教學(xué)行為
按教學(xué)進(jìn)程，寫出講授、提問、實驗、舉例等教師的活動。 3、應(yīng)用的教學(xué)技能
在教學(xué)過程中教師的某些行為可以歸入某類教學(xué)技能，在其對應(yīng)處注明。對重點訓(xùn)練的技能應(yīng)注明其構(gòu)成要素。這樣便于檢查教師教學(xué)技能的訓(xùn)練成果，是訓(xùn)練教師對教學(xué)技能的識別、理解和應(yīng)用能力的一項內(nèi)容。 4、學(xué)生行為
教師預(yù)想學(xué)生在回憶、觀察、回答問題時的可能行為。對學(xué)生行為的預(yù)先占計是教師在教學(xué)中能及時采取應(yīng)變措施的基礎(chǔ)。
5、教學(xué)媒體
將需要用的教學(xué)媒體，按順序注明，以便準(zhǔn)備和使用。 6、時間分配
教學(xué)中預(yù)計教師行為、學(xué)生行為持續(xù)的時間。
案例
學(xué)校—— 日期：
課題：美國獨立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭 年級：初二 主講人
六、教學(xué)技能的訓(xùn)練：
導(dǎo)入技能是教師在講解新課題時運用建立問題情境的教學(xué)方法，以引起學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動機(jī)，建立知識間聯(lián)系的一類教學(xué)行為。
1、功能
（1）、提供必要的信息引起學(xué)生注意，使之進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài) （2）、設(shè)置問題情境、制造學(xué)習(xí)氣氛，引起學(xué)生的認(rèn)知需要
（3）、使學(xué)生明確教學(xué)活動的目標(biāo)和任務(wù)，活動的方向和方式，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待 （4）、在導(dǎo)入過程中，通過對學(xué)生反映的強(qiáng)化手段，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步參與教學(xué)活動的需要
2、構(gòu)成要素：
（1）、引起注意 （2）、激發(fā)認(rèn)知需要 （3）、形成學(xué)習(xí)期待 （4）、促進(jìn)參與
3、類型
（1）、直接導(dǎo)入 （2）、經(jīng)驗導(dǎo)入 （3）、由舊導(dǎo)新 （4）、直觀導(dǎo)入 （5）、故事事例 （6）、設(shè)疑懸念
4、應(yīng)用要點
（1）、定向原則 （2）、連接原則 （3）、相互作用
微格教學(xué)自我評價3
通過這幾次微格教學(xué)學(xué)習(xí)，我收獲很大。從著手準(zhǔn)備，到真真正正地走上三尺講臺，這其中有許許多多的酸甜苦辣，雖然每次只有一次十五分鐘或一次十分鐘，但就是在這短短的時間里，我體會到了作為一個老師的辛苦。
這幾次微格教學(xué)試剛開始講課的時候會有一點尷尬但是很快的就能夠適應(yīng)角色自我感覺還是不錯的，我理解到了想要講好課程就要求深度要與我們所要教導(dǎo)的學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，并且要注意他們對于你講到的每一個知識點的反應(yīng)。
備課是一個老師講課好壞的重要因素之一，我的一位老師曾經(jīng)這樣說過，教師上課時看他的精神面貌就知道他備課的充裕程度，所以我一定要備好課，做一名有自信的老師。我選擇了我們上課時用的人民教育出版社的初中《物理》作為參考書目。然后我本身先對我講課所要涉及的知識作了梳理和總結(jié)，用黑紅兩色筆標(biāo)出重點的東西，例如我要提問的問題、學(xué)生可能做出的答案，我在遇到特殊情況發(fā)生的時候應(yīng)該怎么樣去處理等等，以防出錯。在講課之前，我和其他同學(xué)互相試講，相互點評，找出缺點，又對教案進(jìn)行了部分修改，這樣，備課部分基本結(jié)束。
對于講授課程時的語言的設(shè)計上基本上采用了一種帶有互動性的講課的風(fēng)格。我不知道教師的講話風(fēng)格因該是什么樣子的'，只能盡我所能的講解清楚，帶動同學(xué)們的積極性并且盡量帶有一些親和力。 通過老師事后對我試講內(nèi)容的點評，讓我知道了我本次實踐還有很多不足的地方，這些不足的主要原因還是缺乏足夠的練習(xí)，比如對
于課程設(shè)計中的缺陷沒有在事前進(jìn)行改正，不過這些可以通過經(jīng)驗的積累和不斷的練習(xí)可以得到改善。對教學(xué)內(nèi)容的分配把握得不是很好所以對于時間的控制嚴(yán)重不足，還有由于從小到大缺乏粉筆字的練習(xí)，我的板書寫得很糟糕很難看，而且板書分配也不是很好.
在這次微格教學(xué)中，我始終認(rèn)為在講臺上作為老師的我們應(yīng)該投以最大的熱情，以最好的精神面貌面對學(xué)生。用老師的熱情營造出生動的課堂，令學(xué)生全身心地投入到課堂中來，參與老師的教學(xué)。我們面對著學(xué)生，是給他們授課，而不是與他們聊天，我們應(yīng)該更多地用我們的語調(diào)、用我們的肢體語言來調(diào)動學(xué)生。而這就要求我要在課堂上要能放得開，在這一點上我覺得我做的還是不夠我還是比較拘謹(jǐn)，不能很好的融合進(jìn)入角色。而且我在在講課過程中，在對教材的挖掘程度上仍需努力，這反映出我的理論水平還有待提高。在駕馭和把握課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，尚需積累更多經(jīng)驗，不斷提升自身素質(zhì)。
我在這幾次微格教學(xué)中，收獲最大的是，讓我明白了我需要在今后的學(xué)習(xí)生活中不斷充實自己，提升理論水平，并進(jìn)一步用完善的知識體系和教育理念武裝自己，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，爭取把微格教學(xué)中所取得的經(jīng)驗都用在我們以后的學(xué)習(xí)和工作中我們現(xiàn)在要做的是，總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)、學(xué)好知識迎接新的一天、新的挑戰(zhàn)！把我的工作做得更好！
微格教學(xué)自我評價4
中文11-1班，段倩，11064130108
為期一周的微格教學(xué)訓(xùn)練已經(jīng)落幕，在各種技能反復(fù)的訓(xùn)練中我收獲頗多，受益匪淺。從開始不知道什么是微格教學(xué)，到完整的體驗了微格教學(xué)整個過程，才知道它就像一面大鏡子，能讓自己更直觀地看到教學(xué)技能上的不足。特別是在小組訓(xùn)練時，每個小組7個人，一個扮演老師，其他人扮演學(xué)生，小組成員扮演好各種角色，學(xué)生認(rèn)真聽課，然后提出不寶貴的意見和建議，我虛心聽取他們的意見和建議，不斷的改進(jìn)。每一組技能訓(xùn)練使我獲得了新的知識，積累了現(xiàn)在和今后都很受用的經(jīng)驗。
作為師范生的我們，即將要踏入教育行業(yè)和從事師范教育，微格教學(xué)為我們實踐演練提供了很好的一個平臺，為我們以后成為一位合格的教師提供了一個舞臺。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過程做了細(xì)分，并應(yīng)用現(xiàn)代的視聽技術(shù)對講課過程錄像，我們可以選擇教學(xué)過程中的某一環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)技能逐項進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，提高教學(xué)能力，每次訓(xùn)練十五分鐘左右。微格訓(xùn)練中的基本技能有，語言表達(dá)技能、提問技能、講解技能、強(qiáng)化技能、演示技能和板書技能。綜合技能有，導(dǎo)入技能、變化技能、結(jié)束技能和課堂組織技能。
在微格教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點非常重要。
1．要有明確的教學(xué)目標(biāo)，即要有明確的預(yù)期達(dá)到的`教學(xué)結(jié)果。它是教學(xué)的基礎(chǔ)和評價的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的表述必須準(zhǔn)確，清晰，可行。
2．教學(xué)內(nèi)容中為了學(xué)生更好地接受所學(xué)的知識，要包括提問的問題，列舉的實例，做題步驟的演示等。
3．教學(xué)過程中還要注意時間的分配，每個教學(xué)環(huán)節(jié)需要教授的內(nèi)容，必須比較精確地估算每一個教學(xué)步驟所需的時間。
4．講課中還要緊扣教學(xué)目的，注意新舊知識的聯(lián)系，語言規(guī)范，層次要清晰，重點，難點和疑點要突出。提問時要目的明確，要有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的思維。
整個微格教學(xué)過程使我明白微格教學(xué)不同于其他教學(xué)方法的是用攝像機(jī)拍攝我們整個教學(xué)過程，然后通過在回放的過程發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過微格教學(xué)，學(xué)生們不僅可以掌握自己教學(xué)中的優(yōu)缺點，可以看到在講課中重點，難點處理是否得當(dāng)，教態(tài)是否自然大方，語言是否流暢，情感是否親切；而且通過反復(fù)觀看錄像，進(jìn)行自我反思，能夠找出自己在教學(xué)技能與教學(xué)內(nèi)容方面的很多問題，便于在今后的教學(xué)中慢慢改進(jìn)，雖然目前同學(xué)們在教學(xué)方面有很多的不足，但相信通過微格教學(xué)的訓(xùn)練，大家的教學(xué)技能都有所提高。
微格教學(xué)是對師范生進(jìn)行課堂教學(xué)訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法。微格訓(xùn)練將幫助我們加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少課堂中的失誤，并使我們盡快的建立信心。微格教學(xué)這門課很有意義，是我們實踐和成長的見證。不同于其他課程，它的實踐性更強(qiáng)，我從中學(xué)到了很多，這對我們掌握教學(xué)技能有很大的幫助。微格教學(xué)結(jié)束了，但是，在今后的學(xué)習(xí)中我會針對我的弱項進(jìn)行訓(xùn)練，抓住每一次講課的機(jī)會來鍛煉自己，不斷提高自己的教學(xué)技能，為自己能構(gòu)成為一名德才兼?zhèn)涞睦蠋煻恍傅呐Α?/p>
微格教學(xué)自我評價5
微格教學(xué)為我們實踐演練提供了很好的一個平臺，為我們以后成為以為合格的教師提供了一個舞臺。通過本學(xué)期兩次微格教學(xué)的練習(xí)不僅讓我領(lǐng)會到了真正走上三尺講臺面對學(xué)生時的緊張而不知所措的復(fù)雜情緒，也讓我真正體會到一位老師的艱辛。“臺上一分鐘，臺下十年功。”雖然只有十分鐘的講課時間，但是從著手準(zhǔn)備課件然后上課最后走下講臺，期間有許許多多的酸甜苦辣，也許當(dāng)時會有抱怨，但是走過了才知道一切都是有益的，過程讓我們學(xué)會了很多很多。訓(xùn)練中我收獲頗多，受益匪淺。從開始不知道什么是微格教學(xué)，到完整的體驗了微格教學(xué)整個過程，特別是觀看微格教學(xué)視頻后，發(fā)現(xiàn)它就像一面大鏡子，能讓自己更直觀地看到教學(xué)技能上的不足。
每次微格教學(xué)都有老師點評，還有同學(xué)扮演我的學(xué)生。老師做好聽課記錄、組織大家評課，提出不寶貴的意見和建議。每次微格教學(xué)后我都可以認(rèn)識自己的不足，哪怕是微妙地提高也會讓我欣喜很久。
我覺得微格教學(xué)雖然時間短暫，但是也有很多地方需要注意。首先，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，即要有明確的預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。它是教學(xué)的基礎(chǔ)和評價的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的表述必須準(zhǔn)確，清晰，可行。 其次，教學(xué)內(nèi)容中為了學(xué)生更好地接受所學(xué)的知識，要包括提問的問題，列舉的實例，做題步驟的演示等。 然后，教學(xué)過程中還要注意時間的分配，每個教學(xué)環(huán)節(jié)需要教授的內(nèi)容，必須比較精確地估算每一個教學(xué)步驟所需的時間。 最后，講課中還要緊扣教學(xué)目的，注意新舊知識的聯(lián)系，語言規(guī)范，層次要清晰，重點，難點和疑點要突出。提問時要目的明確，要有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的思維。
備課是一個老師講課好壞的重要因素之一，我在備課的過程中翻閱了相關(guān)教材，掌握其重難點進(jìn)行課件的制作。在講課之前，我都會在宿舍里試講，希望在真正上課時能夠熟練不出亂子。
講課是各種技能綜合訓(xùn)練的過程。教學(xué)技能運用是否恰當(dāng)是一堂課成功與否的關(guān)鍵。
（1）導(dǎo)入，采用問題導(dǎo)入，輕松自然進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。
（2）任務(wù)驅(qū)動法貫通整堂課，學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中思考，從而有目的有針對性地把握課堂重難點。
（3）演練法，進(jìn)一步鞏固課堂要學(xué)的知識。
（4）課后鞏固，布置半開放性的作業(yè)，讓學(xué)生可以達(dá)到課后鞏固的效果，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
（5）板書，要求簡單，高度概括性。例如：有聲音的動畫的步驟四個字概括“導(dǎo)找建移”
評價反思分為老師評價和自己觀看教學(xué)視頻，老師所給的建議必須接納并且嘗試在下一次微格教學(xué)中改進(jìn)。自己總結(jié)改進(jìn)通過反復(fù)觀看錄像，進(jìn)行自我反思，在錄像中找出自己在教學(xué)技能與教學(xué)內(nèi)容方面的很多問題，便于在今后的教學(xué)中慢慢改進(jìn)，雖然目前在教學(xué)方面有很多的不足，但通過微格教學(xué)的訓(xùn)練，教學(xué)技能還是有所提高。 希望在今后的日子能有更多的練習(xí)機(jī)會，繼續(xù)完善自己的不足。
微格教學(xué)自我評價6
一、微格教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展
Microteaching微型教學(xué)，由美國斯坦福大學(xué)愛倫博士20xx年開發(fā)建立。60年代末傳入英國德國等歐洲國家；70年代傳入日本、澳大利亞、新加坡和我國香港等地；80年代傳入大陸、印度、泰國等發(fā)展中國家。
大陸首先是在北京和上海兩地進(jìn)行。由在職教師的培訓(xùn)，發(fā)展到對師范生的培訓(xùn)。
二、微格教學(xué)定義：
微格教學(xué)是一個有控制的教學(xué)實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理論和方法。”
三、微格教學(xué)步驟：
1、事前的學(xué)習(xí)和研究。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法、各項教學(xué)技能的教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能的功能和行為模式。
2、提供示范。通常在訓(xùn)練的結(jié)合理論提供教學(xué)技能的音像示范，便于師范生對教學(xué)技能的感知、理解和分析。
3、確定培訓(xùn)技能和編寫教案。每次訓(xùn)練只集中培訓(xùn)一兩項技能，以便使師范生容易掌握；微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點，它要求說明所應(yīng)用的教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，并要求洋細(xì)說明教學(xué)過程設(shè)計中的教學(xué)行為是該項教學(xué)技能中的什么技能行為要素。
4、角色扮演。在微型課堂中，十幾名師范生或進(jìn)修教師，輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評價員角色，并由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，一名攝像操作人員負(fù)責(zé)記錄(可由學(xué)員擔(dān)任)。一次教師角色扮演約為5一15分鐘，并用攝像機(jī)記錄下來，評價員填寫評價單。
5、反饋和評價。重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導(dǎo)教師和學(xué)員一起討論評議，將評價單數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)進(jìn)行定量的綜合評價，或?qū)⒏ダ实?N、A、F1flndcrH)的師生相互分析記錄單輸入計算機(jī)，進(jìn)行師生相互作用分析。
6、修改教案后重新進(jìn)行角色扮演。對反饋中發(fā)現(xiàn)的問題按指導(dǎo)教師及學(xué)員集體的建設(shè)性意見修改教案，經(jīng)準(zhǔn)備后進(jìn)行重教。重教后的反饋評價方法與4相同。若第一次角色扮演比較成功，則可不進(jìn)行重教，直接進(jìn)行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練。
四、微格教學(xué)設(shè)計：
格教學(xué)設(shè)計是對一個教學(xué)片斷的設(shè)計，以一兩個教學(xué)技能為主；其次微格教學(xué)設(shè)計的目的是為了訓(xùn)練。由于是一個教學(xué)片斷，所以微格教學(xué)設(shè)計就不像教學(xué)設(shè)計那樣必須涉及到教
學(xué)的全過程(當(dāng)然要考慮到這個片斷在全過程中的作用）。否則教學(xué)片斷變得過于冗長，不利于教學(xué)技能的訓(xùn)練。以“美國獨立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭”導(dǎo)入為例，展示微格教學(xué)設(shè)計的程序和格式。
案例
年級學(xué)校日期主講人
訓(xùn)練重點：
導(dǎo)入技能教案
課題：
美國獨立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭
學(xué)生特點：
對新鮮事物好奇。美國國旗是學(xué)生比較熟悉的一面旗幟。但對反映在旗幟上的歷史不熟悉。
教學(xué)目標(biāo)：
引起學(xué)生驚奇，激發(fā)學(xué)生動機(jī)，把全體學(xué)生都吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)上來。使學(xué)生懂得美國的歷史既是反抗英國殖民者的.歷史，也是它對外擴(kuò)張侵略的歷史。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
觀察美國國旗，分析旗上“星”“條”的含意。教學(xué)策略：以實物為依據(jù)來分析問題。教學(xué)媒體：實物（美國國旗）、黑板
教學(xué)過程：
1、組織教學(xué)（引起注意）
2、出示美國國旗，提出問題（激起動機(jī)）
3、分析討論（組織指引）
4、形成結(jié)論（建立聯(lián)系）
5、明確學(xué)習(xí)目的
五、微格教學(xué)教案
微格教學(xué)設(shè)計給出的是微型課的框架，要付諸實施，特別是考慮到便于訓(xùn)練，還要把它落實為具體的教案。教案的內(nèi)容包括以下幾點。
1、教學(xué)目標(biāo)
表述要具體，確切。不貪大求全，便于評價。
2、教師的教學(xué)行為
按教學(xué)進(jìn)程，寫出講授、提問、實驗、舉例等教師的活動。
3、應(yīng)用的教學(xué)技能
在教學(xué)過程中教師的某些行為可以歸入某類教學(xué)技能，在其對應(yīng)處注明。對重點訓(xùn)練的技能應(yīng)注明其構(gòu)成要素。這樣便于檢查教師教學(xué)技能的訓(xùn)練成果，是訓(xùn)練教師對教學(xué)技能的識別、理解和應(yīng)用能力的一項內(nèi)容。
4、學(xué)生行為
教師預(yù)想學(xué)生在回憶、觀察、回答問題時的可能行為。對學(xué)生行為的預(yù)先占計是教師在教學(xué)中能及時采取應(yīng)變措施的基礎(chǔ)。
5、教學(xué)媒體
將需要用的教學(xué)媒體，按順序注明，以便準(zhǔn)備和使用。
6、時間分配
教學(xué)中預(yù)計教師行為、學(xué)生行為持續(xù)的時間。
案例
學(xué)校——日期：
課題：美國獨立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭
年級：初二主講人
六、教學(xué)技能的訓(xùn)練：
導(dǎo)入技能是教師在講解新課題時運用建立問題情境的教學(xué)方法，以引起學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動機(jī)，建立知識間聯(lián)系的一類教學(xué)行為。
1、功能
（1）提供必要的信息引起學(xué)生注意，使之進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)
（2）設(shè)置問題情境、制造學(xué)習(xí)氣氛，引起學(xué)生的認(rèn)知需要
（3）使學(xué)生明確教學(xué)活動的目標(biāo)和任務(wù)，活動的方向和方式，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待
（4）在導(dǎo)入過程中，通過對學(xué)生反映的強(qiáng)化手段，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步參與教學(xué)活動的需要
2、構(gòu)成要素：
（1）引起注意
（2）激發(fā)認(rèn)知需要
（3）形成學(xué)習(xí)期待
（4）促進(jìn)參與
3、類型
（1）直接導(dǎo)入
（2）經(jīng)驗導(dǎo)入
（3）由舊導(dǎo)新
（4）直觀導(dǎo)入
（5）故事事例
（6）設(shè)疑懸念
4、應(yīng)用要點
（1）定向原則
（2）連接原則
（3）相互作用
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