CAI課件與思想政治的教學

　　隨著計算機的迅速發展與普及，教育領域也出現了新的變革和發展的新契機。運用計算機（多媒體）輔助課堂教學正方興未艾，廣大思想政治教師也克服了種種困難，積極實踐和探索，并取得了可喜的成績和經驗。在此，筆者想就CAI 與政治教學淺談幾點看法。

　　在當今的信息時代，CAI 課件的出現有其特殊的意義。它以友好的交互性，使得教師能夠根據需要選擇媒體信息，控制教學情節，機動靈活，省時高效，從而增加課堂容量，提高課堂效率。它通過圖、文、聲和動畫并茂，使傳統教學中無法或難以表達的內容，形象直觀地展現在學生的面前，使學生學習的注意力更加集中，對現象、過程的認識和理解更加深刻，記憶更加牢固，從而獲得了更好的教學效果。它大大地改變了過去那?quot;一支粉筆、一張嘴"的傳統模式。

　　不同的學科都有其不同的教學特點。為了使多媒體課件能真正有效地輔助我們的政治課堂教學，提高教學效果，我們在使用CAI 時首先應充分考慮思想政治課的學科特點。

　　運用計算機輔助政治課教學，不但要遵循知識產生和科學探索的過程、學生思維特點和認識發展的規律，還要符合政治課德育課程的獨特功能，在傳授知識、培養能力的同時，有目的、有計劃地提高學生的思想素質、道德素質及心理素質。借助多媒體形象、直觀、生動、活潑的信息展現方式，能夠提高學生對知識理解、掌握和運用的深度、廣度。在運用計算機輔助政治課教學的過程中，要著力于對知識要點的突破，對學生能力的培養，更要注重利用有效的形式，為學生樹立榜樣，明確標準規則，使學生明辨是非，逐步掌握正確的思想方法，形成正確的思想觀點。

　　其次，我們在使用CAI 時應切合教學內容，切合學生特點，切合實際情況。

　　運用計算機輔助教學要考慮本地、本校實際情況。在什么情況下使用計算機輔助教學？怎樣使用計算機輔助教學呢？我認為至少應該做到"三要"、"三不要"。

　　"三要"就是在使用CAI 時，要把看不見的東西變成看得見的東西，把復雜的問題變成簡單的問題，要把以前需要很長時間才能講清楚的知識變成在很短時間內就能夠講清楚的知識。當我們無法生動、形象、直觀地向學生講解認知對象時，或者運用其他教學手段很難簡單、清晰、明了地向學生交待認知對象時，選擇CAI 是完成教學任務，實現教學目標的最佳方法。如果教學內容并不復雜，那么就沒有必要使用CAI 。那種為了使用CAI 而不考慮教學內容和學生的認知水平的做法是不可取的。

　　"三不要"主要是針對設計觀念和制作水平，不要把CAI 變成"課本搬家"、"黑板搬家"，讓計算機成為存儲和播放課本內容或者板書內容的工具 。這是缺乏創新的設計，也是低水平的制作，科技含量少，是對資源的浪費。

　　同時，計算機輔助教學中的教學，即教師 "教"與學生的"學"是主，是靈魂，是核心，計算機只能輔助教學、服務教學。教師在教學中的主導作用不能放棄，學生的主體地位不能忽略，教材的規范性、示范性不能改變。有的教師在使用CAI 時，把計算機放在了教學的核心位置，教師僅僅成為計算機的操作員，教師、教材和整個教學都來為計算機服務，這是對CAI 的錯誤理解。

　　那么，我們應該如何制作政治課件？在制作政治課件的過程中應遵循些什么原則才能使我們的課件更具趣味性、科學性、藝術性呢？怎樣才能使課件更好地服務于教學，讓學生更輕松愉快地接受新知識呢？

　　一、遵循目標一致的原則。

　　在制作課件之前教師要能夠確定教學目標，規劃課件結構，選擇適當的例子來激發學生學習的興趣，調動學生的學習積極性。教師既要把教學目標當作是教學過程的出發點，又當作是突出學生主體作用過程的歸宿。例如我在設計高二哲學常識第三課《堅持矛盾分析的方法》的第一框題《矛盾就是對立統一》時，本課的教學目標是要求學生重點掌?quot;矛盾"的概念，然后學會用矛盾的觀點來分析事物，明白矛盾雙方在一定條件下各向自己相反的方向轉化。于是，我在課件中設計了一幅"一位高考落第生失敗后的沮喪心情"的畫面，目的是要引起學生思考：當我們失敗后該怎么做？失敗能不能轉化為成功？這種轉化需要具備什么條件？這時，通過切換視頻畫面（這位學生經過一年艱辛的努力，終于圓了大學夢的畫面），配以音樂和良好的背景界面，既引起了學生的學習興趣，又使學生明白"矛盾雙方不是絕對對立的而是可以相互轉化"，但是為了使矛盾向有利的方面發展，需要具備一定的.條件，需要我們的努力，從而使學生學會自己尋求答案，這樣，達到了掌握"矛盾"這一概念及學會運用"矛盾"的觀點來對待事物的教學目標，同時也增強了教學的有效性和可靠性，促進和完成了知識的遷移與內化。

　　二、遵循直觀性原則。

　　以"學"為中心的課件設計若要取得理想的學習效果就要注重選例直觀、情境逼真。因為學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，他們在實際情境下學習，可生動形象地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、事例或表象。抓住學生的這一年齡特點，設計仿真直觀情境，把那些時代特征明顯、教學內涵豐富、學生喜聞樂見并且熟悉的事例表現出來，生動、形象、直觀的視頻、音頻效果就容易受到學生的偏愛，引起學生興趣，激發學習者參與交互式學習的積極性，從而在交互過程中完成對問題的理解、知識的應用和能力的培養。比如，在我制作的《矛盾就是對立統一》這個課件中，為了說?quot;失敗和成功這一對矛盾在一定條件下可以相互轉化"，我選取了"一個高三學生高考失敗后經過一年的努力終于成功地考上了大學"的例子。通過配音，還有展現學生具體的學習情境，如早出晚歸到學校讀書、學生上課認真聽講等等，讓學生親身來體會，借以激勵學生刻苦學習。這樣，教學目的就已內化為學生自覺的行為。所以，營造一種和諧的、充滿趣味的、讓學生自覺參與并能夠同學生產生心靈呼應的直觀的教學情境，就最容易強化教學內容。

　　三、遵循選例適度、恰當的原則。

　　課件設計中不管是文本、聲音還是圖像，均需經過數字化處理后才能使用。數字化方式的精度大小直接影響存貯空間和課件運行的速度。所以，在設計課件時必須注意：第一、事例選取要適當，要典型，要緊扣教材，寧精勿濫；第二，要遵循美學原則，對學生進行美的熏陶；第三，運用計算機進行課件教學在現代化教學中是最富有魅力的教學手段，創作時應音、形、聲、畫并茂，以調動學生的多種感官同時參與學習過程，優化教學形式和內容、增加主體的可選擇性，有效擴大主體參與的范圍；第四，現代化教學手段為簡化教學過程提供了可能性，設計時要化繁為簡，化難為易，化抽象為形象，有效地降低教學難度。另外，還要盡可能地調動多種媒體，加大信息容量，擴展和延伸學生的感知系統。

　　四、遵循條理性原則。

　　我們在設計課件時要將課堂所要講授的知識點條理化，最好設計成模塊結構。這樣，教師在上課時就可以按課件所設計的要點一點一點地講授下來，若需重點講解的地方，可以直接進入模塊進行重點講解或復習，學生也可以根據課件的條理性結構來對本堂課的知識點進行復習。比如，我在設計《矛盾就是對立統一》這一課件時，就是將本節課所要講授的知識要點用模塊化菜單界面簡單地表現出來，展現"引言"、"概念"、"注意點"、"練習"等四大模塊，接著就"概念"這一重點部分也把它設計成"矛盾的含義"、"對立的基本含義"、"統一的基本含義"三大模塊。這樣，在上課時，教師若要對哪一部分的知識點進行重點講解時就可以單擊菜單直接進入那一模塊，避免從頭到尾一直重復播放前面無需重點講解的內容。比如，在上課時，為了"統一的基本含義"進行重點講解，這時，我就可以直接單擊菜單進入"統一的基本含義"這一模塊。所以，課件設計結構如果有條理，就可以方便教師操作講解，又可以使學生對本節課內容一目了然，簡單易懂。

　　還有一點需要重點強調 ,課件的設計要注重時效性。在課堂教學中使用CAI 課件能減輕、規范和代替課堂上教師的部分勞動，如教材內容的書寫、講述和教具的展示以及實驗的示范和操作等；在學生適應的前提下能增加單位課時內教學內容的密度和難度，以達到充分挖掘學生學習潛能的作用；CAI 課件以更符合人的思維特點和思維習慣方式呈現和處理信息，能更加有效地提高教育教學的效率與質量。課堂的效率與質量，就是多媒體的時效性。在使用多媒體課件輔助教學中注重時效性還必須在教學設計時選擇最佳作用點，把握準多媒體在教學中的最佳作用時機，同時分析要注意適量、適度，切不可過多利用動畫、錄像，進行新形式的滿堂灌。

　　總之，正確設計課件輔助政治科教學，把重點、難點具體化、形象化，讓計算機多媒體的功能得到最大發揮，使課件真正服務于教學，這才是CAI 的宗旨。設計好一個課件，上好一堂課，對中學教師來講具有重要的意義。