關(guān)于高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂的注意事項(xiàng)
我國(guó)高等職業(yè)教育起步于上世紀(jì)80年代，于90年代后得到迅速發(fā)展，至今已有三十年的發(fā)展歷程，期間為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了大量的高技能優(yōu)秀職業(yè)人才，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，使我國(guó)職業(yè)院校得到了較快的發(fā)展，截止20xx年全國(guó)各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院已達(dá)1113所，占了全國(guó)普通高�？倲�(shù)的近50%。高職院校在快速發(fā)展的同時(shí)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也日益提高，而專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂則是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本點(diǎn)和指揮棒，是高職人才培養(yǎng)的核心和綱領(lǐng)性文件。
一、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要性
人才培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表面上看來只與教學(xué)運(yùn)行有關(guān)，但實(shí)際上教學(xué)計(jì)劃是任何一所學(xué)校的所有工作運(yùn)行的核心，是學(xué)校發(fā)展之靈魂所在。無論是本科院校還是高職高專院校，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂和管理國(guó)家都有專門的相關(guān)規(guī)定，2000年教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》文件中就專門提出了《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃在很大程度上體現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)的水平和方向，是人才培養(yǎng)的指揮棒，是學(xué)校教師引進(jìn)、培養(yǎng)的方向，里面包含有專業(yè)核心課程體系、人才培養(yǎng)定位、教學(xué)進(jìn)程安排等內(nèi)容，涉及到學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的方向和將來的職業(yè)成長(zhǎng)。決定了每學(xué)期用什么樣的老師，訂什么樣的教材，用什么樣的教室，要用多少實(shí)訓(xùn)室多少實(shí)訓(xùn)耗材等各類教學(xué)軟硬件的建設(shè)，決定學(xué)校職業(yè)資格考證工作計(jì)劃的.制定和實(shí)施，決定了校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，決定了每一位老師課時(shí)量的多少，決定了學(xué)生文體活動(dòng)的時(shí)間安排，從而與學(xué)生管理工作的開展也密切相關(guān)。教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)進(jìn)程安排與后勤宿舍、安全管理等工作運(yùn)行也息息相關(guān)，甚至與食堂營(yíng)業(yè)的時(shí)間和規(guī)模都有關(guān)系。因此，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂的規(guī)范性、合理性和科學(xué)性是衡量一個(gè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平的重要指標(biāo)。
二、高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂的幾點(diǎn)思考
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍建設(shè)
人才培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃對(duì)于學(xué)校各項(xiàng)工作的開展實(shí)施是非常之重要的，完善其制訂應(yīng)是一切工作的重中之重。然而，任何一所高職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂除了教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)外，少不了一支優(yōu)秀的專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍，專業(yè)負(fù)責(zé)人不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要有較好的協(xié)調(diào)和管理能力，具備專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略思維，有良好的行業(yè)企業(yè)背景，有敏銳的社會(huì)人才需求洞察力。同時(shí)，還要具有全局意識(shí)，能夠協(xié)調(diào)好各類課程的安排，教師教學(xué)科研任務(wù)的安排等。因此，加強(qiáng)專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍建設(shè)，是高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂的最基本保障。
�。ǘ┙⒔∪Ｆ蠛献鲗I(yè)建設(shè)機(jī)制
（三）突出人才培養(yǎng)的能力綜合性和職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性
高職教育的區(qū)別于普通高等教育和中職教育的最大之處，在于高職教育人才培養(yǎng)既強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，又具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和較寬知識(shí)面的高素質(zhì)綜合型人才。這就需要制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，在課程設(shè)置上要把專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過程中把學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，使教師的教學(xué)與生產(chǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)相互滲透，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，具備良好的職業(yè)操守和戰(zhàn)略思維，而不僅僅是把眼光緊盯在某一個(gè)具體的崗位上，為將來職業(yè)生涯能有一個(gè)可持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力和較高的提升空間，打下良好的基礎(chǔ)。
（四）堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向的開放原則
從各地方教育行政部門對(duì)高職高專教學(xué)管理的相關(guān)文件規(guī)定來看，高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂除了要遵循以人本為，知識(shí)技能與素質(zhì)相結(jié)合等原則外，還必須堅(jiān)持以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向的開放性原則，這也是高職院校專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的必然要求。教學(xué)計(jì)劃的制訂不是靠幾個(gè)專家閉門造車式的完成，它不等同于純理論的學(xué)術(shù)研究，而是具有非常強(qiáng)的可行性和實(shí)踐性，是人才培養(yǎng)實(shí)踐的指導(dǎo)性文件。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，行業(yè)的突破革新，對(duì)人才的需求也是不斷變化的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，這就要求教學(xué)計(jì)劃的制訂也要緊跟時(shí)代步伐，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不斷的優(yōu)化和調(diào)整課程設(shè)置。
�。ㄎ澹⿲I(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂的嚴(yán)肅性和程序規(guī)范性
高職教育的社會(huì)適應(yīng)性和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，要求專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂不能一成不變，需要緊跟時(shí)代步伐與時(shí)俱進(jìn)。但不能因其適應(yīng)性而隨意變動(dòng)，無論是制訂或調(diào)整都應(yīng)嚴(yán)格遵循規(guī)范的程序，以體現(xiàn)其嚴(yán)肅性。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該在社會(huì)人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合人才培養(yǎng)定位來制訂，然后提交學(xué)校專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的論證審核，通過后才能執(zhí)行，而且一旦通過執(zhí)行后應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格限制調(diào)整修改條件。在教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容方面，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)定位必須精準(zhǔn)，課程體系必須完整，課程設(shè)置參數(shù)和教學(xué)管理指標(biāo)必須量化明細(xì)，并且緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)方向，不能因人設(shè)課。
三、結(jié)語
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