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(優(yōu)選)《跳水》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的《跳水》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《跳水》教學(xué)反思1
《跳水》是部編版五年級下冊第六單元第17課。本文是俄國作家列夫托爾斯泰的一篇小說。主要講了一艘往回航行的帆船上，水手拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子遇險，船長逼孩子跳水，孩子得救的故事。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以題目為切入點。跳水本是一項體育運動，但是本文所講的跳水，卻是一件驚心動魄的事件。因為布置有預(yù)習(xí)作業(yè)，所以學(xué)生很感興趣，似乎想要在本節(jié)課上大顯身手。在認識完作者后，我們開始了本課的學(xué)習(xí)。
在檢測預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我特意提問了基礎(chǔ)較弱的三個同學(xué)，但是回答令人很不滿意。加了拼音的詞語也讀得磕磕絆絆。我嚴厲批評了他們預(yù)習(xí)不認真。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，如果沒有提前的學(xué)習(xí)，課堂上就沒有一個心理準(zhǔn)備，思維總會慢人半拍，久而久之，自己跟不上節(jié)奏，便會產(chǎn)生自我懷疑，產(chǎn)生負面情緒。所以，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)也是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的重要步驟。
在梳理課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，我采用了根據(jù)課文內(nèi)容填空的方式。同學(xué)們都能很快解決這一問題，也能按照事情的發(fā)展順序梳理出主要情節(jié)。但是在復(fù)述故事環(huán)節(jié)，學(xué)生可以把握主要情節(jié)，只是在語言表達和流利度上還比較欠缺。比較活躍的同學(xué)，如張涵、董佳俊總會一聽到問題就舉手發(fā)言，邊想邊說就導(dǎo)致語言思維不夠清晰，語言不流利。當(dāng)我刻意留時間給大家組織語言時，一些同學(xué)總會或大聲吆喝自己的想法，或小聲咕噥自己的見解。雖然在課堂上多次強調(diào)，想好再舉手，要給自己也要給他人留思考的時間，舉手問答。但是依然會出現(xiàn)課堂失控之狀，活躍的同學(xué)就像脫韁的野馬，不恣意馳騁不快。
總體來說，第一課時相對順利，同學(xué)們也跟得上課堂節(jié)奏，但是課堂略顯凌亂，課堂節(jié)奏把握不到位。
第二課時，主要把握人物思維過程。我設(shè)置了以下問題：
3.學(xué)完課文，你想對人物說些什么？你有什么啟示？
在引導(dǎo)之下，同學(xué)們能夠體會孩子由無奈到生氣再到惱羞成怒的心理變化，能夠理解水手的`笑對情節(jié)發(fā)展的推動作用，也能體會船長的思維過程。
在知識層面上，我對這節(jié)可還是比較滿意的。一是提出的問題，學(xué)生都能夠回答。二是學(xué)生對本課比較感興趣，積極性較高。
在課堂把控層面，我對這節(jié)課略有不滿。學(xué)生積極是一件特別好的事情，但是活躍滾頭就會顯得凌亂不堪。而此時的課堂就有一絲這樣的狀態(tài)。學(xué)生特別興奮，總想表現(xiàn)自己，問題一出，就想喊出答案。這讓我的課堂駕馭能力受到了極大的挑戰(zhàn)。
在課堂效果層面，本節(jié)課也處于一個兩極分化的狀況。一部分同學(xué)無比興奮，理解能力，思維節(jié)奏都比較快。一部分學(xué)生思維相對遲緩，還沒有思考好，其他同學(xué)就喊出答案，阻斷了思路。
所以，現(xiàn)階段，如何把握好課堂節(jié)奏，如何規(guī)整課堂紀律，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何最大限度面向全體，如何提高課堂效率的同時又讓課堂活而不亂是我應(yīng)該好好思量的問題。
《跳水》教學(xué)反思2
教材分析：
《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫？托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。《跳水》中船長表現(xiàn)出的沉著、果斷、機智，源自豐富的經(jīng)驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發(fā)展、**、結(jié)局劃分為四段，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
4、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時沖動。
教學(xué)重點：
1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長處理問題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
教學(xué)難點：
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生查找列夫？托爾斯泰的有關(guān)資料。
2、電腦課件。
教學(xué)過程：
第一課時
一、激趣導(dǎo)入，交流資料。
同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水。）
《跳水》是誰寫的？你還知道什么？
（學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫？托爾斯泰的資料。）（列夫？托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等等。）
看了課題，你想知道些什么？
（誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何等。）
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、自由讀課文，標(biāo)出自然段序號，初步感知課文內(nèi)容。
2、自學(xué)生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。
4、檢查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。
（1）出示電腦課件，檢查學(xué)生認讀生字新詞。
（2）理解詞語。
在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內(nèi)互相交流，教師做適當(dāng)點撥。
三、再讀課文，整體感知課文。
1、檢查朗讀課文情況：指名學(xué)生分自然段朗讀課文，讀后師生進行評議。
2、學(xué)生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。
3、在書中標(biāo)畫出課文中都有誰？用幾個字說明他們之間有什么聯(lián)系？
（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、出示生字，指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點，你能用什么方法記住它們？
2、學(xué)生描紅臨寫。
3、評議：
（1）學(xué)生交換互評。看看臨寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導(dǎo)他（她）再寫一遍。
（2）師總結(jié)，表揚紅圈較多的同學(xué)。
五、作業(yè)設(shè)計
1、書寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、導(dǎo)入課題。
我們繼續(xù)學(xué)習(xí)跳水，大家齊讀課題。
指名學(xué)生分自然段朗讀課文。
其他同學(xué)邊聽邊思考：還有什么問題不理解，同學(xué)讀后提出來。
二、自主合作學(xué)習(xí)課文。
1、課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
要求：
（1）學(xué)生自己讀書做批注筆記。
（2）小組內(nèi)互相交流個人收獲。
（3）在班上匯報交流。
2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
三、品讀感悟，理解重點部分。
通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不但對課文做了細致的學(xué)習(xí)，而且還做了認真的討論探究，這對我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。
學(xué)生品讀課文中的段落，教師重點指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。
1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）
（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的`一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。
引導(dǎo)：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。
2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
（1）孩子的處境十分危險：
①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。
②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。
（2）出示電腦課件，指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時緊張的氛圍。
引導(dǎo)：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）
指導(dǎo)朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
3、看到這里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學(xué)生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機、讓水手上去救孩子……）
采用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。
4、這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長是怎樣做的？
指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做？
5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）
從課文中找出根據(jù)，說明父親不會開槍。
6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎？
（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。）
四、總結(jié)全文。
1、教師結(jié)合板書總結(jié)全文。
2、學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰？佩服他什么？
（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）
3、此時此刻，你想對船長的兒子說些什么？
（你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。
你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。
你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事一定要想想后果……）
五、拓展延伸。
1、孩子被救上來以后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開想象，說一說，再寫下來。
2、如果你當(dāng)時也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會怎樣說？
六、作業(yè)設(shè)計。
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、預(yù)習(xí)《沙漠之舟》。
教學(xué)反思：
《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學(xué)設(shè)計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地讀書，隨著語速的快慢、語調(diào)的高低，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，進行想象和理解，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，讓學(xué)生自己想辦法，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，使教學(xué)取得了良好的效果。
《跳水》教學(xué)反思3
本次活動總體進行的很順利，幼兒在活動中表現(xiàn)出來的積極性也很高，對于科學(xué)實驗的探索也具有相當(dāng)?shù)暮闷嫘模瑫鲃拥奶剿鳎グl(fā)現(xiàn)。
幼兒在實驗觀察環(huán)節(jié)里對于教師的演示充滿的'疑惑，并且教師提問環(huán)節(jié)里幼兒也充分的表達了自己的想法，雖然對于托班幼兒來說很多回答都不找邊際，但我認為這樣的提問環(huán)節(jié)讓幼兒更好的培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。在實驗中幼兒還通過直接的感官的接觸，更能使他們記憶深刻并且情趣濃厚。同時在孩子們的體驗活動中，孩子們各自帶著興趣和需要直接和木珠接觸。
本次教學(xué)活動幼兒通過看看，摸摸等感官的使用在不知不覺中掌握了粗淺的探究方法和學(xué)習(xí)技能。孩子們由自我的好奇心開始去學(xué)會主動探索，從探索中獲得到了知識，自然積累了經(jīng)驗。這也讓幼兒在獲取知識的途徑里尋找到了快樂，讓以后更有積極性的去學(xué)習(xí)，從玩樂中學(xué)到知識，讓幼兒能夠更加快樂的學(xué)習(xí)。之后這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗又使活動升華，這其實也是我們老師的最終目標(biāo)，讓寶寶主動去學(xué)習(xí)，去觀察、去認知、去生活、去創(chuàng)造。
但在活動中我也發(fā)現(xiàn)托班幼兒年齡較小，所以注意力的集中時間較短，部分幼兒容易去玩樂水，而不是觀察實驗。在之后的活動中我也會做以改進，爭取讓幼兒的注意力更為集中。
《跳水》教學(xué)反思4
《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。這節(jié)課從開始設(shè)計到正式上課，在我?guī)煾档膸椭拢瑤状涡薷慕贪福罱K完成比較滿意的教學(xué)設(shè)計。首先讓學(xué)生課文內(nèi)容，知道文章大體的思路，然后讓學(xué)生對船長的做法，提出質(zhì)疑，接著直接進入文章高潮部分的學(xué)習(xí)，最后簡單處理造成孩子陷入險境的原因，讓孩子談所受到的啟發(fā)。這樣從情感上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。抓住重點段落精講，突破教學(xué)重點難點。設(shè)計拓展練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點。
在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險那部分，引導(dǎo)學(xué)生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，同時讓學(xué)生做一些動作，進行想象和理解，提高學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會到船長的沉著鎮(zhèn)定，機智果斷的好品質(zhì)。
二、進行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
在處理想辦法使孩子脫險一部分時，學(xué)生都表示沒有什么好辦法。跟船上的水手一樣“不知所措”，這樣也處理了這個詞語的意思。從而體會到在當(dāng)時那種危急的情況下，只有船長的方法最適用，并且是經(jīng)過船長深思熟慮得出來的，使教學(xué)取得了良好的效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生想象能力，口語表達能力。
當(dāng)孩子被救上來之后，學(xué)習(xí)文章中“破折號”的`用法。先從生活中體驗，40秒鐘很短，然后再想想文中是救人的危急關(guān)頭，時間就是生命，最后得出，此處破折號是轉(zhuǎn)折的作用。
這節(jié)課也還有很多不足之處。在找學(xué)生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學(xué)讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導(dǎo)朗讀時引導(dǎo)語言單一，如果老師用生動的語言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個學(xué)生讀得不到位，根據(jù)學(xué)生回答出的感受，教師可以引導(dǎo)：水手們真緊張（學(xué)生接著讀書）；孩子害怕了（學(xué)生緊接著讀）一定就會有不同的效果。讓學(xué)生自己想救孩子的辦法時，還應(yīng)該給他們充分的發(fā)言機會，而且在回答是否可行時，要讓學(xué)生多圍繞文本來答。允許有自己的想法，但是還應(yīng)該以文本為主，只有這樣，才能讓學(xué)生更深刻體會作者所要傳達的意思。
《跳水》教學(xué)反思5
在第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入過程，我想是通過出示幼兒熟悉的水果和乒乓球，給幼兒創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的教學(xué)氛圍，吸引幼兒眼球，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
在教師演示的環(huán)節(jié)中，我認為我在上這節(jié)《珠珠跳水》的課時。
1.親和力的語氣足夠吸引幼兒，讓他們在興趣中學(xué)習(xí)。
2.在將乒乓球放入水中后，乒乓球浮起來了，我的總結(jié)可以給幼兒一個提煉和鞏固知識的機會。
3.出示小番茄，讓幼兒自由猜測，體現(xiàn)了幼兒的自主性和主人翁地位。使他們對這節(jié)課更加的感興趣，愿意學(xué)習(xí)和體驗拋珠珠活動，在活動中感知快樂。
幼兒操作是科學(xué)課不可缺少的一部分，在這個過程中，教師只是一個引導(dǎo)者，真正的.主體性始終都是幼兒，幼兒通過操作，實踐，能更進一步的了解沉浮的只是。比起教師示范幼兒觀看來說，實踐是最讓幼兒印象深刻的。本次活動幼兒對珠珠的沉浮現(xiàn)象都比較感興趣，產(chǎn)生了好奇，而且通過這個試驗活動，讓幼兒了解了沉浮的概念，知道重的物體會沉下去，輕的物體會浮起來，在觀察的時候幼兒都很仔細，而且都能正確表達珠珠的現(xiàn)象，以后可以多開展這種試驗活動。
《跳水》教學(xué)反思6
課文雖然在船長出現(xiàn)之前，用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過，但目的還是為了體現(xiàn)船長的機智，他的'正確的思想方法，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。
因此，教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事件的全過程及當(dāng)時的環(huán)境有一個比較清晰的了解，抓住一些關(guān)鍵性的詞句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，對這些詞句的弦外之音、未盡之意進行想象和理解，體會孩子、水手們的心情，從而使學(xué)生入情入境。
教完后，我啟發(fā)學(xué)生想想還有更好的辦法能救出孩子嗎，有的說叫水手爬上去救孩子，有的說在船上放氣墊等等，我引導(dǎo)學(xué)生通過比較探究，最后得出還是船長開槍逼孩子跳水，因海水有緩沖作用，尚有生還希望，這個辦法最好。
學(xué)生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，倡導(dǎo)個性的弘揚。
《跳水》教學(xué)反思7
教學(xué)實錄：
一、 導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，生活中你有過歷險的經(jīng)歷嗎?和我們共同交流一下。
生：到一個無人居住的空屋子去探險，里面黑洞洞的，感覺很害怕。
生：……
師：今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇俄國著名作家俄國著名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作《跳水》(板書)(齊讀課題)
師：你們預(yù)習(xí)這篇課文了嗎?今天老師想給同學(xué)們朗讀這篇課文大家想聽嗎?(師范讀課文，學(xué)生聽得非常投入)
師：相信同學(xué)們一定會被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。
師：誰能簡單說說你的感受。
生：當(dāng)老師讀到孩子走上橫木的時候，我的心都懸起來了。
生：我感到很緊張。
生：我認為船長很聰明。
生：老師，你讀得非常有感情。
師：謝謝你的鼓勵，其實不只是老師讀的好，更重要的是作家寫得好。你們想認識一下文章的作者嗎?
師：同學(xué)們找到有關(guān)托爾斯泰的資料了嗎?
生：一位查到資料的同學(xué)和大家交流。
師：我們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，有一些文章通過查找資料會幫助大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一，希望同學(xué)們有時間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風(fēng)范!
(教師有感情地朗讀，把學(xué)生帶到有聲文本中。)
二、 自學(xué)課文，整體感知。
師：感謝大師留給我們的佳作，讓我們來自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，帶生字詞的句子，或者你讀起來有困難的地方反復(fù)讀幾遍。
(學(xué)生自由朗讀)
師：老師在巡視的時候，聽到同學(xué)們都讀得很投入，但是還有幾個同學(xué)，沒把自己的感情投入其中(老師模仿孩子面無表情的讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀。)。我們再來讀讀，這次要把文章讀得流利。不動筆墨不讀書，讀的過程中，還要把不理解的詞語或者不懂的句子聯(lián)系上下文去理解，可以寫一些關(guān)鍵詞，自己不懂的也做個標(biāo)記。
(學(xué)生自己閱讀，閱讀后，用了默讀或瀏覽的方法，把給文章做批注。)
師：剛才同學(xué)們用了兩種方法來來閱讀，為了把文章讀流利，同學(xué)們大聲朗讀，在聯(lián)系上下文弄懂詞語的時候，用的默讀或瀏覽的辦法。看來后兩種方法更利于思考。下面小組交流，說說自己理解了哪些詞語，是用什么方法理解的，不懂的地方小組同學(xué)看能否幫助。組內(nèi)不能解決的，記錄下來。
(小組交流，教師巡視)
師：下面我們一起來分享讀書的收獲吧。“指名讀第各段，(師生評價朗讀的是否流利。很多同學(xué)在評價的時候關(guān)注了是否有感情，這里教師把握不把感情是否到位做為評價的主要指標(biāo)。)
生1：我在第一段中理解了風(fēng)平浪靜一詞，形容海面很平靜，所以大家才有心情在船上逗猴子。
生2：猴子在人群里鉆來鉆去，我知道這只猴子很好玩。
師：有不懂的詞語嗎?(學(xué)生沒有舉手)那老師想問，你們知道放肆的意思嗎?(原來以為學(xué)生會對這個詞語提出問題，但是沒提出，所以教師拋出這個問題)
生1：就是想做什么就做什么?
生2：不受拘束，很沒禮貌。
師：因而，你怎么理解，可能難了點，你能換個詞語嗎，
生：所以。
生：因此
生：于是
師：能說說因而在這里起了什么作用嗎?
生：連接的作用。
師：對，起到承接上句，引起下句。同學(xué)在表達的時候，也要學(xué)會用這樣的關(guān)聯(lián)詞語，能把文章寫得更明白。
生：老師我不明白眼巴巴是什么意思?
(老師認為孩子應(yīng)該能聯(lián)系上下文解決這個詞語)
師：你能試著說說嗎?
生：(很不自信)我認為是沒有辦法。
師：說得太好了!(剛才的同學(xué)很自信，也很高興地坐下。)
生：老師還可以換個詞語，眼睜睜的。
師：真好，同學(xué)利用換詞的方法也可以解釋我們說不太清楚的詞語意思，但是一定要結(jié)合上下文來理解。
生：老師，什么是桅桿?
師：同學(xué)知道嗎?請同學(xué)們看書上的插圖，你能在圖上找到什么是桅桿嗎?(教師看到有學(xué)生在圖片上圈了一大片的地方，把帆也畫到桅桿的范圍里了。)
師：請小組里的同學(xué)相互指指，到底哪里是桅桿，
生：是船上的的那根最高的木頭。
師：誰能不看書，到前面寫一個桅桿的桅字?
(很多學(xué)生舉手，我叫了一個平時成績很差的學(xué)生到前面來寫。那個同學(xué)寫得非常正確。)
師：老師問你，你是怎么記住的。
生：我剛才讀的時候，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會了。
師：以后就這么讀書。你的收獲會更大!
生：老師這個字很好記，是左右結(jié)構(gòu)，左邊是木字旁，右邊是個危險的危。
師：剛才同學(xué)們看圖的時候，知道桅桿是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個好辦法。
(高年級如何處理生字教學(xué)，我認為應(yīng)該從文本入手，在讀中自主識字，教師不是完全不管，應(yīng)該把易錯的字，不好理解的字詞單獨抽取出來，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。)
生：老師，我不明白失足是什么意思。
師：誰能說說是什么意思?
生：是因為橫木很窄。沒有放腳的地方。
師：課文中是怎么描寫的呢?
(學(xué)生讀文，)
師：這回理解了嗎?
生：老師，孩子的爸爸為什么要開槍呢?
師：這個問題留到下節(jié)課來解決。
師：還有不懂的詞語嗎?請同學(xué)們默讀全文，思考在書中找到課文中講了幾個角色，說說他們之間的關(guān)系。
(學(xué)生默讀思考)
生：匯報教師相機板書。
水手拿猴子取樂(發(fā)生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(發(fā)展)，失去了理智，發(fā)生了危險(高潮)，船長用槍逼著孩子跳水，水手們把孩子救上了船，化險為夷(結(jié)果)。
師：你能用幾個詞語按事情的發(fā)展順序來說說故事的情節(jié)嗎?
學(xué)生結(jié)合板書來復(fù)述文章的故事情節(jié)。
第二課時
一、 導(dǎo)入
師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課，看老師在黑板上畫了一些臺階，這和我們要學(xué)習(xí)的文章有關(guān)系嗎?
生：這個圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。
師：誰能說說是怎樣走向高潮的。(學(xué)生說，教師在臺階的上下板書水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 發(fā)展 ;孩子遇險 高潮 孩子得救 結(jié)果)
師：這個故事分為幾個階段?老師請幾名同學(xué)讀讀各部分，你認為讀到哪里就讀到哪里。
(學(xué)生在起因的這個階段沒有異議，但是發(fā)展和高潮階段出了分歧，浪費了大量時間。本文的一個教學(xué)重點就是幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，按照事情的先后順序記敘文章的方法也是學(xué)生要學(xué)習(xí)的寫作方法。新課程的語文教學(xué)屏棄了分段概括段意的教學(xué)方法，這個處理，讓孩子對文章的層次有了更加深刻的認識，特別是明確了文章中有些段落為了上下承接，可能既有上部分的內(nèi)容，又有下部分的內(nèi)容。教給學(xué)生要看這段重點寫的是什么，學(xué)會承上啟下的寫作方法。)
師：快速瀏覽，思考：文章中最吸引你的地方是哪里?
生：孩子遇險的部分，
(其他學(xué)生也同意這時有學(xué)生舉手)
生：我認為是孩子得救的部分。
師：我們都喜歡完美的結(jié)局，每個人都有最美好的愿望，老師非常理解你，相信大家也都喜歡這個地方。是嗎?孩子遇險的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子為什么會走到桅桿頂端的.橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險?請同學(xué)們獨立思考，并在書上做注。完成后小組內(nèi)互相交流個人收獲。
(1、學(xué)生自主讀書 ;2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。)
師：下面讓我們一起來分享讀書的收獲。
師：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?
生：猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕，)
師：誰能來讀讀作者描寫猴子的句子，有什么特點?
(一名學(xué)生站起來讀的時候，讀得很平淡)
師：我還想請一名同學(xué)來讀，誰能說說為什么?
生：她讀得沒感情，
師：老師沒這樣說，你認為她讀得沒感情，那你能有感情的讀讀嗎?
(生讀得也不是很很有感情，)
師：(我馬上問先前讀文章的女孩子。)你同意剛才同學(xué)的對你的評價嗎?)
生：我不同意。
師：你能再次讀讀嗎?
(那個女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫猴子的句子，讀罷全體同學(xué)和聽課的老師都報以熱烈的掌聲。這個環(huán)節(jié)的處理，自己認為是整堂課中最精彩的地方，如何指導(dǎo)朗讀，不是教師根據(jù)自己對文章的理解去指導(dǎo)學(xué)生，而是讓學(xué)生自覺參與到對文本的解讀。這個延時的二次評價，讓學(xué)生體驗到從未有過的成功，對于其他學(xué)生也是潤物無聲的影響)
師：剛才這位同學(xué)精彩的朗讀，讓所有的老師和同學(xué)都情不自禁的給予掌聲。這些描寫猴子的詞語大家發(fā)現(xiàn)有什么特點?
生：用了很多動詞。
師：這些連續(xù)使用的動詞，對文章的表達起到了什么作用?
生：很生動地把猴子氣孩子的樣子描寫出來了。
生：孩子才一步步走上了橫木。
師：也正是因為猴子的樣子激怒了孩子。這時孩子是怎么想的?
生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。這時的孩子的心情是什么樣的?
生：氣極了。
師：文章中用的是“氣極了”為什么不用“氣急了”
生：氣極了表示孩子生氣已經(jīng)到的極點。而氣急了雖然也很生氣，但是沒有氣極了更生氣。
師：這時候的孩子處境怎樣，能找出文章的句子來讀讀嗎?
生：孩子的處境十分危險
生感情朗讀 ①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”;“有個人嚇得大叫一聲”。
②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起來”(學(xué)生在聽朗讀的時候體會孩子的處境十分危險。指導(dǎo)學(xué)生從文章的語言文字中去理解當(dāng)時的危險狀態(tài)：看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時緊張的氛圍。)
師：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?
生：(萬分危急、心驚肉跳、膽戰(zhàn)心驚、危在旦夕……)
師：看到這里你感到緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法，時間可不等人啊!(學(xué)生各抒己見。這里孩子對于方法想很多，都被學(xué)生自己當(dāng)場否決了)
師：這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長也就是孩子的父親是怎樣做的? (指名讀課文)
師：如果孩子不跳水，父親會不會開槍?
生：不會，
生：船長拿槍本來是打海鷗的。
師：請同學(xué)們一起來讀讀父親的話，為什么父親這樣說呢。
生：如果不這樣說，孩子可能會馬上失足掉到甲板上。
師：你對船長的舉措有什么想法。
生：船長太聰明了。
生：自己的孩子遇到了危險，卻沒有害怕，想到了辦法。
師：正是船長臨危不懼，才讓孩子得救了。齊讀最后一段。
師：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎?
生：每一秒鐘對于孩子都是非常重要的，都決定著孩子的生命。所以人們救人心切，覺得四十秒鐘太長了。)
師：學(xué)習(xí)課文后，你有什么感受?
生：這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要想辦法，用最好的辦法解決。
師：當(dāng)孩子慢慢醒過來，你想船長會對兒子說些什么?水手們又會對孩子說些什么呢，孩子會怎么說呢?請同學(xué)們回家想想，并寫下來。
課后反思：這是我和徒弟同上的一節(jié)課，同時也是結(jié)合學(xué)校的校本教研中的問題：“如何上好閱讀教學(xué)的第一課時，如何幫助學(xué)生學(xué)會讀書”這一研討主題進行的教學(xué)研究課。兩課時進行下來，感覺課堂確實是現(xiàn)實的，的確讓我思考了很多問題。
反思之一：關(guān)注課堂生成是把雙刃劍，很多課堂上生成的東西，比數(shù)學(xué)課更難駕御。尤其自己是個非常感性的人，可能會針對學(xué)生的思考，改變原有的教學(xué)預(yù)設(shè)。這可能有兩種結(jié)果，其一：是師生共同經(jīng)歷了一次無法預(yù)約的精彩，比如處理學(xué)生閱讀描寫猴子的語句時的二次評價。其二：可能這樣的處理會讓其他環(huán)節(jié)的時間處理相對緊張，削弱其他教學(xué)重點的把握。
反思之二：兩課時我都沒有按預(yù)案完成，我在思考我的問題出在哪里。我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了。我這節(jié)課也是這樣，盡量想給老師呈現(xiàn)更多的我對閱讀教學(xué)的理解。導(dǎo)致第二課時中的后半部分處理的比較粗糙。所以在教學(xué)中，無論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個目標(biāo)。而且目標(biāo)要準(zhǔn)確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊教材確立長遠的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣，長短目標(biāo)相結(jié)合，把對孩子的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。
反思之三、第二課時前面的臺階式的板書是我臨上課前決定加進來的，在這里為的是讓學(xué)生體會文章中按照事情的先后順序，是怎樣一步步引向深入的。這個部分大概用了3分左右，到底這樣的呈現(xiàn)是利大于弊，還是弊大于利。也歡迎讀帖的老師能給予評價。
反思之四：課后交流時，有老師問我，怎樣在閱讀教學(xué)中教給孩子學(xué)會過渡，我把自己對第一自然段中對因而和放肆的處理，和老師們做以交流。因而是句子與句子的過度。“因而更加放肆”一句是對上下兩段的一個過渡。下面的段落對猴子是如何更加放肆的進行了詳細的說明。宋老師還提到她的作文教學(xué)中，要學(xué)會留茬。其實這個“因而更加放肆”就是留給下段的茬。
反思之五：交流中給老師們感受最大的是，我給予學(xué)生了廣泛的思考空間，不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，有一個學(xué)校聞名三“不”的學(xué)生(上課不發(fā)言，不寫作業(yè)，不聽老師話)在這節(jié)課上表現(xiàn)了從未有過的積極性，不但發(fā)言，而且還提出了幾個很關(guān)鍵的問題，比如：眼巴巴，失足是什么意思?這些關(guān)鍵詞對理解文章非常重要。其實每朵花都有盛開的理由。要看我們的問題如何設(shè)計，如何引領(lǐng)學(xué)生的思考。更重要的是教師要帶著一顆童心走進課堂，走進孩子的心靈。
《跳水》教學(xué)反思8
《跳水》是人教社編九年義務(wù)教育教材第十冊第三單元的一篇講讀課文。教學(xué)的重點與難點是在通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，體會船長處理問題的方法。
《跳水》這篇課文的命題與學(xué)生常見的不同，“跳水”只是事情的結(jié)果，而不是經(jīng)過。而這也正是激發(fā)學(xué)生興趣的一個“亮點”，因此教學(xué)時，在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我從題目入手，逆向研討內(nèi)容，順向分析聯(lián)系，具體做法如下：
逆向溯源，層層深入學(xué)內(nèi)容。
設(shè)置問題，激發(fā)興趣。
（1）學(xué)生邊讀書邊思考：到底是誰跳水？他為什么跳水？（學(xué)生很容易就能說出由于孩子當(dāng)時處境十分危險，船長用槍逼他跳的`水。）
（2）追問：從哪些地方可以看出當(dāng)時孩子處境危險？（學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點詞句分析孩子當(dāng)時的危險處境。）
（3）出示插圖，展開討論：為什么說他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？引導(dǎo)學(xué)生觀察，猴子掛帽子時的動作和孩子取帽子時的樣子體會他根本不可能拿到帽子，再加上他當(dāng)時已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿發(fā)抖，隨時都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果。
（4）指導(dǎo)朗讀，體會情境。引導(dǎo)：孩子的處境太危險了，我們每個人的心也都繃得緊緊的，那你能通過朗讀讓大家體會到當(dāng)時那緊張的氣氛嗎？（學(xué)生朗讀）誰還能用平時積累的詞語來形容孩子當(dāng)時的危險處境？（學(xué)生自由說）
尋根探底，研討過程。
孩子的生命危在旦夕，情況十分危急。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危險的境地呢？
（1）學(xué)生分組討論：根據(jù)水手的表現(xiàn)寫出猴子、孩子相應(yīng)的表現(xiàn)，并說說從他們的表現(xiàn)中體會到了什么。
（2）學(xué)生通過分析比較，概括出三點：①直接原因——猴子不斷地“逗”孩子；②間接原因——水手的“笑”激起了猴子對孩子更大的放肆；③自身原因——孩子的感情壓倒了理智。這三條線交錯發(fā)展，把故事推向了高潮：
猴子：鉆來鉆去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、掛、扭、做
水手：哈哈大笑→又大笑起來→笑得更歡了→嚇呆了
孩子：笑得很開心→哭笑不得、眼巴巴→氣得臉都紅了→氣極了
（3）水手們的笑刺傷了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顧一切地爬上桅桿去追猴子，當(dāng)他爬到最高的橫木時，水手們才意識到情況的嚴重性，全都嚇呆了，那么孩子后來是怎樣得救的呢？（歸納后可知，除了水手和孩子會水外，更重要的一點是船長的作用。）
（4）找出描寫船長動作的詞（看見、瞄準(zhǔn)、喊），想一想：船長為什么要選擇這種做法？（結(jié)合上下文可以知道至少有五個理由，即孩子處境非常危險，在當(dāng)時這是唯一的方法，孩子會水，有人去營救，風(fēng)平浪靜。）
（5）船長在這么短的時間里，想了這么多問題并且采取了有效的行動，說明船長是一個什么樣的人？這時，船長那沉著冷靜、機智果斷的形象就躍然紙上。
3、回溯開頭，尋找起因
故事發(fā)生在什么地方，是怎樣引起的？從第一部分就能看出，“環(huán)游世界”歸來，“風(fēng)平浪靜”，水手們很悠閑，才有興致拿猴子取樂，使猴子“更加放肆起來”，這一切正是故事的“源頭”。
二順向分析，步步升華看聯(lián)系。
從第一輪的學(xué)習(xí)討論中，我們能夠清楚地看出故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，同人們之間的聯(lián)系與變化有密切的關(guān)系，可以通過三個練習(xí)，強化學(xué)生的認識：
1猴子、孩子、水手、船長是因為什么聯(lián)系起來了？
救
——————————→
取樂逗救
水手————→猴子————→孩子←————船長
←————
追
2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船長會怎樣反思這件事？
3、你們從這個故事中受到哪些教育？
在學(xué)生反復(fù)閱讀、分析討論的過程中，學(xué)生對文章的中心有了比較明確的把握，對事物的認識能力都有了較大的提高。
《跳水》教學(xué)反思9
這篇課文情節(jié)緊張、驚險，描寫生動。本課時的教學(xué)重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內(nèi)容來學(xué)習(xí).。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。教師在上課伊始，首先要抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生能全身心地投入學(xué)習(xí)。怎樣才能抓住學(xué)生的心呢？這就要靠教師新穎的導(dǎo)入了。在這節(jié)課中，我是這樣導(dǎo)入的：20xx年，奧運會將在我國北京隆重舉辦，跳水是奧運會上的一個非常精彩的比賽項目。我國奧運健兒田亮、郭晶晶等跳水運動員曾多次為國爭光。今天，我們所學(xué)的《跳水》一文比一般的跳水運動還要驚險。學(xué)生聽了老師的導(dǎo)入語，就很想知道本文到底給我們講述了一個怎樣驚險的故事，從情感上調(diào)動了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。
本課的教學(xué)我并不是按部就班地進行。教師激趣導(dǎo)入后，讓學(xué)生觀看全文的視頻朗讀并說說印象最深的部分,從而直奔重點段的學(xué)習(xí)(456自然段)。
在學(xué)習(xí)45自然段時，出示這兩個自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生通過反復(fù)研讀理解重點的語句。如抓住“逗鉤掛”動詞，理解反映孩子危險處境的句子。并把這些重點的詞語、句子以動畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深印象。.
在理解文本的基礎(chǔ)上，我重視訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力和思維能力。如課上進行拓展思維練習(xí)：還有什么解救孩子的辦法？船長逼孩子跳水時是怎么想的？設(shè)置了情境表演：孩子被救上來以后，船長、水手和孩子都會說些什么？本環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了意想不到的效果。我讓兩個小組的同學(xué)上臺表演。同學(xué)們演得很投入，完全沉浸在當(dāng)時的情境中，其他同學(xué)看了他們的表演過后。了解到了船長是一個機智、辦事很果斷的人，也明白了這個故事告訴我們的一些為人處事的道理。
在教學(xué)前，教師一定要根據(jù)本班學(xué)生的實際精心設(shè)計自己的教學(xué)過程。這樣我們的教學(xué)才會收到意不到的效果。
《跳水》教學(xué)反思10
基于近些年來的新課程改革，在這幾年中，我踏著自己足跡一步步走來，看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的語文教師，語文課堂上智慧與激情碰撞。靈魂的主體意識，創(chuàng)新意識發(fā)人深思，“三維整合”耳濡目染。身為教師，最希望自己的課堂精彩紛呈，學(xué)生興致高漲，師生配合天衣無縫、默契無比。而熱情的氛圍是需要教師的精心準(zhǔn)備：設(shè)計出緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)，能一語驚醒夢中人的點撥及精練、引玉出世的問題。回到課堂，《跳水》一課的講解深深留在了我的記中。使我至今難忘。它留給我的將不僅是情感的激蕩，教學(xué)的啟示，更激起了我對教師這份職業(yè)的熱愛。回味了良久……
一、導(dǎo)入激趣，擦亮思考的眼睛
人們常說：好的開始是成功的一半。在《跳水》一課伊始，我就請同學(xué)們說說自己對跳水的理解，學(xué)生基本圍繞體育運動展開，然后讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，個個興趣盎然，躍躍欲試，正如新課程改革所倡導(dǎo)的那樣，尊重“需要”，注重“激趣”，只要激趣成功，課文就是一棟盛滿秘密的魔幻小屋，孩子會迫不及待地要進入其中。
二、激情盎然，點燃情感的火種
語文，是一門傳遞情感的學(xué)科，一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。教學(xué)進行到故事的發(fā)展階段，我用充滿感染力的語言帶領(lǐng)學(xué)生與我一同進入孩子與猴子緊張、憤怒的追逐中。課文中，父親那段話最精彩，我與學(xué)生一起揣摩父親的心理，用什么樣的語氣讀合適，然后用自己的范讀把學(xué)生帶入驚險的情景中，我分明在他們的眼中看到了專注、投入，學(xué)生也用他們充滿激情的朗讀回復(fù)我，他們此時的心情是無比激動的。展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
三、創(chuàng)設(shè)交流的平臺，碰撞智慧的火花
在教學(xué)接近尾聲時，我向?qū)W生提出了這樣的問題：我們還可以用什么辦法救那個孩子？學(xué)生思索了一會，根據(jù)自己最深切的體會暢所欲言：
有的說：“可以叫一位水手爬上去，把孩子解救下來。”
還有的說：“這樣不行，有危險的人不就變成兩個了？“
“也有道理呀！”
還有一個平常只會起哄的孩子說：“可以把他們的棉被拿過來，充當(dāng)氣墊，叫孩子往下跳。”
一些孩子說：“這個辦法不錯。”這個孩子聽了，高興極了，極富成就感。還有的說用床單接，有說遞給孩子繩子……方法種種不一，聽著他們千奇百怪的想法，我不禁莞爾。語文課堂多需要這樣富有創(chuàng)意的發(fā)言，這是智慧與激情碰撞的火花。
正在這時，平常最愛提問題的一個孩子發(fā)話了：“老師，你說這個孩子的行為是不是太鹵莽？”說到船長兒子時，學(xué)生的看法就多了：
這個說：“當(dāng)一個人的尊嚴受到傷害時，應(yīng)該冷靜處理不要意氣用事。”
那個說：“我們要做一個心胸開闊的人。俗話說：‘將軍額上能跑馬，宰相肚里能撐船。’他不就是因為缺少點胸襟嗎？如果他能正確的`看待水手的玩笑和猴子的戲弄，就不會使自己陷入險境。”
還有一個孩子搶著說：“在我看來，船長的兒子太意氣用事了。為了一頂帽子，一句取笑，竟沒有考慮到自己的后果，卻讓事情一步步升級。在我們的生活中，這樣的事還不多嗎？你不小心碰我一下，我就非要給你一拳，這樣就會把事情鬧大。如果人人多一點兒寬容，多一點兒忍讓，小事不就化解了嗎？”……
一石激起千層浪，沒想到一個問題竟掀起了爭論的熱潮。這時下課鈴響了，可孩子們卻沒有停的意思，看著他們爭的面紅耳赤，我靜觀其變，充分享受這一刻帶給我的幸福。語文講求人文性與工具性，孩子的這些想法不正是二者的有機結(jié)合嗎？只要老師拋出金磚，學(xué)生就一定能找到無暇的美玉。
在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素；在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者深邃的思想和美好的情操，拓展未知的領(lǐng)域，從而熱愛祖國的語言文字。總的來說，作為語文教師，我希望讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，與他們一起暢游在語文的知識海洋里領(lǐng)嗅語言的馨香。
《跳水》教學(xué)反思11
反思整個教學(xué)過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：
一、引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。
引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，鼓勵學(xué)生順著事情發(fā)展的順序自讀自悟、小組合作交流，品味重點詞句，進而感受到孩子處境的危險，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。最后讓學(xué)生了解在危急時刻，船長是怎么做的，使學(xué)生感受到：跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。再通過多種方法的對比使學(xué)生對船長的機智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。學(xué)完課文后讓學(xué)生說說從故事中獲得的一些有益的啟示。
二、教學(xué)中重視讀、重感悟、重體驗。
在教學(xué)過程中，注重以讀為本，以讀促思，讓學(xué)生隨著語速的快慢、語調(diào)的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“絕境”的`基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。
三、拓展交流，了解船長。
船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學(xué)生理解船長這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個問題：快想想辦法，看你能想出什么好的辦法救這個孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學(xué)取得了良好的效果。
但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在拓展交流環(huán)節(jié)：
在拓展交流環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？通過交流使學(xué)生就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風(fēng)險的，船長具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗，所以能臨危不亂，當(dāng)機立斷。
在拓展交流環(huán)節(jié)還可以啟發(fā)學(xué)生思考：萬一那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍？他該怎么辦？在交流中使學(xué)生的思維發(fā)生變通，對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練是與我們的語文教學(xué)有機結(jié)合在一起的。
《跳水》教學(xué)反思12
《跳水》這篇課文是北師大版四年級下冊第8單元的第一篇主體課文。記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，學(xué)生的第一要務(wù)便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐交流，從而內(nèi)化課文的語言材料及其豐富內(nèi)涵，并學(xué)會閱讀。”四年級學(xué)生年齡小，知識和生活閱歷都有限，在閱讀教學(xué)中，很多時候是不可能直接理解人物的心理活動。所以本課教學(xué)我將重點放在了通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生品讀重點詞句，體會孩子的心理變化過程，以及體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷的人格魅力上。
在教學(xué)過程中，我設(shè)計了7個環(huán)節(jié)。進行兩次試講，修改之后，第三次在外校進行公開課。
首先引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。在學(xué)生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，我出示了議題：試著找出文中對孩子的神態(tài)、動作和語言描寫，體會他的心理變化過程。此處采用小組合作的形式，品味重點詞句，并在ppt出示箭頭引導(dǎo)孩子體會孩子的心理變化。接著我讓學(xué)生找出描寫孩子處境危險的句子。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子，也難以回轉(zhuǎn)身。”等，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。最后讓學(xué)生說說在危急時刻，船長是怎么做的：想象一下，當(dāng)時船長是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對船長的機智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。在學(xué)完課文，我讓學(xué)生說說從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后，船長、水手、孩子可能會說什么。
如果這堂課滿分是100分的話,我會給自己打70分，上完課，參考評課老師的意見思考之后，反思了一些課堂上存在的問題。
一、在“自主讀識”—“檢測詞語”環(huán)節(jié)，在檢測課文詞語時相機教學(xué)多音字“咽”，此處我只是進行了口頭教學(xué)，沒有把多音字呈現(xiàn)在ppt上，也沒有進行板書。如果提前把它顯示出來，孩子掌握的會更加扎實。
二、在找學(xué)生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學(xué)讀，但是有的'地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導(dǎo)朗讀時引導(dǎo)語言單一，如果老師用生動的語言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個學(xué)生讀得不到位，根據(jù)學(xué)生回答出的感受，教師可以引導(dǎo)：老師聽出來了，水手們真緊張！
三、忽略了引導(dǎo)孩子體會事情是如何一步一步發(fā)展的。在引導(dǎo)學(xué)生體會孩子心里變化過程之后應(yīng)該順勢提出：孩子為什么會遇險？找出推動事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險境。
《跳水》教學(xué)反思13
首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是最好的老師”，“興趣是學(xué)習(xí)之母”，積極愉悅的情感能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`動機，促進他們主動地鞏固和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，就會使學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來時，他就能成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《跳水》這一課，我創(chuàng)設(shè)了幾個問題：這本是一件鬧著玩的事，卻讓事情變得有危險，誰是最主要的原因。假如你是孩子，你會怎樣做？你是船長還會有其他方法救孩子嗎？當(dāng)時同學(xué)們興趣很高，充分醞釀后抒己見，有個學(xué)生說如果他是船長，會立即叫水手們把海棉、棉被等放在甲板上，小孩摔下來不會硬碰硬，那生還的可能性還是很大。有個學(xué)生說如果他是那個小孩，他就用猴子喜歡吃的東西逗它，猴子貪吃，自然會靠近他，然后趁機把帽子搶過來……，此時，不僅學(xué)生學(xué)得愉快，教師也教得非常輕松。巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動。
其次，語文課堂不但要讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)更重要的是讓他們積極地參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生正直成意義構(gòu)建的主體。如教學(xué)《跳水》一課，在“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內(nèi)容中，描述猴子的動作、神情，一連用了多個動詞，準(zhǔn)確傳神。教學(xué)中如果采用猴子怎么樣，孩子怎么樣的問答式，這些精彩之筆就將因無法凸現(xiàn)而大大失色。教學(xué)時可以用表演方式，讓學(xué)生根據(jù)自己對詞語的理解，表演出猴子、孩子的動作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習(xí)活動，不僅有助于學(xué)生直觀形象地理解這些詞語用于特定的語言環(huán)境中的具體含義，而且使學(xué)生明白，連用動詞避免重復(fù)，并要力求用得準(zhǔn)確、傳神，達到了較好的學(xué)習(xí)效果。
《跳水》教學(xué)反思14
周一，新的一周的開始！今天給五年級學(xué)生教授的是《跳水》一課。首先，我提前十分鐘開課，檢測周末古詩背默情況，從參與的孩子們來看，掌握情況較好。導(dǎo)入課題后播放課文朗讀，強調(diào)一下課前準(zhǔn)備就進入轉(zhuǎn)播課堂。在轉(zhuǎn)播課堂中，“我會讀”的生字讓孩子們借助語音發(fā)送到群里，“我會寫”的`生字讓孩子們練寫。
胡老師在本課重點講授如何理解詞語意思，并且根據(jù)課文內(nèi)容來舉一反三的給孩子們進行方法的指導(dǎo)。（聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際經(jīng)驗）。因為上周提前觀看過“名校課堂”的網(wǎng)絡(luò)授課，所以我針對胡老師講授的理解詞語方法設(shè)計了針對性的練習(xí)題—讀意思猜詞語。
在課后練習(xí)中孩子們的正確率也是很高的。本節(jié)課跟孩子們課堂上有語音、圖片、選擇題等互動形式，不僅檢測大家的學(xué)習(xí)情況，而且調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂中來。但是在時間把握上有些超時，這也需要我提前備課時對課堂環(huán)節(jié)進行更合理的安排。
《跳水》教學(xué)反思15
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：＂應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。＂因為只有這樣的課堂上，師生才能是全身心地投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這正是我們當(dāng)前改革所要追求的課堂。
一直以來，“做數(shù)學(xué)”得到了廣大教師的認可，新課改倡導(dǎo)讓孩子們在做中學(xué)。在課改中摸爬滾打的我，在課堂上也把做數(shù)學(xué)看成是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要部分。做數(shù)學(xué)可以讓孩子獲得親身體驗，在體驗中獲得真知，享受體驗的快樂。但隨著新課改的深入，在低年級的教學(xué)中，我體會到說數(shù)學(xué)與做數(shù)學(xué)同等重要。
在執(zhí)教《小猴跳水》一課，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫面發(fā)現(xiàn)問題，接著提出數(shù)學(xué)問題。有的學(xué)生提出“一共有幾個同學(xué)”？孩子們在解答時，列出了兩個算式，一種是5＋4=9 另一種是2＋3+4=9，這時有的學(xué)生反對第二個算式，這時我對孩子們說：到底誰說的對呢？咱們可得想辦法證明一下。現(xiàn)在能把你的想法說給大家聽嗎？一個孩子一邊拿著書，一邊講：有5個站著看小猴跳水的，還有四個坐著看表演，所以我用5＋4=9；另一個孩子也不示弱，說：我把這些同學(xué)分為三個小組，我向河邊跑來的兩個同學(xué)看成一組，加上在樹下站著看小猴表演的三個同學(xué)，再加上坐在樹下看表演的有4個人，一共是9個人。聽完孩子們的交流。我問：現(xiàn)在咱們可得好好分析一下，到底誰算的對呢？此時，持有反對意見的同學(xué)不再堅持，反而也同意了這種方法。問了一下原因，原來不明白的同學(xué)現(xiàn)在終于明白了這部分同學(xué)的想法，類似這樣的例子在我的課堂中數(shù)不勝數(shù)。也使我深深體會到，原來給孩子一個說的機會，一個表達的機會是多么重要。在探索怎樣連加計算規(guī)則時，我還是把機會留給學(xué)生，讓他們互相交流、研究，最終孩子們歸納總結(jié)出了計算連加時的規(guī)律。
由于本節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“說”的氛圍，因而在解決小青蛙一共有多少只、草地上一共有幾朵花？一共有幾只猴子？這幾個問題時，孩子們不僅能列出算式，而且說的清楚明白。在解決“水了有幾條魚？”時，孩子們又產(chǎn)生了分歧，一種方法是加法計算：2＋2＋3=7（條），另一種意見是用減法計算，用7－3－2=2（條）很多學(xué)生都說錯，用減法計算錯了，當(dāng)時我也正納悶，為什么用減法計算。這時這個孩子迫不及待地舉起小手，我讓他說說自己的想法，他說：水里一共有7條魚，但魚的方向不一樣，我發(fā)現(xiàn)有幾條魚被小猴子跳水嚇了一跳，有3條魚先游走了，又有2條魚也游走了，所以現(xiàn)在水里只剩下了2條魚。聽了這個孩子的發(fā)言，我從心里為他擁有敏銳的觀察力而喝彩。那這兩種意見孰是孰非呢？我接著問：用加法計算的同學(xué)說說你們的想法：一個孩子的回答道：我覺得水里的.小魚不是要游走，而是在和小猴一起比賽，看誰表演的好？他們分了3個小組，在不同的方向表演，所以我覺得應(yīng)該用加法計算。我被孩子們精彩的發(fā)言所折服。千萬不要小覷我們的孩子，只要給他們創(chuàng)設(shè)一個寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現(xiàn)出來，這樣的數(shù)學(xué)課堂才能煥發(fā)生命的活力。
是啊！這兩種方法不都對嗎？孩子們說得合情合理，哪里還能說有錯誤的成分呢！由此我感到，在課堂中我們給孩子們一個說自己想法的機會多么重要，試想，如果簡單地用對與錯來評判學(xué)生，以常理來推斷學(xué)生的想法，像水里有幾條魚，一般是用加法計算，如果輕易否定減法，就會扼殺一個孩子的靈動的思維，課堂上我們應(yīng)該多給學(xué)生一些思考的空間，多給學(xué)生交流的空間，讓學(xué)生擁有說的機會，在說的過程中孩子們的思維在碰撞中就能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。只要熱情地鼓勵孩子，真正地賞識孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子發(fā)出內(nèi)心深處的聲音。
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