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閱讀訓(xùn)練教學(xué)反思范文
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的閱讀訓(xùn)練教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
閱讀訓(xùn)練教學(xué)反思范文1
一個(gè)人知識(shí)的多少，決定他素質(zhì)的高低。人類(lèi)獲取知識(shí)，主要靠閱讀。一個(gè)人知識(shí)的多少，往往取決于他閱讀能力的高低。因此，一個(gè)人閱讀能力的高低，決定其獲得知識(shí)的多少和素質(zhì)的高低。
當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)集中在高新科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)上。在知識(shí)不斷更新、信息量與日俱增的情況下，閱讀能力尤其顯得重要。為了實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)的人才，這就必須高度重視語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)地位和重要作用，就必須深化語(yǔ)文教改，緊緊抓住強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力這一基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直存在著效率低的問(wèn)題，主要毛病出在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱上。要改變這種狀況，就要求我們語(yǔ)文教師一方面要讓學(xué)生真正成為閱讀訓(xùn)練的主體，另一方面要在不同階段的閱讀訓(xùn)練中，要有具體的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。
先談?lì)A(yù)習(xí)階段的閱讀訓(xùn)練。語(yǔ)文教師的天職是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣并教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀。首先要從預(yù)習(xí)閱讀訓(xùn)練做起。影響閱讀能力的重要因素之一，就是識(shí)字量。在中學(xué)階段擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量仍然是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在預(yù)習(xí)時(shí)，首先讓學(xué)生以泛讀的方法，邊讀課文，邊利用工具書(shū)掃清字詞障礙，然后用普通話(huà)正確流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合語(yǔ)境領(lǐng)會(huì)詞義，訓(xùn)練語(yǔ)感，這是提高閱讀能力基礎(chǔ)的訓(xùn)練，千萬(wàn)忽視不得。
在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生以默讀的方法，把熟讀課文和閱讀“訓(xùn)練重點(diǎn)”“提示”“注釋”“練習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。熟讀課文以“整體感知課文的大概內(nèi)容”“感受課文語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情”。閱讀“訓(xùn)練重點(diǎn)”“提示”“注釋”“練習(xí)”，學(xué)會(huì)借助輔導(dǎo)材料了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)自己在閱讀時(shí)思考問(wèn)題，初步理解課文。思考的重點(diǎn)應(yīng)放在文章結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的作者思路上來(lái)。預(yù)習(xí)不能面面俱到，要求不能一刀切。學(xué)生只要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)解決力所能及的問(wèn)題，在閱讀訓(xùn)練中獲得學(xué)到知識(shí)的愉悅感，產(chǎn)生閱讀興趣，并能提出疑難問(wèn)題，有了在課堂上解決疑難的欲望和心理準(zhǔn)備，就達(dá)到了預(yù)習(xí)閱讀訓(xùn)練的目的。實(shí)踐證明，在教師指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)閱讀訓(xùn)練，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的'閱讀興趣，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力、自學(xué)能力和自學(xué)的習(xí)慣。
再談?wù)n堂閱讀訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)的主體是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)效率低，主要弊端出在閱讀教學(xué)中的課文分析上。只要反思一下我們課堂閱讀教學(xué)的慣性，就可以證明這一點(diǎn)。教師認(rèn)識(shí)上的通病，就是課文分析越全面、越深刻，習(xí)題做得越多，學(xué)生對(duì)課文理解就越深，學(xué)到的知識(shí)就越多。因而在課堂閱讀教學(xué)中，用課文分析和做大量的習(xí)題代替讀書(shū)。課文分析不是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己去讀書(shū)，自己動(dòng)腦筋進(jìn)行思考和研究，自己去品出味道，探求知識(shí)，而是教師把現(xiàn)成的結(jié)論塞給學(xué)生。這種做法，違背了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，顛倒了條件與結(jié)果的關(guān)系，是一種本末倒置的做法，其結(jié)果必然是事倍功半，而且不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。閱讀本身就是一種心智活動(dòng)，只有反復(fù)閱讀，深入思考，才會(huì)提高閱讀能力和思維能力。正確的做法應(yīng)該是：一定要改變以講代讀的做法，要以學(xué)生為閱讀的主體，把時(shí)間留給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，自己去思考研究，自己去品出味道，自己去探求知識(shí)，教師只起著導(dǎo)讀的作用。教師的導(dǎo)讀，從總體上說(shuō)，要以不同的方法為指導(dǎo)，以學(xué)生自己閱讀為基礎(chǔ)，以思考作者“寫(xiě)了什么？”“是怎樣寫(xiě)的？”“為什么這樣寫(xiě)？”為內(nèi)容，以提高閱讀能力為前提，以發(fā)展學(xué)生的思維能力為核心，以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力為目的。在具體操作上，教師要強(qiáng)化備課意識(shí)，根據(jù)不同體裁、不同種類(lèi)的課文，精心設(shè)計(jì)出相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練方案，有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生帶著解決問(wèn)題、獲取知識(shí)的欲望去主動(dòng)閱讀，主動(dòng)思考研究，主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，主動(dòng)探求知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有閱讀的興趣，在閱讀訓(xùn)練中，提高閱讀能力、增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，提高語(yǔ)文素質(zhì)，為全面素質(zhì)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
最后，談?wù)務(wù)n外閱讀訓(xùn)練。課外閱讀訓(xùn)練是擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，增加閱讀量，最大限度地提高閱讀能力的重要途徑。青少年時(shí)期是記憶力最旺盛的時(shí)期。教師要引導(dǎo)學(xué)生課后把學(xué)過(guò)的課文進(jìn)一步反復(fù)仔細(xì)閱讀，背誦一些精彩片段和基本課文，多記一些名篇，讓他們?cè)谧x中見(jiàn)新、讀中積累。除此之外，還要訂出課外閱讀計(jì)劃，向?qū)W生推薦一些與課文相當(dāng)水平的課外讀物，讓學(xué)生訂閱一些適合自己閱讀、輔導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的報(bào)紙雜志，養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。教師要定期檢查學(xué)生課外閱讀的篇目和讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得，以保證課外閱讀的效果。
閱讀訓(xùn)練教學(xué)反思范文2
一、教經(jīng)典
以我的理解，校內(nèi)和課外閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著不同的意義，作為校內(nèi)閱讀應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典（其實(shí)，也就是教材的選文應(yīng)該經(jīng)典）。所謂的經(jīng)典，應(yīng)該是能經(jīng)得住時(shí)間和空間變化，經(jīng)得住意識(shí)形態(tài)變換考驗(yàn)的，是人類(lèi)與本民族文化的精華、人類(lèi)精神文明的凝聚點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典閱讀人手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開(kāi)始就占據(jù)精神的制高點(diǎn)，經(jīng)典閱讀會(huì)影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展，也許經(jīng)典的閱讀對(duì)學(xué)生有一定的困難，需要扶助，其實(shí)這也正是閱讀教學(xué)的意義所在，現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文的選文不夠精美，即使選擇一些名家作品也多有簡(jiǎn)化和改動(dòng)，改動(dòng)的原因是為了小學(xué)生更為理解，但是許多改變的文章失去了原文的靈韻，名家作品原汁原味存在于小學(xué)教材中的有多少？
二、教聯(lián)系
從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看，一個(gè)人的創(chuàng)造，不是他的信息儲(chǔ)存“從無(wú)到有”的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是“從有到新”的復(fù)雜的綜合加工的過(guò)程，人們獲得的信息量越多，創(chuàng)造的可能性也越大，閱讀教學(xué)其實(shí)并不是簡(jiǎn)單的“文本”解讀的過(guò)程，在于文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，文本提升和升華了經(jīng)驗(yàn)世界的無(wú)意識(shí)，使它自覺(jué)納入學(xué)習(xí)者的有意識(shí)的規(guī)律性的認(rèn)知領(lǐng)域，同時(shí)閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱。喚醒再學(xué)習(xí)，再積累的需要。
這樣一個(gè)過(guò)程并不是每一個(gè)閱讀者都可以自然經(jīng)過(guò)的，期間需要教師的引導(dǎo)、搭橋、讓?zhuān)W(xué)生從閱讀的自然世界過(guò)渡到自覺(jué)世界。聯(lián)系有多重含義，與文本的聯(lián)系、與自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系，與未知世界的聯(lián)系，與進(jìn)一步學(xué)習(xí)的聯(lián)系，閱讀教學(xué)成為一個(gè)輻射源，學(xué)生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方。
三、教技能
雖然語(yǔ)言文字由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性。肢解和瑣碎了文本內(nèi)在的靈韻，但是知識(shí)和技能仍然是閱讀的重要部分。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的.過(guò)程”，如果學(xué)生缺乏解讀文本的基本能力，缺乏基本的語(yǔ)感，怎么能與文本平等對(duì)話(huà)。閱讀教學(xué)一定要教學(xué)生必要的閱讀技能、語(yǔ)文訓(xùn)練，重要內(nèi)容之一是語(yǔ)文技能的訓(xùn)練。技能必須純熟而達(dá)到習(xí)慣成自然的程度，這期間確實(shí)不免必要的知識(shí)性的艱苦義略顯枯燥的訓(xùn)練，苦學(xué)和樂(lè)學(xué)就是這樣溶為一體，學(xué)生智力增進(jìn)的也是艱苦學(xué)習(xí)的深層快樂(lè)。不能怕批評(píng)意見(jiàn)就放棄基本知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練。訓(xùn)練是方法，訓(xùn)練是過(guò)程，訓(xùn)練是閱讀教學(xué)手段的一部分，不要夸大也不要貶低它的作用，適度適當(dāng)應(yīng)該是原則，事實(shí)上，任何一種教學(xué)法，都不能缺乏必要的訓(xùn)練，正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，聯(lián)系上下文理解詞句的能力，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法、揣摩文章的表達(dá)順序、把握文章主旨的能力，這些閱讀的必要能力，一定是閱讀教學(xué)中需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)的形式可以靈活多樣，不一定就是枯燥的試題。
四、教
閱讀訓(xùn)練教學(xué)反思范文3
這是因?yàn)椋瑥呐囵B(yǎng)大學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)講，英語(yǔ)快速閱讀的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)大學(xué)生的精力高度集中以及快速思維的能力，能對(duì)他們今后的人格發(fā)展起到一定的助推作用。大學(xué)生已經(jīng)具有成人的思考能力，同時(shí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性和隨意性的特點(diǎn)，從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，應(yīng)該培養(yǎng)他們精力集中與思維活動(dòng)有目的的能力，這不僅對(duì)他們的大學(xué)學(xué)習(xí)生活有幫助，對(duì)他們今后步入社會(huì)，適應(yīng)工作和生活環(huán)境也有很大的幫助。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，閱讀是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，它包括注意、感知、思維、想象、記憶、創(chuàng)造等多種心理活動(dòng)，而在這些心理活動(dòng)中，思維又起了決定性的作用。換句話(huà)說(shuō)，閱讀的過(guò)程就是一個(gè)思維的過(guò)程。尤其是快速閱讀，它要求在一定的時(shí)間之內(nèi)看完一定單詞量的文章，這就要求速讀時(shí)必須專(zhuān)心致志，保持高度集中的注意力，控制自己的`情緒，讓自己的思維在閱讀過(guò)程中摒棄雜念，不受外界的因素干擾，才能達(dá)到訓(xùn)練的目的。久而久之，在速讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠堅(jiān)持不懈地集中精力，快速思維，閱讀速度才會(huì)提高。俗話(huà)說(shuō)，熟能生巧，而“巧”是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生能夠在這個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程中，做到心無(wú)旁騖，一目十行，既培養(yǎng)了較強(qiáng)的閱讀能力，又讓他們的精力集中以及快速思維的能力也得到了鍛煉，有利于今后自我的發(fā)展。
從近期目標(biāo)來(lái)看，英語(yǔ)快速閱讀有利于學(xué)生們鞏固已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)英語(yǔ)詞匯用法的理解，有助于精讀課的教學(xué)，進(jìn)而有利于大學(xué)生通過(guò)四、六級(jí)考試。我們知道，閱讀是要有一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為基礎(chǔ)的，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程已經(jīng)把重點(diǎn)放在詞匯教學(xué)上。大學(xué)生經(jīng)過(guò)了初中和高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)成為他們所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和輔助知識(shí)。而在詞匯教學(xué)中，教師一般只把詞匯的用法放在固定的例句當(dāng)中，介紹給學(xué)生們，使他們對(duì)該詞匯的用法有泛泛的了解，具體的詞匯應(yīng)用還要靠學(xué)生們課后自己下功夫，這難免會(huì)使教學(xué)效果有所欠缺。但是，快速閱讀訓(xùn)練正好可以彌補(bǔ)該欠缺。在快速閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生的思維是處于高效和靈活狀態(tài)的，這就使得學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)已學(xué)過(guò)的固有知識(shí)，來(lái)推斷閱讀文字當(dāng)中所提供的信息，并用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)辨別信息真?zhèn)危瑫r(shí)，對(duì)不清楚的語(yǔ)法知識(shí)和不認(rèn)識(shí)的新詞匯提出質(zhì)疑，加以學(xué)習(xí)，最后達(dá)到對(duì)文章理解的目的。這個(gè)過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生將自己的原有知識(shí)與所讀文章的內(nèi)容相融合，并學(xué)習(xí)新知識(shí)，最終達(dá)到提高閱讀能力的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，大部分詞匯以及語(yǔ)法的多次重復(fù)使用，使得大腦的這部分記憶多次閃現(xiàn)，加深了印象，對(duì)于精讀課的教學(xué)自然起到推波助瀾的作用。詞匯、語(yǔ)法、閱讀都得到了提高，過(guò)級(jí)考試還會(huì)有大的困難嗎？
首先，教師有責(zé)任傳授一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。作為教師，應(yīng)該在做訓(xùn)練前，對(duì)學(xué)生的閱讀方法做到心中有數(shù)。教師在課堂上的地位隨著現(xiàn)代教法的不斷改革，已經(jīng)由過(guò)去的主體地位變?yōu)榭腕w地位，但是，他們?nèi)允钦莆照n堂運(yùn)作的設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)該在課上對(duì)學(xué)生幫助、輔導(dǎo)與指點(diǎn)，傳授一定的閱讀技巧，比如：略讀、跳讀、瀏覽、意群的掌握等，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣可以提高閱讀速度，也可以提高學(xué)生對(duì)文章的理解力。不少學(xué)生都有出聲讀、回讀或者移動(dòng)手指讀等不良習(xí)慣，這些閱讀方法會(huì)不同程度的影響閱讀效果或者閱讀速度，成為快速閱讀訓(xùn)練的絆腳石。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀的閱讀習(xí)慣，為他們目前與今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
其次，快速閱讀不能只求速度，而忽略了對(duì)文章的理解。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行速讀訓(xùn)練時(shí)，一定要讓他們注意處理好速度和理解之間的關(guān)系。快速閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的快速理解，這其中對(duì)文章內(nèi)容理解的正確性是主要的，速度是其次的，不能本末倒置。在學(xué)生的速讀過(guò)程中，由于有時(shí)間的限制，往往只求閱讀的速度，而忽略了所讀文章的內(nèi)容，這樣做，盡管能在短時(shí)間內(nèi)閱讀完文章，但在做練習(xí)題找尋相關(guān)信息的時(shí)候，學(xué)生的腦海里所呈現(xiàn)的對(duì)文章的記憶是模糊的，導(dǎo)致對(duì)文章的理解拿不準(zhǔn)，在這種情況下，學(xué)生就會(huì)反復(fù)地再重新閱讀文章，以期能找到相關(guān)的信息，同時(shí)又唯恐時(shí)間不夠，心理上容易產(chǎn)生焦慮，手忙腳亂，根本達(dá)不到訓(xùn)練的目的，反而會(huì)適得其反。所以，在初做快速閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以先提醒學(xué)生注意閱讀理解的準(zhǔn)確率，以準(zhǔn)確率為訓(xùn)練的主要目的，達(dá)到一定的效果之后，再鼓勵(lì)學(xué)生加快閱讀速度，這樣在學(xué)生的心理上就無(wú)形地形成了理解的準(zhǔn)確率為主，而速度為其次的感知，漸漸步入訓(xùn)練的正軌。
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