八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思1
回顧這節(jié)課的前前后后，我感覺整個(gè)課堂都是處在一種求知的氛圍之中。師生積極投入，學(xué)生的精彩發(fā)言一個(gè)勝過一個(gè)。課上完了，學(xué)生似乎還是興猶未盡。一直以來，我想的最多的都是我要教給學(xué)生什么知識(shí)，而不是學(xué)生想學(xué)什么，怎樣的學(xué)。而這節(jié)課嘗試讓我改變了看法。上好一節(jié)課，教師要做的不再僅僅是交給學(xué)生更多知識(shí)，而是要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)、表演機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更好地主動(dòng)獲取知識(shí)，增強(qiáng)能力。這節(jié)課的教學(xué)能以學(xué)生的求知需求為主線，課前充分準(zhǔn)備，課堂平等對(duì)話。教師和學(xué)生面對(duì)作品的平等對(duì)話，在積極有效的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行。在這樣的課堂上，學(xué)生的主體地位完全體現(xiàn)，教師的促進(jìn)作用充分發(fā)揮，師生間不再是施受關(guān)系。教師的作用主要是營造一種和諧的對(duì)話氛圍，不斷引領(lǐng)學(xué)生深入探究感悟，從而使得每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，實(shí)現(xiàn)有效語文綜合性學(xué)習(xí)。
不足之處就是，活動(dòng)中一部分學(xué)生牢牢把握話語權(quán)，少數(shù)學(xué)生參與極少，熱鬧中也有寂寞。在教學(xué)有限的45分鐘內(nèi)，那些性格外向、準(zhǔn)備充分的學(xué)生參與機(jī)會(huì)較多，這也使得有些較為內(nèi)向、反應(yīng)較慢或課前準(zhǔn)備不充分的學(xué)生參與機(jī)會(huì)不多。這就需要教師在教學(xué)中加以重視，既要備好教案，也要備好學(xué)情，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。課前要布置并落實(shí)好學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂注意調(diào)節(jié)，給那些有困難的'學(xué)生相應(yīng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。只有讓盡可能多的學(xué)生都參與其中，才能實(shí)現(xiàn)更有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
可見，初中語文教學(xué)上真的需要教師能認(rèn)真反思自己的教學(xué)觀念，努力踐行新課改的要求，進(jìn)行有益的嘗試。試著給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在合作中深入探究感悟，在質(zhì)疑中成長壯大。
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本次綜合性活動(dòng)容易實(shí)施，且是學(xué)生和家長樂意接受的內(nèi)容，所以效果較好。同時(shí)我對(duì)新課程教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)提出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用�！闭n程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，活動(dòng)中我引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向了家庭，學(xué)生通過與家長交流，認(rèn)識(shí)到了父母生活的艱辛，了解了他們的生活狀況。語文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，是合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源的一次有益嘗試。學(xué)生在活動(dòng)中得到了健康成長。很多同學(xué)以前在家過著衣來伸手飯來張口的“小皇帝”生活，現(xiàn)在他們已經(jīng)開始洗碗、鋪床、提水等做一些力所能及的事。有的.同學(xué)在日記中寫著：“以前我以為父母掙錢供我上學(xué)是天經(jīng)地義的，所以不順心時(shí)我就發(fā)脾氣，不上學(xué)，現(xiàn)在我真正認(rèn)識(shí)到了他們生活的艱辛，我應(yīng)自己做事，好好學(xué)習(xí)，不讓他們?cè)贋槲也傩摹！笨梢钥闯鐾瑢W(xué)們從生活上到思想上都受到了教育。有的父母在學(xué)生日記本上也寫了幾句話：“感謝老師采用這種方式讓孩子體諒我們……”“孩子在家比以前懂事多了……”更可喜的是開學(xué)初打算輟學(xué)的郗宗禎同學(xué)的母親親自到學(xué)校為他交上了書錢，并且說為了孩子將來，無論如何也要讓他讀書。一次綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，教育了學(xué)生，感化了家長，真是一舉多得
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教師指導(dǎo)這項(xiàng)活動(dòng)可以分三步進(jìn)行。第一，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集、整理、編輯；第二，在全班交流，在黑板上張貼展示，吟誦欣賞，觀摩評(píng)價(jià)；第三，學(xué)生學(xué)寫對(duì)聯(lián)，將自己創(chuàng)作的對(duì)聯(lián)在班上交流，或?qū)⒌谌脚c第二步合并進(jìn)行。
這項(xiàng)活動(dòng)容易激起學(xué)生的'興趣，教師在活動(dòng)中全程參與效果會(huì)更好，如教師也搜集、創(chuàng)作幾副對(duì)聯(lián)，給學(xué)生交流，讓學(xué)生觀賞評(píng)價(jià)，不失為一種參與的方式。教師可以在活動(dòng)中向?qū)W生介紹一些對(duì)聯(lián)的常識(shí)和創(chuàng)作技巧等，以幫助學(xué)生寫作對(duì)聯(lián)。還可以帶領(lǐng)學(xué)生為家鄉(xiāng)自然風(fēng)光或名勝古跡試著題寫幾副對(duì)聯(lián)等。
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本文是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個(gè)片斷，它既是主人公屈原的心靈獨(dú)白，也是一首激情澎湃的抒情詩，文章通過對(duì)風(fēng)雷電的呼喚表達(dá)了主人公對(duì)光明和渴望和對(duì)黑暗的憎恨。文中出現(xiàn)的一系列事物都有著象征意義，這是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。
背景介紹很關(guān)鍵。第一課時(shí)我先讓學(xué)生介紹和課文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，如戲劇的知識(shí)、作者情況和主人公屈原的相關(guān)信息（提前布置學(xué)生回去搜集），
朗讀是學(xué)習(xí)的重要方式�！罢Z調(diào)、語氣處理的好�！薄疤懈星榱恕！苯�(jīng)大家這么一說，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情？”學(xué)生舉手人數(shù)眾多，發(fā)言踴躍，有的說“一種強(qiáng)烈的憤怒”，有的說“對(duì)好的事物的追求”，并通過互相補(bǔ)充，歸結(jié)為是對(duì)“光明的熱烈追求和向往。”
象征手法的運(yùn)用是本文的一大特色,如風(fēng)、雷、電、土偶木梗等形象象征了什么;比喻、擬人、反復(fù)、排比、呼告等修辭手法的運(yùn)用使感情表達(dá)更突出�！耙�?yàn)槲闹蟹磸?fù)在大聲地呼喚風(fēng)雷電，而風(fēng)雷電代表的.就是光明�！逼肺墩Z言是本文的亮點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生可以抓住一點(diǎn)來品味。
其實(shí)在我們的課堂上有時(shí)不經(jīng)意間的一個(gè)火花，就可以有意想不到的收獲，當(dāng)然前提必須是教師要充分地備好課，將教材的內(nèi)容裝到腦子里，只有這樣才會(huì)在思維的火花閃現(xiàn)時(shí)及時(shí)抓住并有機(jī)地融會(huì)貫通。
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《大雁歸來》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元的文章，本單元所選的課文，以不同的形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮與思考。學(xué)習(xí)本單元，要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品的同時(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。認(rèn)真閱讀課文后，我發(fā)現(xiàn)，大雁的形象，在作者的筆下，聲情并茂，躍然紙上。從內(nèi)容上講，課文既介紹了有關(guān)大雁的知識(shí)，更用大量的筆墨抒發(fā)了自己的情懷。而細(xì)致研讀后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者的側(cè)重點(diǎn)不在介紹知識(shí)而在抒發(fā)情懷，所以教學(xué)的重點(diǎn)，也應(yīng)著重把握作者的情懷。但是如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程呢？知識(shí)性、形象性、抒情性完美結(jié)合是本文寫作上的一大特色，是否可以從此入手？仔細(xì)斟酌后，決定以探究“知識(shí)性、形象性、抒情性”為本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以“趣味導(dǎo)入（謎語導(dǎo)入）—感知知識(shí)性—品味形象性—感受抒情性—把握主旨”為教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
一、有準(zhǔn)備的課才上得有滋味。這是一篇閱讀課文，課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，學(xué)生得知要上公開課，也預(yù)習(xí)得特別認(rèn)真，對(duì)課文熟悉到了一定程度，避免了老師講得頭頭是道，學(xué)生卻不知所云、無所適從，同時(shí)，也保證了學(xué)生積極參與課堂，教學(xué)效率得到提高。
二、教學(xué)重點(diǎn)的解讀不留痕跡。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握作者的情懷。首先，在品味形象性的`過程中，通過大量的生動(dòng)形象的擬人句的分析與感悟，讓學(xué)生體會(huì)了作者對(duì)大大雁的喜愛之情，這為把握作者的情懷打下了基礎(chǔ)。其次，通過分析“對(duì)比”寫法，領(lǐng)會(huì)作者在分析對(duì)比中突出大雁的特征，從而表達(dá)喜愛之情。再次，通過設(shè)計(jì)一系列問題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行探究，在質(zhì)疑探究中體會(huì)感情，把握主旨。最后，通過對(duì)目前世界及我國野生動(dòng)物保護(hù)的形勢(shì)的相關(guān)資料的閱讀，學(xué)生意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境形勢(shì)嚴(yán)峻，總結(jié)出本文作者在告訴我們：我們應(yīng)敬畏生命，關(guān)愛自然，人與自然應(yīng)和諧相處。
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在我擔(dān)任八年級(jí)語文教學(xué)工作已經(jīng)有兩年的時(shí)間了，這段時(shí)光讓我逐漸了解了這個(gè)地區(qū)這個(gè)階段學(xué)生的情況。最初，我對(duì)學(xué)生的情況把握不夠準(zhǔn)確，但隨著時(shí)間的推移，我對(duì)學(xué)生有了更深入的了解。在教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問題，對(duì)于這些問題的解決將成為我未來努力的方向。
1、學(xué)生方面存在的問題。
�、賹W(xué)生基礎(chǔ)較差，存在較多錯(cuò)別字和拼音錯(cuò)誤，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，同時(shí)也有一些知識(shí)點(diǎn)尚未掌握。因此，在教學(xué)過程中，我會(huì)注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解。特別是生字拼音的教學(xué)是必不可少的，這不僅體現(xiàn)在書面表達(dá)中，也會(huì)對(duì)口頭交流產(chǎn)生影響。語文教學(xué)既包括書面表達(dá)，也包括口頭交流，因此生字拼音的教學(xué)具有重要意義。如果只是為了迎合考試而教學(xué)，那將偏離語文教學(xué)的本質(zhì)。此外，練習(xí)中可能涉及到一些老知識(shí)點(diǎn)（如成語積累等），如果學(xué)生不了解，我會(huì)適當(dāng)進(jìn)行講解。
�、趯W(xué)生在表達(dá)能力方面存在一定的問題，有時(shí)候雖然心里明白答案，卻無法準(zhǔn)確用詞表達(dá)出來，導(dǎo)致與原意有所偏差。在寫作過程中也同樣存在這樣的情況，缺乏豐富的.詞匯儲(chǔ)備，難以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語來潤色文章，導(dǎo)致作文顯得枯燥乏味。這說明學(xué)生的詞匯量較為有限，平時(shí)閱讀量不足。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀優(yōu)秀文章，積累優(yōu)美詞句，提升詞匯量，同時(shí)開展口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。
③學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去，閱讀速度慢。一篇課文他們閱讀完了后，沒有深入地思考文章寫的主要內(nèi)容是什么，缺少概括文章的能力，閱讀速度比較慢，往往耗費(fèi)很多時(shí)間。所以在平時(shí)的教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，只有速度提高了，學(xué)習(xí)效率就明顯提高，在閱讀速度的基礎(chǔ)上做到快、準(zhǔn)、狠，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)校效率，不然學(xué)生的基礎(chǔ)仍然原有階段，絲毫沒感到自己在進(jìn)步，讀過了哪些書?取得了哪些效果?因此，在語文教學(xué)中，我不僅注重課內(nèi)的文章，更重視課外閱讀的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
2、在教材方面：
�、俳滩闹锌赡軙�(huì)出現(xiàn)一些較難理解的內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容，老師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解。在解釋時(shí)，老師不需要深挖細(xì)節(jié)，問題可以設(shè)計(jì)得簡單一些，與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)相結(jié)合，以便學(xué)生更容易理解。
�、诮滩闹械囊恍┭杏懪c練習(xí)題難度較高，教師在引導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)需要靈活處理，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇性地進(jìn)行指導(dǎo)和解答，不能一刀切。要根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)碾y度下提升自己的學(xué)習(xí)能力。
③教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生美好情感的形成，塑造健全的人格。新課程教材中的課文更加強(qiáng)調(diào)人文性，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生從中汲取正能量，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。這樣，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)，還能夠培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和品德修養(yǎng)。
④作為語文教師，我們要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，因?yàn)樾抡n程教材涉及的內(nèi)容更廣泛。我們需要加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的整合，促進(jìn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
語文教學(xué)是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升他們的書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力。在我的教學(xué)中，我將注重打好基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)我們共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思7
在教胡適的《我的母親》時(shí)，我課前讓學(xué)生欣賞了滿文軍的歌曲《懂你》，有的同學(xué)不自覺地跟著輕和著，那樣的投入，那樣的認(rèn)真，我抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“母愛，一個(gè)飽含溫柔深摯情意的永恒話題，的確，無論是年長年少，還是天涯海角，單飛后心和另一端永遠(yuǎn)牽掛的是對(duì)母親的思念。今天，我們一起走進(jìn)胡適的人生經(jīng)歷，去感受對(duì)愛的力量。”現(xiàn)在，我們滿懷深情地出聲朗讀這篇飽含對(duì)母親感激、懷念的文章。
同學(xué)們放聲地朗讀著，不時(shí)也動(dòng)著筆在書上圈點(diǎn)著，可我觀察到，大多數(shù)同學(xué)只是機(jī)械地讀著，甚至有的`讀幾個(gè)自然段就停下來搞小動(dòng)作，老師看時(shí)在裝模作樣地接著讀，一問，同學(xué)們說，反正一會(huì)兒老師分析課文時(shí)跟上記就行了。哪個(gè)自然段老師在結(jié)構(gòu)分析中都有標(biāo)注，何必浪費(fèi)時(shí)間和感情去讀呢？我恍然大悟，原來學(xué)生是這么想的，怪不得在考試中，語段分析看似很簡單，有些學(xué)生答得文不對(duì)題，我終于明白，學(xué)生在課堂上只是充當(dāng)了“記者”的身份，沒有把自己當(dāng)作是真正的“學(xué)者”，掌握了同學(xué)們的動(dòng)向，我改變了以住的教學(xué)方法，嘗試著讓學(xué)生充當(dāng)“教師”的角色。首先，讓學(xué)生主動(dòng)地憑著自己的閱讀敏感去認(rèn)知，自主地帶著自己的思想去探索，從文中感悟，從文中入情，用“讀”帶動(dòng)“品”和“悟”。其次，教師不應(yīng)該將自己對(duì)文本的理解原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，而是承擔(dān)著閱讀指導(dǎo)的責(zé)任。教師不是傳授知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生閱讀活動(dòng)的伙伴和指導(dǎo)者。第三，教師應(yīng)該幫助學(xué)生使閱讀過程發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探索，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，使學(xué)生成為真正的“讀者”。
八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思8
亮點(diǎn)：語文教學(xué)面對(duì)的是一篇篇感懷抒情的文學(xué)作品，處處流動(dòng)著豐富的情感，教師的教學(xué)語言也應(yīng)當(dāng)充滿感情色彩，沒有感情的語文教學(xué)是蒼白無力的。所以在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，我把重點(diǎn)放在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自身情感上。
培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生情感的前提當(dāng)然是教師要有充分的課前準(zhǔn)備，應(yīng)該認(rèn)真地去看、去體會(huì)，只有教師的語言投入了感情，學(xué)生的感情才能被真正激發(fā)。這種想法在上課時(shí)也得到了充分的證明，在朗讀到描寫胡楊樹這部分文字時(shí)，我用了三個(gè)“一千年”（生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年）來形容胡楊樹，把它原本那種堅(jiān)強(qiáng)、倔強(qiáng)的性格充分表現(xiàn)出來，并與文中的“２０年”加以對(duì)比，強(qiáng)烈的反差充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感情，并讓學(xué)生在自己朗讀后交流讀文的感受，說自己想說的話，暢所欲言。
不足：在部分問題的理解上也不比學(xué)生高明，有時(shí)候點(diǎn)撥的也不夠到位。
改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中，在課前還要更加充分準(zhǔn)備，在課堂上要做出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。
在《羅布泊——消逝的仙湖》這篇文章的教學(xué)過程當(dāng)中，我主要注重的是體會(huì)平實(shí)、精煉的語言和感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。文章內(nèi)容盡管很簡單，但卻有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量。首先我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們快速閱讀全文，并讓同學(xué)們思考課文所描述的羅布泊過去是什么樣子，現(xiàn)在又是怎樣一番景象？它消逝的原因是什么？造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？為什么人們會(huì)制造悲劇，自討苦吃？
接下來是對(duì)文章的局部探究。主要是讓學(xué)生深入體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，學(xué)習(xí)列數(shù)字、作比較、擬人、排比等手法對(duì)增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的重要作用。羅布泊從美麗的'仙湖變成令人恐怖的荒漠，兩種截然不同的景象的描述及具體數(shù)字的羅列，形成巨大的落差，產(chǎn)生了震撼人心的力量。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化，賦予它們以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已？又如連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。而直接的抒情，如“此時(shí)此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重�！边@樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。
分析完文章內(nèi)容，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們反觀這篇課文。微觀上，本文運(yùn)用了大量的對(duì)比手法，擬人手法和排比手法，讓感受形象性。文章還列舉數(shù)據(jù)，使得敘述事實(shí)真實(shí)可靠。宏觀上本文的體裁是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí)；文學(xué)要求形象性、抒情性。本本則把這兩者有機(jī)的融合在一起，渾然天成。本文的立意深刻，強(qiáng)調(diào)了地球和家是是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。在解讀本文的同時(shí)我也注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性精神和人文情懷。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思
從研究性學(xué)習(xí)實(shí)施兩年多的情況來看，絕大多數(shù)學(xué)校選取的是開放性的內(nèi)容作為研究主題。同學(xué)走出課堂提出問題、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪談；同學(xué)之間相互合作、一起探究，一種新的學(xué)習(xí)方式影響著同學(xué)�？墒�，一回到課堂，同學(xué)就又恢復(fù)了和原來一樣，進(jìn)行著保守式的學(xué)習(xí)、聽課、記憶、考試，同學(xué)又成了一臺(tái)機(jī)器。雖然在保守的講授式的學(xué)習(xí)條件下，教師也強(qiáng)調(diào)啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)、精心組織、精心實(shí)施，但是教師是依照預(yù)定的目的把同學(xué)的思路引導(dǎo)到自身事先設(shè)計(jì)好的路子上來的，課堂氣氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是同學(xué)很少問為什么。因此，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，其意義不只僅是增設(shè)了一門新的課程，而應(yīng)該是教育觀念、教學(xué)模式的一場(chǎng)深刻革新。
我們不只把研究性學(xué)習(xí)看作一門必修課，還應(yīng)在課內(nèi)課外各種活動(dòng)中體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，特別是應(yīng)在課堂教學(xué)中，依照學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)揮主體作用，多給同學(xué)自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們積極大膽地思維、想象、提問、猜想的意識(shí)和能力，培養(yǎng)他們多方位考慮問題的思維習(xí)慣，讓同學(xué)養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、考慮問題、解決問題的習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中，我就主張四個(gè)“不”，同學(xué)能論述的教師不講解，同學(xué)能解決的教師不替代，同學(xué)能理解教師不暗示，同學(xué)能提問的教師不先問，在優(yōu)秀教案中我竭力體現(xiàn)這個(gè)理念，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視能力與應(yīng)用。
八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思9
以前由于學(xué)生作文寫得總是不盡如人意，使我覺得這屆學(xué)生的創(chuàng)作能力是不是很缺乏。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一般也很少設(shè)置與這類題目相關(guān)的問題。
在今天學(xué)習(xí)第10課《組歌（節(jié)選）》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)仿造類的創(chuàng)作題：
請(qǐng)模仿課文用散文詩一樣的語言，寫寫你眼中的浪或雨。
短暫的5分鐘時(shí)間之后，學(xué)生就爭先恐后地起來宣讀自己成熟或不成熟、通順或不通順、長或短、淺白或深刻的作品了，且有些同學(xué)的創(chuàng)作實(shí)在是令人稱道，從此我再也不敢小看他們的創(chuàng)作力了。且從此深信，一切皆有可能。可是學(xué)生的.作文為什么就寫不好呢？
我想一是因?yàn)閼卸瑁瑒?chuàng)作些較短的片段他們還可以，可一旦要多至三五百字，他們就失去了耐心。
二是我因我在作文的創(chuàng)作方面講得實(shí)在太少，使得他們的創(chuàng)作能力并沒有隨著年齡的增長而提高。所以想要激活學(xué)生的創(chuàng)作能力，得從改變自我的教學(xué)入手。
八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思10
合作學(xué)習(xí)是新課程改革所強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過自主、合作、探究的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)愛國主義情感。
預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生細(xì)讀課文，列出文中所舉事件，要求他們用簡潔的語言概括出來。接著，我讓學(xué)生根據(jù)所列舉事件與刻畫人物的關(guān)系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。
學(xué)生對(duì)于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時(shí)，費(fèi)了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的一片無法言表的真情。
在第三類（１～３、１０～１１）的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫(yī)從文），或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。（學(xué)生立即活躍起來。）至此，的選材及作用基本理清。
最后，本人提出問題：“的線索是什么？”
有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—?jiǎng)e后憶藤野先生。支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生過半。亦有學(xué)生反駁：以愛國的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。贊成這一觀點(diǎn)的近半。
爭議由此起，教師適時(shí)調(diào)解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點(diǎn)？學(xué)生們馬上做出反應(yīng)，二者并不矛盾，因?yàn)閻蹏鴮W(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們立即明白了二者的關(guān)系。教師趁機(jī)點(diǎn)明，有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。
就本人看來，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的`。
總體來說，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐本人認(rèn)為還是可以的，因?yàn)榭v觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，本人思量了許久，后來本人避開了對(duì)文章深層主題—愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對(duì)事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣，就實(shí)現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的，他們對(duì)這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。
八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思11
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，要讓學(xué)生“誦讀古詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高欣賞品位和審美情趣”。通過《馬說》一文的教學(xué)，結(jié)合平時(shí)文言文教學(xué)中的一些具體做法，我覺得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行古詩詞感悟：
一、在誦讀中感悟
古人云：“書讀百遍，其意自見”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，都體現(xiàn)了誦讀的重要性。尤其是對(duì)古詩詞教學(xué)，必須首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握了作品的情感基調(diào)，反復(fù)地朗讀，再理解，再朗讀，在這個(gè)過程中充分調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)作品深刻的感悟。
二、補(bǔ)充背景材料進(jìn)行感悟
《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時(shí)韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”因此郁郁不樂。鑒于此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我布置了一項(xiàng)內(nèi)容：結(jié)合歷史知識(shí)，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學(xué)生更深入的.感知文章內(nèi)容。
三、創(chuàng)設(shè)一定的情景
看過一個(gè)《石壕吏》的教學(xué)案例，這是一首敘事詩，描述的是安史之亂時(shí)官吏捉人故事，教師為了將官吏捉人時(shí)的專橫跋扈及老婦人的哭訴表現(xiàn)的更形象具體，就借助于讓學(xué)生編演課本劇的形式。讓學(xué)生來編、來演，這是學(xué)生非常感興趣的，因此學(xué)生就會(huì)以小組為單位搜集資料更深入的理解文本，為了一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作相互爭論、探究，直到將人物的特點(diǎn)表現(xiàn)的淋漓盡致才罷休，這也正達(dá)到了學(xué)生深層次感悟詩歌思想的目的。同樣在《馬說》中我讓學(xué)生自編自演了課本劇，并通過采訪演員的方式，就“誰來為千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)”展開探究，一下切中文章的主旨。我想在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，在欣賞李白的《靜夜思》時(shí)若能配以相應(yīng)的音樂，學(xué)生對(duì)詩詞意境的感悟會(huì)更深刻。因此，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生融入情境之中，教學(xué)也就不是難事了。
四、展開豐富的聯(lián)想和想象
古詩詞中有很多是詩人借景抒情的，初中詩詞欣賞教學(xué)，最簡單的方法就是把詩化為一幅畫。就如在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出詩中具體的物象，如藤、樹、鴉、小橋、人家、馬等等，再仔細(xì)觀察物象的特征，如枯藤、老樹、昏鴉等，借此讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想、想象，形成一幅完整的圖畫，用筆或者用語言將他描繪下來。這樣一幅“秋天行旅圖”便能很好的幫助學(xué)生對(duì)游子思鄉(xiāng)有所感悟。同樣在《錢塘湖春行》和《春望》的教學(xué)案例中，為了讓學(xué)生感知兩首詩描寫的季節(jié)有所不同，教師就抓住了“淺草”和“草木深”讓學(xué)生展開聯(lián)想，“淺草”草剛長出來的時(shí)候，這應(yīng)該是初春或早春時(shí)節(jié)，而“草木深”草木生長非常茂盛，自然是晚春時(shí)節(jié)了。讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展思維，對(duì)于遠(yuǎn)離我們生活實(shí)際的古詩詞教學(xué)，的確是一妙計(jì)。
古詩詞是我國文學(xué)的精髓，它需要我們細(xì)細(xì)的去“品”。
八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思12
這節(jié)綜合性學(xué)習(xí)，是對(duì)課內(nèi)詩歌學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國燦爛的古典文化，現(xiàn)在提倡國學(xué)，古典詩詞是國學(xué)的一個(gè)重要組成部分，語文老師有一個(gè)責(zé)任就是傳承好古典文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華詩詞的興趣與愛好，提高對(duì)民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學(xué)生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力，提高審美情趣與文化品味，這是我們的責(zé)任。古典詩詞，詞語凝練，意境深邃，韻律優(yōu)美，我們的母語教學(xué)，不能忘了中國博大精深的詩歌文化。這樣的`綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)
八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思13
優(yōu)點(diǎn)是：
1、采取自主學(xué)習(xí)的方式處理基礎(chǔ)性知識(shí)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)文字的掌握較好；
2、在教學(xué)過程中，教師的語言流暢，思路清晰。
不足及改進(jìn)方面：
1、由于學(xué)生對(duì)人類在征服自然過程中的'負(fù)面影響認(rèn)識(shí)不深，應(yīng)讓學(xué)生課前多搜集有關(guān)自然美景及人類征服自然活動(dòng)的圖片和文字資料，教師再結(jié)合課件增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主旨的直觀感悟。如此也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的深層理解。
2、講解過程中，教師過分注重學(xué)生的領(lǐng)悟，促使文章分析的不透徹，學(xué)生的主旨把握的不好。
3、教師自身文化底蘊(yùn)不夠，對(duì)教材挖掘的不深。
所以，今后在教學(xué)過程中，我要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多聽課，多讀書，不斷豐富自身的業(yè)務(wù)知識(shí)，以便提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。
八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思14
《列夫·托爾斯泰》是傳記《三作家》的節(jié)選，選文較長，共9段，內(nèi)容單一，全部是對(duì)托爾斯泰肖像的描寫。要在一節(jié)課堂上把這樣一個(gè)長文處理好，首先就碰到了兩個(gè)難題：
一是文章太長，在課堂上學(xué)生全部讀完一遍至少要10分鐘時(shí)間，但從教學(xué)規(guī)律閱讀文本又是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)；
二是文章內(nèi)容單一，引不起學(xué)生的閱讀興趣，如果學(xué)生不熟悉托爾斯泰的話，在文本理解上會(huì)有障礙。
我想在上好這節(jié)課，就必須解決好這兩個(gè)難題，在教材的處理上尋找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。
這篇選文的內(nèi)容單一，但同時(shí)應(yīng)該看到，這正是本文的一個(gè)特點(diǎn)：一方面展現(xiàn)了托爾斯泰的.外貌征，另一方面揭示了托爾斯泰深邃的內(nèi)心世界。只要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，文本閱讀還是容易進(jìn)行的。最好的方法是引起學(xué)生的好奇心。我在課前介紹了托爾斯泰的身平經(jīng)歷及主要成就，再讓學(xué)生說出自己想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰會(huì)是什么樣子？第二步，我提出文字的視覺感，讓學(xué)生好奇本文的寫作語言。
基于文章比較長和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，我做了大膽的構(gòu)想，將文章切割成兩個(gè)部分來進(jìn)行閱讀。先讀前五段，這部分是對(duì)托爾斯泰外貌特征的刻畫，突出人們對(duì)他的印象——“失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”；然后讀后四段，描寫的是托爾斯泰那非同尋常的眼睛，突出文章的內(nèi)涵——人的高貴不在于外表而在于靈魂。
基于此種構(gòu)想我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：
1、請(qǐng)學(xué)生將自己課前對(duì)托爾斯泰的想象與課文中描寫進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同，再談體會(huì)。
2、體會(huì)夸張、比喻等修辭手法的表達(dá)效果和精妙之處。
這部分是重點(diǎn)，我將介入錢鐘書先生對(duì)于閱讀比喻的看法：“錢先生的《管錐編．毛詩正義．有女同車》條中，通過一大段精彩闡發(fā)，指出對(duì)于文學(xué)作品中的比喻，我們應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會(huì)其“情感價(jià)值”，不要執(zhí)著其“觀感價(jià)值”。也就是說在比喻釀造出的特定語境中，要神會(huì)其情感用意，不能拘泥于實(shí)在之象。如“杏臉桃頰”是比喻女子之美的一個(gè)常語，將女子鮮艷潤澤、光彩照人的臉龐一下子全描寫出來了。如果我們不用“情感價(jià)值”去理解，而僅從“觀感價(jià)值”著眼的話，那將大煞風(fēng)景，死在句下。若其女臉頰果真為“桃杏”，豈不成了怪物！文學(xué)作品中的比喻用繪畫和雕塑表達(dá)不出來，也是這個(gè)道理。如“芙蓉如面柳如眉”，假如我們坐實(shí)當(dāng)真，依此畫像，必引人疑惑。因而文學(xué)作品中的比喻“合而仍離，同而存異，不能取彼代此、納此入彼�！边@樣能使學(xué)生在體會(huì)比喻時(shí)更精確、更深入。
在這部分中，我還引入羅曼·羅蘭《名人傳》中對(duì)托爾斯泰的肖像描寫，并與課文比較，發(fā)現(xiàn)兩者筆法的異同，從而進(jìn)一步體會(huì)比喻的妙處。
3、分組討論，體會(huì)課文描寫人物的表達(dá)效果。討論后使學(xué)生明確：課文前半部分描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表與后文描寫眼睛形成對(duì)比；著力描寫眼睛和目光表現(xiàn)大文豪的不平凡之處；通過外貌描寫揭示人物內(nèi)心精神世界。
這篇文章，我把它分為前后兩個(gè)部分，以比喻及夸張手法的表達(dá)效果為重點(diǎn)，學(xué)生的興趣有了，對(duì)于比喻夸張的表達(dá)效果也有了一定的了解，實(shí)現(xiàn)了長文短教。
八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思15
閱讀文學(xué)作品，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的感悟力和理解力，并創(chuàng)設(shè)一種良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文的'不同理解，并鼓勵(lì)他們表達(dá)出來，老師在這中間起一種引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，適值巴金老人百歲壽辰之際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)做一點(diǎn)積極的思考、質(zhì)疑、探究，也算是一份特別的賀禮吧。
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