小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思（通用10篇）
在日常生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。我們?cè)撛趺慈?xiě)反思呢？下面是小編收集整理的小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 1
人只有在不斷的反思中才能獲得成長(zhǎng)，任何一堂課，都不會(huì)十全十美。我的這節(jié)課成功之處在哪里？不足之處又在哪里呢？我靜下心來(lái)好好地進(jìn)行了反思。
成功之處：
一、抓住兩條主線教學(xué)，思路清晰
這篇課文有兩條線索，一條是明線“找”，講了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，遇到鯉魚(yú)阿姨就迎上去問(wèn)，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過(guò)去叫媽媽。同時(shí)在找的過(guò)程中，它的身體發(fā)生了一系列的變化，這是第二條暗線“變”，先長(zhǎng)出兩條后退，再長(zhǎng)出兩條前腿，最后尾巴變短不見(jiàn)了，變成了青蛙。
理清了文章的思路之后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)就圍繞著這兩條主線展開(kāi)了。因我的思路清楚，因此就能很好地駕控課堂，使之不偏離主方向。孩子們?cè)趯W(xué)的時(shí)候也輕松明白，興趣昂然。
二、從培養(yǎng)孩子興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)流程
這是一節(jié)低年級(jí)的課，所以更應(yīng)該還課堂以童真、童趣。低年級(jí)學(xué)生注意力不能持久，課堂上一般要多采用一些直觀形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設(shè)計(jì)時(shí)，我首先想到的是學(xué)生，盡量采用一些兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式去調(diào)動(dòng)他們的興趣。
三、識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)文，內(nèi)容全面
本堂課不是孤立地單純講讀課文，而是做到了把“識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)文”三方面進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，使得課堂結(jié)構(gòu)豐滿，學(xué)生全方位吸收知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。尤其是寫(xiě)字教學(xué)，選擇了兩個(gè)學(xué)生易錯(cuò)的“變”和“披”進(jìn)行指導(dǎo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
四、注重寫(xiě)作知識(shí)的滲透，潛移默化
單從文本表面看，內(nèi)容十分淺顯，學(xué)生很容易就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢？這一直是我課堂研究的方向。在這節(jié)課上，我在幾個(gè)地方巧妙地滲透了“對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)”。
1、在講“青蛙”一段時(shí)，讓孩子們變成第一人稱自述的方式，其實(shí)也是一種寫(xiě)作方面的訓(xùn)練；
2、在講小蝌蚪和烏龜?shù)哪且欢螌?duì)話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么小蝌蚪把烏龜當(dāng)成它們的媽媽呢？（因?yàn)闉觚斠灿袀�(gè)大嘴巴）進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白：之所以小蝌蚪認(rèn)錯(cuò)，是因?yàn)轷庺~(yú)媽媽沒(méi)有把青蛙的全部特征描寫(xiě)清楚，才造成這樣的誤會(huì)。以后我們?cè)诿鑼?xiě)人物外貌的時(shí)候一定要描寫(xiě)全面和具體，把特征說(shuō)全。另外，小蝌蚪也不對(duì)，不能根據(jù)身體的部分的特征就去判斷，也就是說(shuō)看事物要全面，做深入了解。
這問(wèn)題就是引導(dǎo)學(xué)生明白以后在描寫(xiě)人物外貌的時(shí)候，一定要描寫(xiě)完整和具體。
五、注重多種能力的培養(yǎng)，機(jī)智到位
1、朗讀能力：本節(jié)課我十分注重培養(yǎng)孩子們的朗讀能力，我配樂(lè)范讀，孩子們配樂(lè)接力讀，表演讀，師生分角色共讀……多種形式的朗讀，使孩子們的朗讀能力一步步提高；
2、想象能力：在講“烏龜”一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：小蝌蚪們看到烏龜，會(huì)怎樣想、怎樣說(shuō)？學(xué)生回答：（前邊那只動(dòng)物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧！快，追上它！）課堂上，學(xué)生們精彩的發(fā)言，都是自身思維的超越，更是對(duì)課文的超越，體現(xiàn)了其獨(dú)特的閱讀感受過(guò)程。這是我有意地在培養(yǎng)孩子的想像能力，為今后寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)。我堅(jiān)信：只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進(jìn)行訓(xùn)練，孩子們的想象力和寫(xiě)作能力將會(huì)快速提高。
3、表演能力：在講遇到“鯉魚(yú)”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個(gè)部分中，我讓孩子們和我一起表演，孩子們一個(gè)個(gè)興趣盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，膽量和表演能力都在得到鍛煉。
不足之處：
1、不鼓勵(lì)挑毛病：在學(xué)生分角色朗讀完之后，有個(gè)孩子讀小蝌蚪的話，讀得不緊不慢，沒(méi)有讀出著急的語(yǔ)氣。我就問(wèn)同學(xué)們：“這三個(gè)同學(xué)中間，有一個(gè)讀得不到位，是誰(shuí)呢？”結(jié)果孩子們都紛紛評(píng)價(jià)開(kāi)了，挑起了這個(gè)同學(xué)的毛病。我覺(jué)得這一問(wèn)問(wèn)錯(cuò)了，這樣會(huì)培養(yǎng)孩子光挑別人缺點(diǎn)的毛病，不會(huì)用賞識(shí)的眼光看待他人。其實(shí)我應(yīng)該直接問(wèn)這個(gè)孩子：“小蝌蚪找不到媽媽了，心里有什么樣的感受？那么，該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？請(qǐng)你再讀一遍。”這樣的引導(dǎo)，不但節(jié)省了時(shí)間，也沒(méi)有給學(xué)生挑毛病的機(jī)會(huì)，還保護(hù)了讀得不太好的這個(gè)孩子的自尊心，何樂(lè)而不為呢？以后得注意了。
2、師生分角色共讀課文未完成：原來(lái)在全文學(xué)完之后設(shè)計(jì)的這一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是避免“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”這一教學(xué)現(xiàn)象，起到回顧全文的作用，但由于時(shí)間關(guān)系，省略了這一步，稍有遺憾。可以考慮前邊的“老師配樂(lè)讀”和“學(xué)生配樂(lè)分段接力讀”合二為一，就能節(jié)省出一定的時(shí)間，最后進(jìn)行這一環(huán)節(jié)了。
4、資料匯報(bào)沒(méi)有進(jìn)行：課前讓孩子們查找了有關(guān)青蛙的一些資料，目的是讓學(xué)生了解青蛙是益蟲(chóng)，我們應(yīng)該保護(hù)它。我看孩子們都準(zhǔn)備得很充分，可是還是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓孩子一一匯報(bào)。但能在課前進(jìn)行資料的查找，也達(dá)到了教育的目的，課堂展示只是一個(gè)分享的過(guò)程，這個(gè)放在下一節(jié)課進(jìn)行也可以……
總之，一節(jié)課不可能面面俱到，課堂永遠(yuǎn)都有遺憾，但有遺憾就會(huì)有思考，有思考就會(huì)有進(jìn)步，我會(huì)在不斷的反思中，使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 2
《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿兒童情趣的科學(xué)童話，巧妙之處在于將大自然中的一些知識(shí)蘊(yùn)含在一個(gè)生動(dòng)的小故事中。通過(guò)寫(xiě)小蝌蚪在鯉魚(yú)阿姨和烏龜?shù)膸椭抡业阶约旱膵寢尩钠婷钸^(guò)程，自然活潑地展現(xiàn)了小蝌蚪發(fā)育成青蛙的變化過(guò)程，以及生活習(xí)性，蘊(yùn)含了遇事能主動(dòng)探索的道理。
了解教材、文本才能夠深入地把握文本的重難點(diǎn)，更好的找到切入點(diǎn)。由于學(xué)生前期做了大量的預(yù)習(xí)工作，在正式上課中字詞類的學(xué)習(xí)孩子們比較容易掌握，不足之處在于一部分同學(xué)不能夠沉下心來(lái)把所學(xué)的字一筆一劃工工整整地寫(xiě)好。難點(diǎn)在于看圖用自己的話說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪找媽媽的故事，感受小蝌蚪遇事主動(dòng)探索的精神，增強(qiáng)閱讀科學(xué)童話的`興趣。
根據(jù)授課中出現(xiàn)的問(wèn)題，我也一直在反思，終究還是說(shuō)的太多，沒(méi)有真正的將課堂還給學(xué)生。例如：在書(shū)寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中，多多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法記字形，通過(guò)討論交流相互分享。例如：可以用加一加識(shí)記“披”、熟字換偏旁識(shí)記“孩”、形聲字識(shí)記“肚”、看圖識(shí)記等，擴(kuò)展識(shí)記、書(shū)寫(xiě)漢字的方法，讓孩子們有據(jù)可依、有律可循。
針對(duì)一些易錯(cuò)的筆順、關(guān)鍵筆畫(huà)以及偏旁部首的筆畫(huà)變化，點(diǎn)到為止，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、敘述、書(shū)寫(xiě)、感知、掌握，從而達(dá)到學(xué)以致用。例如：跳字的筆順就比較多，尤其右半部分的筆順是教學(xué)中的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生書(shū)空的同時(shí)還要下筆寫(xiě)一寫(xiě)，俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭，只有自己親身感知的才印象深刻。對(duì)于低段孩子來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)不在于速度、在于態(tài)度，想要提高孩子書(shū)寫(xiě)的興趣，一是給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)言的機(jī)會(huì)，還要給予孩子展示書(shū)寫(xiě)的平臺(tái)、及時(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制等。
為了突破孩子們能深入地了解小蝌蚪生長(zhǎng)變化的過(guò)程，以及看圖用自己的話說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪找媽媽的故事這些難點(diǎn)。前期在預(yù)習(xí)的過(guò)程中鼓勵(lì)孩子我手畫(huà)我知，從交過(guò)來(lái)的作品中，可以看出來(lái)孩子們對(duì)于文本都有自己的理解和想法。雖然個(gè)別孩子理解上會(huì)有些偏差，但是正好以此為切入點(diǎn)，在學(xué)習(xí)小蝌蚪的生長(zhǎng)變化的過(guò)程中，孩子們以本為主、以畫(huà)為輔，相互探索交流、糾正、學(xué)習(xí)。對(duì)于低段孩子來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)是他們感知文本、理解文本的一種很好的方式。
整節(jié)課下來(lái)有遺憾也有收獲，預(yù)設(shè)讓課堂有序，生成讓課堂精彩。作為新教師，我深知自己在教學(xué)方面還有許多不足，未來(lái)還需潛心學(xué)習(xí)、常常反思、垂直深耕！
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 3
童話對(duì)兒童來(lái)說(shuō)具有重要的發(fā)展價(jià)值，兒童是非常喜愛(ài)童話的，我們成人可能都講厭了，但是兒童卻經(jīng)常讓我們重講一些他們已經(jīng)熟悉的童話，如果你講錯(cuò)了一個(gè)細(xì)節(jié)或讀錯(cuò)了一個(gè)字，那些小小孩就會(huì)忙著幫你矯正。他們就是以如此的熱情重復(fù)體驗(yàn)著這些故事，將自己的愛(ài)恨情仇、焦慮、擔(dān)憂、內(nèi)疚、善良等等投射和融匯在童話中的生靈身上。
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)的童話故事，講述了一群小蝌蚪出生后，看到小鴨子跟在媽媽后面游泳，就想著去找自己的媽媽，在途中它們問(wèn)了許多小動(dòng)物，厲盡艱辛，當(dāng)小蝌蚪看到青蛙，懷疑青蛙不是自己的媽媽，青蛙媽媽解釋后，最終母子相認(rèn)。故事情節(jié)生動(dòng)、有趣而深受孩子的喜愛(ài)。
首先在活動(dòng)導(dǎo)入中我請(qǐng)孩子觀看圖片，說(shuō)說(shuō)你都看到了什么，讓孩子通過(guò)觀察說(shuō)說(shuō)自己的想法，這樣既鍛煉了孩子的觀察力，也鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)力。接著通過(guò)教師的引導(dǎo)性提問(wèn)，引出主題“小蝌蚪找媽媽”。引導(dǎo)幼兒說(shuō)出小蝌蚪有圓圓的`身體，細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，一邊用畫(huà)筆畫(huà)出自己的所見(jiàn)、所知和所想的事物，同樣引導(dǎo)幼兒觀察魚(yú)、烏龜、白鵝、青蛙等的外形特征并畫(huà)出它們的特征。這樣將“小蝌蚪找媽媽”的故事貫穿于整個(gè)美術(shù)活動(dòng)之中，使孩子們始終保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情。
在活動(dòng)中孩子們的參與是積極的，每個(gè)孩子面對(duì)著“小蝌蚪找媽媽”的故事，都能主動(dòng)的選擇自己喜歡的表現(xiàn)方式來(lái)詮釋連環(huán)畫(huà)。在最后的作品展示中，我覺(jué)得眼前為之一亮，很有特色的連環(huán)畫(huà)啊！在結(jié)束活動(dòng)時(shí)我請(qǐng)孩子們講述自己繪畫(huà)的連環(huán)畫(huà)，“小蝌蚪找媽媽”的故事在孩子們的嘴下，特別生動(dòng)有趣！這不僅集中了幼兒的注意力，更讓幼兒有了一個(gè)豐富的想象空間。不管幼兒畫(huà)的怎樣，我都盡可能地鼓勵(lì)。這樣他們才覺(jué)得有趣，才能充分發(fā)揮想象力，養(yǎng)成敢于想象，善于想象的良好習(xí)慣。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 4
《小蝌蚪找媽媽》是一本經(jīng)典的兒童讀物，通過(guò)小蝌蚪找媽媽的故事，讓孩子們深刻理解親情的可貴。在教學(xué)中，我們要善于利用這本書(shū)，讓孩子們感受到母愛(ài)的偉大并激發(fā)他們的愛(ài)心。
我們可以通過(guò)這本書(shū)告訴孩子們母愛(ài)的重要性。在讀書(shū)中，我們可以讓孩子們思考，小蝌蚪失去媽媽后的感受，以及當(dāng)小蝌蚪找到媽媽時(shí)的幸福感。讓孩子們明白，母愛(ài)是多么的重要，我們應(yīng)該珍惜家人的愛(ài)，并表達(dá)感激之情。
我們可以通過(guò)這本書(shū)讓孩子們明白，家庭是一個(gè)溫馨的港灣。小蝌蚪在迷失了媽媽后，經(jīng)歷了很多的.困難和挫折，但是最后它找到了媽媽，回到了溫暖而幸福的家庭中。我們可以讓孩子們明白，家庭是我們生活中最重要的一部分，它是我們成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和依托。
同時(shí)，我們也可以借助這本書(shū)，引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成善良的品德。小蝌蚪在迷失媽媽后，并沒(méi)有放棄自己的尋找，而是一直堅(jiān)持下去，最終得到了成功。讓孩子們理解到，在生活中，只有堅(jiān)韌不拔、勤奮努力，才能創(chuàng)造屬于自己的成功。
最后，教師在教學(xué)中要注意孩子們的閱讀習(xí)慣，并進(jìn)行正確引導(dǎo)。我們要鼓勵(lì)孩子們閱讀，讓他們從中得到樂(lè)趣，提高閱讀能力。同時(shí)，我們也要引導(dǎo)孩子們現(xiàn)代化、科學(xué)化的閱讀方式，提高孩子們的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。
通過(guò)《小蝌蚪找媽媽》這本書(shū)的教學(xué)，可以讓孩子們感受到母愛(ài)的偉大和家庭的溫馨，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成善良的品德和科學(xué)的閱讀方式。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 5
今日一共用了兩課時(shí)。15個(gè)生字都是隨文識(shí)字。
首先由小蝌蚪的特點(diǎn)導(dǎo)入，隨文認(rèn)識(shí)“腦”及月字旁的字。隨后根據(jù)屏幕提示畫(huà)出小蝌蚪長(zhǎng)大以后的特點(diǎn)。（直線，共三處）隨文認(rèn)識(shí)三個(gè)動(dòng)詞“披”“露”“鼓”。畫(huà)出小蝌蚪的'特點(diǎn)。（直線）小蝌蚪與青蛙長(zhǎng)得不像由此揭示課題。
其次，自讀課文，畫(huà)出小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中發(fā)生了哪些變化（曲線），朗讀。著重“游哇游”。
再次，小蝌蚪找媽媽時(shí)向哪幾位大人打聽(tīng)了消息（鯉魚(yú)阿姨烏龜）隨文“迎”“阿”“姨”“寬”“頂”“龜”。
分主角朗讀。
最終，復(fù)述小蝌蚪變青蛙的過(guò)程。
缺：
①應(yīng)當(dāng)先找媽媽，再發(fā)現(xiàn)自我的身子發(fā)生了變化。
②復(fù)述時(shí)，青蛙的特點(diǎn)沒(méi)有說(shuō)清楚，只是能說(shuō)則說(shuō)。
③能夠適當(dāng)提一提擬人手法。
補(bǔ)：回去整理教案的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，還是先講變化再講找媽媽比較好。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 6
《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。我用了兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)以識(shí)字為主，我想低年級(jí)孩子掌握的字有限，要他們學(xué)懂課文內(nèi)容很難，于是，先學(xué)會(huì)生字，理解字詞的意思，然后再學(xué)習(xí)課文也許要容易些。識(shí)字是關(guān)鍵，學(xué)文是重點(diǎn)。
我重點(diǎn)講講我是怎樣指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文的：開(kāi)學(xué)時(shí)我就布置了學(xué)生養(yǎng)幾只小蝌蚪，注意觀察它們地變化情況，并記錄下來(lái)。這為學(xué)習(xí)本課做了鋪墊。
在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我具體用了如下方法：
1.從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片讓孩子們說(shuō)說(shuō)小蝌蚪是什么樣子的。再結(jié)合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的樣子。在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
2.我注意了教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體的事實(shí)，我在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了第一二自然段后，引導(dǎo)他們小結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中，讓他們小組合作完成，這樣又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
3.上課前，我準(zhǔn)備好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，我在課堂上相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。為了加深印象，我拿出己打亂順序的.青蛙各個(gè)生活階段的照片、卡片或圖片依次排列，小聲說(shuō)小蝌蚪怎樣變成青蛙的，讓他們排出小蝌蚪變成青蛙的正確變化順序。
4.為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過(guò)去”等三個(gè)詞語(yǔ)及所處句子的意思。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和想象、表達(dá)能力。我課前準(zhǔn)備了幾種動(dòng)物的頭像，我讓孩子們戴上頭像來(lái)表演“迎上去”“追上去”“游過(guò)去”。
5.學(xué)文填空，加深印象
由于我的教學(xué)水平有限在課堂上留下了很多遺憾，還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 7
《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動(dòng)地?cái)⑹隽诵◎蝌绞窃鯓幼兂汕嗤艿南盗羞^(guò)程。文章是按“找”和“變”兩條線索展開(kāi)情節(jié)的，兩條線索齊頭并進(jìn)，我運(yùn)用電教手段，使學(xué)生能形象。
直觀地觀察到小蝌蚪的變化過(guò)程，有一種身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。
一、抓明線
從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫(huà)面，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這一動(dòng)畫(huà)畫(huà)面馬上吸引了學(xué)生的.注意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著再問(wèn)，題目中哪個(gè)詞是重點(diǎn)詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題聽(tīng)錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。
二、引暗線
通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚(yú)、烏龜?shù)闹更c(diǎn)找到媽媽的，我接著提問(wèn)：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對(duì)他們說(shuō)了一句什么話？他為什么說(shuō)：“你已經(jīng)長(zhǎng)成青蛙了”引導(dǎo)學(xué)生回頭去找每一小節(jié)的首句，再將學(xué)生的回答通過(guò)多媒體逐次演示在屏幕上，使學(xué)生開(kāi)象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時(shí)，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)，通過(guò)多媒體演示使學(xué)生對(duì)這一暗線的了解得到了加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 8
《小蝌蚪找媽媽》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言優(yōu)美，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。但針對(duì)低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重難點(diǎn)的特點(diǎn)，我選擇了第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在課后，反思自己的教學(xué)，雖然有成功的地方，但也還存在著很多不足之處。
成功的地方主要體現(xiàn)在：在新課標(biāo)的指導(dǎo)下做到了條理清楚，重難點(diǎn)突出。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞識(shí)字認(rèn)字寫(xiě)字展開(kāi)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，還注重了方法的介紹，小組自學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展得較為成功，還采用了多種游戲形式提高學(xué)生的識(shí)字興趣并進(jìn)行鞏固。
有待提高的地方：
第一，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠。
在本節(jié)課，我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：
1.認(rèn)識(shí)“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“什、么、變”3個(gè)生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.培養(yǎng)與他人合作學(xué)習(xí)的能力，感受合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
第1、2個(gè)目標(biāo)的實(shí)施還是順利，但由于沒(méi)有控制好時(shí)間，第3個(gè)教學(xué)目標(biāo)只實(shí)施了一半，沒(méi)有完成原設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。其原因是多方面的。首先，在自讀課文這一環(huán)節(jié)，我給學(xué)生安排了讀準(zhǔn)字音、圈出生字、標(biāo)出自然段三個(gè)任務(wù)。事實(shí)上，這些任務(wù)的完成我們都可以把它安排在課前先學(xué)的預(yù)習(xí)中完成，為課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間，有效地提高課堂效率，也就是做到蔡老師提到的.“注重課前先學(xué)”。其次，在展示學(xué)習(xí)方法這一環(huán)節(jié)，我花了過(guò)多的時(shí)間去問(wèn)學(xué)生有哪些解決識(shí)字困難的方法。其實(shí)這些方法在以前的教學(xué)中我們一直在滲透，學(xué)生很多都已經(jīng)知道了，在這里如果我只是稍加提醒后把方法展示出來(lái)，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生如何運(yùn)用這些方法解決問(wèn)題效果可能會(huì)更好。
第二，沒(méi)有及時(shí)抓住教學(xué)生成資源。
在“我演你猜”的游戲環(huán)節(jié)中，一個(gè)學(xué)生抽到的是“披”字，但他卻做出一個(gè)劈柴的動(dòng)作，把“披”和“劈”這兩個(gè)同音字混淆了。我當(dāng)時(shí)的處理只是讓另外的學(xué)生上臺(tái)，做出正確的表示“披”這個(gè)動(dòng)作的演示，讓學(xué)生選擇。現(xiàn)在回想一下，其實(shí)我當(dāng)時(shí)可以把“劈”和“披”板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生從觀察字形入手理解其字意間的區(qū)別。“劈柴”要用刀，所以下面是一個(gè)“刀”，“披衣服”要用手，所以是提手旁的“披”。在這一環(huán)節(jié)還出現(xiàn)了一個(gè)我當(dāng)時(shí)忽略了的問(wèn)題，就是很多學(xué)生在演示“鼓”字時(shí)，做出了打鼓的動(dòng)作。這時(shí)候，學(xué)生其實(shí)是把名詞的“鼓”當(dāng)成動(dòng)詞的“鼓”了，但我卻沒(méi)有留意到，沒(méi)有及時(shí)抓住這一生成性的教學(xué)資源。課后，經(jīng)過(guò)蔡老師的指點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)如果我像蔡老師說(shuō)的那樣，把這幾個(gè)生字以課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)的形式表示出來(lái)，如“鼓”改為“鼓起來(lái)”，“披”改為“披著”，那么上述問(wèn)題就不會(huì)出現(xiàn)了。這時(shí)，我更加體會(huì)到蔡老師所說(shuō)的“抓住課堂生成資源”的重要性。課堂是生成的，教師真的要有善用課堂生成資源的意識(shí)。
第三，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度還不夠。
這節(jié)課我采用了多種的教學(xué)形式與策略，有課件演示、小組合作學(xué)習(xí)，游戲鞏固等。大部分學(xué)生都學(xué)得十分投入，但還是有個(gè)別學(xué)生注意力還不集中，沒(méi)有把心思放在課堂上。課堂上，我對(duì)這一小部分學(xué)生忽略了，沒(méi)有做到面向“全部的學(xué)生”。這是我對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠的一個(gè)表現(xiàn)。另一個(gè)表現(xiàn)就是課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的匱乏。
以上這些方面，都是我以后要努力的地方。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 9
《小蝌蚪找媽媽》是人教版語(yǔ)文第二冊(cè)第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。課文配有六幅圖，分別與六個(gè)自然段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。本課分2個(gè)課時(shí)完成，本課為第一課時(shí)。授課完畢，反思自己的教學(xué)，感覺(jué)這堂課有成功之處。
一、運(yùn)用多種有效手段使學(xué)生準(zhǔn)確了解青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程。
課文第一課時(shí)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長(zhǎng)過(guò)程以及在不同階段的形態(tài)變化，而且一年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解不多，容易混淆一些常識(shí)性的內(nèi)容。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個(gè)有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線貫穿到底，從檢查環(huán)節(jié)來(lái)看，效果是明顯的，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程以及在不同階段的形態(tài)變化。
手段一：抓明線引暗線，條理清晰
從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀察，使小蝌蚪的.樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著再問(wèn)
，小蝌蚪的媽媽會(huì)是誰(shuí)呢？它是怎么找的？結(jié)果怎樣？在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
在初學(xué)文本時(shí)，我又問(wèn)了設(shè)置了一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像，于是我拋出問(wèn)題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)。
如此明暗線結(jié)合，通過(guò)多種途徑使學(xué)生對(duì)文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
手段二：據(jù)文貼畫(huà)，貼中取樂(lè)
上課前，我準(zhǔn)備好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，我在課堂上相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
手段三：學(xué)文填空，加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后，學(xué)生通過(guò)暗線也知道了青蛙一生的變化過(guò)程。此時(shí)，我趁熱打鐵，出示如下填空題：
小蝌蚪先長(zhǎng)出兩條（ ），過(guò)了幾天，長(zhǎng)出兩條（ ），再過(guò)幾天，（ ）變短了，漸漸地，（ ）已經(jīng)不見(jiàn)了，小蝌蚪長(zhǎng)成了（ ）。
這個(gè)填空題有效鞏固知識(shí)，并加深印象。
二、把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來(lái)
課文中有不少對(duì)話，將本課中的圖與文對(duì)照起來(lái)展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來(lái)興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來(lái)理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚(yú)和蝌蚪面對(duì)面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過(guò)去。對(duì)文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。
有了圖文對(duì)照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 10
今天一共用了兩課時(shí)。15個(gè)生字都是隨文識(shí)字。首先由小蝌蚪的特點(diǎn)導(dǎo)入，隨文認(rèn)識(shí)“腦”及月字旁的字。隨后根據(jù)屏幕提示畫(huà)出小蝌蚪長(zhǎng)大以后的特點(diǎn)。
（直線，共三處）隨文認(rèn)識(shí)三個(gè)動(dòng)詞“披”“露”“鼓”。畫(huà)出小蝌蚪的特點(diǎn)。（直線）小蝌蚪與青蛙長(zhǎng)得不像由此揭示課題。其次，自讀課文，畫(huà)出小蝌蚪找媽媽的.過(guò)程中發(fā)生了哪些變化（曲線），朗讀。著重“游哇游”。
再次，小蝌蚪找媽媽時(shí)向哪幾位大人打聽(tīng)了消息（鯉魚(yú)阿姨烏龜）隨文“迎”“阿”“姨”“寬”“頂”“龜”。分角色朗讀。最后，復(fù)述小蝌蚪變青蛙的過(guò)程。
缺：
①應(yīng)該先找媽媽，再發(fā)現(xiàn)自己的身子發(fā)生了變化。
②復(fù)述時(shí)，青蛙的特點(diǎn)沒(méi)有說(shuō)清楚，只是能說(shuō)則說(shuō)。
③可以適當(dāng)提一提擬人手法。
補(bǔ)：回去整理教案的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，還是先講變化再講找媽媽比較好。
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