小數加減法教學反思

時間：2023-04-20 14:42:51 教學反思我要投稿

小數加減法教學反思

　　作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的小數加減法教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小數加減法教學反思

小數加減法教學反思1

　　小數加減的簡便計算的方法其實是建立在整數的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節奏，學生容易疏忽的是對小數數據的觀察及分析，所以可以在復習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位小數、三位小數的'湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間創設交流的機會，讓他們自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數。還要看看整個小數部分的位數是不是相同才可以的。

　　成功之處：

　　練習中，學生由于知道整數加法的運算定律和減法的性質對于小數同樣適用。因此，在本節課中學生在計算中都很自覺地采用了簡便計算，學生學習上不存在什么困難，新知的學習非常順利，練習的鞏固也很順暢。

　　不足之處：

　　應用加法的運算定律進行小數的簡便計算，學生出錯較少，但是在應用減法的性質上學生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學上要多設計應用減法性質的練習題及變式練習，讓學生靈活解決問題。

小數加減法教學反思2

　　《用計算器計算稍復雜的小數加減法》這部分內容，既回顧了小數加減法的計算，有使孩子們復習了用計算器計算的方法和注意點。我認為本節課的教學重點是用計算器按出純小數的簡便按法，教學中應尤其注意整數部分是0和小數末尾是0的情況。但是，只有這些并不完整，因此在教學中，我力求使孩子們對用計算器計算小數加減法的按鍵方法有一個完整的認識，讓孩子在此基礎上，進一步探索怎樣按鍵更準確、更快速。因此，教學中我的整體設計思路是這樣的：

　　小數加減發的一步計算小數加法：情境導入——分析、了解購物單——自主提問，口算解題——筆算

　　感受筆算的復雜——用計算器計——探索用計算器按鍵的方法——小結方法

　　小數減法：快速計算

　　小數加減法的兩步混合運算回顧整數混合運算的步驟——猜想：小數混合運算的步驟——用計算器計算。

　　此外，對“練習與鞏固”部分，我設計了三個層次的教學：利用計算器計算——解決實際問題：我我補充了小明家收支起情況的統計表——用計算器計算探索規律。

　　不過，在教學中，我總覺得我的課堂中缺少點什么。具體是什么卻不得而知。這一節課上完之后，我的心中總有許多遺憾，有一種沒有盡興的感覺，我知道這是一節不完美的課。距離我的要求還相差甚遠。

　　張繼安校長在聽完課之后對我的教學做了相應的分析，他指出我教學中的優點：1.0.80的按鍵方法，讓學生經歷自主按鍵的過程，比較、小結出最好的方法；2.在學生自己知道按鍵方法之后，教師及時地進行總結，利用數學語言進行提煉；3.注重學生的感受、體驗，從而體會用計算器計算是實際的需要。同時，張校長還指出我需要改進的地方：1.例題的教學中，出示購物單，可以讓學生全方位的解讀，了解購物單，讓學生多說說從購物單中知道了什么；2.教學用計算器按鍵時可以詢問“一共按了多少個鍵”，讓孩子觀察、思考，明確按鍵的次數越少，計算得越快；3.數學，是源于生活，又是用于生活的。教學時，可結合收銀員結賬的情況引導學生感受計算器在生活中的應用。

　　雖然自己也花了很多時間進行教學分析和教學設計，但仍有很多地方沒有想到。我特別的佩服張繼安校長，他每一次幫我分析時，總會讓我有一種茅塞頓開的感覺。而且，可能在我們教起來毫無特色的設計，到了張校長說的時候，就會與眾不同，本來還無生氣的教學頓時變得生動、活潑起來。

　　或許，我的教學中所缺少的，就是這樣一種“靈魂”——這種靈魂是由教師的“智慧”和對教材的鉆研構成的——這也是我在本節課教學中的“遺憾”。不過，正因為有遺憾，經過不斷改進，我們的教學才會逐步完善。

　　每一次，進步一點——《用計算器計算稍復雜的小數加減法》二次教學反思

　　今天，我在五（2）班教學《用計算器計算稍復雜的小數加減法》，相對于第一次在五（3）班的教學，我結合張繼安校長的建議，在教學中做了一些修改：

　　1.舍棄了“練習與鞏固”部分的拓展題。

　　2.在教學中讓孩子更全面的認識了購物單，孩子不僅說出了有哪幾種物品，還說出了各種物品的數量和單價，以及金額的計算方法，說出了超市的購物小票的單價、金額等通常是用兩位小數表示的，他們還能夠自己提出問題、解答問題。

　　3.教學例1時，在孩子們說出“0.80”的.不同按鍵方法之后，我分別詢問“一共按了幾次鍵”，使得孩子們比較那種按鍵方法更快速，孩子們的積極性很高。

　　此外，結合我對本部分內容的理解，我還做了以下的改進：

　　1.在教學用計算器計算小數加減法之后，讓孩子們結合具體的例子反思：是不是所有情況都需要用計算器計算？使孩子意識到“能夠口算的就口算，能夠簡便計算的就簡便計算，稍復雜的題目就用計算器計算”。這樣，孩子們在遇見具體問題時，能夠進行算法的比較和選擇，達到有效計算。

　　2.我昨天在超市購物，結合我的購物小票：

　　商品名稱數量單價/元金額/元

　　方便面21.80

　　餅干42.50

　　酸奶17.00

　　我是這樣教學的：

　　師：李老師買了2包方便面，超市的收銀員可以怎樣錄入數字呢？

　　生1：掃描兩次錄入。

　　生2：我有一次在超市購物時看見，收銀員是掃描之后再乘幾，我覺得她應該掃描一次，再在電腦上乘2。

　　師：有兩種方法都可以呢！李老師還買了4包餅干，如果你是收銀員，你會怎樣錄入數字呢？

　　生：我會掃描一次，再乘4。

　　師：（詢問其他同學）你會用什么方法？（教師詢問五六個同學，都是用相同的方法）

　　你們為什么“不約而同”地選擇了這種方法，而不是掃描4次呢？

　　生：因為那樣掃描的次數多，比較麻煩。

　　在這一環節的教學中，學生非常活躍，而我也深深的感到走進生活，我們的數學課堂才能真正散發出魅力！

　　這一次的教學，雖然也有些許的不完美，但是我的心中不再有“遺憾”。因為張繼安校長的建議，因為自己的教學思考，這堂課中，我是在享受教學，我感受到孩子們已經急不可耐地想要探索，他們急不可耐地想把自己平時的經驗運用到課堂中來，我感覺到他們在這節課上有了更高層次的發展。而我，因為他們，也有了不一樣的感動。

小數加減法教學反思3

　　“位數不同”的小數加減法是在兩位小數加減兩位小數“位數相同”的小數加減法的基礎上學習的。

　　因此，本節課的教學目標有三個。

　　1.進一步理解小數加減法的意義，掌握“位數不同”的兩個小數相加減以及“整數加減小數”的計算方法，并能正確、比較熟練的進行計算。

　　2.結合生活實際培養學生估算意識和估算能力。

　　3.滲透化歸的數學思想方法；培養學生思維的有序性。

　　下面是就這三個目標如何在課堂教學中實現，我認為這三個目標在本節課中得到了較好的落實。

　　一、化歸的思想方法得到較好的滲透。

　　首先由老師提供“一本故事書5.8元，一本連環畫2.75元，”兩條信息，引導學生提出數學問題。學生提出了：（1）買兩本書共多少元？列式：5.8+2.75；（2）兩本書相差多少元？列式：5.8-2.75；接著老師又提供一條信息：如果媽媽給你8元錢，讓你去買書，你又可以提出什么數學問題？（3）賣一本故事書還剩多少元？列式：8－5.8；（4）買一本連環畫還剩多少元？列式：8－2.75。4道算式出來后，①讓學生估算，并說出估算方法，培養學生的估算意識和能力；②放手讓學生獨立嘗試；③全班交流，進一步理解算理，明確算法；④引導觀察，抽象概括“位數不同”的兩個小數相加減以及“整數加減小數”的計算方法，同時適時滲透化歸的思想方法，即把“位數不同”的小數加減法如何轉化為“位數相同”的小數加減法，從而使新知識得到解決。此題，教師改變了以往一題一例的模式，老師既深鉆了教材而又跳出了教材，對教學內容重新整合，創設了開放性的.問題情境，學生思路開闊了，思維的火花閃現了，他們調動了原有的知識結構去探索該情境中存在的數學問題，并積極地從多角度去思考問題，發現問題，真正理解了算理，掌握了算法。

　　二、學生估算意識和估算能力得到了較好的培養。

　　體現在三大環節。一是探索新知部分。4道算式出來后，先估算，后獨立計算，算后再和估算進行比較，看誰估算的結果和正確值最接近。二是綜合訓練部分。當老師提供六種文具的單價“筆盒9.8元、書包30元、鉛筆0.7元、本1.2元、轉筆刀2.46元、尺子1.45元”后，提出：（1）3元錢可以買哪兩種文具？（2）40元錢買哪兩種文具找回的錢最少？然后放手讓學生提出有關數學問題，學生提出（1）我買兩種文具的錢在10至11之間，我一定買的是哪兩種文具？（2）我買的兩種文具的和是一個自然數，我買的一定是哪兩種文具？三是課堂作業部分。要求作業先估算再計算，能口算的直接寫出結果。這三個環節的有效實施，使學生估算意識和估算能力的培養落到了實處。

　　三、重視對學生創新思維的培養。

　　在綜合訓練中，我把課后第二題進行了修改，原題是“筆盒9.8元、書包35.6元（改為30元，意在對整數加減小數進行訓練）、鉛筆0.7元、本1.2元、轉筆刀2.46元、尺子1.45元，購買兩種你最需要的文具，一共要用多少元？”改為：“要求學生從這6種學習文具中，任意購買兩種不同的學習文具，求出一共要用有多少元，共有多少種不同的列法？”這個問題的提出，把學生的思維引向了深入，學生很容易用數線段的方法5＋4＋3＋2＋1＝15闡述了自己的觀點。到此并沒有結束，老師又提出：“請同學們猜一猜，如果讓你求出任意兩種文具相差多少元，又有多少種不同的列法？”當學生猜出10種和15種出現了兩種結果后，教師在引導學生辯論中，學生找到了“把這6中文具由大到小排列”的方法后，再一次用數線段的方法解決了這個新問題，學生較好的運用了化歸的思想方法。最后讓學生把這15道加法和15道減法題一一搭配列出算式，做在作業本上，讓全體學生親自體驗搭配的思想方法，同時使學生估算、口算、計算的能力得到了培養。

小數加減法教學反思4

　　這部分內容在學生學習了整數加、減法的意義，及小數的意義和性質的基礎上教學的。在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了收集購物小票這一情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物小票，讓學生發現生活中的數學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。在解決問題的活動中，培養學生與他人合作的意識和能力。通過小數的`加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。

　　教學時教師幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。

　　本課在學法指導上注重：（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數加法。（2）鼓勵學生用多種形式來計算，最終得出列豎式計算比較合適。這里因為沒有學生發現其他的方法，所以也就沒有得到體現（3）通過如何找零，自主地學習小數減法，并歸納出小數加減法的計算方法。（4）最后一起觀察對比整數加減法和小數加減法的異同，來總結小數加減法的計算方法。使人人掌握小數加減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎。

　　另外因為超市買東西，這些小數有局限性，所以在后面我還安排了不是兩位小數的加減法如：（1）老師準備去旅游，帶了32.8元錢去超市購物，買了一袋薯條3.2元，一袋果汁1.95元，一個水壺6.48元。老師的錢用完了嗎？如果沒用完，應找回多少錢？⑵小明買了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？進行彌補題目的缺陷，讓學生清楚，小數加減法不止這種情況，還有其他的類型。這也是一個擴展題，連加連減的嘗試。但是因為時間關系，只進行了（1）題，沒有機會進行（2）補充練習。究其原因，自己沒有充分估計到時間，節奏較慢，學習加法時應再學習減法再練習以至于加法驗算許多學生耽誤了較多少時間。

小數加減法教學反思5

　　眾所周知，小數加減法不難，只要把小數點對齊就行了，也就是把相同數位上的數相加減，計算方法與整數加減法相同。問他們應該怎么計算時，說的非常好，可是實施起來那可真說得上錯題不斷啊！錯題原因：

　　一是，輕敵。認為這很簡單的題，口算即可。

　　二是，做題不仔細，數位對不準就進行計算。

　　三是：口算的多，用豎式計算的少。

　　今天為了彌補他們的過失，我只好再想辦法。

　　一上課，我就問學生：你們是想做的快一些，錯題多一點呢，還是想做的慢一些，錯題少一些，甚至沒有錯題？

　　生答：想做的慢一些，錯題少一些。好這節課，我們繼續復習有關小數的加減法，請你找一找同學的錯誤。

　　課本上練習二第一道題是應用題，同學們很快列出算式，我巡視。

　　然后拿著一個同學的本子到展示臺上展示：請同學們來找一找這個同學做的題有沒有錯誤或者缺點？這么一說，那他們都喜歡找人家的不是，第一個學生說：老師，他的單位名稱寫錯了，應該是平方米，他寫成了米。

　　我表揚：觀察很仔細！還有缺點，看哪個能找出來？

　　又有很多學生舉起手，我接著說，找出別人缺點的同學，是很聰明的同學，他以后也不會犯同樣的.錯誤的。

　　一生答：我感覺他書寫的不是太好看。“是啊，書寫對我們來說，就是面子的事，一定把字寫好看了，這樣才能給你掌面子。

　　我邊說邊展示陳文杰同學的作業，“你看陳文杰同學的作業了沒有，書寫的如何？”“特別漂亮”“特別工整”“是啊，雖然是練習本，陳文杰依然書寫的很工整，大家沒看出他有一個好習慣嗎？

　　同學答：“他驗算了”于是，我又和學生一起簡單回顧一下加法的驗算方法。（注意：在展示出錯同學的作業時，請不要說出他們的名字）

小數加減法教學反思6

　　這節課的內容是“小數加減法的簡便計算”，是節計算課，但主要是讓學生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用于小數，以及整數的減法運算性質也同樣適用于小數。之后靈活運用規律進行簡便計算。

　　上課開始，我先讓學生進行口算的訓練，目的是讓學生觀察后發現這些數字的特征，得出結論：小數加法，可以通過尾數相加湊整；小數減法，可以通過尾數相減湊整。這為小數的'簡便計算奠定了一定的基礎。

　　之后，我抓住學生有利的觀察結果，引導學生對三個整數算式進行數字觀察，學生的思路慢慢打開，我趁機詢問，這用到了整數的什么規律？在學生的大腦里，過去的知識慢慢呈現，一個接一個補充地更加完整。

　　順著學生的熱情高漲，我拋出了一個問題：六一節前夕，東東準備買四樣食品各1份，價錢分別是：4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。問東東一共應付多少元？我沒有急于讓學生計算，而是提出了3個問題：你能列出綜合算式嗎？如果請你計算，你會算嗎？你能想出幾種不同的算法？學生在我的引導下，紛紛動腦筋，想算法。最后我根據學生的思路，把全班分成兩個組進行比賽。明顯發現運用加法運算定律計算的那個組算得又對又快。由于觀察計算結果相同，從而歸納出整數加法運算定律同樣適用于小數。

　　有了加法運算定律可以簡便計算作鋪墊，學生對于小數減法，很自然得也想到能不能利用減法運算性質來簡便計算。通過教學例二，學生一嘗試，發現也是成立的。于是經過填一填、判一判、算一算幾個環節來強化新知。最后綜合運用所學的知識，來解決生活中的小數加減法簡便計算問題。

小數加減法教學反思7

　　數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎主要激發學生的學習積極性，充分提供從事數學思維活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能。下面是我教學《小數加法和減法》的幾點反思：

　　首先，大膽放手，學生自主探索：

　　由于學生已有整數加減法計算的基礎，加上三年級時學過簡單的小數加減法，教學中充分利用這一知識經驗，由學生自己算出結果。教師不給學生任何提示，促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試當數位不同時小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

　　其次，緊密聯系生活，創設情境：

　　教學內容在引入時是從學生比較熟悉的生活素材——購買學習用品入手的。讓學生很容易理解，充分調動學生學習的積極情緒與興趣。其中選取的4個數據，轉化成小數后（前一單元知識的遷移），利用求兩個數的和與差順理成章地引入小數加減法，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固提高環節創設生活中的有關小數加減計算的.問題情境。體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。題目編排上體現小數加減混合兩步運算，進一步鞏固學生本冊中學到的簡便運算，也是下一個例題小數加減混合計算的一個鋪墊。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

　　第三點，及時發現問題，解決問題：

　　當學生普遍表現出“簡單、都會了”我出示整數減小數這一類題型。9—1。65指名板演。整數的小數部分沒有用補0的方法，使小數部分數位同樣多再減。讓學生自己檢驗，也就是利用整數加減法的驗算來驗算小數加減法。馬上又出示900—1。65，此題設想學生會不會由上題的遷移把數位三位對三位來處理，在課上還真有學生出現了這樣的問題，非常直觀的讓學生認識到小數點對齊的重要性。

　　復習課上，我又強調了小數加減法需要注意的事項：數位必須對齊，小數點也必須對齊。在練習題中，針對學生的出錯點，又專門設計了一些練習題。整體感覺學生對這部分內容掌握還不錯。

小數加減法教學反思8

　　《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”我們的數學教學就是要引導學生學生去“解讀”生活中的數學現象，讓學生學會運用數學的思維去觀察、分析現實生活，還教材的本來面目，不斷溝通生活中的數學與教科書上的聯系，使生活和數學融為一體。下面是《小數加減法》的教學反思：

　　我從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且真切地體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。

　　為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，我充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的生活素材，并通過創造性的勞動恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗結合在一起。選取現實素材，激發學習興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，對教材產生濃厚的興趣，并由此激發學生學習數學的要求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。

　　在課堂上，我首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題。由熟悉的“生活”情境引發問題，學生的探索必然是積極主動的'，發揮學生購物付款的經驗，對小數加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，我組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。

　　創設情境，讓數學充滿生活氣息是當今數學課堂教學改革的方向，是落實新課標的有力體現，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養學生創造性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學。

小數加減法教學反思9

　　有具體實際意義的小數的加減法學生都能較快地根據實際意義來計算，而簡單的小數加減法筆算來源于整數筆算的知識遷移，對學生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法及一位小數與兩位小數的加減法，這是學生對于“相同數位對齊”開始亂了陣腳，尤其是整數找不到小數點，又無實際情境依托。在教學中，發覺在沒有教學小數的計數單位之間，小數部分的'數位無從講起，也怕超越了教材。幸好學生喜歡把小數放在具體情景中，那就給算式一個具體情境在討論“相同單位對齊”，因為數位不同，空缺的數位也就是0的計算又涉及小數的性質，為我們教學筆算小數帶來了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元為單位），將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。其實，這里也已經向學生滲透小數的基本性質。

小數加減法教學反思10

　　《簡單的小數加減法》這部分內容是在學生認識了小數和掌握了整數加減法的基礎上進行學習的，本節課的小數加減法只涉及到一位小數，重點是掌握小數加減法的計算方法，理解“小數點對齊”就“把相同數位對齊”的道理。所以在教學活動中我注重引導學生利用整數加減法計算的算法遷移到小數加減計算中，理解算理與算法。

　　整節課下來，因為試講過很多次了，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。通過文具店貨架上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。

　　我覺得比較好的地方有：

　　一、文具店”的情境導入，激發學生興趣。出示文具店買文具的`情景，讓學生觀察，發現數學信息，提出問題。學生提出的問題很多，根據學生的回答列出多個不同的小數加減法的算式。

　　二、以學生為主體，引導學生探究掌握知識。如何讓學生理解“小數點對齊”就“把相同數位對齊”的道理呢，我引導學生把小數放在具體情景中（以元為單位），列豎式時，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現數位不同，空缺的數位就是0，換成相同位數的小數，這樣一來學生對齊數位就容易多了。學生自己嘗試計算后交流總結算法。

　　三、設計練習，鞏固知識提高計算能力。數學課特別是計算課往往比較枯燥，由于本節課的內容簡單，所以在練習中我重視練習的設計體現多樣性和層次性。

　　四、結合主題圖提出很多問題，理解掌握了計算方法后，自行運用知識解決其他的數學問題；

　　五、中不僅有生活情境中解決問題，學生體會數學與生活的密切聯系。同時還涉及基礎的練習和競賽的內容，增強了趣味性，調動學生的熱情，積極參與。在練習活動中運用知識，提高能力。

　　不足之處：

　　一、學生嘗試計算后，由于時間的關系，只連麥了三個同學，有一個還聽得不清楚，只是個別孩子匯報，教師引導學生總結出算法，大多數學生處于聽的狀態，思考和表現的機會很少；

　　二、課堂的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給學生的思考的機會不是太多，沒有很好的調動學生的思考的主動性。可能讓學生們合作討論和總結筆算方法，會有新的火花產生。或讓學生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果

　　三、駕奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養了學生敘述表達的能力。

小數加減法教學反思11

　　一、教學行為基本達到教學目標

　　本節課教學中基本完成了教學目標，大部分學生已經理解和掌握小數加減法的計算法則，會正確地進行小數加、減法的計算。教學中溝通了數學與生活之間的聯系，勞麗詩和李婷勇奪2004年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽金牌的事跡，也激發了學生的愛國熱情。

　　二、教學活動中的溝通和合作

　　在教學活動中力圖實現教師和學生、學生和學生之間的雙向溝通與交流達到一個較高的層次，因此我設計了多個活動給所有的學生機會讓他們參與到課堂中來，如提問、列式、解答以及小游戲等，在活動中通過不斷地交流與反饋，通過信息的共享，互相幫助，互相啟發，實現共贏。

　　三、對教材的把握情況

　　體育活動貫穿于整節課的教學中。教材提供的素材是2004年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽中國選手勞麗詩和李婷奪金的獎牌榜，這是一條很好的資料，在教學中充分加以利用和發掘。課后的2道練習題也很有代表性，不僅溝通了數學與生活的`聯系，也提出了小數的加減法有2種檢驗的方法，即筆算驗算和用計算器驗算，提出了算法的多樣性，但在實際的教學中由于時間安排不夠恰當，因此在這方面強調得不夠。“我和姚明比身高”一節聯系學生的生活實際，教學效果較好。

　　四、教學過程中還存在著“內傷”

　　1、課堂教學環節的時間安排要合理

　　回想整節課的教學，前面探索新知環節所用時間過多，有了整數加減法做基礎，教學小數的加減法只需強調小數點要對齊和得數末尾有0要把0去掉兩點，提綱挈領即可，無需糾纏過多，可以騰出一部分時間進行后面的活動。“小貓釣魚”環節還應再精簡優化，以完成“做一做”第2題。

　　2、活動過程組織要有條理

　　本節課安排了多個教學活動，過程基本上較為順利，但在“小貓釣魚”一節中，總體感覺費時多、效率低，有點亂，自己也不滿意，究其原因還是設計不完美，當6只小貓計算完畢后，可讓學生就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進行驗算，然后說出小貓是否已經釣到魚。另外沒有釣到魚的那只小貓出現了典型的錯誤即小數點沒有對齊，還要有針對性地加以訂正，才能達到活動的最終目的。

　　3、教學過程中缺少“智慧的火花”

　　本節課雖然完成了教學目標，但從整體上看還不盡人意，存在著一些磕磕碰碰，在一些關鍵的點上未能得到提升，如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”，整體感覺較為平淡，缺少讓人眼前一亮的光彩，學生的創造性思維培養得還不夠。

　　4、教師應演示規范的板書格式

　　本節課以學生上臺板演為主，讓學生自主發揮，但豎式的書寫格式也非常重要，教師應當在黑板上板書一個規范的格式，并說明要求，以讓學生清晰、明了，并以此標準來要求自己。

　　數學是一種宏觀的學習歷程，但每節課、每個知識又是一個微觀的探索過程，對于我們每個教師來說，要做的就是珍惜每一個探索的機會，踩好每一步腳印，精益求精，力求完美。

小數加減法教學反思12

　　數學來源于生活，生活中處處都有數學，學習數學的根本是解決問題。數學教育在于指導學生的學習方法和習慣培養，強調數學教育與生活世界的聯系，而不能簡單的理解為內容的置換。

　　小數加減法是在學生掌握了整數加減法的計算法則上進行教學的，都是相同數位上的數相加減。通過對整數加減法計算方法（即相同數位上的數才能相加減）的復習，遷移到小數加減法上來。在新授環節我是這樣設計的：

　　首先創設一個購物情境，讓學生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現的數學信息，通過信息讓學生發現其中的數學問題，先讓學生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據學生說的方法進行重點教學。在教學豎式時，我設計了質疑環節，加深了學生對小數點的認識，并講述了生活中一個有關小數點的真實故事，體會數學與生活的密切聯系，再次讓學生知道小數點的重要性。

　　接著教學小數減法時，以學生為主，充分發揮他們的主導作用，激勵學習興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，采用小組合作交流的方式，得出結論。學生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達到預期的教學目的。在板書減法豎式時（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數點，使0.6變成6，這時激起了學生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學生說漏了“0”就不是小數了，還有的學生說沒有小數點就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的`計算課，變成了學生主動探究的興趣課，而這樣的質疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學生討論“為什么得數前面的0和小數點不能不寫？”結合剛才的爭辯，學生自己得出結論。最后總結小數加減法與整數加減法的聯系，并完成了一個思維拓展題，使學生的學習內容得到了升華。把教師的講解權充分還給學生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學活動中的主人。

　　在這次教學中，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的為教學與生活架起一座橋梁，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。在這節課中，遵循學生的認知規律，突出重點，突破難點，采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯，充分暴露學生的思維過程，在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短，隨時調整自己的思維結構，使每位學生在這樣的過程中理解小數加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學生加深理解小數點對齊就是相同數位對齊，在新授中，突出小數加減法的算理。

　　教學下來，我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導下的教學設計，應從“靜態設計”走向“動態設計”，“從固化設計”走向“彈性設計。”教材的靈活運用不夠，創造性差，在新課教學的過程中時間把握的不好，導致練習量不夠，學生的反饋老師無從掌握。

　　在今后的教學中，我要積極引導學生主動地參與、體驗，通過自己的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，培養學生解決問題的能力。

小數加減法教學反思13

　　小數的加法和減法是從復習整數加減法的計算方法入手的，簡單的小數加減法筆算來源于整數筆算的知識遷移，對學生來說自然過渡并不存在難度，只不過是數的范圍擴大了，學生感覺有些陌生。但在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我在課堂開始創設購物等情境，從日常生活拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時通過學生提出問題，嘗試解決問題，最終概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。引導學生充分展示自己的思維，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。

　　小數加減法計算環節，用豎式計算是較常用的方法。它跟整數的加減法有很多相同的地方，但也有不同。我把這節課的`重點和難點定位為“列豎式要對齊小數點”。相同數位的還好對齊，尤但是是整數找不到小數點，又無實際情境依托。這時我引導學生把算式擱置在具體情景中（以元為單位），錢是人們關心的，也是經常遇到的問題，在這里我要求同學再探討，怎么列豎式進行計算，為什么要這樣列，數位對齊（即小數點對齊有什么意義），不對齊可以嗎？為什么？通過探討將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減，學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

　　練習過程中，我將練習題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學生探究的興趣。設計習題時還以學生為依托，讓學生根據自已愛好，自編算式，順著學生的思維走，把學生思維閃光點作為“挖掘點”。這次課上我盡力肯定孩子的優點，如：思維清晰、講解有條理、書寫計算認真等優秀學習品質。同時，教學中我還經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。使學生真正體會到“數學有用，要用數學”，從而激發學生的學習興趣

　　通過教學這節課，我對教學工作又有了新的認識和改進，課堂是學生的知識的源泉，更是學生個性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學素養，提高自己專業素質。實踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業成長的道路上走的更遠，走的更踏實。

小數加減法教學反思14

　　本節課是人教版數學四年級下冊第六單元95-97頁的內容。通過本節課的教學，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：

　　一、成功點

　　（一）、創造性的使用教材。

　　本節課教材給出的情境是2004年雅典奧運會跳水比賽女了10米跳臺雙人決賽的一個情境。通過分析教材我認為現在是2010年，2004的奧運會離同學們已經太遠，而且當時這些孩子還在是幼兒班的孩子，這樣的情境，對于同學們來說很陌生而且很遙遠。根據《數學課程標準》中“教師要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變為構建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無非是個例子，對教材的實施不能就課本教課本，依樣畫葫蘆，而應立足新課標，按教材的編寫意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，教學要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發揮潛在優勢，課堂教學才能充滿生機活力，學生才能想學、樂學、會學數學。因此我把情境改為為地震之后同學獻愛心捐款的情境。從學生熟悉的現實生活中選取素材，將數學教學內容和學生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。

　　（二）、找準學習的起點。

　　奧蘇貝爾認為：影響學習最主要的原因是學生已經知道了什

　　么。《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生認知水平和已有知識經驗基礎之上。為了更好地了解學生的學習起點并進行有效的教學，在執教本課的前一天，我在我校的四年級的'班級進行了一次教學前測，結果是：對于此內容，學生能結合情境提出部分數學問題并用小數加減法列出算式并非難事，教師只要創設合適的情境并組織學生互動交流即可。①幾乎每位學生都已經能用豎式計算一般的小數位數相同的加減法（得數的小數部分末尾有0的除外），這類題目簡單帶過就行；②大部分學生都已經能正確計算數位不同的小數加減法，但是很少有學生能夠表達清楚。就由此引入并展開新知教學，讓學生掌握列豎式時要數位對齊也就是小數點對齊，從低位算起，這是教學重點之一。小數的基本性質同學們已經學過了，但在計算小數位數不同的加減法時不會自然想到可以用0補足，在小數加減法得數的小數部分中間有0時有人會把0去掉、末尾有0時大多數人不會把0去掉，這是教學重點之二。學生對于6-5.34=0.66這類問題的困難應該比較突出，而且與新舊知識都有關，這是教學難點。總之，大部分學生對于學習此內容的知識儲備已經很豐富，但一些典型的普遍的問題，還需要老師提供思考的空間、點明知識的要點。

　　（三）、體現算用結合。

　　《數學課程標準》指出：計算教學時應使學生經歷從實際問

　　題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程。這就給計算教學賦予了新的內涵：計算是幫助我們解決問題的工具，在教學過程中必須與解決實際問題相結合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學應以計算為重點、以解決問題為歸宿。

　　為了讓“算”、“用”有機結合，我深刻理解并創造性的使用

　　教材，對教材進行了適度的改編，創設了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹兩次地震中的捐款”的情境，讓學生提出問題并列出算式，

　　即：13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34。這些算式都是經過細心揣摩之后確定的。接著選擇14.36-13.6來計算，提出“①為何這一題的末尾數沒對齊？②小數點對齊就保證了什么？③為什么要相同數位對齊？”等問題，因為學生有這方面的基礎，即從單位角度講元只能與元相加減，角只能與角相加減，分只能與分相加減，從數位角度講個位只能與個位相加減，也就是說相同數位上的數才能相加減。所以同學們在我的有效引導下很容易結合問題情境理解算理、掌握算法。我設計在最后的練習時先計算再應用，主要是因為在學生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關鍵階段，先針對重點、難點進行專項訓練，在此基礎上再讓學生運用所學知識解決實際問題，更好地體現算用結合的理念。

　　（四)、法理互通。

　　理解算理和掌握算法是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數學原理。教育心理學認為：任何一項基本技能的形成都需要經過反復操練才能正確掌握。計算是一項技能，需要一定的時間訓練才能形成。因此，我努力在直觀算理與抽象算法之間架設橋梁，讓學生充分體驗由直觀算理向抽象算法過渡和演變的過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。為了更好的凸現計算教學的特點，我盡量讓學生經歷“解讀情境、提出問題、列出算式

　　算法、明算理總結計算方法嘗試計算會鞏固算法的計算練習、提升算法的應用練習”的過程。采取先嘗試計算、再討論算理、最后總結算法的教學策略。

　　1、通過計算14.36-13.6與相關問題的追問，讓學生理解小數點對齊就是相同數位對齊，只有相同數位上的數才能相加減，也就是計數單位不同不能相加減，掌握小數加減法列豎式時要小數點對齊，計算時要從低位算起，小數位數不同時可以用0來補足。

　　2、通過計算14.36+5.34，讓學明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡。

　　3、通過計算6-5.34，讓學生明白整數與小數相減時，要在整數的后面添上小數點并補出與減數相同位數的0，這是一個連續退位的小數減法，是一個難點。在此基礎上，讓學生梳理計算小數加減法應該注意什么，這其實是總結計算方法。

　　二、遺憾點

　　這節課在備教材是做了充分的準備，但是由于缺少與學生的

　　交流與溝通，就缺少備學生的機會，所以在執教過程中，留下了一些遺憾，比如在創設情境之后在學生提出來的問題中有三步計算的問題，既然學生已經提出了問題，教師不可能不予理睬，導致在這一個環節浪費了一些時間，在學生會算法、明算理的環節里，學生課堂上生成的教學資源較多，如：計算6-5.34的時侯，出現了數位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數后面沒有添上小數點和0的情況等，這些教學資源就是很好的教學資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現的情況比較多，所以在時間上就不得不付出。縱觀我的這節課，沒有大量的練習，用了很長的時間才結束了新課的學習。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，在此過程中出現了許多情況問題，我只能引導學生有條理的呈現、解決。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛煉。但是這樣一來，在時間的把握上就出現了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。“教學是一門缺憾的藝術”，缺憾是一種激勵，更是一種動力，在今后的教育教學工作中，我會珍惜每一次鍛煉的機會，不斷反思提升自已。

　　三、思考

　　通過對本節課的教學，我對新課改背景下的數學計算教學有了更深刻的認識，比如：怎樣教學才能避免課堂教學中的形式主義？怎樣讓學生經歷算法獲得的過程？在計算教學中怎樣體現

　　“算”“ 用”結合？在計算教學中怎樣凸現算理與算法？怎樣讓學生在課堂中獲得更多的自主發展機會與空間？相信對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。

小數加減法教學反思15

　　《小數的加減法》是人教版小學數學四年級下冊的內容。學生在學習這部分內容之前曾在三下學習過小數的初步認識及簡單的一位小數加減法，四下學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。在此基礎上，學生學習小數加減法是比較輕松的。在本課的教學中立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：

　　第一，緊密聯系生活，創設問題情境。老師借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發學生學習小數加減法的愛好。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

　　第二，教師大膽放手，學生自主探索。由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

　　第三，重視學生發現問題，提出問題能力的培養。培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。

　　同時，也存在著一些不足之處：

　　1、對重點的理解有偏差。《小數加減法》一課的重點應該是對算理的理解。計算課的算理肯定是重點，但是直到上完課，似乎在我的心里對于小數加減法的算理表述還不太明確。其實就是簡單的一句話：相同數位對齊，因為只有計數單位相同才能相加減。正因為對重點的理解出現了偏差，所以在這節課上，算理的.講解顯得很薄弱。

　　2、計算方法的講解過濃。對于小數加減法的計算方法，學生并不感到困難，只要在算理上理解透，把難點（小數減法中小數數位不同時的計算方法）突破，那么過程相對來說就簡單容易得多了。在練一練中，我過多地講解了計算方法，導致沒有節省下時間做后面的思維拓展題。

　　從這節課來反思自己的教學，那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。在對教材深入分析后，首先對一節課的教學目標要進行明確的定位；其次教學重點和教學難點也要心中有數，并確定好要求學生掌握到哪個程度；再次每一環節中要解決的問題要有層次性，把教學重、難點分散在各個環節中進行有意識的突破。精心地設計與預設是成功教學的前提，做好充分準備贏在“起跑線”上。

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