教學反思制度15篇
在不斷進步的時代，越來越多人會去使用制度，制度泛指以規則或運作模式，規范個體行動的一種社會結構。這些規則蘊含著社會的價值，其運行表彰著一個社會的秩序。那么你真正懂得怎么制定制度嗎？下面是小編精心整理的教學反思制度，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學反思制度1
“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐， 作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。作為校本教研的一種研究方法，特制定《翔殷路小學教學反思制度》。
一、反思途徑
教學反思的側重點隨著教師觀測點的不同，有諸多不同的角度。學校為教師搭建以下幾方面反思平臺：
教學隨筆：從師效、學效和理效的角度反思日常教學行為，反思量為課時數的1/3。
教學案例：對自身公開教學的課例，從課例背景、教學過程、理論分析和課后反思的角度詳細、具體的教學分析。每學期一篇。
專題反思：結合自身教學實踐，對教研組教研專題研究實施情況進行反思。
每學期一篇錯題檔案：針對學生作業、測試中出現的共性問題，分析原因，進行診斷和糾正。每學期不少于2例。
小班化教育個案記錄：記錄學習困難學生的個別化教育情況和輔導幫助措施，分析學困原因，積極尋找對策和方法。每學年一篇。
二、反思要求
1、精心把握教學反思的內容：教學設計是否切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標。要注重教法反思、學法反思，更注重案例反思，注重教學過程反思，同時還要注重一堂課中的“三維目標”的'反思。
2、教學反思必須融入教學前、教學中、教學后三個階段，體現教學反思的一般流程：
（1）教學前的反思：教師教學之前要反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教師本人的教學風格、手段和方法，從而編寫出符合實際而具有自己特色的教學設計。
（2）教學中的反思：教師在課堂教學中不要拘泥于原有的教學設計，要根據課堂上的實際狀況及時作出調整。
（3）教學后的反思：教師要以研究者的態度不斷審視自己的教學行為，及時記錄下閃光點，及時作好問題分析、理性反思，提出改進措施。
3、各學科教師每周或每個教學單元結束后，要對自己的教學進行一次反思，并記錄在教案后面；期中和期末考試后，要結合學生學業成績對自己的教學工作進行總結性反思，認真做好試卷分析。
4、教研組每學期要圍繞教學專題，通過研究課、示范課、競賽課和說課、評課等方式，形成以教師個人反思，以促進教師反思能力的提高和反思意識的加強。
5、校長、教導主任、教研組長要深入課堂聽課，與教師共同探討課堂上出現的問題，幫助教師對原有的教學設計進行“二度設計”，促進教師教學能力的提高。
6、教學反思作為教學檢查的主要內容，也做為教師業務考評的內容，考核結果納入量化考核，并記入個人業務檔案。文 章來
教學反思制度2
教師教學反思制度
1、 認真學習教育教學新理念，學習《新課標》，不斷為自己“充電”，為“反思”尋求理論依據。
2、 用先進的教育理念指導自己的教學實踐，并在實踐中注意發現“亮點”和“不足”，為“反思”采集必要的內容和信息。
3、 要自覺養成“勤反思”、“勤動筆”的好習慣，無論對自己對他人的教學行為或觀點都要學會分析，學會思考，在“反思”中。
反思材料做到內容具體、針對性強、有理有據、有一定的說服力，體現當前課改的.新思想、新理念。
4、 學校定期進行“反思”交流評比活動，其流程為：“周交流——月交流——期末評比”。
5、 學校對好的反思以及創造性的教學思想、教學行為，進行深入研究和探討，以便在全校推廣。
教學反思制度3
《中國特色社會主義政黨制度》教學反思2020年7月，作為一名政治教師，我給高一（6）班的學生上了一節xx市基礎教育教研優質課，課題為《中國特色社會主義政黨制度》。本節課的教學設計從學生第五課已有的知識積累、生活經驗和情感體驗出發，構建學科知識與生活現象的有機結合；采用小組合作探究學習方式，有針對性的對本節課重點難點進行學習，尊重了學生學習的主體地位；教學資源選取了戰“疫”中中國共產黨和民主黨派的一些材料，緊扣時代脈搏，豐富了教學內容，使本節課充滿了時代氣息，實現了信息技術與教學內容的有機融合。從教學過程來看，思路清晰，條理簡潔、結合實例，正確引導學生積極主動參與教學，構建和諧師生關系；通過看視頻、自由辯論、唱紅歌等多種形式，引領學生堅定制度自信，增強擁護中國特色社會主義政黨制度的使命感和責任感。課后，總體感覺良好，重點難點突出，達到了預期教學目標。
本框是第三單元第七課第一框，本框包括三目，第一目：共商國是，同舟共濟，第二目：執政參政，特色鮮明，第三目：適合國情，優勢顯著。它們分別從三個角度來講民主黨派的性質，我國政黨制度的內容和優越性。其中，重難點是理解并識記中國特色社會主義政黨制度的內容、地位、中國共產黨和民主黨派的關系。
雖然本框知識點不多，但是所講知識點距離學生生活實際遙遠，具有一定的抽象性。所以在處理教材時，我設計六個教學環節：
一、情景導入，通過播放視頻《中國特色社會主義政黨制度》讓學生感悟我國的政黨制度，在情景中走進課堂。
二、師生共學，通過教師設置問題，學生自主預習，師生共同分析成思危先生的“大合唱”言論，從而歸納出我國特色政黨制度的具體內容；通過視頻《小Q連環話》得出我國政黨制度的優越性。
三、合作探究，目的是讓學生，比較歸納，自由辯論，學以致用，這是本課的重點環節，專門設計了兩個探究活動，即《中國共產黨和民主黨派的關系》和《自由辯論中西方不同的政黨制度》，尤其第一個探究活動，通過共產黨和民主黨派的各個方面的比較，使學生進一步理解我國政黨制度的內容和它們之間的關系，通過第二個探究活動得出我國堅持中國特色政黨制度的根本原因是由我國的國家性質和政黨性質決定的。
四、自信之歌、在第二個探究活動的基礎上，學生充分認識到了我國政黨制度具有西方政黨制度無可比擬的優越性，在此基礎上齊唱《沒有共產黨就沒有新中國》，進一步增強學生對我國政黨制度的認同感和自豪感，升華情感。五、小結與檢測，目的是讓學生加深理解，知識梳理、探究規律，歸納提升。
六、作業與寄語，通過布置作業來鞏固新知，寄語學生，堅定制度自信。
同時針對教學過程中的重點難點，我們采用了學生自主學習，師生共學，表格比較，自由辯論、看視屏等多種方式讓學生對我國政黨制度和政黨關系進行深入剖析和理解。這樣一來，多樣化的學習形式不僅活躍了課堂氣氛，也保障了學生的高度參與和對本節課重點難點的深刻理解。最后教師的歸納總結，更起到了畫龍點睛的作用，讓整堂課都豐富多彩。此外，我還借助課堂中的自由辯論和齊唱紅歌、教師寄語等多種教學方式引發學生對我國政黨制度的自豪感和認同感，樹立制度自信，做中國特色社會主義政黨制度的擁護者和傳播者。課程最后，我設計了不一樣的作業方式，讓學生搜集中外這次疫情中的相關材料來看待中國制度優勢，策劃主題班會。這些都進一步加強了學生們對中國特色社會主義政黨制度的理解和認同，在情感上得到升華。
總的`來說，本節課較好地體現了新課程的要求。不足之處是，對學生諸多探究的開放生成之后的回歸引導中，操控得不夠精致，部分教學語言不夠精準；教師啟的太多，留給學生的空間不足，沒有充分相信學生，學生們的積極性沒被充分調動起來。我會在以后課堂上多錘煉自己的語言，提高自己駕馭課堂的能力，多鍛煉學生的獨立思考和回答問題的能力，培養學生勤于思考、勤于總結、大膽發言的學習習慣，更加注重激發學生興趣，讓學生充分參與到課堂中來。
教學反思制度4
一
1、用研究者的眼光，對自己的教育實踐和身邊發生的教育現象進行審視、反思、分析、探索，每周要求寫出一篇教育筆記，使教師日常教學工作和教學研究、專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。
2、"反思"是一種習慣，在園本教研活動中更要粗竟教師的反思意識，能真正將"反思"運用于平時教學、家長工作之中，使教師收益于"反思"。
3、教師要自覺、積極的反思自己學習的教育理論及他人的經驗，在吸納的同時，要有追問的意識，并寫出自己的心得體會，反思自己的教學實踐。
4、活動后，根據自己的`課堂教育情況進行反思，寫出教學評析。在游戲活動或要及時寫出游戲反思。
二
1、為構造一種機制營造一種氛圍，使讀書、思索、探究成為教師的一種習慣，特制定本制度1、理論的學習使促進教師專業提高的有效保證，每位教師每學期要有計劃的安排學習1本理論書籍，每本理論書籍的學習寫出教訓心得或學習體會，定期組織教師進行交流。
2、每月的第三周為理論集中學習的時間。
3、教師在教育教學實踐中遇到的困惑問題，課隨時查找理論做為支撐，把相關案例及理論整理后可在教師教研版塊中展示出來，供大家共享。
4、每位教師每期向大家推薦一本好書活動，并說明推薦原因。
三
1、培訓活動與平時的教研活動、業務學習相結合;與青年教師的培養相結合;規定每單周五下午為全體教師的業務學習間。
2、內容力求做到全面、豐富、翔實。具體有知識課程的培訓、教材培訓、教科研培訓、現代教育技術培訓等。
3、形式力求多樣化：具體有專家講座、案例分析、反思教學、參與討論等研討形式，在培訓效果上體現了"新、活、實"三個字。內容新---新課程理念，新課程標準的目標、教學方式和新型的師生關系：方法活---采用專家講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式;效果實備課時到想到、教學中要做到、課后要反思到。
4、培訓教師要認真做好培訓記錄，把培訓內容與教育實踐有機結合起來，不斷內化理論，不斷調整自己的教育行為。
教學反思制度5
反思性教學是指教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學(learning to teach)”與“學會學習(1earning to learn)”統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程，幼兒園反思性教學制度構建探索。這個定義基本上揭示了反思性教學的主要特征。然而，筆者認為這個定義只是從教學反思者個體的角度來探討反思性教學，說到底，這種反思性教學與一般的教學反思并沒有什么本質的差別，所謂“學會教學”與“學會學習”只是教師的一種個別性學習。所以，在教學實踐中，能達到在教學過程中通過個別學習不斷反思成為學者型的教師是很少的。許多反思性教學的研究或停留在老師的口頭上、筆頭上，或停留在觀念層面，難以付諸行動。在實際探索中，我們深切地感受到：反思性教學必須制度化，而制度落實的根本保證在于提高教師進行教學反思的內在動力。在此，將我們在探索構建反思性教學制度中的一些認識與體會表述出來，以期拋磚引玉。
一、反思性教學制度構建的基礎是建立幼兒園組織性學習機制
在幼兒園反思性教學的實施中引入組織性學習機制的建設，目的是突破單個教師殫精竭慮、孤軍作戰進行反思與探索的狀態，在不同的反思主體之間搭建一個溝通、交流、合作與信息反饋的平臺，為深入進行教學反思營造一個經常性的開放的空間，使教師個別的、零散的教學反思通過這個平臺轉變成為一種組織性學習。在組織性學習中，所有人都參與并有所提高，其結果就形成了一個活躍的創造性的組織，而不僅僅是成就了少數幾個學者型教師。
在實踐中，我們總結出了兩種組織性學習機制：
(一)構建合作的行動組織
組織“自我超越”團隊訓練，在教職工中開展團隊學習。其中最重要的是建立科研合作組織。只有建立了科研合作組織，才能將教師個別的不穩定行為轉變為教師集體的組織行為。正如余文森教授所說：“就校本研究發揮作用的機制而言，必須是教師集體的研究，惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的生活方式，這樣的研究才能真正提升學校的教育能力和解決問題的能力。只停留在教師個體的研究，雖然教學行為也會產生一時的變化，但這種變化難以持久，也難以從個別教師的行為轉化為群體教師的行為。可以說，教師集體的同伴互助合作，是校本研究的標志和靈魂。”
為此，我們建立了青年骨干教師與科研能力強及經驗豐富的專家、教師開展“拜師結對”式的科研課題合作組織、青年教師之間建立互幫互助的科研課題合作組織、全園統一的科研課題合作組織等。通過科研合作的組織建立彼此合作行動的機制，從而使人的合作行動經常化、制度化。在教學實踐過程中實現人與人之間的交往及互動，在交往與互動中創造良好的學習、思考與工作不斷互動的良好循環。這樣就能在互動中相互促進反思技巧和能力的提高，做到工作與學習不分離，也就是“工作學習化，學習工作化”。
(二)構建信息溝通機制
除了外請專家講課，組織討論會、征求意見會等之外，更重要的是設立經常性的信息溝通與交流組織。如由業務園長組織定期或不定期的、正式或非正式的教學問題分析討論會、課題研討會、經驗總結會等。這些信息交流能及時組織教師零星的教學反思經驗并予以總結推廣，隨時發現并放大教師思想的火花，推動教師之間開展頭腦風暴活動。此外，我們還開展了一些小組討論式的研習性學習，以及各類“工作論壇”和現場匯報評價等交流活動。這些交流活動幫助教師在工作崗位和工作過程中反思并深化獲得的經驗，并促進教師進一步將新經驗投入教學實踐，提高教育教學實踐的合理性，園長之友《幼兒園反思性教學制度構建探索》。這樣一來，教師們確實感到“工作就是成長、溝通就是學習”，教師群體也由“單純授課型”轉向了“創造研究型”。
二、構建反思性教學制度的基本目標是促使教師群體的反思活動經常化
(一) 構建園本科研制度，鼓勵教師在科研中反思、在反思中科研
科研工作是創建辦園特色的基本保障。開展科研工作首先要有明確的科研課題，然后確定科研目標及計劃。幼兒園在制定好科研目標后，為了能更好地實現目標，最有效的方法就是抓好科研管理，構建一個多層次科研管理網絡，層層抓，層層落實。我園的科研管理網絡如下：幼兒園科研中心組(由正副園長、各年級組長、研究工作中部分教師代表組成)、各年級組、承擔研究任務的教師。開學初，四個年齡段組長將總課題目標具體化，分析出適宜的并能結合研究者個性特點的子課題，老師們經常上網并充分利用浙江大學的資源收集有關信息、相互切磋有關教學中出現的問題。以科研課題實施為背景，教師進行反思及開展彼此間的溝通與合作也就有了現實的具體的內容。沒有科研的反思性教學往往就是漫無目的、不著邊際的零散的教學思考。所以，沒有帶著課題的教師是難以真正做到反思性教學的。
(二) 構建合理的教學反思制度，將教師零散的、內隱的、偶發性的反思活動書面化、外顯化、經常化
我們采取“日反思、周交流、月總結、期末展示評比”的辦法，把教學反思納入到日常教學常規管理中，從而讓教師有機會結合自己的科研課題反思自己上過的每一節課，考察自己每一次教學活動的合理性。如看一看自己有沒有形成獨特的教學個性和教學風格、在教學過程中是否更多地關注了學生的個性發展、課堂教學的三維目標是否得到了落實、自己在教學方面是否比以前進步了、還有哪些突出的問題等等。教師要根據自己存在的問題及時提出改進的措施，并將反思的結果寫在專門的反思記錄上，為以后的教學提供例證。
但是，值得注意的是，教學反思制度的構建必須與前科研課題組織、信息溝通機制、行動合作組織等結的建構合起來，不能在多數教師缺乏相應基本技巧和其他條件的情況下強制執行。因為這樣只能導致制度執行走向形式主義，阻礙老師的正常工作。
(三) 構建教學問題公示制度
為了讓教師進一步挖掘現有教學資源和把教學過程中存在的困惑及時提出來，并促進其彼此間的學術溝通與交流，圍繞具體科研課題及日常教學活動的.展開，我們建立了教學問題公示制度。我們認為，教師發現問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程；教師相互討論的過程更是相互啟發、相互學習的過程。所以，在這個意義上說，教學問題公示制度不但能促進教師個別性的學習，更重要的是能促進教師的組織性學習。
同時，為了促進教師反思，我們還舉辦了“教學反思千字文”競賽，激勵教師總結并表達自己的反思成果，讓大家分享。幼兒園規定，教師要結合教材、教法和學法尤其是自己科研課題的實際情況，在每次召開的分組問題公示會上每人至少提出一個具有研究價值或感到困惑的問題，或提出一些具有見解的觀點，并進行討論。如有一些小組成員難以把握的問題，可以通過“問題懸掛”“問題招標”的方法，提到全園性的科研骨干課題講課會上去分析探討，幼兒園利用每周教研活動的時間或每月討論交流活動的時間專門組織科研骨干教師一起討論分析這些問題；若確實有解決不了的重大疑難，再定期邀請有關專家來園通過報告、講座及對話磋商的形式幫助解決。
三、反思性教學制度落實的根本保證在于提高教師進行教學反思的內在動力
在制度建構時，怎樣促進教師提升教學反思動機，不同的人有不同的看法，筆者認為，能予以考慮的舉措主要有以下這些：
(一)提高教師進行教學反思的能力和技巧
在現實生活中，很多幼兒園老師面對孩子的行為，面對自己的教學實際根本不知道從什么地方開展觀察，也不知道要反思些什么內容，發現的一些問題也是很表面、很直觀的，缺乏分析問題的基本框架與思路。在這種情況下要老師去做觀察反思，確實有點強人所難；此時如果制定量化措施給老師施加科研壓力，可能會給老師增加許多難以承受的重負。正確的做法應該是不斷提高這部分教師的反思能力和技巧。在構建科研制度時，針對這種情況應建立組織性學習機制及在職校本培訓機制，主要鼓勵他們相互學習，參與科研，而不宜給予太多壓力。如，開展一些傳幫帶活動，或與專家合作做課題，鼓勵教師之間、教師與專家之間的經驗交流和探討等。總之，重在引導教師參與。
(二)不斷深化幼兒園對反思性教學的認識
內在動機在很大程度上產生于對事物的正確認識。幼兒園不是科研機構，不以科研為中心，但不獎勵科研也難以調動教師教學反思的積極性。在這種情況下，我們主張對反思性教學的研究采取額外獎勵的辦法，即不納入教師基本工作任務考核的范圍內，但是在科研經費及論文獎勵方面加大力度。當然，在基本工作量的獎勵與科研的獎勵方面要有一個合理的比例，否則會事與愿違。
教學反思制度6
“會計法律制度”是《財經法規與會計職業道德》課程的第一章，這一章所涉及的內容較多，而且所學內容相互滲透的點也較多，也就說第一章節的學習效果將直接影響下一章節的學習效果。因此，復習課就是學習第一章“會計法律制度”的關鍵。復習課與新授課不同，復習課上的內容和練習往往都是學生已經見過的，因此，往往缺乏新意，學生感到沒有興趣，那么在復習課上采取什么樣的形式，才能讓復習課也上出精彩？平時教學就像“載活一顆樹”，復習課就像“育好一片林”，載活一顆樹容易，育好一片林要花功夫。復習方法很多，正所謂“學無定規，教無定法”，以下是我在教學過程中嘗試的幾種方法，以激發學生的興趣，讓財會復習課變得精彩。
一、“問題教學”法復習，激發學生的思維。
問題復習是以學生用已有的知識對教師設計的問題進行分析、研究、探索、總結的復習方法，核心是通過問題引導學生思考，使不同水平的學生都能主動地參與問題解決。在此基礎上發現并提出新的問題，從而較好地確立學生的主體地位，而“問題教學”復習法的關鍵在于創設問題的情景，財會課程的特點是實際性強，所以，創設問題時，要體現“源于實際工作，寓于實際工作，用于實際工作”的思想，以貼近實際為主。例如，我在上“會計人員”復習課時，就先提出一系列學生想知道的問題：“畢業后同學們都想從事什么工作呢？”“要符合什么條件才能當會計？”“同學們猜猜老師有沒有參加會計證考試？”“學生證的后面每學期都要加蓋‘注冊’印章，那會計證呢？”“我想做會計，又想做出納，可以嗎？”所有的問題都離學生那么近，這不僅激發學生的興趣，而且達到了復習的目的。
二、“活動教學”法復習，調動學生的積極性。
復習課上的內容往往是學生見過的，缺乏新意，如果用傳統的“漸進”式復習法，很容易造成虎頭蛇尾和邊復習邊遺忘的現象，而且學生始終處于被動的接受學習中，機械式重復訓練的成份相當多。所以，反抽象的知識與富有創意的活動結合起來，才能激發學生的興趣。
例如，我在上“會計核算”的單元復習時就嘗試了“討論式”復習，全班按學生座位就近分組，四人一組，小組內成員討論，先回憶列出本章節的知識框架，然后圍繞這些知識框架討論回答，最后組間交流。其中一個小組列出的問題是： 1、原始憑證的填制和審核要求。2、記賬憑證的填制要求。3、會計賬簿的設置要求。4、財務會計報告的規定。5、以上各項內容的聯系。教師將這些要點寫在黑板上，再問其他組有無補充，若有，再補充，若無，按上述的問題進行討論，之后各組選取一個代表回答，其不足與錯誤之處再由其他學生進行補充與更正。采用小組為單位，學生提出問題，小組內討論、回答，然后組間交流的方法，充分發揮學生的自主性、獨立性、能動性，甚至創造性，讓每一位學生成為學習的主人，復習效果不錯。
此外，在上“會計法律責任”復習課時我還嘗試了“游戲法”的復習方法，在上“會計職業道德”復習課時嘗試“競賽法”復習方法，激好學生的'興趣。這種活動教學法模式使課堂氣氛活沃，學生學得很輕松，又緊扣教材，完成教學重點，突破難點，應該說教師是在輕松愉快的氣氛中完成相對枯燥的復習內容，而學生也在輕松愉快的環境中掌握了知識。在教學過程中，除上述常用的活動方法外，不同的內容還可用其它的方法或多種方法同時使用。
三、“扶貧式”復習法，培養學生的合作意識。
傳統的復習法，由教師領著學生按教材內容的順序或知識點分塊復習，但這種復習方法學生始終處于一種被動的接受學習的狀態中，對于成績較差的學生或前面新課內容掌握的不太好的學生來說，會跟不上，效果相當差。作為一名好教師，應該面向全體這生，關注每個學生的成長，充分調動全體學生的積極性。不應該出現一堂課上只有幾個素質好的學生在表現，其余的學生都是旁觀者的現象。如果我們只關注少數幾個學生或部分學生，而忽視了另外一些學生的參與熱情，給他們提供更多合作、交流的機會，讓學生來指導學生。此法我們形象地稱為“扶貧”。為了“扶貧”，可以確定對象，班級友好結對同學。比如，可以將全班分為若干組，以考試成績排名名單為依據，三人一組。如某班學生有51人的話，第1名、第18名、第35名為一組，第2名、第19名、第36名為一組，以此類推。每一位學生有了各處的任務和職責，就都會積極主動地參與到其中，好學生在指導差生的同時，自己對檢查的內容得到了強化。中等生一方面接受學習，一方面指導差生學習，而差生也在其他兩位同學的監督、指導和幫助下學了不少知識。
四、“演練結合“復習，點燃學生的激情。
我們知道，復習課的本質就是查缺補漏，系統整理和綜合應有，特別是針對會計考試而開設的課程，練習的比重占的比重相當大，在老師的引導下梳理知識和鞏固練習，不失為一種有效的復習方法，主要分為三種模式：先理后練、邊理邊練、先練后理。那么，如何在傳統的模式中煥發出新的活力，點燃學生的激情呢？道德要抓準復習的起點。方法一：設計綜合題來了解學生已有的知識結構，串聯學生知識的散點。如《會計工作崗位設置》的復習課，設計一個綜合題，使學生說出：會計人員的任職條件，內部牽制制度，會計人員回避制度，會計工作交接。使這些知識散點串聯起不，從而有利于了解學生的基礎設計練習題。方法二：通過交流談話來了解，可讓學生先說說看到題目，你能想到什么知識點？用什么方法復習等。此外，要突出學生“自導自演”的過程，倡導自主學習、探索學習，讓學生親身經歷梳理知識后，自己設計練習題目，回答問題很容易，但讓學生自己設計問題就有一定的難度。不僅需要掌握一定的基礎知識，還要了解所復習內容的重點、難點，再要掌握題目的答案。給予他們充分展示自己的個性，獨立思考的空間，使他們參與到復習的過程中，情感、態度、學習能力才能得到培養和發展。
教學反思制度7
一、教學反思制度的建立：
開展校本教研，自我反思是基礎，教師要養成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。
教師的教學反思是指教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分發展的一種活動。
教師在教學過程中不斷進行反思不僅是重構教學實踐，提高教育教學質量的需要，也是教師專業成長的需要，反思是教研中最基本的力量和最普遍的形式，是教師專業發展和自我成長的核心因素。
二、教學反思的意義：
反思是教師對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，本質是一種理解與實踐之間的對話。這種反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。它隱含著三個基本信念：教師是專業人員，教師是發展中的個體，教師是研究者。
教學反思具有三個基本特征：一是自覺性，二是超越性，三是個性化，教學反思的真諦在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破，超越自我，不斷向高層次邁進。
三、教學反思的方法及類型：
教學反思的基本方法：
行動研究法：即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史進程中進行理性分析，并不斷獲取來自各方面反饋信念進行研究的方法。
比較法：就是要跳出自我，反思自我，研究自我，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師的教學思想，不斷提升自己。
教學反思的類型：
教學反思按進程可分為教學前反思、教學中反思、教學后反思。教學前的反思，具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的預測與分析能力，教師在課前思考如何組織教材并呈現給學生，上課中應重視那些內容;二是教學中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。教師面對課堂上突出的問題，思考如何應對使得事先設計的課程能如期完成;三是教學后反思，具有批判性，能使教學經驗理論化，并有利于提高教師的教學總結能力和評價能力。教師思考本節課原先預定的目標是否達到，如何改善原先的教法，如何進行下次教學的準備。比如有課后思、周后思、單元思、月后思、期中思、期末思等。
教學反思按內容，可分為教學理念的反思，教學行為的反思，教學藝術的`反思。教學理論的反思，教師可以就其中涉及的教學理論問題進行思考，也可以從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教學行為的反思，教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略進行思考。教學藝術的反思，可以幫助我們提高水平，減少缺憾。
四、教學反思能力：
教師反思是教師應該具備的一種能力，教師反思能力是指教師在教學過程中，將自我作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。主要分為兩個方面：
一是自我監控能力。是指教師對自我的觀察、判斷、評價和設計的能力，具體包括①教學效能感②職業意識③自我設計能力。
二是教學監控能力，是指對教學活動的內容、對象和過程進行有效地計劃、安排、評價、反饋、調節的能力。具體包括：①教學設計方面②課堂的組織與管理③學習動機促進方面④言語和非言語的溝涌方面⑤學生評價方面⑥教學后反思方面。
五、教學反思的保障：
美國心理學家波斯納提出了“教師成長=經驗+反思”這一公式，該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。
堅持教案常備常新。努力做到教案設計有創新，既備知識，又備能力，更備方法，突出體現三維教學目標，使教案成為“教學設計”和“教學反思”的作品。
堅持記寫教后記、教后感。通過自身的教學實踐和自我反思，來改進自身的教育技能、技巧，教學行為、增強知識，為教研課題的確立研究提供有力的原創資料和問題，積累實用的素材和依據。
堅持教學觀摩活動、加強聽課，虛心聽取別人課堂教學中的長處，善于觸境思考，批判反思，改進教學，使課堂教學充滿生機與活力。
堅持撰寫教學日志。即對教學過程中發生的事件進行記錄，可寫成功之處，寫不足之處，寫教學機智，寫學生創新，寫再教設計，以寫促思，以寫促教，長期累積，達到集腋成裘、聚沙成塔的效果。
反思貫穿于教師整個教學生涯當中，反思不僅是教學研究的需要，更應成為教師的生活方式，它是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長過程離不開不斷地教學反思這一環節，要樹立教師在整個教學活動中的雙重角色，既是引導者、又是評論者，既是教育者、又是受教育者，不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，通過教學反思，激發教師終身學習，不斷發現困惑，不斷更新觀念，改善教學行為，提升教學水平，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教研的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，不斷完善一個個陌生的自我，使教師人生不斷走向輝煌，成為“反思型教師”。
教學反思制度8
按教研組的活動安排，9月18日，我與俏群老師利用學校社會開放周活動舉行了一場“同課異構”校級公開教學活動。教學內容為九年級第三單元第一課——《富有活力的經濟制度》的內容。這部分內容作為國情國策知識的教育，主要讓學生在知道黨在社會主義初級階段的基本路線的基礎上，進一步理解我國現階段的基本經濟制度和政治制度，理解讓一切創造財富的源泉充分涌流，造福于人民的必要性，體會中國特色社會主義制度的優越性。
本部分教材內容的主要教學目標是識記理解以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展是我國的基本經濟制度。基本經濟制度與分配制度的關系，掌握國有經濟、集體經濟、公有制經濟的地位及作用，以及個體、私營等非公有經濟的地位和作用，識記我國現階段的分配制度。通過學習，使學生進一步理解社會主義初級階段基本經濟制度的一般特征，提高學生的理論水平，培養學生運用正確觀點、理論聯系實際，分析社會主義初級階段經濟制度的能力，培養學生分析歸納、總結概括的能力，在教學中逐步培養學生收集整理信息和綜合分析問題的能力；并在學習社會主義初級階段的基本經濟制度，了解舉世矚目的經濟成就后進一步了解社會主義，體會社會主義制度的優越性，對社會主義經濟的發展前景充滿信心，更堅定走社會主義道路的信念。培養學生積極參與社會實踐的主人翁責任感，把自己的成長與祖國的發展聯系起來，自覺為國家的發展發奮學習。
根據課程標準的要求，立足學生的思想和知識水平的實際，在本節課教學中，我利用多媒體教學手段，出示情景材料“新中國的偉大經濟成就”復習鞏固1。1初級階段的社會主義的部分內容，要求學生思考取得經濟成就的原因，從而引出導入新課，再輔以“導學提綱”設疑啟思，，引導學生自學，引發討論，組織開展學生自學活動，緊接著由教師提問、點撥、歸納，介紹我國現存的經濟形式有哪些？公有制經濟包括哪些形式？國有經濟和集體經濟的的地位、作用？非公有制經濟包括哪些？地位、作用、舉例說明。最后再歸納出我國現階段的基本經濟制度是什么？形成這一制度的我原因是什么？實行這一制度的意義是什么？
在課堂教學中，我注重圍繞教學目標，引用豐富的課外素材，采用啟發式教學方法，創設問題，啟發引導，引發學生思考，努力培養學生的理解分析能力、語言歸納能力、合作學習能力，努力調動學生的學習積極性和主動性，引領駕馭課堂，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，關注學生個性差異，積極幫助學生建構知識網絡架構，注重理論聯系實際，引導學生認識身邊的.生活現象，努力實現德育生活化的要求，較好的保證情感、態度、價值觀目標的實現，師生互動配合好，課堂氛圍融洽，教學目標和效果明顯，得到我校聽課教師大多師的一致認可。
但是在教學中也存在一些明顯的不足，需要本人認真正視，并在今后教育教學中努力改正的問題，具體總結如下：
1、討論環節的問題設置不夠科學、合理、不夠深刻，討論環節設置的必要性問題值得商榷。
2、對學生回答后的點評還不夠到位。
3、素材引用應注意關注有效性。
通過本次活動，讓我獲益匪淺，我從上課、評課活動中充分認識到自身存在許多問題和不足，明確自身在教材鉆研、專業理論知識和授課教學中的優勢與不足。“教無定法、貴在得法”在今后的教育教學工作中，我將不斷地強化理論學習，積極鉆研教材、課標和考試說明，不斷加強專業知識的學習，努力向有經驗的老師請教，主動多聽課，以提高自身的業務水平。
最后感謝本教研組老師的不吝賜教！
教學反思制度9
一、要求每位教師養成“反思”的習慣，自覺地對自己的教學觀念、教學行為與教學效果進行自我認識、自我評價。
二、要求每位教師每學年備有一本教學反思專用筆記本，經常性進行教學反思，并記錄下來。每月至少寫1個文本式的教學反思，每學期至少撰寫1篇教學案例。
三、撰寫教學反思錄的`程序一般是：
1、收集、整理本周的教學問題；
2、選取一個教學流程；
3、選擇一個精彩片斷；
4、確定反思的內容（經驗或問題）；
5、理論結合實際進行撰寫。
四、教學反思撰寫類型多樣，形式不一，可靈活使用
1、教學后記：它是教師對課堂教學的小結，也是對自己教學行為和體驗的自我評價與對話，篇幅可長可短，它又可分為幾種，如：
（1）片斷旁注式；（2）困惑征解式；（3）結論感悟式
2、反思文本：它是對一節課或一個單元的教學進行整體性反思，篇幅與一篇文章同。
（4）案例點評式；（5）經驗總結式；（6）失誤反思式；（7）階段回顧式
3、教學隨筆：即教師記錄觀察到的教育現象，記錄自己的感受和思考，它篇幅短小，表現形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論，抒寫自己的心思、體驗與感悟。
五、教研處在學期末，教師撰寫的教學反思錄，并將優秀案例匯編成冊。
教學反思制度10
摘要：結合教學實踐，就如何構建區域“反思制度”，推進音樂學科“有效教學”進行了分析。
關鍵詞：區域；反思制度；有效教學
一、研究背景與目標
隨著二期課改的全面推進，音樂新課程的不斷深化，越來越多的音樂教師認識到“教學反思”的作用和意義。音樂新課程理念倡導課堂教學的反思，其真正意義是通過反思來重建，促進課堂教學的有效性。葉瀾教授指出：“需要養成反思的意識與習慣，需要在反思中自我更新。而重建，是在問題發現之后的一種真實的自我提升。只有經歷了‘重建’階段，人的成長才能得到真實的提升。重建強調的更是一種正向積極的、建設性的自我更新。”
實踐證明，我們除了培養音樂教師個體的教學反思能力，關注學校基層教研組的合作反思水平，更要注重在區級音樂研修活動中系統構建科學合理的“反思制度”。因為一個區域就是一個鮮活的生命體，區域內每個音樂教師的專業發展是互相關聯、相互促進的。只有通過不斷反思、相互借鑒、共同研究才能讓這一區域音樂教師不斷散發出教學活力和智慧的光芒。
“反思制度”是區域教師群專業發展和音樂教師自我成長的核心因素。通過構建區域“反思制度”，探索“反思制度”的實施過程，研究通過反思來促進音樂學科教學有效性的方法和策略。通過“實踐—反思—創造與重建—再實踐—再反思—再創造與重建”的不斷螺旋上升的過程中提煉出有效的、富有個性的區域音樂學科研修文化內涵。
二、設計步驟與操作要點
1、聚焦主題
音樂課堂教學有效性。
2、基本意圖
通過反思找出音樂教師在課堂教學中存在的問題，找出有針對性的改進方法，指導音樂教育教學實踐，通過不同層面、不同方法和理念的診斷，幫助音樂教師找到課堂教學的有效途徑，從而提升音樂教師個體的思維品質，促進音樂教師群的專業成長，逐步形成區域音樂教學研究型特色團隊。
3、實施途徑
4、典型案例
案例一：
教學反思包括課前反思、課中反思及課后反思三個階段，每個階段的反思目標、反思內容和反思方法都不盡相同，但它們對教學工作的順利開展和教師成長都起到至關重要的作用。教學反思可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中
發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。我們首先要求本區音樂教師以個體為單位，圍繞區每學期提供的主題研討活動方案開展教學反思活動。通過區級研訓活動進行“案例式”“專題式”“診斷式”等研訓方式，學習理論及相關知識介紹，了解什么是“教學反思”？為什么要進行“教學反思”？通過學習、討論，讓音樂教師掌握“音樂教學反思”的要點、方法和途徑。
教師反思1：課前反思，貴在有備無患
在以往的教學經驗中，我總是認為課前的備課只是包括編寫教學設計和準備課堂材料兩個方面，而往往忽略課前反思。這可能也是缺乏足夠教學經驗的年輕教師的普遍問題。其實，課前反思不僅體現教師對教學目標和內容的預見性，更體現教學從學生需求角度出發來設計教學內容的“人本主義”理念。同時，它也能為順利而有效地開展教學工作打下良好基礎，真可謂不可或缺的重要環節。課前反思最大的價值在于教師能充分領會課改精神和新課程理念，并吸取以往教學經驗和教訓，從教材整體體系的宏觀角度思考，并根據實際教學進度和學生對已學知識的反饋，有的放矢地設計本課的教學目標、教學思路、教學方法手段等內容，真正做到“有備無患，有備而教”，并且為課中根據實際教學情況的靈活調整埋下伏筆。
以我參加上海市中青年教師教學評比的名為《我的拉丁美洲歌舞音樂》一課為例。在課前備課活動中，我在教研員的幫助下反復琢磨普通高中音樂新課標中提出的：“音樂課中，創設生動活潑的情境，能夠激起學生的表現欲望和創作沖動，并在主動參與音樂實踐中展現他們的個性和創造才能。”等相關理論要求，從“以學生為學習主體”的角度出發，設計了這堂充滿樂趣，師生平等學習，而又充分激發學生創作熱情，凸顯個性的課。尤其在全體學生學跳桑巴舞蹈這一主要教學環節中，我充分考慮到學生對新知識的強烈好奇心和愿意積極探索、表現等心理特點，特意設計了全體圍成圓圈在教師引導下隨音樂盡情舞動的教學內容，讓學生打破座位固定的常規習慣，積極投身音樂活動的體驗和表現中。課后證明，這樣一個別出心裁的設計正是本課最大的亮點和學生最盡興的環節。
教師反思2：課中反思，貴在靈活應變
有了充分的課前反思和課前準備，實際的教學活動因此變得游刃有余。但古人說：智者千慮，必有一失。每一次教學實踐活動總會存在諸多不可預知的因素，因為教育教學的對象是活生生的人。所以，及時而準確的課中反思就成為教學工作高質高效順利進行的.必要條件，同時對教師的教學機智和教學技能提出了極大的挑戰。它要求教師高度集中注意力，捕捉學生的靈感火花，激發學生的創造與探究興趣，又要避免一味遷就學生自由發揮，被學生“牽著鼻子走”，逐漸偏離正常教學軌道。因此，課中反思可以說是教學反思環節中對教師素質要求最高的一個環節，而其最大價值無疑是根據教師的教學機智，激發和保護學生的學習積極性和主動性，發揮學生的主觀能動作用。
以我的一堂名為《綠色的家園》的區級公開課為例，由于我沒有充分了解學生過去掌握知識的情況，當我講述一個淺顯的切分節奏時，竟無人知曉。我靈機一動，拉起兩個比我矮小的學生充當八分音符，而我站在他們中間充當四分音符，然后形象地講述切分節奏的含義和拍法。這一舉動瞬間打破了我和學生的尷尬，拉近了師生距離，更讓學生形象地記住了切分節奏這一知識。
對于一個年輕教師來說，及時有效的課中反思確實是需要獨到的智慧和極大的勇氣，但無疑是教師成長道路中最難能可貴的經歷。教師在課堂教學工作中如能時刻把目光聚焦在學生學習過程上，關注使用的方法、手段及達成效果，不斷反思，捕捉教學靈感，及時調整思路，教師的教學質量和教學效果就一定能有效提高。
教師反思3：課后反思，貴在總結提高
俗語說：臺上一分鐘，臺下十年功。光鮮亮麗的成功固然值得驕傲，意想不到的失敗也并不可怕。一堂課的成功與否固然值得細細回味，但積極深刻的課后反思更值得重視。
20xx年5月我參加區級音樂教師教學評比。最難忘的是我在課堂教學展示后緊接著的教學答辯中，專家評委拋出的一個又一個問題就立刻把我包圍，促使我趁熱打鐵地進行全方位的教學反思。
無論是有關教學目標的達成度，教學內容的設定，還是學生的反饋情況和繼續學習的可能性等問題，無一不考慮教師全面的教學能力和專業水平。當我事后重新整理出這些問題和解答之道后，猛然發現自己的教學觀念和教學理論又似經歷一次浴火重生的洗禮，教學水平有了脫胎換骨般質的飛躍，也增強了教學自信心，在以后工作中更加有了進行有針對性課題研究的沖動和底氣。
案例二：
從方法論的角度看，“同課異構”應該是一種行動研究方式。它借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環來實現行為的改善。教師通過教學實踐反思活動，來檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，提高教學的技藝水平。其根本目的不僅僅是上一堂公開課，而是要把教師的創造潛能誘導出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。教師不僅僅是聽課的旁觀者，而且也是一個參與者，這兩種身份，使得在其作為旁觀者時更容易與另外一位上課教師融為一體，在聽課中不斷調節，改善自己的教學行為，領悟教學的技藝。“同課異構”還是一種“對話文化”。這種“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”：共享知識、共享經驗、共享智慧。由此可見，“同課異構”不僅僅是一種方法，更是一種人與人之間平等的、合作的交流。
“同課異構”為音樂教師創設了一個群體交流合作的平臺，教師通過這一平臺研教材、說設計、議教學、談反思、解困惑，嘗到了集中研討的“甜頭”，感受到了同伴互助的作用，提升了自己的教學實踐能力。以這種靈活、開放的思想參與課題研究、探索教研方式，不僅活化了教研活動，提高了教研效率，還有效地提高了音樂教師的教學反思能力。
“同課異構”主要采用這樣的基本過程：每學期初先分片集體討論，提出若干課題，然后分組各自進行教學設計，接著進行行動（即上課），最后進行評課、反思。反思包含了重新設計，針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或“失誤”，進行新的認識和新的思考，從而達到自我完善。例如，20xx年5月為迎接“上海市中青年教師教學評比”活動，我區組織音樂教師積極展開了“同課異構”教學設計比賽，其中本區的王輝、馬靜波、陳艾三位老師共同針對《“音樂之都”維也納》一課展開了教學設計和反思實踐活動。
思考：如何設計精巧動人的導入
方案一：
師：同學們，首先我想問你們一個問題：你們喜歡聽古典音樂嗎？
生：喜歡（占少數）。
生：不喜歡（占多數）。
師：我知道同學們在生活中都喜歡聽流行歌曲，不喜歡聽古典音樂。但其實古典音樂就在我們的生活和身邊，其實現代生活中很多流行歌曲都融入了古典音樂或引用古典音樂元素。
方案二：
師：在優美的樂曲中，我們的音樂課開始了。同學們在生活中都喜歡聽什么音樂？
生：流行音樂（占多數）、搖滾音樂……
師：同學們的興趣愛好這么廣泛，是的，音樂就像空氣一樣，在我們的生活中無處不在。最近電視正在熱播的“中國達人秀”里那位“斷臂鋼琴師”是誰？
生：劉偉！（整齊、有力、積極地）
師：劉偉說過，他的生命中有三樣東西不能缺少，你們知道是哪三樣嗎？
生：水……
師：對了，那就是水、空氣、音樂（語氣逐步加重）。音樂猶如王老師生命中的一位親密摯友，一直伴隨著我：當我仰望夜空，對著寧靜、美好的月夜之時，我的耳邊會飄起這段旋律——《月光》；當我心情非常快樂、開心的時候，我會用這首樂曲來表達我的心聲——《小奏鳴曲》；當我遇到挫折和困惑需要振奮和鼓舞時，我要從這段音樂中獲得力量——《幻想即興曲》。
教師反思：在這兩種方案中，我們的設計意圖是直接開門見山與學生交流“古典音樂”的話題，在方案一中我們發現教師將自我主觀意識強加于學生之上，使學生感覺自己是不喜歡古典音樂的，反而造成一定誤導學生的傾向。而方案二中師生間的對話交流我們就明顯沒有教師主觀意識的痕跡，讓學生自己來說喜歡聽的音樂，師生在一問一答的相互交流中顯得十分自然輕松，從而就能很自然地導入對古典音樂的學習。同時也體現出教師已意識到尊重學生的主體地位，真正做到“以學生為本”的原則，把充滿生活情趣的內容（如熱播“達人秀”的生活材料）充實到教學中去，有效地激發學生的審美情感與審美愉悅。
案例三：
網絡互動教研活動是一種新型的教研活動模式。在以往的教研活動中，往往是自己學校2~4位音樂教師研討，有一定的局限性，而區教研活動，由于人多，又不能人人發表建議或想法，因此，往往呈現“學習多、討論少、反思無”的局面，研討存在一定的模糊性、應付性。自從我們利用網絡系統地進行新型的音樂教研活動后，教師積極探索、熱情合作、踴躍感言，既避免了往返奔波的勞累，又能集思廣益。通過合作、活動，拉近了音樂教師與研訓員之間的距離，能使基層音樂教師得到研訓員的悉心指導，大大提高了音樂教研活動的質量，提高了區域音樂教師學科知識與信息技術整合的能力。
對于音樂教師來說，“反思教學”就是自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，進一步充實自己，優化課堂教學。通過網絡教研，本區音樂教師的教學反思明顯多了，往往在課一結束就上網“反思”，這樣的反思及時、針對性強，效果更好。
三、總結與思考
區域“反思制度”可以有計劃地就某一主題進行，也可以在某項常規活動后進行，范圍可以從音樂教學延伸到音樂學科的方方面面，例如“教學反思”“課程反思”“課題”“計劃、總結反思”“評選活動反思”“常規檢查反思”等等。我們將進一步完善“實踐—反饋—反思—調控”的“反思制度”和習慣，這樣才能有始有終，體現音樂教師不斷成長的過程，這也是打造區域特色研修文化的一種體現。
教學反思制度11
教師的成長=經驗+反思。在新課程標準實施背景下，教學內容，教學模式都需要相應的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質量。教師在教學過程中不斷進行反思不僅是重構教學實踐，提高教育教學質量的需要，也是教師專業成長的需要。教師的自我反思作為校本教研的一種研究方法不同于傳統教育研究中的經驗總結法，它是貫穿于整個教學生活的行為，反思切入點的.多樣性使得反思活動本身呈現出多樣化的特征。
一、教師要正確認識反思
凡是對看到的聽到的親身經歷過的教育教學現象所進行的一番認真思考。教師用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀點、看法，評價用于自己的實踐教學就是改進教學的行動。一邊教學一邊反思，教學與反思研究相結合，相輔相成、相互促進，形成自己的教學思想和風格。
二、教師要提高反思能力
反思是教師教學中一種內省活動，也是新課改背景下教師應該具備的一種能力。要不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃，檢查評價、反饋、控制和調節的能力。
1、要有自我監控能力：提高自我的觀察、判斷、評價和設計的能力。要求有教學效能感。對教師自身教學效果的認識，評價進而產生的價值感、自我滿足感，自我信賴感。要求有職業意識。
2、要有教學監控能力。在教學活動內容中，教師每人要求寫有效的教學計劃，即教學設計在課堂教學之前。明確教學課程內容、學生興趣和需要，學生發展水平、教學目標、教學任務以及教學方法與手段。預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果。
3、要有課堂的組織與管理能力。在課堂上密切關注所有學生的反應，努力調動學生學習積極性，隨時準備應付課堂上的偶發事件。
4、教學中，師生言語互相溝通，教師要努力以自己積極的態度感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習。
5、教師對學生的提問、回答、作業、交流、操作等學習行為進行及時評價，或指導學習主體或同伴對學習行為進行評價。
6、教學反思。課上完后，對自己上過的課的情況進行回顧和評價。把它記錄下來。
三、教師要寫教學反思
反思貫穿于教師的整個教學生涯當中，而不是某一個階段的特殊任務。所以要求每一堂課后寫一寫簡短的篇反思。至少每學期寫10篇，兩篇上交學校存檔。一篇反思經驗總結交教導處。
教學反思制度12
本課是九年級思想政治教材第三單元的重點內容，在這一單元中起著承上啟下的作用，是認識我國經濟現狀，經濟制度的重要一節。學好本框對于學生全面理解建設中國特色社會主義和全面建設小康社會、構建和諧社會具有深遠意義。本框的重點是“三步走”發展戰略和我國的基本經濟制度，難點是如何理解國家對非公有制的政策。為了讓學生更好接受新知識，我要求學生課前預習充分，課堂上積極參與，基本大到預期目的，教學效果良好。
反思本節課較好之處是：
通過多媒體展示的祖國發生巨大變化的圖片，讓學生從身邊實例感受今天的幸福生活，能更加深刻的理解實施“三步走”戰略的必要性，堅定了學生們的社會主義信念，增強走社會主義道路的決心，同時感受社會主義制度的無比優越性，深刻理解了現階段我國的基本經濟制度及其構成，增強了對黨和社會主義的熱愛之情，這樣很好的實現了三維目標中的情感態度價值觀。聯系學生實際生活經驗和感受并結合本課特點，課前認真地對學生學情進行了分析了解，設計本課的學法、教法，從而使各個教學環節能夠順利展開。教學中充分發揮小組合作學習的優勢，培養了學生探究和合作能力;創設情境，激發學生學習興趣，激活學生思維，引發發討論，深入探究。學生展示自我的信心和能力提高了，參與意識很強，學習熱情很高。國有經濟、集體經濟、非公有制經濟的'各自作用，容易讓學生混淆，我組織學生小組合作探究，個別展示表述自己的理解，小組集體展示，既鍛煉合作能力、語言表達能力和歸納總結能力，又讓同學們詳細掌握了國有經濟、集體經濟與非公有制經濟的作用。
當然，本節課也有不足之處：
1、教學時間的安排略顯倉促，知識的處理不夠仔細。
2、學生回答問題比較緊張，還是不能完全達到脫稿展示。
3、個別預設問題不夠科學。
這些教學中的不足之處，在今后的教學中應虛心接受專家的指導，向其他教師學習優點，經常聽課，不斷加強對學生的指導，同時通過專家和教研組的評課，我將繼續探索課堂教學的新理念，繼續加強業務理論學習，不斷實踐探索，提高自己能力，提升自身的綜合素質，在我們這所農村初中高效課堂的大舞臺上，展示自我，創造成果。
教學反思制度13
今天對中央集權制度的形成這節，我就不在按照第一節的全講，而是抓住課標的'基本要求，注重兩點，
對于第一目從諸侯爭霸到秦朝的統一，我沒有做重點講解。
1.回顧了上節課講到分封制崩潰時，所講的問題，理了一個發展線索，西周末年，王室衰微，大權旁落，分封和宗法制逐漸崩潰，出現諸侯爭霸，到戰國時期各國為取得爭霸兼并戰爭的勝利，紛紛變革，發展經濟，提高實力，在眾多國家中，秦國的商鞅變法成效最為顯著，使得秦國稱霸六國，最終在bc230——bc221年，秦國先后滅了六國實現了統一。
2.讓學生思考秦國統一的歷史條件有哪些？我總結有四點，第一，長期戰爭，人民渴望統一；第二，秦國經過商鞅變法，政治，經濟，軍事實力日益強大，具有統一的實力；第三，春秋戰國時期的民族融合有利于國家的統一；第四，秦始皇的雄才大略，加速了統一的進程。
教學反思制度14
教學反思制度
目的：促進教師專業發展，提高教師教育教學水平，努力構建一支反思型教師隊伍，特別制定以下方案：
措施：
1、每節課教案的最后部分要設有專門的反思欄，主要是根據課堂教學效果，學生信息反饋與本節課課前的準備（主指教案），預期效果進行對照反思。以便增強課前準備的針對性、實效性。
2、教師每月至少對自己一堂課的經驗與教訓進行反思，各教研組每月舉辦一次反思交流。
3、教師每學期末須對本學期的教育教學工作（結合目標要求）進行客觀反思，并上交教務處。
4、教育學生的個案反思：主要針對平時對某個別學生的教育（觀察、分析、方法、效果等）進行反思。每兩月一篇，由年級組長統一上交。
5、教務處每月將對教師的.反思進行評比、反饋、交流。
6、教學反思錄匯編：將從教師的反思稿中精選，整理成冊。
7、以上各類反思作為教師晉級、評職、評優、評先的條件。
要求：教學反思要密切結合教育教學實際。
教學反思制度15
洛龍小學教師教學反思制度
教學反思是教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。促使教師將“學會學習”與“學會教學”有機地結合起來，我們特制定本制度。
一、反思方式
我校教師教學反思實行“周后反思”或“單元反思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正。
二、反思內容
1、成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
2、不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。
3、教學中閃現的火花
課堂教學中，隨著教學內容的`展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、學生創新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。
5、“再教設計”
一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。
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