我的小伙伴教學反思

時間：2023-04-18 13:06:40 教學反思我要投稿

我的小伙伴教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的我的小伙伴教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

我的小伙伴教學反思

我的小伙伴教學反思1

　　“介紹我的小伙伴”是第六單元的一篇習作。這一單元緊緊圍繞“作家筆下的人物”鋪展開來，使學生感受了各具特點的鮮活人物形象。本次習作要求“運用一兩件事寫出小伙伴的特點”。對于寫人，學生并不陌生，關鍵是要突出人物的特點，而捕獲人物特點的，正是自己心靈的感動、激動，甚至沖動。因此，只有那些平時留心觀察生活、感悟生活、積累生活的孩子，才能獲得生活的賜予。怎樣讓學生愛上作文，樂于寫作呢？下面我就這次我的作文課談幾點看法：

　　一、努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作興趣。

　　俗話說：“興趣是最好的老師”。目前，好多學生都害怕作文，一提到作文，他們就“頭疼”，不知從何下手。如何讓學生喜歡作文，并且樂于表達？這就得激發(fā)學生的興趣。這節(jié)課教學伊始我讓學生先玩一個“人物競猜”游戲，學生的興趣便來了。我讓學生聽我的語言描述，猜生活中他們看到或聽到的人物。因為感興趣，學生聽得很仔細，也因為我的語言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等鮮明獨特的特點，所以學生一下子就猜出所指的人物來了。我順勢追問他們猜對的秘訣，滲透成功刻畫人物形象的方法，為這節(jié)課的`作文指導奠定了基礎，也有效地激發(fā)了學生們的參與興趣，獲得初步感悟。

　　二、確定寫作內容是寫好作文的關鍵。

　　著名特級教師薛法根校長曾經(jīng)強調：作文教學要注重六個“重要”，其第一重要就是：寫什么永遠要比該怎樣寫重要。因此，在激發(fā)了學生的興趣后，我揭示了習作任務：讓學生自由讀第七單元的習作提示，用圈畫關鍵詞的方法自主審題，在學生匯報時及時點撥。教會學生抓住關鍵詞進行審題的技巧，突破審題關，讓學生有明確的學習任務。為學生寫好作文打下堅實的基礎。

　　三、說寫訓練有效結合是寫好作文的妙方。

　　我們的好多學生講起話來頭頭是道，滔滔不絕，但“寫”起文章來就不怎么樣了。因為“說話”在生活中再普遍不過了，有充分的實踐機會，而“寫”的實踐的機會就很少了。因此，我們的作文教學應遵循從說到寫的原則。這節(jié)作文課，我分三個步驟訓練學生的表達。第一步驟是“我會說”，設計梯度提示"我印象深刻的人是他（她）的一個特點是，我準備用這個事例來表現(xiàn)他（她）的特點，引導學生把自己想說的話盡情地表述出來。學生回憶、描述的過程既是平時觀察生活、真實感受的自然流露，也是用“嘴”作文的過程，接下來只需將語言稍做組織潤色即可成文。這樣，根據(jù)老師或同學的點撥評價，稍做選擇整理，就可用筆說出來，也就找到了“下鍋之米”。進入第二個步驟“我會寫”環(huán)節(jié)。由于時間的關系，我只能要求學生即興現(xiàn)場寫一個精彩的片斷，表現(xiàn)人物某一方面的特點。這樣將“說”和“寫”有效地聯(lián)系起來，說說寫寫，寫寫說說，學生"會說不會寫"的問題就解決了。而在第三個步驟“我會評”的環(huán)節(jié)中，這環(huán)節(jié)中由于學生通過前面的學習，已基本掌握了寫人的方法，再加上有老師提供的評價標準，所以學生寫起來有章可循，評起來頭頭是道，出現(xiàn)了許多精彩的點評，如有的學生從同學寫的片段的遣詞造句進行點評，有的則對片斷中運用的修辭手法、細節(jié)描寫。學生準確精彩的點評也說明了他們通過這節(jié)作文課的學習已較有效的掌握了寫人的方法。

　　一位教育家說過“教學永遠是一門遺憾的藝術”，我這節(jié)作文課，雖有精彩之處，但也給我留下遺憾和深深地思考。從這節(jié)課學生的反應以及學生課后所寫的作文來看，教學目的基本上能夠達成，大部分學生能用堂上所學到的方法去寫身邊的小伙伴。只是這節(jié)課上，還有許多做得不夠的地方，如在引導學生選材時，應該花多點時間在這上面，引導學生抓住人物的動作或語言把人物寫具體，并讓學生去說說怎樣寫具體，這樣或許寫出來的效果會更好。在以后的教學中我會更謹慎地把握好生成與預設的關系，讓我的作文課堂充滿活力。

我的小伙伴教學反思2

　　本堂教學循序漸進，讓學生易于接受；采用了一些生動的表現(xiàn)方式，如猜謎語、觀察圖片、“花落誰家”游戲，調動了課堂氣氛，多媒體課件的介入，緊緊抓住了學生的注意力，讓學生產(chǎn)生了濃厚的興趣；同時注重了學生之間的'相互評價，既鍛煉了學生的口語表達能力，也激發(fā)了學生的表達欲望，讓他們樂于說話，這些是比較好的一面。

　　但同時，學生之間面對面交流不足，忽略了讓學生之間直接對話，學生對自己所夸得伙伴的形式有些單一，不能多方面的說出伙伴的優(yōu)點，學生的閱讀面狹窄，是一個缺陷，今后在教學過程中應拓寬學生的閱讀面，知識面。還有在引導學生舉事例夸伙伴時，不能把事說具體。還有在夸自己想夸的小伙伴一環(huán)節(jié)中，再適當多給些時間，同時老師參與其中，適時引導，相信效果會更好。

我的小伙伴教學反思3

　　《我和我的小伙伴》一課是一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的小散文。課堂上我始終運用交互式學習方式，圍繞“你最喜歡文中的哪句話？”這個話題展開，談感受、找依據(jù)、說理由。在教學時，我感到比較滿意的是：

　　1、緊緊依靠文本設計交互情境。

　　于永正老師曾經(jīng)說：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。”沒有與文本的親密接觸，教學就如“無源之水、無本之木”。所以我在教學活動開展之前，深入文本，努力尋找交流的“空間”，以便準確把握和理解教材，使交流的水平更高、更有效。并因此設計了一個“折小棒、尋找大力士”的游戲作為課文學習的導入，喜歡游戲是孩子的天性，游戲中創(chuàng)設的寬松、和諧的情景，既引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題——“為什么一根小棒就能折斷，一捆小棒就折不斷了？”，在思索與交流中進入交互學習，又為學習課文內容做了鋪墊。

　　2、重視學生與生活的交互。

　　生活，永遠都是語文課程的一篇沃土，語文也無時無處不與實際生活相聯(lián)相通。學生與生活對話，就是將語文學習由課內向課外遷移，由課堂向生活延伸，從生活中捕捉、篩選、獲得活的知識信息，并內化為自己的語文素養(yǎng)。

　　《我和我的小伙伴》一課要求會認的生字有12個，我采用小組合作的學習方式引導學生自學生字詞，學生在自我回憶——參與同學回憶——自我積累——最后有新的發(fā)現(xiàn)這一過程中嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅與識字的快樂。為了擴大學生識字量，我又將識字教學引向生活——“這些方法真不錯，再找找看，你曾經(jīng)在哪兒見過這個字？身邊有沒有？”一語激起千層浪，學生在冥思苦想中發(fā)現(xiàn)很多漢字在生活中都能找到，都來源于生活。這個發(fā)現(xiàn)不僅有利于學生很快的識記生字，而且能使學生在實際觀察和思考中認識生活，擴大視野，拓寬了學生語文學習的空間。

　　3、尊重個性閱讀中的情感交流。

　　閱讀教學是學生、教師、文本對話、交流的過程，教學時我給學生大量讀的機會和時間：初讀課文——認讀生字；再讀課文——了解文章大意；精讀課文——抓住重點讀出自己對作品的`理解和感受，這時的讀應當是高一層次的“讀出感情、讀出體會”。學生在自由讀、分角色讀、讀喜歡的句子等多種形式的朗讀中與小水滴、木船、禾苗對話，并結合自己的感受、認識、情感等精神的東西細心感悟小水滴和它的朋友們無私的幫助小木船、禾苗,團結友愛、互相幫助的可貴精神。學生在交流時先讀，然后我引導學生說自己的感受。有的學生在讀完“我們流到木船下，肩并著肩，手挽著手，齊心協(xié)力托起了木船”一句后說：“小水滴們多團結呀！”我追問到：“團結在一起的小水滴會是什么樣？”學生說：“小水滴們會合在一起成了一條有很多水的小河，這樣才能把木船托起來。”我接著引導：“小水滴真團結，力量真大，你能帶著你的感受讀一讀嗎？”學生讀課文，使感從文中來，還回到文中去，這樣在朗讀中感悟，伴著這感悟，書也讀得越來越有味，越來越有情趣。

　　我讓學生想象：“擱淺的木船在小水滴們的幫助下，又能航行了，大家想想它會去干什么？”學生展開想象的翅膀，想到的不僅是去運輸貨物，還有“木船受到小水滴們的幫助才能航行了，它一定也會像小水滴們一樣去幫助別人。”……由于學生的生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美情趣、看問題的角度等各不相同，在閱讀過程中學生對文本和言語的感知、理解都會有所不同，一個人發(fā)表了看法，其他人便是一種吸收，“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”的局面將隨著學生個體間充分的交流而消失。這樣不同的思維、情感相互碰撞激發(fā)出更多的靈感和智慧的火花，學生的感悟才會越來越深，學習才會有滋有味。

　　不太滿意的地方是：

　　在師生交流過程中，自己傾聽學生的回答、進行評價這一方面做的還不夠。語言顯得蒼白、不能及時捕捉學生回答問題時想說但沒有表達出來的點，自己提升性的語言不夠到位，造成師生交流不能很流暢、深入的進行下去。比如：在處理第四自然段時，學生從“我們流到木船下，肩并著肩，手挽著手，齊心協(xié)力托起了木船。”這句話中體會到了小水滴們真團結，幫助了小木船。其實學生此時并沒有真正明白“齊心協(xié)力”的含義，我卻對此進行了總結，說出了“團結起來力量大”。如果在教學時，我能夠追問一句：“你能和你的小伙伴們一起表演出這句話中的情景嗎？”學生就會從相互配合中更好的理解“齊心協(xié)力”，明白團結與力量的關系。然后我在小結：“是呀，人心齊，泰山移，只要我們團結在一起，什么困難都不怕，讓我們帶著這種感受再讀一讀這句話吧！”就會使小水滴們的行為和形象更加立體化了。學生在回答問題時，內心的真實渴望往往就像流星一般稍縱即逝，沒能及時捕捉到是非常遺憾的，也為這節(jié)課留下了遺憾。

　　一節(jié)課下來，我深切的感受到：教師只有把教材真正打開，豐蘊自己的素材，備學生備教材，傾聽學生的回答，才能使課堂教學在教師、學生、文本之間的交流絲絲入扣，層層深入，進入理想中的交互狀態(tài)，這也是我在今后的語文教學工作中的不斷的追求。

我的小伙伴教學反思4

　　由于一年級學生剛剛接觸說話練習，語言表達能力欠缺。很多同學不知道如何用詞去形容自己的小伙伴。而是用了諸如：“我們一起上過幼兒園，所以我喜歡他”。等等形容不夠到位的詞語來表達，這有待于以后的慢慢深入提示。

　　總之，課堂教學效果自認為良好。孩子們的膽量和自信心得到了提高。都學會了傾聽和尊重別人。孩子們都盼望下一節(jié)口語交際課的`到來。寫作水平的提高，渠道很多，方法也很多。只要我們努力去做，勇于探索，就一定能不斷提高小學生的寫作水平。

我的小伙伴教學反思5

　　本節(jié)課，我以“交流、體驗”為主線，激發(fā)了學生的參與興趣，探究學習更好的飼養(yǎng)方法，從而增強了對小動物的喜愛，達到了預期的教學目標。本節(jié)課的重點是“樂于跟同學交流，豐富關于動物的認識”，重點是“激發(fā)孩子對動物的感情和對生命的熱愛”。

　　對小動物，小孩子有著天生的喜愛之情。小，在孩子眼里，就是可愛。所以本節(jié)課活動主題是“我的動物小伙伴”，從生活中體驗飼養(yǎng)小動物出發(fā)，激發(fā)學生的`參與熱情。開課的前3分鐘，就是一個《動物世界》的片頭，稍稍有些激昂的音樂中，不斷變化閃過各種動物的形象。學生一邊專注地看，一邊搶著叫出動物的名稱。興趣被激發(fā)了，課堂氣氛馬上熱烈起來。我趁機提出本節(jié)課的要求：跟大家分享你與小動物在一起的快樂。

　　本節(jié)課我最滿意之處是注意到了資源的生成，并且能夠加以利用。在活動二交流飼養(yǎng)經(jīng)驗中的“動物診所”一環(huán)節(jié)，我原本預設是蠶寶寶不吃桑葉也不動了，是不是生病了，可是，在小組交流中，學生突然發(fā)現(xiàn)余瑜同學的金魚死了一條，在匯報時就說了出來。我趁機就提出問題：“小金魚為什么會死呢？”大家紛紛發(fā)表自己的意見：“受驚嚇”“餓死”“撐死”“生病”……反正就他們自己的知識、生活經(jīng)驗范圍內的答案都出來了。可是到底怎么回事，大家都不確定。這時，我忽然記起剛才在匯報時，關恒杰家的金魚養(yǎng)得最好。剛好關恒杰的媽媽爸爸都來參加這次的開放日活動。我就邀請了他的媽媽上臺講怎樣才能更好地喂養(yǎng)金魚。家長講得很出彩，她講話的時候，全班學生安安靜靜地聽，出乎我意料之外。其實，因為這是孩子們最關心的問題，因為他們喜愛小金魚，因為他們感到惋惜。這一環(huán)節(jié)，讓大家的情感產(chǎn)生了共鳴。這就是關注學生吧。

　　我感到最遺憾之處是有一位學生從來就沒有飼養(yǎng)過小動物，他在課堂上一直很著急、擔心、不安。同桌跟同組的成員還責怪他取笑他，可以想象得到他在課堂上是沒有融入這個交流的氛圍的。可是，我卻沒有很有效地消除他的這種擔心不安，只是簡單問他喜歡誰樣的小動物，就去哪個小組里一起交流。然后我就忙著走動與各個小組之間。可以說，我并沒有真正關注全體學生。

　　品德課堂跟語文課堂不同，輕知識傳授重情感體驗。今后，我要在品德課堂上注意培養(yǎng)學生熱愛生活、樂于探究，要關注全體學生，尊重學生的情感體驗。

我的小伙伴教學反思6

　　作文教學比較難上，一節(jié)課下來，感覺還是有一些收獲的：在整個教學中，我設計了以下環(huán)節(jié)：

　　一、營造和的寫作氛圍，激發(fā)學生說話的積極性。

　　謎語是學生所喜見聞樂見的，在教學導入時，我以同學們?yōu)?/p>

　　迷底創(chuàng)作謎語一下子調動了學生的參與熱情，學生有話可說，有例可仿。

　　二、誘發(fā)情感，奠定學生思想基礎。

　　我選擇從談話開始，以介紹伙伴的方式巧妙地將學生帶到習作的要求中，不動聲色，不留痕跡。把黑板交給學生，極大地調動學生參與的積極性，也為老師融入學生，點撥學生制造和諧的氛圍，贏得寶貴的時間。

　　三、聯(lián)系生活，奠定學生思維基礎。

　　作文教學說是寫的基礎，一節(jié)習作指導課不是要完整地展示學生習作的過程，但要充分地體現(xiàn)教師指導的過程，在練習說話的.過程，就是構思的過程。

　　教學中，要求學生“用一兩句話寫出你最熟悉的伙伴的特點”學生在說的基礎上，構思恰當、新穎的開頭，不僅能使筆下生花，而且能增加文采。而這樣的要求是在完成基本要求的前提下提出來的，落實了課標對于文章修改的要求，雖然只是對開頭的'修改，卻也體現(xiàn)了“好文章是改出來的”思想。

　　四、出示范文，奠定寫作方法基礎。

　　在教學中，我選擇與學生習作要求相似的范文，不僅可以使學生掌握一些具體的寫作技巧，培養(yǎng)學生的寫作興趣，更重要的是范文中新的題材，新的構思，新的寫法會給寫生一些啟示，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。而范文安排在學生選定了事例后，這樣就避免學生的思維受到范文的局限

　　但是細思量，還是留下很多遺憾：一是由于雖然自己精心設計了過渡語，對教案也再三進行了修改，但對教案不是很熟，教學時時間不夠緊湊。二是應該指導學生在說的基礎上，給學生留有充分的時間讓學生創(chuàng)作，完成習作，和大家分享自己的習作，來展現(xiàn)課堂的效果，這樣會更好。以后的教學中能注意這一點，多指導，多練筆，相信學生一定會學得輕松，學得愉快！

　　有得有失，在我們的課堂教學中這是最常見的。只要我們看到自己的不足，并不斷地去探索，去實踐，相信我們的課堂教學將演繹更多的精彩！

我的小伙伴教學反思7

　　平時孩子們比較在乎的是被別人“夸”，而主動去“夸”別人的比較少。我從學生感興趣的夸入手，首先，讓其感受到被夸贊的喜悅，才能認識到“夸”的重要性。這種情感上的“預熱”是創(chuàng)設良好的口語交際課堂的心理氣氛的關鍵。教學活動中，我注重引導學生交際時的禮貌用語，以及學生敘述事情的完整性。要讓別人清楚你為什么夸。這次活動重在引導學生夸的時候要注意：態(tài)度要真誠，語言要恰當。

　　教育即生活，生活及教育。口語交際課如果離開生活的大舞臺，就等于缺少了源頭活水，只能上演“獨角戲”。只有把課堂所學的'知識、技巧運用在生活實踐中，才能讓學生真正的得到鍛煉，才能使學生獲得真正的口語交際的能力。）

我的小伙伴教學反思8

　　本課講了小水滴齊心協(xié)力幫助木船和干枯的禾苗的問題。我又給孩子們講了一個一根筷子和一把筷子的故事。孩子們明白了團結就是力量，只有齊心協(xié)力才能辦大事的道理。我于是把“齊心協(xié)力”寫在了黑板上，問他們，你覺得我們在生活中應該如何做呢。有的學生說，馬上我們班的課本劇和誦經(jīng)就要參加表演了，我們應該齊心協(xié)力，認真排練爭取演出成功。

　　有的學生說，如果有人排練的時候不聽話或者搗亂，我們就會練不好，就會影響演出了。孩子們表示同意，他們說了很多，通過課文里的.故事學會了其中的道理，并且能聯(lián)系生活經(jīng)驗總結出做事的辦法，我覺得孩子們是真的讀懂了課文。學習語文不僅僅是學會知識，語文給予孩子們更多感悟生活的方法，相信語文課中學習會讓他們成長的更快更好。

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