《風》教學反思

時間：2023-04-18 10:54:41 教學反思我要投稿

《風》教學反思(15篇)

　　作為一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《風》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《風》教學反思(15篇)

《風》教學反思1

　　我在教學《風的形成》一課時，關注學生的發展，一切以學生為本，發展學生的能力，促進他們個性的發展。真正做到“以人為本”的新課程理念要求。

　　1、教學目標制定合理，教學中更多的是關注學生的全面發展，在指導學生獲取知識的同時，還讓學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面都得到進步與發展。

　　合理的情景設計，用實際生活中的現象出發：教室外面紅旗飄揚以及風吹起窗簾的情景，學生就看到的情況進行討論，引導學生對風的初步認識。然后，讓他們成功地成為了風的制造者，深入探究空氣流動就形成了風，學生以各自的實驗為例來說明這個結論：手扇書本使空氣流動，口吹空氣使動氣流動。

　　教師及時引導設疑：大自然中常常有風，是誰制造大自然的風呢？環環緊湊，讓學生利用自己手頭的工具做實驗來探究大自然風的形成。實驗探究活動開始，很多學生會遇到難以解決的問題，先是小組內討論，還是不能解決的就請教老師。這樣，學生在動手、動腦的過程中，形成了知識的建構，利用實驗證明熱空氣上升，冷空氣補充形成了風。

　　再深入探討海陸風的形成原因，經過激烈討論，對照實驗結果，最后得出結論：是因為白天太陽的熱輻射到地面，陸地上的空氣變熱上升，海洋上的空氣流動形成補充風。晚上，陸地的氣溫下降得比海洋的快，變成海洋的空氣上升，陸地的空氣補充。這樣連續不斷的空氣流動便形成了風。

　　學生在探索風的形成的過程中，體驗對問題結論實驗證明的過程，知道怎樣去研究。

　　以往的教學多用一問一答或滿堂灌的教學方式，而我鼓勵學生選擇自己合適的方法學習，既有效找出答案，還能讓學生投入學習的過程，克服恐懼的情緒，產生探究科學的興趣和學好科學知識的信心。

　　2、老師強調學生的主體作用。凡是學生能獨立思考的，決不暗示；凡是學生能得出的`，決不代替，給學生充分的思考時間、空間和創新的機會。我運用學生已有的知識背景和生活經驗引導學生自主探究，合作找出答案，使學生由他主、單一、被動接受的傳統學習方式向自主、多樣、主動探究的現代學習方式轉變。能組織學生自由討論和爭鳴，而且有意識地表揚有獨特見解的學生。

　　從學生進行的探究活動來看，學生的學習主動性明顯提高，深究學習的興致漸濃，開始注重與同學的交流、合作，對問題樂意共同探討，改變了以前只從課堂上、從老師那里學習知識的學習方式。

　　從學生的探究報告來看，他們能從不同角度、不同情景切入探究主題，學生的獨立學習能力在活動中得到發展。學生能運用已有的知識與經驗，在對新知識感知的基礎上，通過反復誦讀感悟和體驗，獲取新的知識情感。

　　3、學生學習知識并促使知識結構不斷演化的過程是一個自主構建的過程，同時又受到各種因素的影響，課堂上會出現與教師的原來設計思路不一樣，甚至可能出現意想不到的情況。我能適應學生的思維改變原來的一些設計，靈活地采取相應的策略，重組教學資源，以適應學生的學習需要。

《風》教學反思2

　　本節課是二年級上冊一節造型表現課，教學目標是：

　　1、了解春、夏、秋、冬風的不同特點。

　　2、引導學生通過簡單的創意和繪畫，來表現風吹來時事物的變化及特征，感受不同的風帶來的快樂、興奮、緊張、害怕的心情。

　　3、通過學習創作，激發學生的科學分析精神，及感受生活、熱愛大自然的情感。

　　本節活動完成了教學目標，整個活動中在老師的'引導下孩子們的活動興趣很高，每個同學都積極的參與了活動。體現了學生為主體，教師為引導的特點。在“感受風”的環節中孩子們發現了可以用身體的各個器官去體驗和感受風的存在。在風來了這一環節通過游戲孩子們了解到了風這一自然現象與人類和動植物的密切關系，激發了他們熱愛和探索大自然的興趣。

　　通過本次活動我感受到了我為學生們提供的繪畫的時間不是很夠。如果再把繪畫時間延長一下，學生作品的效果會更好，這樣孩子們會更進一步感受到風的強弱體會也會更加深刻。所以以后我會努力為每一節課做充分的準備，把握好課堂上學情變化。還有我的教學語言應該再精練一些會更好。

《風》教學反思3

　　教學《風娃娃》一課教學生學會自主寫字、識字收到了良好的效果。

　　１、游戲識字

　　采用“找蘋果”的方法進行識字，學生的學習興趣濃厚，字記得快，掌握了字的`特點。

　　２、寫字選容易的字先寫

　　（１）選自己認為能寫好的字描紅、臨寫。

　　（２）同桌欣賞、評議所寫的字。

　　３、請教難寫的字

　　（１）在小組內請教難寫的字。

　　（２）向老師請教最難寫的字.，老師進行了范寫指導。

　　（３）自己練寫。

　　采取以上方法進行寫字教學，學生的書寫水平有了很大提高。

　　４、聽寫生字

　　同桌互相聽寫生字，并進行了檢查，個別差生掌握得不夠好。還應加強個別輔導，爭取全部過關。

《風》教學反思4

　　對于今天我所講的《風》這一課，我有以下幾點認識。

　　一、形象引入，激發學生的好奇心。

　　在課的開始，我用嘴模擬風聲，深深地抓住學生的好奇心，盡快地把他們帶入科學課堂，快速地收住學生的心。

　　二、感知風力，認真填寫實驗報告單。

　　開始師生交流，“你看到看到刮風時有什么現象？”學生們根據平常所見，回答出刮風時的各種情況。隨后，讓學生猜想一下，如果把風帶進我們的課堂呢？這時，學生開動腦筋，認真思索。從而親身感受風帶給我們的力量。最后總結出“風有一種力量，風是由于空氣的流動形成的。”

　　三、動手實驗，培養他們的動手操作能力。

　　在這里，我應先給同學們講解一下制作小風車的`步驟，再讓學生動手操作，可是我在上課時，高估了學生的能力，導致他們有些人不會制作小風車。這是我課前沒有想到的。在展評作品時，應該讓他們用最直接的方法來比較出哪只風車支運轉的最快(拿起來在教室里跑一下，帶起風，就能讓風車動起來)。可是我只顧得前面展示的學生，忽視了在坐的學生，這是一大失誤。

　　總之，在這節實驗課上，我能放手讓學生自己去發現、去總結、去制作，達到一定的教學目的，但是仍有許多值得注意的地方，應在以后上課時避免。

《風》教學反思5

　　本課教學在建構主義學習理論的指導下，利用網絡環境下的多媒體教學系統呈現教學內容和控制教學內容，并利用“情境導入（創設問題情境，調動學生興趣）——情景討論（漫畫、視頻資料、生活場景等）——自主探索（設疑置難，指導自主學習）——合作學習（生生交互、師生交互）——意義建構（重組自身知識體系、現學現用）”的教學方法進行教學的。在教學中我充分發揮學生的主體作用，通過視頻感悟、案例分析、漫畫賞析等一系列活動，讓學生從感性認識升華為理性認識，達到本節課的教學目的。

　　1、學生積極參與，課堂活躍、輕松、有序，教學目標能落到實處。在教學過程中給學生營造了一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，促使學生充分施展自己的想象力，去感悟政治課的美，讓學生對知識的掌握在潛移默化中進行。

　　2、對教師的角色有了更深的認識和更真切的體驗。在課堂中，我沒有把知識灌給學生，()而是組織學生去體驗，讓他們在活動中獲得感受，提高認識，明理導行。我在課堂中扮演的是引導學生體驗、組織學生體驗的`角色，把課題當成一個師生共同討論的話題，在師生、生生的相互交流中，完成本課的學習。教學過程師生輕松愉快，互動良好。

　　3、在課堂上，學生會產生錯誤的思想和行為，有些行為錯誤甚至是故意的，這就需要教師運用高超的教學藝術進行調節，引導學生對自己的錯誤思想和行為進行深刻的反思。當學生的思維認識出現偏差時，教師必須要善于疏導，及時地指出學生認識中存在的缺點，引導學生理順自己的思緒，幫助其端正對社會生活的正確認識。在教學中，我故意設置一些錯誤的觀點、認識，讓學生充分反思、發現、糾正，從而在教師與學生互動、學生與學生互動中提高認識，培養能力，進步思想，養成行為。

　　當然，也存在著一些問題：如何在課堂中迅速組織出精煉的語言來進一步促進學生的交流學習；如何有效的激勵學生使他們表現出更大的主動性和熱情，是我應進一步探索的課題。放小鳥教學反思兒童樂園教學反思對聯教學反思

《風》教學反思6

　　一、反思識字教學

　　識字是閱讀的基礎，識字教學是小學低年段語文教學重點。這節課，我通過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創設情境，游戲識字，先是詞語認讀，接著是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓學生練讀。一節課下來，應該說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節課自己所預設的教學內容，在落實生字詞語教學時還不夠細致，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現出來，對二年級學生來說，他們雖已有了一定的識字基礎，適當的字形分析還是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。詞語的教學呢，我設計了讓學生質疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。

　　二、反思朗讀指導

　　語文課要以讀為本。這節課的學習過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。課后靜心一想，發現自己這節課讀得不少，但是學生的'朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學生讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一直困擾著我。

　　三、反思語言訓練

　　學生是學習和發展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，二年級小學生達到這個理想目標還有一定的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。這節課，我引導學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學多事。”開始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是積極的。

　　在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”先做做動作：你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生通過朗讀來表現這種感覺。學了第二自然段后，從扶到放讓學生根據句式“風娃娃來到，看到，他。”自學第三自然，因為有了前面的基礎，學生學得挺輕松的。接著，設計了拓展說話“風娃娃還會幫助人們做什么好事呢？”問題提出后，課堂上出現的狀況是學生思路沒有及時打開，說得不充分，按句式“風娃娃還來到，看到，他。”進行說話有困難。于是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。后來，在學習做壞事部分時的說話訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生提供了句式“假如我是放風箏的孩子，我會。假如我是曬衣服的人，我會。假如我是小樹，我會。”這時，學生說得很不錯。而進行“風娃娃還會做什么壞事？”這一語言訓練時，學生一個個都爭先恐后地發言，還真不少。課后，我想：在讓學生說好事的時候如果能給學生一定的期待，他們是可以按句式來說出風娃娃做的其他好事的，因為我急于求成，引導學生說了，使得這一拓展訓練的實效大打折扣。

　　四、反思思想滲透

　　在學習理解課文內容之后，我設計了說話訓練“風娃娃做了壞事后，人們都責怪它，它傷心極了。瞧，傷心的風娃娃來到我們的教室，（出示課件）風娃娃聽了，很傷心，心想：我幫人們做事，為什么他們還責怪我呢？作為風娃娃的朋友，你們能幫幫風娃娃，告訴它為什么嗎？”孩子們的心是善良的，他們很樂意幫助風娃娃，有的說“風娃娃，你不應該把我們喜歡的風箏吹跑，你應該輕輕地吹才對。”有的說“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜歡你呢？”有的說“風娃娃，你以后可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會喜歡你。”……學生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發，要多從別人的角度考慮問題，認真動腦，少做傻事。思想滲透的效果不錯，如果此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的情況呢？聯系生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。

《風》教學反思7

　　出示《風》一課，使我收獲良多。總結本節課的得失，現反思如下：

　　成功之處：

　　1.運用“風”的主題幻燈片，同時以謎語詩旁白的形式，直接“帶入”風：“……它一來呀，(省略下載可看)，也能把我們頭發弄得亂糟糟，它能送走蒲公英，能推動帆船，還能把風箏送上天空……”學生看著動態的畫面，答案呼之欲出。

　　2.運用多媒體教學手段，幫助學生體會風之美。我選擇與文字描寫相符合的.音樂和畫面，制作了動態課件，讓旋律、文字、形象形成情景再現，來刺激學生的感官，激發、提升學生的情感，使學生對課文的理解和領悟會加深。

　　3.注重朗讀，通過各種形式的讀感受文本之美。(省略下載可看)，同時鼓勵學生采取配合讀、帶著動作讀等多種方式，讓學生在讀中感悟。

　　4.調動多種感官，感知風。用一張紙演示“顫動”，(省略下載可看)，靜靜地站在陽光下，微風吹來，輕輕舞蹈。在學生腦海中初步形成了“風吹、樹葉顫動”的形象之后，再來看視頻“與我們想象的一樣不一樣”。

《風》教學反思8

　　《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元中的一篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續、駛”等生字，通過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。通過朗讀使學生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓練學生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學目標沒有完成，為此，我針對這堂課進行了反思。

　　在這堂課中，我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。

　　首先，在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師起引導的作用。如：

　　1、在教學的第一個環節，我通過讓學生結交新朋友來引出今天的學習內容，然后，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環節的設計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發學生主動學習的愿望。

　　2、在指導學生朗讀風娃娃在田野里和河邊兩個小節時，我先向學生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答得上來。

　然后，我注重閱讀中的`情感態度和價值觀。

　　1、閱讀的形式多樣化。在教學《風娃娃》這一課時，我通過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉動的樣子、風娃娃使勁吹風的形態）、說一說（挖掘文本的空白點），如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。

　　2、重視學生良好閱讀習慣的培養。新課程指出：第一學段閱讀應達到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。。如；在教學的第二個環節中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。原以為學生能夠很快且準確的完成這一環節。但是，問題出現了，很多學生站起來都讀不準詞語。特別是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我并沒有這樣過去了，我通過學生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，談何有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。

　　3、注重培養學生的閱讀能力。我個人認為，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著。”句子時，我在讓學生感悟大風車在轉動時很吃力后，問學生詞語“慢慢轉動”應怎么讀？學生回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時，語速可以放慢；感悟到著急時，語速可以快些；感悟到快樂時，語速可以輕快些等等。然后，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。

　　當然，這堂課上我的自身語言不夠精練，有時不斷的重復學生的話，導致學生們的學習積極性不太高。

　　以后的教學得注意自己的教學語言了。

《風》教學反思9

　　《風的魅力》是一節美術制作課，啟發學生制作出風力玩具。

　　課始，在啟發學生想一想可以制作哪些風力玩具之后，教室里頓時炸了鍋：“可以做風箏”，“可以做風車”，“可以做紙蛇”……甚至有的孩子踴躍的說：“老師，我會作八卦風箏。”“我會作雙輪小風車”，望著孩子們因為興奮而漲紅的小臉，我說：“這節課就請同學們發揮自己的聰明才智，制作出自己喜歡的風力玩具。也可以小組合作，不僅要制作出來，還要做的美觀一些，可以嗎？”“好”孩子們異口同聲的說，我也受到了感染，看著孩子們飽滿的熱情，也想參與到他們中間，跟他們一齊來制作。“老師，咱倆合作吧！”一個小男生，將手中的竹片遞給我，“你來拿好骨架，我來幫繩子。”孩子邊說邊從位底下取出一捆繩子。我按照他的“吩咐”將風箏骨架擺好，他扯了一段繩子挨著將每一個缺口固定住。做好支架，我們又將彩色皺紋紙粘貼在支架上，“你說我們要不要在上面畫些圖案？”孩子在征求我的意見，“你覺得呢？今天我就給你做幫手，主要還是你自己拿主意。”我不斷鼓勵他。聽了我的話，他堅定的`說：“2008年北京要舉辦奧運會，這是大好事，我想在風箏表面畫上奧運會標志，當我的風箏高高飄揚在空中時，人們都會為奧運會的順利舉辦默默祝福的。”我心里一陣欣喜，沒想到平時粗枝大業的“男子漢”也有心思細密的一面。我高興的說：“這主意真不錯，我來幫忙。”我們一起動手將奧運標志—五環畫在了上面，又在四周裝飾了奧運福娃，注上了“2008，北京歡迎您！”的字樣，望著手中的作品，孩子開心的笑著：“老師，我現在就想到外面試一試風箏能飛多高？”“好，等同學們都做完了，我們一起去放飛。”再看身邊的孩子，手中的作品完成得差不多了，有：風車、各種各樣的風箏（圖案不一樣）。“起風了，我們出去試一試吧！”

　　窗邊的孩子喊起來，其他孩子也都喊著：“去吧，老師。”“好！”孩子們飛奔出教室，將手中的作品紛紛放上天空。望著他們那一張張笑臉，我也象回到了童年，跟孩子們在一起，真是太開心了。

《風》教學反思10

　　本課主要是讓學生從身邊的自然現象出發，提出要研究的問題，大膽猜想與假設風形成的原因。并用模擬、對比實驗的方法，來分析實驗現象，歸納總結出風的成因。

　　整個實驗設計從動手試驗入手，沿著“任務”（使煙轉個彎）——（完成任務的）“方法”——‘前概念’（為什么使煙轉彎）的思路導入探究的主題，再指導學生沿著“煙是被流動的空氣帶動轉彎的——流動的空氣是風——空氣的溫度差使空氣發生流動”的線索收求實證，通過實驗鋪路搭橋，典型歸納推理，讓學生水到渠成的完成探究活動，最后得到‘空氣流動形成風’的規律性認識。

　　學生通過點蠟燭這一方法完成了教師交給的'任務；讓煙拐個彎，在完成任務的基礎上，學生試圖解釋其中的道理。當學生看到上升的轉動著的紙蛇后，為自己的猜想、解釋找到了支撐，但我并沒有讓學生的思維停滯在這里，而是將學生的思維從實驗桌推向大自然，使得學生理解大自然中風的形成變得順理成章。

　　雖然效果不錯，但是在教學的過程中也遇到了一些問題：小紙蛇的活動，都是圍繞著“熱空氣”這一主題來進行的，只有“熱空氣”上升，“冷空氣”進來補充，才能形成風，因為過于著急讓學生知道“熱空氣”，做實驗的時，只讓學生如何去感受“熱空氣”，而沒有讓學生去對比小紙蛇放在兩只不同的蠟燭上，（一只點燃，另一只沒有點燃）會發生什么現象？

　　總而言之，從這節課的教學過程，教學結果來看，還存在著若干的問題需發今后更進一步的改正，也希望能使更多的學生愛上科學這門課。

《風》教學反思11

　　[教學目標]

　　1、欣賞幾首有代表性的民歌，感受、體驗其音樂情緒，認識、理解蒙古族、藏族、維吾爾族民歌的風格特征。

　　2、認識蒙古族“長調”、“短調”藏族“囊瑪”等民歌體裁。從旋律、節奏特點等方面對三個民族的音樂進行比較。

　　3、激發學生對各民族民歌的學習興趣，進而使學生熱愛我國的民族音樂。

　　[教學重點]

　　聆聽蒙古族、藏族民歌，通過對比欣賞，分辨不同民族的音樂特點。

　　[教學重點]

　　從旋律、節奏等音樂要素方面進行比較，認識兩個民族的音樂特征。

　　[教具準備] 多媒體、課前收集的資料。

　　[教學過程]

　　一、導入：

　　l 、老師：我們的祖國是一個多民族的國家，每個民族在長期的發展過程中形成了不同的文化，他們的民歌就是以這些文化背景為依托，形成了各具特色的獨特韻味。

　　我國地域遼闊，民族眾多，絢麗多彩的各族民歌浩如煙海，民歌有如璀璨奪目的明珠，閃耀著耀目的光彩，是中華民族文化寶庫中不可或缺的寶貴財富。每個民族由于地理環境、社會生活、語言文化、風俗習慣等上存在差異，因此，我國少數民族的歌舞音樂也各有特點。這種獨特的風格是怎樣形成的呢?今天就讓我們一起來領略獨特的民族風。讓我們先來欣賞一組圖片(課件展示)看到這些圖片大家想到了那個少數民族呢?(蒙)

　　2、老師：居住在我國境內的蒙古族共480余萬人，大多生活在內蒙古自治區及東北西北地區。蒙古族是一個歷史悠久而又富于傳奇色彩的民族。被稱為“馬背上的民族”。千百年來，蒙古族過著“逐水草而遷徙”的游牧生活。遼闊的草原、碧藍的天空、肥壯的牛羊，賦予了蒙古人熱情、直爽、彪悍的性格，也賦予了蒙古民歌粗獷、豪放、悠長的特點。蒙古族民歌體裁眾多其中以“長調”和“短調 ”最具代表性。(講解什么是長調：蒙古族長調民歌是一種具有鮮明游牧文化和地域文化特征的獨特演唱形式，在蒙古族形成時期，長調民歌就已存在，歌詞絕大多數內容是描寫草原、駿馬、駱駝、牛羊、藍天、白云等等。旋律舒展悠長，節奏自由，句幅寬大音樂具有遼闊豪放的草原氣息。這種地域所展示的天然獨特品質，以及游牧生產勞動給牧人帶來的相對個人自由，造就了蒙古民族豪放豁達、熱情開朗的性格，這也是長調民歌之所以富有深沉柔韌、粗獷率真風格及自由氣息的原因，2006年5月，蒙古族長調民歌入選中國第一批非物質文化遺產名錄。什么是短調：與長調民歌明顯不同的是，短調結構規整，節奏整齊，句幅短窄，字多腔少，具有敘述性的特征。流行在半農半牧區旋律優美抒情，情感表現比較細膩。短調一般是兩行，有韻的兩句式或四句式，節拍比較固定) 現在，我們一起走進內蒙古大草原來領略那里的民俗風情，學習了解按體裁分類的蒙古族民歌的特點。

　　(設計意圖：巧引入，激發學生學習興趣。老師通過展示蒙古族遼闊草原美景吸引學生的注意力。展示搜集的內蒙古人民的生活習慣、服飾特征等，然后將學生引到對內蒙古民歌的關注上來。)

　　二、講授與欣賞：

　　老師：同學們，今天我們要到蒙古族四個景點去參觀，每到一個景點都將聽到流傳于那里的民歌。在欣賞時請同學們感受每首內蒙古民歌具有什么特點(民歌在速度、節奏、旋律等方面去考慮他們的不同特點)。

　　1、老師：我們到達的第一站是：伊克昭盟鄂爾多斯，欣賞民歌《森吉德瑪》。(課件展示)

　　2、老師：我們已到達第二站，讓我們一起走進美麗的呼倫貝爾盟，欣賞流傳于那里的民歌《遼闊的草原》。(課件展示)

　　3、老師：剛才我們欣賞了兩首內蒙古民歌，問題(1)、聆聽這兩首歌你能聯想到什么樣的畫面呢?(美麗的大草原，敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。)

　　問題(2)現在請同學們想想他們在速度、節奏、旋律方面有什么不同特點。思考：這兩首民歌屬于長調還是短調?(學生對比討論)

　　學生回答這兩首民歌各自的特點。(教師適時提示、歸納知識點：《森吉德瑪》：全曲以從容徐緩的馬蹄聲般的節奏為背景，以第一個樂句為種子音調。旋律如泣如訴具有敘事性特征，所以這是一首短調歌曲。《遼闊的草原》：節奏具有自由、舒緩、漫長的特點;旋律開闊悠長、綿延起伏、富于裝飾，給人以氣息寬廣、頗具草原特色的印象，所以這是一首短調歌曲。) 。

　　4、老師：同學們，我們對長調、短調有了初步認識，現在再欣賞兩首民歌，然后判斷是長調還是短調。

　　現在我們到的第三站是內蒙古的哲里木盟，欣賞流傳于這里的'民歌《嘎達梅林》。(課件展示)

　　老師：今天，我們去的最后一站是昭烏達盟，欣賞民歌《牧歌》。 (課件展示)

　　5、老師：剛才，我們聽到的內蒙民歌哪首是長調? 哪首是短調? (學生回答。)

　　教師總結：《牧歌》旋律舒展悠長，節奏自由，句幅寬大屬于長調。《嘎達梅林》結構規整，節奏整齊，句幅短窄，字多腔少，具有敘述性的特征，屬于短調歌曲。

　　(設計意圖：以旅游景點為線索貫穿整個過程，營造一個寬松的教學氛圍，在課堂教學中培養學生的創新意識。利用多媒體教學欣賞內蒙古民歌，給學生豐富直觀的畫面，讓學生感受并討論內蒙古民歌的風格特點。)

　　6、老師：同學們到過內蒙古嗎? (學生回答)

　　我們今天欣賞到了蒙古民歌，在蒙古民歌飽含深情的故鄉情結中，我們看到，羊群如同碧海中流動的云彩，馬群好似綠浪中奔騰的浪花，乳白色的蒙古包群像是撒落在綠色翡翠盤里的珍珠。蒙古族真是個能歌善舞的民族。那同學們還知道那些蒙古族民歌嗎?(學生回答)老師總結：《鴻雁》《贊歌》《美麗的草原我的家》等等。2007年10月24日，我國的首顆繞月衛星" 嫦娥一號" 搭載了三十余首歌曲奔赴太空，其中一首就是蒙古族長調民歌《富饒遼闊的阿拉善》。

　　7、我國地域遼闊，民族眾多，流傳于各民族的民歌浩如煙海，數不勝數。由于各民族的歷史傳統、生活習俗等各不相同，其民歌也各有鮮明的風格和特點。下面請同學們聽下面這首歌曲，聽聽是哪個民族的民歌，感受一下這個民族的音樂風格。(播放課件：藏族《洗衣歌》)

　　聽后學生答：藏族

　　8、老師：對，這是一首藏族歌曲，那同學們知道西藏首府是哪嗎?(學生答：拉薩) 。那拉薩有個特別著名的宮堡式建筑群也是我國著名的旅游勝地是——(學生回答：布達拉宮)好，那我們旅游的下一站就是西藏，去感受一下那里的風土人情。(課件展示)

　　9、西藏有高原、雪山，有喇嘛，有許多的廟宇，有大大的佛像，有青顆酒，有潔白的哈達. 藏族人民創造了燦爛的民族文化，早在12.13世紀前后, 即出現了論述藏族音樂的專著。藏族民歌是西藏民間文學中瑰麗的花，具有深刻的思想性和較高的藝術性。早在西藏文字出現以前，作為口頭文學的民族形式，藏族民歌已經在群眾中廣泛流傳了。藏族音樂可分為民間音樂，宗教音樂和宮廷音樂三大類。民間音樂中又分為民歌、歌舞音樂、說唱音樂、戲曲音樂和器樂五類。

　　在民歌中，山歌的音域寬廣、節奏自由、旋律起伏較大且悠長高亢;勞動歌的節奏鮮明，與勞動動作緊密配合，有的則較為自由;愛情歌中有的深情，有的開闊自由。

　　10、下面我們就先來欣賞西藏民歌《宗巴朗松》，聽后談談你的感受，歌曲的節奏、旋律給你什么感覺?(課件展示)

　　學生討論后回答()

　　教師總結：《宗巴朗松》是流行于西藏的一首傳統歌舞典，具有典型的囊瑪音調。旋律典雅優美、細膩抒情，節奏舒緩。演唱者演唱歌曲時，常伴有禮讓、鞠躬之類的簡單動作。

　　11、教師講解囊瑪：是藏族的一種傳統歌舞，囊瑪的音樂由引子+慢板歌曲+快板舞曲三部分組成。歌曲的節奏舒展，旋律優美典雅。演唱時表演者邊唱邊做簡單的禮讓、鞠躬動作。伴奏樂器常用竹笛、揚琴、藏京胡、串鈴等。

　　舞曲部分與歌曲部分形成鮮明的對比。其節奏緊湊密集、富于律動，旋律熱情奔放、歡快活潑。

　　12、下面再請同學們欣賞一首藏族歌曲，也是大家所熟知的《青藏高原》同時思考問題：你認為這首歌曲類似于藏族民間音樂中的民歌、歌舞音樂還是說唱音樂?(課件展示)

　　學生回答(屬于民歌)教師總結：確切的說是民歌中的山歌。

　　教師提問：那這首歌曲的音域、節奏、旋律又有哪些特點?

　　學生回答：音域寬廣、節奏自由、旋律起伏較大且悠長高亢。

　　教師予以肯定并總結藏族山歌特點(課件展示)

　　13、請同學想一想知道的藏族歌曲有哪些? 《唱支山歌給黨聽》、《洗衣歌》、《北京的金山上》，比較流行的有《高原紅》、《神奇的九寨》、《青藏高原》。。

　　三、小結：

　　今天我們欣賞了內蒙古、藏族民歌，感受到內蒙古民歌的風格特點。那回蕩在遼闊草原的歌聲，把每一位聆聽者都引入獨有的曠美意境，天地相連，渾然一體，構成了異常瑰麗的畫卷。知道了蒙古族民歌的體裁眾多, 其中以”長調”和”短調”最具代表性，蒙古樂器主要有馬頭琴。同時也了解了藏族藏族音樂可分為民間音樂，宗教音樂和宮廷音樂三大類。民間音樂又分為民歌、歌舞音樂、說唱音樂和器樂五類。民歌中的山歌音域寬廣、節奏自由、旋律起伏較大且悠長高亢。

　　我們偉大祖國有五十六個民族，五十六個民族，五十六枝花，五十六個兄弟姐妹是一家。在這個大家庭里，有許許多多優美動聽的音樂，讓我們用心去感受這些音樂的美妙，感受生活的美好。在中國西北邊陲新疆，有一座白雪皚皚的天山，天山腳下聚居著一個能歌善舞的民族——維吾爾族。

　　四、課后作業：請同學們搜集維吾爾族民歌，了解維吾爾族人民居住地區的特點、生活習俗等等，為下節課欣賞學習維吾爾族民歌特征做好預習準備。

　　五、探討與思考：課本第27頁，看看下面的樂器圖，說說它們是哪個民族的樂器，樂器的名字是什么?可上網搜索，同學之間交流討論。

　　(設計意圖：通過拓展，使學生進一步感受我國民族音樂的藝術魅力，進而熱愛祖國的民族音樂。)

　　六、課程結束

《風》教學反思12

　　1.課題風娃娃(第一課時)

　　2.課型精讀

　　3.輔助工具課件

　　4.教學

　　目標 1．認識12個生字。會寫傷、表、示3個字。 2．正確、流利地朗讀課文。 3．初步感知哪些事情風娃娃做得對，哪些事情風娃娃做得不對。

　　5.教學

　　內容

　　教材簡析：風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用。

　　教學重點、難點：讓學生知道風娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？

　　6.學情

　　分析

　　學生年齡特點、已有知識經驗、差異分析：孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。

　　7.教學

　　方法引導法、點撥法。

　　8.教與學

　　教師的教學過程

　　學生的學習過程

　　一、激趣導入

　　1．猜謎激趣：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭孩子們，猜猜看，它是誰？

　　2．揭題：今天，我們認識的新朋友就是來自風家族的一位小成員──風娃娃（師板書：風娃娃）風娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛！（師邊敘述邊張貼風娃娃的圖片）

　　3．讀題：想和風娃娃交朋友嗎？那就和風娃娃打個招呼吧！

　　4．（過渡）：這幾天，風娃娃碰到了一件煩心事，這不，他寫信向我們求助來了，想和老師一起看看這封信嗎？（課件出示風娃娃的求助信及配音）師質疑：咦，風娃娃都碰到什么煩心事呀？

　　師：是呀，看到風娃娃這樣傷心，你一定想幫幫它。可是，風娃娃到底是做了哪些事，求助信上可沒告訴我們，怎么辦？那就趕緊請出手中的小博士吧！（師晃動書本）讓我們一同到書中看個明白吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提示：第一遍讀課文，你會給自己和小伙伴提個、什么要求？師：相信有了大家的溫馨提示，我們一定會把書讀好，那就開始吧！

　　2、、檢查初讀清況

　　（1）教師出示生字，學生念讀多種形式指導學生讀生字：生念讀、出示拼音卡、領讀、組詞、領讀、齊讀齊讀、開火車讀、交流識記方法、男女賽讀

　　（2）摘智慧果過渡：第一次讀課文就知道那么多，小朋友們真會讀書。瞧，風媽媽讓風娃娃送來了許多智慧果請我們嘗嘗。（課件：帶本課生字的智慧果開心地跳入）

　　（3）出示練習題

　　（4）劃分自然段（投影展示）

　　（5）指名分段讀課文，交流風娃娃都到了哪些地方？做了什么事？根據學生的回答相機板書：田野吹動大風車河邊推動帆船廣場吹跑風箏、衣服，吹斷小樹

　　3、交流

　　（1）你喜歡風娃娃做的哪些事？為什么？

　　（2）教師根據學生回答，展示動畫，學生跟動畫再讀課文。

　　4、聽了你們的話，風娃娃明白了自己的錯誤，瞧，他又寫了一封信向我們表示感謝來了。（課件出示風娃娃的感謝信）

　　三、寫字教學

　　1．出示句子：小朋友們熱情地幫助了風娃娃，風娃娃不再傷心了，它高興地向我們表示感謝。

　　2．瞧，風娃娃多能干呀！它用傷、表、示寫了一句話。咱們也來跟風娃娃比一比，學會寫這三個生字寶寶。

　　3．指導書寫傷、表示。

　　四、教師小結今天我們認識了一位新朋友，他的名字教風娃娃，他很愛幫助別人，可有時還會犯點小錯。我們還認識了好多生字寶寶，還學會了讀課文，我們做的真棒，今天我們就上到這，下課。生答（風）學生打招呼

　　1、把字音讀準

　　2、句子讀通順、流利

　　3、遇到不認識的生字拿筆圈出來，并借助拼音多讀兩遍學生交流識字方法學生認讀生練習劃分自然段分段讀課文并思考問題回答學生回答學生跟動畫再讀課文。讀信學生練寫

　　9.反饋

　　當堂反饋作業：

　　一、給下面加點的'字選擇正確的讀音轉動（zhunzhuǎn）纖夫（qiān qin ）號子（ ho ho）風箏（zhēnɡ zhenɡ）

　　二、連一連 j x rng y fēng zheng hn shuǐ shāng xīn biǎo sh 容易汗水繼續表示風箏傷心

　　教學反思：這節課中我覺得自己做的有幾個方面不太好：

　　1、時間把握不好。上課時總害怕時間不夠用，所以節奏很快，給人很趕的感覺。

　　2、講課過程中對學生的評價語言太單調。總是幾句簡單的話，不夠豐富、吸引人。

　　3、課堂中識字教學這里做的不太扎實，尤其是交流識字方法時匆匆而過。

　　好的方面是：

　　1、整個教學設計還算流暢，尤其整個課堂用信的方式穿插，很有連貫性，設計很巧妙。

　　2、我在課前準備挺充分的，不管是當堂檢測的內容還是課件的制作都很好，能起到預設的作用。

　　10.板書設計

《風》教學反思13

　　《風娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課。課文以小學生喜愛的故事形式出現，生動有趣，層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的'道理。

　　教學過程中，我主要通過讓學生自學、小組交流互學、匯報展示，引導學生走進文本，學會在文本中尋找相關信息，初步掌握一些學習的方法。先讓學生讀課文，找到風娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。接著讓學生思考：風娃娃本意是想幫助人們，可為什么卻做成了壞事？從而引導學生理解風媽媽說的話：“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用。”最后拓展：生活中風還能做些什么？讓學生進一步了解風的作用，同時也讓學生明白：風的作用很多很多，人們可以利用風幫助人類做很多事情，但是風如果來得太猛烈，就會給人類、給大自然帶來災難。

　　通過學習《風娃娃》這篇課文，大部分學生能根據老師提出的問題，自主在課文中找到相關信息。但部分學習困難的學生對字詞的認識很少，對理解文章內容存在很大困難，還不會根據問題尋找相關信息，需要加強輔導。

《風》教學反思14

　　《風娃娃》是一篇淺顯易懂的優美童話故事，語言生動，富有兒童情趣。我意圖采用貼近二年級孩子的教學語言，抓住字詞學習和自主閱讀學習，努力完成這堂課的教學，達到學習目的'，希望讓學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖有做得較好的地方也存在著許多的不足。下面是我對這一節課教學的點滴反思。

　　1、為了激發學生的學習興趣，我選用謎語引入本課，這樣一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了，隨后我導入新課，讓學生們帶著問題去投入到學習中，認真地閱讀課文。

　　2、新課程提倡學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主動能動性。然而我在教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。在通過閱讀課文，讓學生整體地了解課文。

　　3、在這次我最缺少的就是，應該要挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？使學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。然后再讓學生說說人們會責怪些什么？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事情？聯系實際生活讓學生來說說看。

　　在此也衷心感謝我們組的每一位老師給我的指點，在今后的教學中，我會通過多種方法提高自己的教學質量。

《風》教學反思15

　　今天我教學的內容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事《風娃娃》，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住字詞學習和句子訓練來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

　　較好的方面：

　　1、扎實地教好字詞。在初讀課文之后，我讓學生逐段朗讀課文來檢查字詞，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。在教學個別難理解的`詞語時在具體的語境中讓學生理解，時學生能更好的理解詞語，讀懂句子。

　　2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的內容。

　　3、變換不同的教學手段，保持學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是相同句式的，我采用了不同的教學方式，讓學生在學習過程中不至于感到厭煩。同時注重句子的訓練，通過劃一劃、讀一讀、說一說等方法，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。

　　不足之處：

　　1、學習要求不夠明確。在教學第3自然段時，我的目的是讓學生理解每句話的句意。為了降低難度，我說句子的意思，讓學生找到相關的句子，再進行讀。但是因為這種教學方式學生沒有接觸過，我又沒有把要求說明白，剛開始時學生有些茫然。而且在我說句子意思時采用的方法也不太對，我都是用“哪句話是寫……”這種句式，給人的感覺就是在一個個地問問題，與原來的教學意圖不相符合。

　　2、朗讀訓練沒有進一步深入，沒有很好地引導學生抓住重點詞句來品讀感悟。

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