《那片綠綠的爬山虎》教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《那片綠綠的爬山虎》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思1
《那片綠綠的爬山虎》文尾描寫了葉老家院子里滿墻的爬山虎，對這句話含義的理解是本文的教學難點。在教學時，我緊扣文中描寫爬山虎的句字，在理解課文內容的基礎上，通過品詞斟句，逐層深入地引導學生朗讀感悟句子的含義。
課后，根據零散的記憶和回顧整理了孩子們對這句話的鑒賞。“在與葉圣陶先生的聊天中，我感覺自己不再是一個小孩，而是一個大人，一個葉圣陶先生的老朋友。我感受到了先生的認真、親切與質樸�！薄耙驗槲遗c葉圣陶先生的聊天十分融洽，葉圣陶先生不但為我的寫作指點了迷津，還讓我感受到了他樸實、真摯、平易近人的人品。我的心情很愉快，所以，此時，看到爬山虎，覺得他綠得濃郁，綠得可愛�！薄熬G綠的'爬山虎就是葉圣陶先生的象征�！薄�
聽著孩子們各抒己見，有理有據地逐層剖析自己對詞句的理解，這是我在預設教案時沒有考慮到的，我的心中充滿了喜悅。看來，孩子們對文章的理解能力又提升了一步。我忙趁熱打鐵，讓孩子們將這種感受融入課文，有感觸地朗讀。孩子們搖頭晃腦，又一次有聲有色地投入到句子的朗讀中。
當讀到課文最后一句時：“我15歲時的那個夏天意義非凡”時，我讓孩子們再一次回顧一下那個夏天對我的意義。于是，課堂內再一次精彩紛呈。從孩子們精彩的發言中，我感受到孩子們已經深深地理解了：葉圣陶先生的確是人品與作品都堪稱楷模的大作家，感受到作者從中受到的啟迪，為作者今后的寫作、為人之路指明了方向。忽然，我腦海中靈光一閃，何不讓孩子們就這話題，談談自己的感受，從而加深對課文的理解，讓孩子們在心靈深處對學習、為人處世留下烙印。于是，我拋出了最后一個話題：“孩子們，今天這兩節課，對于你來說，有意義嗎？有何意義？”因為有了先前的感悟，孩子們爭先恐后地舉手。于是，我讓孩子們抓緊時機，寫下心中的感悟。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思2
語文學習一個重要的方面是要讓學生理解要讀的內容，如何讓學生讀懂，引導他們進行思索，這非常重要，在語文教學中我們每天都必須注意。我覺得很重要的是注意學生的學習情緒，學生要主動的去學，要有學習的主動性，在教學《鄭和遠航》這篇課文時，我就讓學生通過設疑，造成學習的階段目的'，使學生有目的地學習。
通過有目的的學習活動，學生學習的積極性提高了，學生能更自覺地參與到學習的過程中，成為學習活動的主人。
學生學習一篇課文，一看到課題，肯定會產生許多的疑問，我們就可以借助現代信息技術，讓學生自己去分析、解決問題。學生在短時間內，能夠高效地找到答案解決問題。學生自主去學習探究到的知識是根深蒂固的，和老師講學生被動接受的效果截然不同。學習《鄭和遠航》這篇課文，我覺得由于讓學生在預習中運用了現代信息技術，解決了很多問題：如鄭和為何要遠航，鄭和遠航的出發地哪兒，為什么要選擇這一地方，鄭和遠航順利嗎？鄭和遠航有什么意義？至于
鄭和出生的時間、地點，鄭和的家庭情況等學生都搜集到了，學生通過上網許多問題迎刃而解。在這一過程中，學生自主探究的意識、自主探究的能力得到了提高。從而也提高了語文課堂學習的效率。
學生在預習時，老師的點撥引導要到位。學生在搜索信息時，由于網上的信息大，學生要學會速讀，要學會篩選，要學會概括，到把網上搜集到的信息內化為自己的東西。有些無關緊要的東西看都不要看。由于我在學生上網前交代這次時間緊張，根據平時學生上網的一些不足之處，及時提醒學生一要知道上哪些網比較快捷，二要提醒學生閱讀的速度，三要提醒學生摘抄主要的或者用自己的話概括。所以學生在短時間內，獲得的資料很多，在學生交流時，學生滔滔不絕，連我都有些不敢相信，這都是我的學生嗎？看樣子學生在自主探究中收集、處理信息的能力在不斷提高。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思3
課前，我認真預習了教材，并反復朗讀了幾遍，這是一篇人文優美的文章。從課題的“那片”一詞就暗示了這是一篇回憶性的文章，睹物思人，感人致深。課前，我在教學上潤于了寫作訓練�！耙晕锼既恕钡奈念}，比如“一張照片”“月夜”“還是那片綠葉”“那片火紅的楓葉”等。學生題材新穎，內容具體，事例典型，我并安排學生足夠的時間修改，同時并出示修改作文的最基本方法與修改符號。
�。�、把用詞不準確的地方改準確。
�。�、把不通順的句子改通順。
�。�、把長句斷成短句。
４、刪去重復啰嗦的詞句。
�。�、增添一些詞句，使表達的意思更清楚，更完整。
�。�、改正錯別字和使用不當的標點符號。
針對我班學生，修改作文不是難點，通過學生親臨實踐，很自然地引進了新授內容，看看葉老先生是怎樣批改作文的。出示資料袋“一張畫像”讓學生先讀原文，再讀修改后的文章，然后談談自己的體會。也就是從葉老先生修改的作文中，能體會到葉老是一位什么樣的老師。
借機出示課題，引導學生反復朗讀課文，在學生熟讀的基礎上，我出示了課文第九自然段，讓學生反復地讀，并要求背誦仿寫。本自然段就三句話。第一句“融洽”；第二句“親切、質樸、融化”；第三句“綠得沉郁”。這樣不但有利于背誦理解，而且有利于仿寫。第１０自然段最后一句“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”這句話與題目呼應，含蓄地寫出了作者１５歲時那個夏日午后的事情一直留在腦海中，葉圣陶先生的音容笑貌一直激勵著作者前進，像這樣的句子文中有，讓學生多讀幾遍課文，然后鼓勵學生相互交流寫作文和修改作文方面的體會。這個環節學生表現還是不錯，有的說，我知道了寫作文要寫得真實，要有感情。也有的說，無論批改作文還是寫作文，也要像葉老那樣仔細認真，一絲不茍。還有學生說，讀了這篇課文，我覺得我們的語文老師就是這樣……這是從學生對文章的整體感知而獲得的信息，從語文基礎上，學生也不錯，畢竟四年級了，知道怎樣去預習新課，怎樣清掃字詞障礙，學生會用工具書，大多數學生能聯系上下文理解詞語。
學完本課，我在反思：為了突出重點，突破難點，我在教學中充分調動了學生的主動參與的興趣與自尋新知的動力，我也設計了多個環節展開教學：“舊文引新文，激發學生求知欲”“發揮學生主體作用，尋求新知”“在練習中鞏固新知，深化新知”我利用學生已有的知識借用作者的思想與知識，特別是葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，那不僅僅是修改作文，是做人的原則，更是教育我們要怎樣做人。然后師生采用“共議”“共體會”“共總學法”通過修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。
這篇課文是作家肖復興為了紀念葉圣陶先生寫的.回憶性的文章，在回憶中主要寫了葉圣陶先生給“我”批改作文，并邀“我”到家中做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉老對文一絲不茍，對人平易真誠，著稱楷模的文品與人品。一個久負盛名的作家，一個稚氣未脫的少年，雖相差懸殊，卻成了一見如故的朋友。這一切都源于葉圣陶先生那親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，使人倍感親切與溫暖，同時葉老也用實際行動告訴我們：要想寫好作文，首先要做一個品德高尚的人！“君子不重則不威�！�
同時，我也注重了如下方面：首先是“讀文學寫”本文是通過描寫景物抒發感情，借景抒情是指作者通過對具體景物的描繪，來表達自己或作品中人物的思想感情。借景抒情的關鍵在于對所描寫的景物要有深刻，獨特的感受，情與景要互相協調，情由景生，這樣與景相生相成，這樣才能產生獨有的藝術魅力。本文最大的寫作特點就是借景抒情，作者兩次寫到爬山虎，通過對爬山虎的生動描寫來抒發情感。那么，我們在寫作文中如何來借景抒情呢？最好的方法是讓學生“實寫實練”比如：我讓學生寫“秋天的故事”為了使習作動筆成功，我們可以通過描寫秋天的景物來抒發不同的情感。有個學生這樣開頭“秋雨拍打著我的臉，一堆堆深灰色的密云，低低地壓著大地……”就這一句突出了人物深沉而揪心的情感。“九月的天空湛藍而深遠，九月的田野七彩紛塵，九月的人們匆忙而急促”“迷人的秋色，像一幅五彩斑斕的畫卷，迎著客人驚喜的目光輕輕展開……”同樣寫秋，這一句就烘托出人物輕松愉快的心情。讀起來情感細膩�？偸�，高興時花兒會笑，傷心時魚兒傷心落淚，這就是借景抒發感情。首先，必須情由景生，有感而發，景觸心弦，情動于衷，不言不快，這樣才能達到情中有景，景中有情地境界。然后，必須以情為主，以景為輔，寫景目的是為了抒情，筆在寫景，心里卻是“字字是情，句句是情�！�
學學作者擬題。題目是文章的眼睛，文題好，能起到畫龍點睛的作用，就像本課“那片綠綠的爬山虎”讀起來就扣人心，抓人眼。如果從作者的思想情感去分析文題，為什么本課以“那片綠綠的爬山虎”為題。因為作者的作文寫得親切自然，葉老批改作文時“如文見人，如文見心”。所以才請作者到他家做客，葉老的教導，教會作者怎樣做人，怎樣作文，時間已去多年，所以以此為題。
總之，從本課的教學上，我深知語文的深度與廣度，“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思4
《那片綠綠的爬山虎》這篇課文是人教版小學語文四年級上冊第七單元的第二篇，屬于回憶文的體裁。
上課伊始，以肖復興的一段話導入，引出一個偶然的故事。然后直接導出，課文一共講了兩件事，說說分別是什么。學生在預習中已經了解，所以能夠迅速找到，但是概括語言不夠簡練。接下來，通過事情聯系感受，畫出“我”在這兩件事情發生后的感受。學生匯報后，任選一件事情讀一讀，哪些詞句讓你的心頭有暖暖的感覺，圈畫下來。
學生匯報第3段，找到密密麻麻，鏈接課后修改后的.作文，體會第六段中心句。學生匯報第五段，體會中心句。教師講述課外資料，學生體會中心句。
此時出現本文的學習方法，通過事情，借助資料，體會感受。然后利用這種方法學習第二件事情。學生匯報第九段，抓住“融洽”“融化”來學習體會葉老先生的平易近人，以及作者自身的感動。最后齊讀第九段，第十段。出入有關葉圣陶老先生的資料，體會感受。
整體分析后，要關注事情是怎么來寫的，它和感受之間有什么順序。學生在這里似乎沒有明白問題，所以反映并沒有那么快。其實就是想滲透寫作手法：事情在前，感受在中；事情在前，感受在后；感受在前，事情在后。
最后，質疑題目，那片綠綠的爬山虎在文中出現了幾次？學生匯報3次。一起來看這三處，你有什么想說的嗎？學生在這里出現了問題。教師引導，結合事情和作者的感受來看，你有什么想說的嗎？其實，課后我覺得在開始提問題時就可以這么提。學生匯報感受，再次理解課文，理解題目�！澳恰弊钟惺裁醋饔茫颗c這相對，告訴了我們這是一篇回憶文。出示并介紹這篇的副標題，升華主題。
接下來，引出同類寫法的畢淑敏的《對我最重要的人》，通過事情，體會感受。進行了好書推薦。然后我利用時間，讓學生進行了小練筆，寫一寫對你影響最深刻的人或事。
把學習方法和寫作方法用一節課來講解，對老師來說有難度，但是對學生來說卻是受益匪淺。把學到的方法立刻運用到寫作中，學生們才能學以致用。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思5
在體現創新教育的前提下，設計教案要明確一個目標：那就是要把課堂變成學生自主，討論，探究的場所，讓學生對生活中的人或事能發表自己獨到的見解，把課堂教學引向生活的天地，培養學生分析綜合能力和口頭表達能力。要達到上述的目的，教師就要舍得從講臺上走下來，把學生請上去，真正突出學生的主體地位。在教學《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時，我是這樣做的：
少作主，重點，難點讓學生商量決定。轉換角色，讓學生當老師，這不失為一種高明的做法。如果學生對所學內容有了興趣，課堂就活了，教師做到心里有數即可。比如在《那片綠綠的爬山虎》的'課堂教學中，學生產生許多疑問，如果以學生的理解水平來衡量學生提出的問題，那么學生弄不明白的問題都可看成是重點，難點，這是充分體現學生自學的首要前提。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思6
我們常說學習是一個師生共同成長過程，評價一節好課的最重要的標準是什么那就是看學生從這節課里學會了什么從本節課看，教師教會學生的是品詞析句，積累語言的好辦法，帶給學生的是閱讀和言語水平的提高，更重要的是，這些知識與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學生"零距離"的對話中完成和實現的。
1、揭題激興：
讓學生從以前學過的葉老的作品《爬山虎的腳》引入，欣賞其中精彩的片斷，不僅讓學生感受葉老細致的觀察能力和駕馭語言的高超水平，還能喚起學生的感情積累，然后再要求學生根據課題對本文內容進行推測，從而激發學生積極探究的興趣，為新授課作出良好的.鋪墊。
2、初讀曉意。
這塊環節我還安排了生字新詞的教學，對于中年級學生而言，詞語教學不僅要引導學生會讀會認，還要引導學生養成獨立地理解詞語意思的習慣。其中"聯系上下文，理解詞語的意思"是常用的手法。在本課，我重點抓住"推薦"一詞的理解，從而體現詞不離句的思想。
3、細讀明理：
將課文分為"修改作文"和"邀請做客"兩個部分來學習，體會作文修改之道，感受葉老先生的人品。在這個環節的教學中，我讓學生反復品味葉老對肖復興文章的批改，再通過談感想，朗讀等方式體會葉老的認真，平和以及溫暖，如春風拂面，從而讓學生感受到葉老不僅是文學的大師，其人品更是堪稱楷模。
4、質疑課題，小結激趣，為下節課的學習作很好的鋪墊。
"情感是語文教學的根。"在教學中我重視語文課程對學生"思想情感，思維品質，審美情趣"的培養，加強人文性，情感性的熏陶和感染。讓學生體會葉圣陶先生一絲不茍的寫作態度和平易近人的人品，從而明白寫作和做人的道理。
練習的設計是教師給學生創造的又一個語言訓練的機會。既是對教學內容的一次小結，又利于搜集反饋學生的學習信息；懸念的設置，費時不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設計的兩個聯想題，進一步激發學生探究的欲望，又點明了課文的中心內容，使整篇課文的教學成為一個整體。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思7
語文就應是一首詩，語文的活力是詩意，語文的靈魂和生命是詩意，語文的最高境界也是詩意。詩意的語文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩意的語文課堂是夢幻的，它讓人遐想聯翩，詩意的課堂是智慧的，它給以學生以力量。因此，語文課堂需將開發學生潛能，發展學生個性為重點，要不斷激發學生閱讀興趣，給予學生自由閱讀的`時空和發表獨特見解的機會，注重讓學生大膽質疑。另外，還需培養學生閱讀創新能力，大力實施個性化閱讀教學，注意課堂教學中學生學習的差異性，注意因材施教，鼓勵自主創新。
我在平時的語文課堂教學中也努力讓自己的課堂流淌著詩意，迸發出創新火花。在執教《望月》一課時，我設計了這樣一個練習：你能展開想象的翅膀，說說你眼中的月亮是什么呢？學生稍作思考后，便紛紛舉手作答：有的說：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐�！庇械恼f：“在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽，哼著搖籃曲，哄著孩子安然入睡�！庇械恼f：“在我眼中，月亮像一面鏡子，它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合。”有的說：“在我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就會告訴一些出遠門的人今天是中秋節了”學生的發言越來越精彩，語言個性化色彩濃，富有詩意和靈性，學生創
《那片綠綠的爬山虎》教學反思8
《那片綠綠的爬山虎》是人教版四年級上冊第七組課文，原名《那片綠綠的爬山虎——紀念葉圣陶先生》，是作家肖復興在1992年為紀念葉圣陶先生而作。文章回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
課前我試想采用單元整體教學模式，將本組課文以“成長”為主題串聯，分設“立志”“感恩”“獨立”“挫折”四個環節，但是在設計時我發現本組課文在寫法和內容上都缺少整合點，反而《尺有所短 寸有所長》可以和習作教學整合，《烏塔》可以和口語交際整合。所以《那片綠綠的爬山虎》我采用閱讀教學模式，以課文學習帶《同步閱讀》，實現閱讀內容的擴展和閱讀方法的遷移。
在教學過程中，第一課時在閱讀課文的基礎上整體感知課文，了解文章主要內容。學習葉老先生修改作文的內容。第二課時體會葉老先生在做人和做文兩方面對肖復興的影響。這節閱讀教學課，主要目標是采用聯系上下文的方法理解含義深刻的句子。課文的結尾肖復興說：“我很慶幸，自己第一次見作家，竟是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家�！睂@個含義深刻的句子，引導學生抓住“楷模”來理解。“楷�！本褪恰澳７丁薄鞍駱印�，那么葉圣陶先生在人品和作品方面有哪些讓肖復興和我們學習的呢？這樣學生聯系上文的內容，學習葉圣陶修改文章的一絲不茍和待人的平易近人，抓住相關的句子和關鍵詞，體會人物的特點。第二個含義深刻的句子是結尾的“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著�！边@個句子比較難理解，上文兩次提到爬山虎，一次是在剛進葉圣陶家門時作者看到的爬山虎，“綠蔥蔥”的，陽光仿佛都成了綠色的，“像溫柔的小精靈，閃爍著迷離的光點�！边@是作者第一次去一個作家家里做客，而且是這么鼎鼎有名的大作家，心情該是多么激動、興奮呢，這種心情體現在景色之中，要啟發學生理解景色描寫中寄托的情感，有些難度，在課堂教學中我啟發不夠，處理得有些生硬。第二處描寫是在和葉老先生暢談了一下午后，作者看到院子里的爬山虎“綠的沉郁”，“虎虎有生氣”，這樣生氣勃勃的'爬山虎是作者此刻“充實”“自信”心情的表現，但是因為鋪墊不夠，學生也沒能引到這層面來。
總結聯系上下文抓住關鍵詞語來理解含義深刻的句子的方法，進而遷移到《同步閱讀》中的《晨讀》，理解最后一句話“我們陰暗潮濕的教室仿佛成了迷人的宮殿”的含義，同樣需要聯系上文中晨讀時老師為“我們”讀書，各種各樣的書籍充盈了我們的心靈，我們深深地陶醉在了這知識的海洋中。但是在教學中，這一設計沒有實現，一是課內閱讀時方法落實得不好，因此課外閱讀中學生沒能使用這一方法；另一方面，此環節的操作不夠明晰，每一環節做什么，對學生的要求要明確。
總之，本課在設計上出發點是很好的，但是在教學過程中具體實施不夠細致，對課堂中的具體環節預設不夠充分，導致沒能達到教學效果。不僅要想到我想在課堂上實現那些目標，也要預想每一環節學生的反應和應對，讓一節課的每一環節都在意料之內，這是我在今后教學中該注意的。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思9
在教學五年制小學語文第九冊第9課《那片綠綠的爬山虎》的公開課上，我用爬山虎的葉子做獎品，收到了很好的效果。
我提前幾天利用課余時間搜集了許多爬山虎的葉子，然后把這些普通的爬山虎葉片夾在書里壓得乎平整整，再在上面端端正正地寫上幾個字，這一枚枚深綠色的“書簽”就可以做獎品了。只不過，那上面的字都是我精心從課文里挑選的詞語，如：“真誠質樸”、“平易近人”、“一絲不茍”等。這些詞語不但能概括主人公葉圣陶的高貴品質，揭示文章的中心，而且能給學生以啟迪和感悟使學生從中受益。
當講到“到葉老家做客”一段時，我布置學生自學，并告訴學生：自學匯報時老師會有獎品發給大家。會是什么獎品呢？好奇心激起了學生的學習熱情。討論交流時大家各抒己見，滔滔不絕，我及時把早已準備好的“獎品”發到學生手中，看著學生雙手捧著葉片樂滋滋地跑回座位，我覺得預期的目的'就要達到了。當教學進行到“總結全文”這一環節時，我邀請得到獎品的同學站起來把葉片上老師寫的話讀給大家聽。學生站起來大聲地、一字一頓地讀出了那些含義深刻的詞語。我接著問：“同學們，老師今天送給你們的僅僅是這一枚枚綠葉書簽嗎？”學生一下子醒悟了，他們紛紛發言：“老師是告訴我們要像葉老那樣待人真誠質樸”�！袄蠋熓且覀兿袢~老那樣對待學問一絲不茍�！薄�
不待我給以答復，臺下聽課的人群中發出了一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅是對學生精彩回答的鼓勵，而且是對我這一設計的充分肯定。一枚小小的葉片做成的獎品，不但激起了學生的學習興趣，而且幫我解決了教學重點難點，更重要的是這枚葉片所包含的期待也許將影響學生的一生。
作為一名教師，在課堂教學設計中只有勤于動腦，敢于創新，善于尋找學生的興奮點，努力創設自主學習的良好氛圍，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，最終達到提高課堂教學效率，增強學習效果的目的。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思10
《月光啟蒙》是內蘊豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重�！霸鹿狻辈荒苌伲骸拔摇钡耐暧忻髟滦枪獾呐惆椋拔摇钡哪赣H是在月光下——這個特定環境中給予“我“的啟蒙�！皢⒚伞辈荒苌伲鹤髡叩脑念}為《月光母親》，而進入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習中安排了這樣一道練習題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？” 編者將原文中最能打動人的章節刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，看來恐怕這“啟蒙”不僅是不能少，而且將是我們教學的重點和難點。“母親”不能少：是誰給了“我”啟蒙教育，歸根結底還是母親。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！
我從復習課文的'主要內容入手，以“母親是怎樣在月光下給我唱歌謠，講故事猜謎語的？”和“課文為什么用‘月光啟蒙’作為題目？”導入新課。之后便是讀歌謠，品親情。
一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的“點”、“線”、“面”。教學中嘗試采用“削枝強干，長文短教”的方法：不以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學習。這樣就能使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯珍珠的絲線。如何找到這個點？像《月光啟蒙》，從題眼“啟蒙”就切入抓住了重點難點；還可以抓住文章的中心統領全文；或者提煉文章線索串連一篇；再者整合一個問題，推進整篇課文的教學。相信在以后的不斷實踐中會練就一雙慧眼。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思11
12月19日，我聽了郭xx老師執教的四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》這節課，收獲頗豐。這是第一課時，郭老師主要教學了文章的第一部分，葉老為“我”修改作文的事。郭老師的教學深入淺出，思路清晰，語言輕松自然，下面就本堂課的亮點發表看法。
一、抓關鍵詞，品析人物品質。
在品讀體驗環節，郭老師重點采用的是抓住重點詞句段來理解課文，指導朗讀。抓住文章的兩個重要片段進行教學：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。密密麻麻什么意思？通過密密麻麻我們仿佛看到了什么？最后，郭老師將葉老修改的文章展示給學生，學生明白了密密麻麻的意思，也體會出葉老是多么認真，多么仔細的修改一個中學生的.作文，對葉老的崇敬感激之情油然而生。這樣一步步引導學生從字里行間感受到葉老先生一絲不茍的高尚品質。
二、整合資源，指導修改習作的方法。
語文的學習資源無處不在，無時不有。郭老師立足于學生的終身發展，充分利用已有的資源，把《一張畫像》的原文中出現的病句，讓學生以小組的形式進行修改，教給學生使用不同的修改符號，修改作文中的語病，把語文學習從課堂延伸到課外，拓寬學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生修改習作的能力。
三、板書設計詳實，指導習作方法
板書是微型的教案，概括總結了課文的主要內容。在整節課中，郭老師邊引導學生理解課文邊總結寫作方法，并在黑板上進行板書，一目了然，讓學生在潛移默化中受到寫作方法的熏陶。不僅指導學生在作文中要寫真事、表真情，而且要向葉老先生一樣學會一絲不茍的修改作文的態度。
一句話，郭老師是一位老教師，仍然堅持在教學一線，是我們學習的楷模。在這堂課中展現了郭老師的教學智慧和扎實的基本功，值得我好好學習。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思12
a 感悟是同學認知水平的深層面，它是同學通過對獲取的信息進行自我加工，而獲得的具有鮮明個性的理性認識。在同學對教材有了充沛的感知后，可引導同學以困惑、情結等為突破口，深入探究，準確掌握文章內涵。
學習過程中，同學總會遇到這樣或那樣的困惑，教師要和時引導同學提出。它是同學迫切需要解決的，極有利于激發同學學習的積極性。如學習《那片綠綠的爬山虎》時，同學提出：
�。薄⒄n文主要寫的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？
�。�、讓我十五歲那個夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。是什么意思？
３、那片爬山虎總是那么綠。是什么意思
４、作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？
b 在《那片綠綠的爬山虎》的教學過程中，為突出重點，突破難點，充沛調動同學主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學
�。薄⒃O置懸念，激發同學求知欲：
為實現同學的`主體地位發明條件，為激發同學對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我以同學置疑為線索，改變了以往談話導入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。
２、發揮同學的主體作用，尋求新知：
為了充沛發揮同學的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣布置：先出示自學提綱：
�、� 葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？
�、� 看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動？
�、� 劃出含義深刻的句子。讓同學讀自學提綱，接著要求同學讀第一局部的內容，采用自學法，讓同學獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。
為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習作？”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學法讓同學通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據同學的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過同學評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進同學深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
�。�、在練習中鞏固新知，深化新知：
課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，同學的知識必需經過訓練，才干轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議──對比體會──小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的局部內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進同學修改自身習作的能力。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思13
《那片綠綠的爬山虎》一課，是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生為“我”修改作文，并邀請“我”到他家做客，從中表現了葉老先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品與人品。這篇課文以“爬山虎”為載體，表達了作者對葉圣陶先生的崇敬與懷念之情。文章感情真摯，語言含蓄，特別是文章結尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”更是言雖盡而意未了。
文章篇幅較長，再加上故事本身沒有什么吸引力，因此經過反復思考、探索，在這堂課上，我努力調動學生情感，激發學生對語文學習的興趣。
1、抓住教學難點質疑。課題的以物喻人，是這篇文章教學的難點，我恰恰從課題入手，巧妙的運用欣賞兩幅爬山虎的圖片和兩段美文的閱讀相結合的方式，構建記憶中葉老與肖復興初見時的代表性事物——爬山虎之美，為“那片綠綠的爬山虎”的象征意義做好鋪墊。然后利用過渡語言設疑：“留在作者內心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此通過對兩件事的研讀，領悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠激勵著作者努力進取，永遠堅實著作者文學創作的腳步。至此破題，使學生化難為易地理解了作者的寫作意圖，也深化了學生的情感體驗。
2、確立教學重點研讀。要想順利地突破難點，又必須先要理解兩件事中葉老的高貴品行，有了感情的積淀，才能水到渠成地體會到爬山虎背后蘊含的作者的情感。
（1）為解決“葉老為我修改作文認真”這個問題，我預想學生光靠肖復興的敘述和表達，很難走進葉老這位名人的。因此，我把“葉老修改稿的原稿”這一直觀作品呈現在同學面前，并啟發學生想象70歲的葉老坐在燈下、戴著老花眼鏡，為“我”一字一標點地修改作文的情景，進而引出“假如這是葉老為你修改的作文，你有什么感受？時，學生對葉老的崇敬感激之情油然而生。
�。�2）在處理“葉老為我修改的`兩處語病和簡短的評語”時，我立足于為學生的終身發展奠基，通過這篇課程資源，不僅教給學生使用不同的修改符號，修改作文中的語病，還指導學生在作文中要寫真事、表真情，并滲透詳略得當的寫作方法。
�。�3）在抓住字、詞、句重點細致地研讀了“修改作文”這件事后，我又采用讀文與想象、角色換位與表演等多種教學手段，研讀文章的“邀請做客”一事。讓學生聯系自己的生活體驗去發現、感悟“握手”這一細節，感受葉老的親切平和。又引導學生“如果你是葉老先生，你會對肖復興說些什么？”學生在充分想象后，暢所欲言，此時的學生儼然成為了一位“葉老”，深刻感受著葉老先生“親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待”。
回首整個的教學過程，我感到自己還有很多的不足與缺憾。如，在這堂課上，感覺讀的還不夠充足。雖然努力地通過快讀、自讀、指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學生親近文本，但是在指導學生有感情地朗讀時，指導的功力還不夠！
《那片綠綠的爬山虎》教學反思14
人教版第七冊第七單元以“成長的故事”為專題編排課文，其中《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興回憶1963年葉圣陶先生為他修改一篇作文并請他到家中做客，使作者受益匪淺的成長經歷。在教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。
一、設置情景，激發學生求知欲。為實現學生的主體地位創造條件，為激發學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我先讓學生欣賞滿墻的爬山虎讓學生回憶，問：你們想到了什么？學生異口同聲地回答：“我想到了學過的課文《爬山虎的腳》�！蔽冶沩槃莩鍪尽杜郎交⒌哪_》中描寫爬山虎樣子的句子讓學生讀。談話：“《爬山虎的腳》是我國著名作家葉圣陶先生寫的，他曾經影響和培養了一大批文學青年的成長，我國現代著名作家肖復興就是其中一位。1992年，肖復興為了懷念葉老先生寫了一篇文章—《那片綠綠的爬山虎》。”邊板書課題，學生讀題質疑。改變了以往的談話方式，讓學生加深對葉圣陶先生的了解。然后讓學生帶著“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題自主讀課文。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。
二、發揮學生的主體作用，尋求新知。為了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：先出示自學提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動？⑶劃出含義深刻的句子。說說你從中受到的啟發。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習作？”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習中鞏固新知，深化新知。課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議－－對比體會－－小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的`能力。對于很多學生提出“這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢？”這個問題，我先以贊賞的神態肯定了學生提出的問題，表揚了這位善于動腦筋的同學。在我的引導下，通過進一步讀書，學生開展了激烈的討論。同學們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對具有高尚品格與情操的作家的贊美。同時，也隱含著作者對葉老的懷念以及自己的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。在讀中感悟，難點就被破解了。
教師在教學中要善于引導、鼓勵、激發學生創新思維的“火花”，恰當地利用這種狀態鼓勵學生敢于創新、善于創新；要善于創造一種氛圍，讓學生始終處于積極的狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達觀點，使學生通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創新學習的樂趣。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思15
《那片綠綠的爬山虎》教學反思
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是著名作家肖復興回憶少年時代葉圣陶先生為“我” 修改作文，并邀請“我”到他家做客，從中表現了葉老先生作文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品與人品。作者受到葉圣陶先生的關懷教導，走上文學創作之路的事。課文借物喻人，感人至深。特別是文章結尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”更是言雖盡而意未了。
文章篇幅較長，再加上故事本身沒有什么吸引力，因此經過反復思考，在這堂課上，我努力調動學生情感，激發學生對語文學習的興趣，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。
一、抓住教學難點質疑
課題以物喻人，是這篇文章教學的難點，我從課題入手，欣賞兩幅爬山虎的圖片和兩段美文的閱讀相結合的方式，構建記憶中葉老與肖復興初見時的代表性事物——爬山虎之美，為“那片綠綠的爬山虎”的象征意義做好鋪墊。然后利用過渡語言設疑：“留在作者內心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此通過對兩件事的研讀，領悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠激勵著作者努力進取，永遠堅實著作者文學創作的腳步。至此破題，使學生化難為易地理解了作者的寫作意圖，也深化了學生的情感體驗。
二、抓住重點詞句體會感情。
教學中讓學生充分地朗讀課文，在理解的基礎上，聯系上下文，進一步理解“作家就是這樣做的，作家的`作品就是這樣寫的”這個句子，體會葉老的人品、作品，體會從葉老身上得到的啟示和教育，品味并體驗作者的感受。
為了解決“那片綠綠的爬山虎”為什么三十年來作者都忘不了這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，感受葉老不僅僅是為“我”改了一篇習作，并且使“我”懂得了應該怎樣做人，怎樣作文。我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習中學會修改
語文學習的資源無處不在，無時不有。學這篇課文不僅僅是學到了如何去閱讀如何去體會課文蘊含的情感。我們還學到(轉載于:綠教學反思)了如何去寫作文如何去修改作文。這一點可以通過學習刪除號、閱讀葉老的評語等幾個環節讓學生在學文中潛移默化的學會。教學中我抓住《一張畫像》的原文及修改文、學生自己的習作等，把語文學習從課本延伸到其他相關文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用能力。
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