細胞的生活教學反思
身為一位優秀的老師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的細胞的生活教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
細胞的生活教學反思1
本課是對第二大單元生物體的結構總結性概括，從知識點和難度上有一定困難。所以應該利用難點啟發思維，在學生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現在三方面：
1.本課始終一環扣一環地貫穿著知識的因果關系，運用邏輯思維抓住了學生的思路，同時也培養了學生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質的進出以及細胞生活需要能量等。
2.本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學，使“物質”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯系起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，同時啟發學生自己舉例，鍛煉和培養了學生形象思維、發散思維的能力。
3.本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養了學生觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。同時滲透了情感態度和價值的培養。同時本課通過微觀知識的教學和一些隱藏的懸念，如：“物質是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質的進出”等，培養了學生探索生命奧秘的興趣。
本課的`抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質的進出和細胞膜控制物質進出，都是通過宏觀的生命現象推導出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉換能量的結構等事實都培養了學生實事求是的科學態度。
不足之處是學生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節課動手活動的設計有一定難度，望同行共同商榷。
細胞的生活教學反思2
高二年級的學生有了顯著的認知特點，思維也比較活躍，邏輯推理能力得到了很好的提高。在學習過程中，他們的閱讀能力、學習方法和技巧已經達到了一定的程度，懂得關注與生產實踐和社會生活密切相關的內容；學生們已經學習了必修1和必修2，學習了組成細胞的分子、細胞的基本結構和細胞的物質輸入和輸出等內容，本節課的學習也打下了很好的基礎。作為選修生物的學生，他們對生物的學習興趣濃厚性也有助于他們更好地理解本節知識。學生課前學案完成得較好，但是在實際課堂教學中學生分析實驗現象的語言概括能力很欠缺。又由于一些內容比較抽象，不易理解，在學習上具有一定的難度，學生的接受能力差異較大，雖然教師適時地使用多媒體課件，盡量讓抽象的`內容變得直觀生動以便于學生領會，但在思考用連線表示血漿、組織液、淋巴、細胞內液之間的關系時，還有一小部分學生不知道細胞內液跟組織液之間是相互滲透的。在課堂知識小結時，又再次把這部分的課件回放了一下，加以點撥。
細胞的生活教學反思3
這一課是必修三的第一章第一節的內容，為了讓學生更好理解體液的概念，在課程開始時先引入了《紅樓夢》里的一句話“女人是水做的”，讓學生嘗試回憶必修里學過的有關水的知識，從而引出體液的概念。從草履蟲生活的環境引出我們人體細胞生活的環境分別是什么，這些知識對于學生來說比較容易理解，但是當講到毛細血管壁和毛細淋巴管壁細胞的生活環境的時候學生就有點茫然了，對于一些涉及到課本外的知識就一時不能反應過來。當講解完毛細血管壁的結構后部分學生就立刻能理解到，但再問氧氣從血漿到線粒體要經過多少層磷脂分子，發覺學生都以忘了什么是磷脂分子層了。當講到與體內細胞進行物質交換的`直接相關的系統前，復習了人體的八大系統便于學生理解。
通過這一節的學習發覺學生對當下的知識還是掌握的比較好，但是已經學過的就忘記的很快，我覺得需要通過加強練習來得到鞏固。整個教學的過程覺得有些平淡，不足以提高學生的注意力，需要在教學設計上再下功夫。
細胞的生活教學反思4
新課程標準倡導教育要面向全體學生，要著眼于學生全面發展和終身發展的需要。“把課堂還給學生”是每個老師不懈追求的目標。所以，在本節的教學中，我指導學生根據教材內容適當創設情境，并且盡量貼近學生的生活，使學生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的.生物學道理。例如，在探討“物質是由分子構成的”這個知識點時，我將一滴紅墨水滴入盛有清水的燒杯中，清水慢慢變紅的過程，理解物質是由分子構成的，分子是在不斷的運動之中。
我們都知道興趣是最好的老師。在教學過程中，我們應該不斷激發學生的學習興趣。例如，在探究細胞膜的作用時，利用類比的方法將細胞膜比作蚊帳，對人類有用的氧氣能夠進來，而對人類無益的蚊子則不能進來，使學生了解細胞膜能控制物質進出的同時，激發了學生的學習興趣。
細胞的生活教學反思5
本節內容的知識性目標屬于理解水平，理解是指把握內在邏輯聯系，與已有知識建立聯系，進行解釋，推理，區分，擴展。教材中的一幅圖片卻給學生理解細胞外液三種組分的物質交換造成了困惑，圖中顯示，淋巴中的物質可進入組織液，其實這個問題在老版教材有人提出質疑及建議，建議圖中除去從淋巴到組織液的'箭頭，可新版教材還是再次出現，不知是何緣故！
細胞的生活教學反思6
教材分析：
本章前三節的學習，學生初步了解了植物細胞和動物細胞的基本結構。認識到無論是植物還是動物(除病毒外)都是由細胞構成的。既然細胞是生物體結構和功能的基本單位，它具有一定的結構基礎和相應的功能特點。那么細胞室怎樣進行生活的?這節課從物質和能量統一的角度進行說明。教材內容抽象，內容跳躍性強，如無機物、有機物、分子、能量等概念，多而且抽象不易理解，對于七年級學生的知識層次來說，想要把這節課上好，教學難度很大的。
學生分析：
七年級學生認知水平正由形象思維向抽象思維發展，具有一定的抽象思維能力。
教學設計思路：
由于概念多而抽象，所以我將抽象的內容化為直觀具體的實驗現象，并聯系生活實際，引導學生觀察、分析、推理、體驗、類比等活動，這樣學生接受起來相對容易一些。
成功之處：
1、體現了雙主體這一教學原則，教師引導學生推理、分析，學生動手操作、體驗輔以積極思考，使得整堂課富于生機并能體現自然學科的特色。
2、對教材內容把我較精準。從新課的引出(引出本節研究的三個問題)開始，教師舉例、聯系生活實際貫穿始終。由生活現象到小實驗，激發興趣并創設情境，營造輕松的課堂氛圍。當然，這樣處理教材是教材特點決定了的。
3、注重與學生的情感交流。親切、自然、友好的'教學語言引導學生積極思考、主動發言，從而縮短師生距離，是整堂課看起來嚴謹而活潑。
一、成功做法。
1、在新課導入環節，利用多媒體，展示由小長到，液泡由小變大的過程、細胞分裂一個變成兩個的過程、細胞逐漸衰老原生質死亡的過程，吸引學生的眼球。
2、探究細胞中物質組成環節，設置四個小實驗，引導學生自主探究，通過親身體驗得出科學的結論。
3、對能量轉換的教學，通過搓手環節體會能量轉換過程，貼近學生生活，這是冬節常做的取暖動作，實際、實用、直觀。
二、教育機智。
1、在處理物質是由分子構成的知識點時，先是請同學演示一小勺高錳酸鉀溶于水的過程，再播放小動畫，引導學生分析分子擴散，實物與課件結合，形象直觀。
2、在能量轉換器的教學中，教師提問，如果把一些汽油倒入燒杯中，能不能見證汽油中的能量轉換成動能、熱能釋放出來?幫助學生理解物質進入生物體內的轉換必須依靠能量轉換器完成。
三、學生問題。
1、碘液遇到淀粉變藍是淀粉的特性，馬鈴薯片上面為什么會變黑呢?
2、花生種子燃燒，剩下的是無機鹽，那么燒掉的物質是什么呢?
3、水果中除了糖分和水分以外，還有什么成分呢?
四、不足之處。
展示小組探究成果，有的組不愿意展示，可能是在分組時分工不明確造成的，小組長沒有發揮作用。
五、學習心得。
1、設計問題要符合學生實際。在品鮮果猜成分的環節，有的班級品嘗的是桔子，就出現，學生不能按照教師的意圖說出水分和糖分，之后改成品嘗的西瓜，就沒有出現不同答案的小組了。
2、實驗要反復推敲，滿足學生認知。把碘液滴加到馬鈴薯片上，呈現黑色是淀粉中的支鏈淀粉大量存在，而且不溶于水，改為把馬鈴薯切成絲，放入少量的水，在水中滴加碘液，藍色清晰可見。
通過不斷反思，不斷磨課，才理解學生是主體，教師是主導的意義，時刻把學生放在心里，教師的活動都是在促進學生自主學習，提高學生的學習能力，把學生看做是和教師平等的主體對待。
細胞的生活教學反思7
本課的成功之處有兩點：
1、利用難點啟發思維，在學生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。
主要表現在三方面：
（1）本課始終一環扣一環地貫穿著知識的因果關系，運用邏輯思維抓住了學生的思路，同時也培養了學生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質的進出以及細胞生活需要能量等。
（2）本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學，使“物質”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯系起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，同時啟發學生自己舉例，鍛煉和培養了學生形象思維、發散思維的`能力。
（3）本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養了學生觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。
2、滲透了情感態度和價值的培養。
本課通過微觀知識的教學和一些隱藏的懸念，如：“物質是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質的進出”等，培養了學生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質的進出和細胞膜控制物質進出，都是通過宏觀的生命現象推導出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉換能量的結構等事實都培養了學生實事求是的科學態度。
不足之處是學生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節課動手活動的設計有一定難度，望同行共同商榷。
細胞的生活教學反思8
一、總體設計思想：
就教材內容本身而言，本節課存在著一些微觀的、學生陌生的科學名詞，如分子、原子、有機物、無機物、能量等等，怎樣深入淺出地化解難點、化抽象為直觀、化微觀為宏觀，是本節課教學成功的關鍵。然而，僅僅做到這一點還不夠，生物課程標準告訴我們："應當研究中學生的身心發展水平，學習生物科學的心理特征和認知規律，以及已有的生活經驗和知識水平"，"為學生的終身學習和發展服務"。居于這點考慮，只要有利于學生獲得最大限度的發展，無論什么樣的教學方法都能用，無論什么樣的教學資源都能用。濃縮為一句話："就是一切從學生出發。"那么，哪里是切入口呢？七年級的學生年齡小，知識基礎、抽象理解能力有限，因此，要從學生已有的生活經驗出發，用宏觀的`、活的事實來描述、類比微觀的、抽象的科學原理，讓他們在操作和觀察中體驗、探究科學的形成過程。
二、課堂教學的操作過程：
（一）導語：好的開端是成功的一半，我想無論怎樣改革，每一節課都應該設計一個獨具匠心的開課，從本節課教材內容的需要看，在邏輯上存在著"細胞為什么需要物質和能量"的教學前提；從學生的需要看，他們要初步體驗一下"細胞的物質和能量"是什么，從課堂教學一切的功能看，導語應激起學生的的求知興趣，如何高度統一地完成三個功能呢？我設計的導入是：拍手操；設計問題：（1）我們的運動需要能量嗎？我們所需的能量來自于哪里？（2）構成我們身體的結構和功能基本的單位是什么？
（二）幾個教學內容的處理：
1、分子和原子：分子和原子對于七年級的學生來說抽象而陌生，在學生的生活經驗中，有哪些事實與"分子與原子"有關呢？限于學生的科學常識水平，只能用宏觀的生活現象去類比微觀事實，化抽象為直觀如觀看視頻、動畫等。
2、細胞中的物質
這一部分教材內容涉及到無機物、有機物，蛋白質、糖類等較多的科學名詞，如何讓學生體驗科學形成過程呢？筆者設計了演示實驗，將教材的文字敘述部分轉化為實驗觀察，讓學生體驗科學論證過程的嚴謹邏輯。
3、關于細胞膜及細胞中的能量轉換器
限于學生的認知水平，不能精確的去理解細胞膜是有生物活性的半透膜，可以把它和保安的職責相類比。細胞的生活為什么需要能量的問題，是很抽象的，所以利用動畫等來解決抽象的問題。
三、體會：
新課標要求教師實現"兩個"轉變，一是轉變，我認為這兩個轉變都可以統一歸結為一句話：思考問題就是要從學生的需要出發。那么，學生需要什么呢？
他們不喜歡板著臉的老學究，他們需要充滿活力，能和他們平等交流的大朋友、老朋友。老師年齡大了不要緊，怕的是二十歲的年齡，一百歲的心臟。課余，你得和他們聊聊，研究他們的語言，傾聽他們的心聲。只有這樣，在課堂上才能和他們熔為一體。
他們不喜歡老師把一節課掐得正兒八經，高深莫測，他們希望用他們的方式和眼光去學習新的知識。
他們可不管你上課用得是講授法，還是探究法，只要他們在你的課堂上覺得"很爽"，有成就感和滿足感，他們就喜歡。其實不管什么方法，哪怕是灌輸法，只要你灌得巧妙，就是好方法。
細胞的生活教學反思9
本課教學設計的思路是：聯系生活實際，引導學生通過觀察、分析、推理、探究等活動，運用類比、推理的方法，將抽象的教學內容化為形象、感性的內容，使學生在揭示知識形成的過程中，掌握類比、推理的學習方法。從教學過程看，學生對知識理解較好。說明教學設計符合學生認知基礎，但從教學效果來看，由于課堂應變能力不強，師生情感交流不夠，導致課堂氣氛不夠融洽，學生主動性不夠高。
另外，學生活動方式比較單一，重視了思維訓練的度，忽視了學生親身體驗和感悟，即在“做中學”。為豐富學生活動，可考慮將“細胞膜的控制作用”及“物質是由分子構成的`”教學內容設計為學生活動，通過學生模擬表演細胞膜的控制作用及隊形變換表演，使學生在活動中，即學習新知，又獲得積極的情感體驗。
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