《解方程》教學(xué)反思（通用17篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《解方程》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《解方程》教學(xué)反思 1
《解方程》是學(xué)生接觸方程以來的第一堂計(jì)算課，理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念；會(huì)運(yùn)用天平平衡的道理解簡(jiǎn)單的方程。本著孩子比較感興趣的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我采用的是課前預(yù)習(xí)，課上交流的形式進(jìn)行，整節(jié)課大多數(shù)孩子在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠掌握方程的解法，但是個(gè)別孩子沒有掌握。現(xiàn)反思如下：
1、出示預(yù)習(xí)提綱，讓孩子預(yù)習(xí)有根據(jù)。
為讓孩子形成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，師指導(dǎo)孩子進(jìn)行預(yù)習(xí)，出示了以下三個(gè)問題：
一是什么是方程的解？舉例說明。
二是什么是解方程？你是根據(jù)什么來解方程？
三是如何進(jìn)行方程的檢驗(yàn)？
好多孩子能夠?qū)@幾個(gè)問題進(jìn)行探究，并對(duì)意義理解比較深刻。
2、課上交流。
交流是學(xué)生思維火花的碰撞。對(duì)于什么是方程的解，孩子們舉例子，根據(jù)例題來詮釋方程的解的意義。在進(jìn)行交流根據(jù)什么來解方程的環(huán)節(jié)中，孩子們各抒已見，有的是用加法中各部分間的.關(guān)系，有的是用等式的性質(zhì)，還有的還接口答。依次把方法展示給大家，讓孩子明白方程的解的意義和解方程的過程。再確定統(tǒng)一的解答方法，這個(gè)環(huán)節(jié)孩子興趣很高，大部分孩子能夠?qū)W會(huì)利用等式的性質(zhì)進(jìn)行解方程。整個(gè)的環(huán)節(jié)讓孩子在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到方法，學(xué)生學(xué)的開心，對(duì)于概念的理解也很扎實(shí)。
《解方程》教學(xué)反思 2
五年級(jí)上冊(cè)利用等式的性質(zhì)解方程一直困擾著老師們，因?yàn)轭愃芶－x＝b的方程，則比較麻煩，因此許多老師就避開等式的性質(zhì)，轉(zhuǎn)而用四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，這樣以來勢(shì)必會(huì)削弱學(xué)生對(duì)等式的性質(zhì)的理解和掌握。我教學(xué)中是這樣做的：第一節(jié)課時(shí)教學(xué)學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)和用等式的性質(zhì)解方程，在書寫上要求學(xué)生按這樣的格式書寫如：
x＋100=250
解：x－100＋100－100=250－100
X=150
強(qiáng)調(diào)我們解方程的根據(jù)是等式的性質(zhì)，即把等式的兩邊同時(shí)減去100，等式左右兩邊仍然相等，通過練習(xí)使學(xué)生達(dá)到熟練程度。
第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，引入類似a－x＝b的方程，例如10.5－x＝7.5這樣的方程，讓學(xué)生討論，這樣的方程我們?nèi)绾谓饽兀坑械膶W(xué)生想到了運(yùn)用減法各部分之間的關(guān)系來解方程，即除數(shù)等于被除數(shù)除以商，也有一部分同學(xué)運(yùn)用等式的性質(zhì)來解方程，先將方程的左右兩邊同時(shí)加上x,，即10.5－x+x＝7.5+x：方程變成了x+7.5=10.5，再把方程左右兩邊同時(shí)減去7.5，求出x的值；然后引導(dǎo)學(xué)生觀察在運(yùn)用等式的基本性質(zhì)解方程時(shí)，方程左邊加一個(gè)數(shù)又減一這個(gè)數(shù)，可以相互抵消，因此在書寫時(shí)，可以省略不寫，如：15+x=85，15+x-15=85-15，左邊可以將加15和減15省略不寫，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了這種方法。最后引導(dǎo)學(xué)生把我們所學(xué)習(xí)的加減法方程的樣式及解法可以歸納如下：
x＋a=b
x=b-a(根據(jù)：把方程的左右兩邊同時(shí)減去a,等式仍然成立；
或者是想：一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)）
x-a=b
x=b+a（根據(jù)：把方程的'左右兩邊同時(shí)加a,等式仍然成立；
或者想：被減數(shù)=減數(shù)+差）
a-x=b
x=a-b(根據(jù)：把方程的左右兩邊同時(shí)加x,再把方程左右兩邊同時(shí)減去b等式仍然成立；或者想：減數(shù)=被減數(shù)-差)
通過以上幾個(gè)步驟的教學(xué)，我班學(xué)生對(duì)于用等式的基本性質(zhì)解方程，或是運(yùn)用加減法各部分間的關(guān)系解方程，都能運(yùn)用自如，并能在后面學(xué)習(xí)了乘除法的方程后能夠自覺進(jìn)行整理，概括方程的樣式和解方程的根據(jù)，收到了較好的教學(xué)效果。
《解方程》教學(xué)反思 3
解方程的內(nèi)容主要是在五年級(jí)就學(xué)過的，但六年級(jí)上期仍然出現(xiàn)了解方程的內(nèi)容，說明了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在具體的解方程過程中，通過學(xué)生的課堂活動(dòng)和課后作業(yè)反饋，總的說來，還是存在很大的問題。我出了12個(gè)題，全對(duì)的占少數(shù)，一般要錯(cuò)四個(gè)左右。下來后我進(jìn)行了深刻的反思。發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)主要錯(cuò)誤：
1、馬虎。體現(xiàn)在抄題抄錯(cuò)，全班64人有6個(gè)抄錯(cuò)了題。
2、較復(fù)雜點(diǎn)的解方程，思路混亂，不知道把哪一部分看作“整體”。
3、過于依賴計(jì)算器，對(duì)于除不盡的筆算出錯(cuò)。
4、錯(cuò)得最多的是減數(shù)和除數(shù)中含有未知數(shù)的情況。
針對(duì)以上幾個(gè)錯(cuò)誤，我認(rèn)真做了分析，主要的原因有下面幾個(gè)：
1、課前過于高估學(xué)生，沒有系統(tǒng)的'復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。
2、現(xiàn)在這個(gè)班是上個(gè)五年級(jí)兩個(gè)班重新分的班，下來我問了前面教過的數(shù)學(xué)老師，兩個(gè)老師教的方法不一樣。
3、作業(yè)量不夠。
所以，在后期的教學(xué)中做了一些調(diào)整：
1、系統(tǒng)復(fù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)。
2、多作例題講解，由易入難。
3、有針對(duì)性的出題，容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行大量的練習(xí)。
4、搞了一個(gè)“我是一個(gè)小老師”的活動(dòng)，全對(duì)的同學(xué)給其他同學(xué)當(dāng)老師，一個(gè)對(duì)一個(gè)的教。
5、要求每個(gè)同學(xué)都獨(dú)立的出一個(gè)解方程的題，然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)完成并作評(píng)價(jià)。
經(jīng)過鍛煉，現(xiàn)在對(duì)解方程這個(gè)這知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們興趣和完成率大有提高。
《解方程》教學(xué)反思 4
小學(xué)五年級(jí)第四單元教材的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在以前人教版教材中，學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差等關(guān)系來求出方程中的未知數(shù)。而新教材則是借用天平游戲使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律，這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)解方程，還能使之與中學(xué)的移項(xiàng)解方程建立起聯(lián)系。
在教學(xué)前，由于我個(gè)人比較偏好于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，總覺得用等式的性質(zhì)解方程比較麻煩。為了轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，我深入了解新教材的涵意——方程是一個(gè)一個(gè)等式，是一個(gè)數(shù)學(xué)模型，是抽象的，而天平是一個(gè)具體的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現(xiàn)出來，使學(xué)生更好的理解解方程的過程是一個(gè)等式的恒等變形。并能站在“學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主人”和“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的這一角度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)此課的情境，通過直觀演示，充分給學(xué)生提供小組交流的機(jī)會(huì)。在教學(xué)的整個(gè)過程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律，不斷對(duì)孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學(xué)生都能靈活地運(yùn)用此規(guī)律來解方程。從而，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)是那么的有滋有味，進(jìn)而使我很順利地就完成了本課的教學(xué)任務(wù)。 通過近段時(shí)間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種方法掌握的很好，而且很樂意用等式的性質(zhì)來解方程，但同時(shí)讓我感到了一些困惑：
1、教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45—X=23 56÷X=8等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中，如果用等式性質(zhì)來解就比較麻煩。很顯然這種方法存在著目前的局限性。對(duì)于好的學(xué)生來說，我們會(huì)讓他們嘗試接受——解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號(hào)二邊同時(shí)加上X，再左右換位置，再二邊減一個(gè)數(shù)，真有點(diǎn)麻煩了。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。但是用減法和除法各部分之間的關(guān)系解答就比較簡(jiǎn)單。
2、 內(nèi)容看似少實(shí)際教得多。難度下降后，看起來教師要教的內(nèi)容變得少了，可以實(shí)際上反而是多了。教師要給他們補(bǔ)充X前面是除號(hào)或減號(hào)的方程的解法。
總之，要使孩子們愛學(xué)、樂學(xué)，教師就必須更新教學(xué)觀念，充分理解教材，并要懂得為教學(xué)去創(chuàng)設(shè)合理情境，靈活處理教材中的問題，鼓勵(lì)學(xué)生算法的多樣化，真正體現(xiàn)課改精神——“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
《解方程》教學(xué)反思 5
方程是應(yīng)用非常廣泛的數(shù)學(xué)工具，它在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程中占重要地位。一元一次方程是最簡(jiǎn)單、最基本的代數(shù)方程，它不僅在實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用，而且是學(xué)習(xí)二元一次方程組、一元二次方程、分式方程等等知識(shí)的基礎(chǔ)。解方程既是本章的重點(diǎn)，也為今后學(xué)習(xí)其他方程、不等式及函數(shù)有重要基礎(chǔ)作用。為了使學(xué)生牢固掌握解方程體會(huì)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型，產(chǎn)生學(xué)習(xí)解方程的欲望，教材設(shè)置了新穎的問題情境，讓學(xué)生從具體的情境中獲取信息，列方程，然后嘗試主動(dòng)探究方程的解法。并通過練習(xí)歸納掌握解方程的基本步驟和技能。
本節(jié)課的整體過程是這樣的.：先利用等式的性質(zhì)來解方程，從而引出了移項(xiàng)的概念，然后讓學(xué)生利用移項(xiàng)的方法來解方程，第一次接觸這部分內(nèi)容，所以在方程的選擇上，都是移項(xiàng)后，同類項(xiàng)的合并比較簡(jiǎn)單，與前一節(jié)內(nèi)容相比較，可輕易感受到這種解法的簡(jiǎn)潔性；講解完成后，進(jìn)一步給出了練一練的兩個(gè)方程，讓學(xué)生動(dòng)手去做；仔細(xì)觀察學(xué)生的練習(xí)過程，出現(xiàn)了很多困難。
總結(jié)一下，大致有以下幾種比較常見的情況：①含未知數(shù)的項(xiàng)不知道如何處理；②移項(xiàng)沒有變號(hào)；③沒移動(dòng)的項(xiàng)也改變了符號(hào)；針對(duì)以上情況，利用課堂時(shí)間，先讓有困難的學(xué)生說一下自己在解題過程中出現(xiàn)的困難，讓其他同學(xué)幫助他找出錯(cuò)誤并加以解決，這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的相互進(jìn)步。由于時(shí)間的關(guān)系，本節(jié)課這一點(diǎn)做得還不夠完善，可從學(xué)生的課堂練習(xí)中反應(yīng)出來。再讓學(xué)生總結(jié)注意點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。最后的學(xué)生小結(jié)并不是一種形式，通過小結(jié)教師能很好地看出學(xué)生的知識(shí)形成和掌握情況。
總的來說，雖然課堂上同學(xué)們總結(jié)錯(cuò)誤點(diǎn)總結(jié)得不錯(cuò)，但學(xué)生對(duì)解方程的掌握仍浮于表面，練習(xí)少了，課后作業(yè)中的問題也就出來了；第一，解題中部分同學(xué)仍采用原來的等式性質(zhì)進(jìn)行；第二，移項(xiàng)時(shí)符號(hào)還是一個(gè)大問題；所以總的說來，這課堂效率不高，沒有完成基本的課堂任務(wù)；學(xué)生一節(jié)課下來還是少了練習(xí)的機(jī)會(huì)，看來對(duì)求解的題目，課堂上需要更多的練習(xí)，從題目中去反饋會(huì)顯得更加適合。在新教材的講解中，有時(shí)還是要借鑒老教材的一些好的方法。另外，本節(jié)課沒完成的任務(wù)，希望能在下面的時(shí)間里盡快進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生能及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。
我始終遵照“堅(jiān)持啟發(fā)式，反對(duì)注入式”的教學(xué)原則。即在課堂上，凡是學(xué)生自己努力能解的方程都應(yīng)由學(xué)生自己解決完成。
解方程是重點(diǎn)，要求人人過關(guān)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，達(dá)到預(yù)期滿意效果。不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于教師的發(fā)展。
《解方程》教學(xué)反思 6
五年級(jí)第四單元教材的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在以前人教版教材中，學(xué)著解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差等關(guān)系來求出方程中的未知數(shù)。而新教材則是借用天平游戲使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律，這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)解方程，還能使之與中學(xué)的移項(xiàng)解方程建立起聯(lián)系。
在教學(xué)前，由于我個(gè)人比較偏好于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，總覺得用等式的性質(zhì)解方程比較麻煩。為了轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，我深入了解新教材的涵意——方程是一個(gè)一個(gè)等式，是一個(gè)數(shù)學(xué)模型，是抽象的，而天平是一個(gè)具體的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現(xiàn)出來，使學(xué)生更好的理解解方程的'過程是一個(gè)等式的恒等變形。并能站在“學(xué)生是學(xué)著的主人”和“教師是學(xué)著的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的這一角度上，()為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)著此課的情境，通過直觀演示，充分給學(xué)生提供小組交流的機(jī)會(huì)。在教學(xué)的整個(gè)過程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律，不斷對(duì)孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學(xué)生都能靈活地運(yùn)用此規(guī)律來解方程。從而，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)著活動(dòng)是那么的有滋有味，進(jìn)而使我很順利地就完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
《解方程》教學(xué)反思 7
《解方程》這部分內(nèi)容，是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)重要內(nèi)容，是“代數(shù)”教學(xué)的起始單元，對(duì)于滲透與發(fā)展學(xué)生的代數(shù)思想有著極其重要的作用。
在開課時(shí)，通過復(fù)習(xí)哪些是方程，鞏固方程的含義，為后面教學(xué)作鋪墊。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己說出推想過程，一邊板書，一邊指出解題的想法，然后著重講解檢驗(yàn)的方法及書寫格式，并在后面的鞏固練習(xí)當(dāng)中加入口答檢驗(yàn)，根據(jù)課本上的“注意”強(qiáng)調(diào)說明雖然不要求每題都寫出檢驗(yàn)，但都要口算進(jìn)行檢驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在出示概念時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)了概念。自學(xué)完概念后，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)兩概念講講自己的理解，自己勾畫出重點(diǎn)字，然后才是教師對(duì)概念重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，這樣更能區(qū)分兩概念不同的含義，對(duì)難點(diǎn)的突破也是一個(gè)很好的'方法，可以讓學(xué)生將易混易錯(cuò)的地方，清楚理解后，明確兩概念的區(qū)別，這點(diǎn)在課上忽略了。
在后面的反饋練習(xí)時(shí)，因前面例題的格式講的還不夠明確，所以練習(xí)時(shí)有點(diǎn)反復(fù)，但在后面的練習(xí)中學(xué)生已完全掌握。鞏固練習(xí)的層次很好，由易到難，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有突破，學(xué)生完成的正確率也很高。
這節(jié)課整體來說我比較滿意，對(duì)于細(xì)節(jié)上的處理。在今后的教學(xué)中我會(huì)更加注意，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)，也會(huì)更注意教材的研讀，爭(zhēng)取上一節(jié)完美的好課。
《解方程》教學(xué)反思 8
解方程是數(shù)學(xué)領(lǐng)域里一個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)，在實(shí)際中，擁有方程的解法之后，很多人不會(huì)算式解題，但是能用方程解題，足以見得方程可以做到一些算式無法超越的能力。而如今五年級(jí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)解方程，作為教師的我更應(yīng)該讓學(xué)生吃透這方程，突破這重難點(diǎn)。
在教這單元之前，我一直困惑解方程要采用初中的“移項(xiàng)”解題，還是運(yùn)用書本的“等式性質(zhì)”解題，還有老教材中提到的運(yùn)用關(guān)系式各部分之間的關(guān)系來解決？面對(duì)困惑，向老教師請(qǐng)教，學(xué)生該吸收那種方法呢？困惑，學(xué)生該如何下手，運(yùn)用“移項(xiàng)”解題，學(xué)生對(duì)于這個(gè)概念或許不會(huì)系統(tǒng)清晰，但是“等式性質(zhì)”解題時(shí)，在碰到a-x=b和a÷x=b此類的方程，學(xué)生能如何下手，“四則運(yùn)算之間的關(guān)系”老教材的方式改變，必有他的理由，能用嗎？困惑！我先了解改革的原因（摘自教學(xué)參考書）：新教材編寫者如此說明：長(zhǎng)期以來，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí)，方程變形的依據(jù)總是加減運(yùn)算的關(guān)系或乘除運(yùn)算之間的關(guān)系，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù)。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來教學(xué)解方程。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固，對(duì)中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯。因此，現(xiàn)在根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路、兩種算理解釋的現(xiàn)象，有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。從這不難看出，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的`方法保持一致，是這次改革的主要原因。但是從另一方面看出老教材的方法并無錯(cuò)誤，而且能讓學(xué)生清楚準(zhǔn)確地掌握實(shí)際解題，面對(duì)題目不會(huì)盲目，而采用等式基本性質(zhì)給學(xué)生帶來的是局部的銜接，而存在局部對(duì)學(xué)生會(huì)更困難，如a-x=b和a÷x=b此類的方程。了解這一信息，我決定采用新老教材一起使用，先從教材中的運(yùn)用等式基本性質(zhì)教學(xué)孩子會(huì)解簡(jiǎn)單的方程，以便初中學(xué)習(xí)可以銜接，而初中的“移項(xiàng)”也會(huì)順利的接收，但是面對(duì)現(xiàn)在五年級(jí)的思維和解題的方便性，我再教學(xué)老教材的“四則運(yùn)算關(guān)系”解放程，至少這樣能讓現(xiàn)在的學(xué)生會(huì)解各種題型的方程。在我看來，這樣的教學(xué)書本的知識(shí)不丟，方法又可以多種變通。
通過這塊知識(shí)的整理，我感覺到教材需要教師好好的研究，才能用最合適的方式去教導(dǎo)學(xué)生，數(shù)學(xué)經(jīng)常存在一種一題多解情況，老師就是引導(dǎo)學(xué)生走最好最合適的路。
《解方程》教學(xué)反思 9
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了等式的性質(zhì)和解形如a+x=b x — a =b ax=bx÷a =b這樣的一般方程基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。成功之處：如何解決形如a — x =b a÷x =b這樣的特殊方程，關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)哪一條等式性質(zhì)，怎樣將新的問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的舊的問題。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生試做看看遇到了什么樣的難題，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)20—x=9解：20—x—20=9—20在解決問題的過程中遇到了方程右邊不夠減的情況，方程左邊是“—x”。正當(dāng)學(xué)生無從下手，不知所措的情形下，啟發(fā)學(xué)生當(dāng)我們遇到新問題時(shí)怎么解決呢？學(xué)生會(huì)想到聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的舊知識(shí)來解決，那你認(rèn)為應(yīng)該把這樣的減法方程轉(zhuǎn)化為什么運(yùn)算的方程呢？學(xué)生很容易想到把這樣的減法方程轉(zhuǎn)化為加法方程就可以解決新問題，接著教師再緊跟著啟發(fā)學(xué)生，如何根據(jù)我們學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？
通過學(xué)生思考、討論和交流，可以根據(jù)等式的.性質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而得出：20—x=9在解決特殊方程的過程中，學(xué)生有的解：20—x+x=9+x還想到利用加減法之間的關(guān)系來解決，直20=9+x接得出9+x=20也是可以的，肯定學(xué)生的9+x =20思考方法的合理性，但是也要告訴學(xué)生，9+x—9 =20—9這樣的思考方法到了中學(xué)解決更加復(fù)雜X=11的方程就無能為力了，為了使小學(xué)和中學(xué)的知識(shí)能更好的銜接，我們重點(diǎn)應(yīng)用等式的性質(zhì)把特殊方程轉(zhuǎn)化為一般方程，然后依據(jù)一般方程的方法解決問題。不足之處：在練習(xí)中出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不注意觀察方程是一般方程還是特殊方程，導(dǎo)致出錯(cuò)。再教設(shè)計(jì)：重點(diǎn)強(qiáng)化特殊方程的特點(diǎn)，讓學(xué)生在解方程的過程中首先要觀察方程的特點(diǎn)，然后采取相應(yīng)的解決問題的方法。
《解方程》教學(xué)反思 10
解方程這部分教學(xué)內(nèi)容與老教材相比有很大的差異，尤其是在方程的解法上，利用天平平衡的道理解方程，學(xué)生在理解和運(yùn)用上都有一定的困難，而且本部分教學(xué)很是枯燥無味，于是我加入了探秘的情節(jié)，和本節(jié)課完全吻合。下面就我講授的這節(jié)課做一下反思：
一、本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念；會(huì)運(yùn)用天平平衡的道理解簡(jiǎn)單的方程。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在講解方程的解時(shí)，給學(xué)生一個(gè)明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個(gè)神奇的數(shù)，它能使方程的左右兩邊相等，不信咱們?cè)囈辉嚒！庇纱艘鹆藢W(xué)生的好奇心，通過練習(xí)讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處。既讓學(xué)生充分理解“方程的解”是一個(gè)數(shù)，“解方程”是一個(gè)過程，同時(shí)又為最后的檢驗(yàn)做好充分的準(zhǔn)備。每一次的解方程我讓孩子們看成是解謎，是尋寶，比一比看誰找的是寶石，誰找的是石頭，用你自己的方法就可以驗(yàn)證。孩子們做的是津津有味，尋得異常開心。在不知不覺中學(xué)會(huì)了本節(jié)課的知識(shí)。對(duì)于概念的理解也很扎實(shí)。
二、在練習(xí)題的安排上也做了精心的'安排，當(dāng)講授完利用天平平衡的道理解方程后，馬上進(jìn)行了“填空練習(xí)”，這四個(gè)練習(xí)題的安排也是經(jīng)過精心考慮的：第一個(gè)方程中的數(shù)是整數(shù)，與例題相符合，較容易。第二個(gè)方程中的數(shù)變成小數(shù)，難度有所提高。第三和第四個(gè)方程，又有所變化，但解方程的方法是沒有變的。從課堂的教學(xué)和課后的練習(xí)看，學(xué)生對(duì)解方程掌握的還不錯(cuò)。
本節(jié)課不足之處在于最后留的時(shí)間過少，檢驗(yàn)的格式?jīng)]有完整的交給孩子們。可內(nèi)心矛盾：檢驗(yàn)的目的已經(jīng)達(dá)到了，必須要重視其格式嗎？
總體來說，喜歡讓孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)到知識(shí)，喜歡聽孩子們說：“我還想再寫。”
《解方程》教學(xué)反思 11
這次教材的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在以前人教版教材中，學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用關(guān)系來求出方程中的未知數(shù)。而北師大版教材則是借用天平游戲使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都乘同一個(gè)數(shù)（或除以同一個(gè)不為0的數(shù)），等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律，這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)解方程，還能使之與中學(xué)的移項(xiàng)解方程建立起聯(lián)系。
原來教學(xué)由于我個(gè)人比較偏好于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中沒有特別強(qiáng)調(diào)“等式”與由等式引申出來的規(guī)律，從而也就影響了學(xué)生沒能很好地理解等式的性質(zhì)，所以大部分的學(xué)生在解方程的時(shí)候，還是運(yùn)用了加、減法各部分間的關(guān)系來計(jì)算，只有極個(gè)別的學(xué)生懂得運(yùn)用等式的性質(zhì)來解決問題。在這次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，我深入了解新教材的涵意——方程是一個(gè)一個(gè)等式，是一個(gè)數(shù)學(xué)模型，是抽象的，而天平是一個(gè)具體的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現(xiàn)出來，使學(xué)生更好的理解解方程的過程是一個(gè)等式的恒等變形。并能站在“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”和“教師是學(xué)習(xí)的'組織者、引導(dǎo)者與合作者”的這一角度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)此課的情境，提供動(dòng)手操作、實(shí)踐以及小組合作、討論的機(jī)會(huì)。在教學(xué)的整個(gè)過程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都乘同一個(gè)數(shù)（或除以同一個(gè)不為0的數(shù)），等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律，不斷對(duì)孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學(xué)生都能靈活地運(yùn)用此規(guī)律來解方程。
盡管如此，仍然存在著許多不足，比如：在驗(yàn)證猜想時(shí)，應(yīng)從一個(gè)一個(gè)具體的等式抽象到未知的等式，學(xué)生容易接受，而我是直接用抽象的等式驗(yàn)證的，學(xué)生不太容易接受。還有在解方程時(shí)，算理講得不太清楚，學(xué)生在解方程時(shí)，有部分學(xué)困生學(xué)起來有困難。
在今后的教學(xué)中，一定要吃透教材，認(rèn)真鉆研教材，才能上出優(yōu)質(zhì)課。
《解方程》教學(xué)反思 12
在本次《解方程》教學(xué)中，有得有失。
在教學(xué)過程里，通過直觀的等式演示與實(shí)例引入，幫助學(xué)生初步理解方程的'意義與求解思路。利用天平平衡原理，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握移項(xiàng)變號(hào)等解方程關(guān)鍵步驟，大部分學(xué)生能跟上節(jié)奏，課堂互動(dòng)較為積極，部分學(xué)生還能主動(dòng)提出不同解法，展現(xiàn)出思維的活躍度。
然而，教學(xué)也存在不足。部分學(xué)生在處理復(fù)雜方程時(shí)，容易出現(xiàn)移項(xiàng)錯(cuò)誤或符號(hào)混淆，反映出對(duì)原理理解不夠深入，練習(xí)量可能不足且糾錯(cuò)環(huán)節(jié)不夠扎實(shí)。另外，教學(xué)時(shí)間把控稍欠精準(zhǔn)，導(dǎo)致拓展提升部分未能充分展開，限制了學(xué)有余力學(xué)生的進(jìn)一步探索。
日后教學(xué)中，需增加針對(duì)性練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)解方程原理的理解與運(yùn)用能力。優(yōu)化教學(xué)時(shí)間管理，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)完整且高效，注重分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使解方程教學(xué)更扎實(shí)有效，助力學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。
《解方程》教學(xué)反思 13
在《解方程》教學(xué)中，我有諸多感悟。教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解等式的性質(zhì)，并運(yùn)用其來解方程。通過直觀的演示與實(shí)例講解，部分學(xué)生能較好地掌握方法。但仍有一些學(xué)生在移項(xiàng)變號(hào)等關(guān)鍵步驟上出現(xiàn)混淆，反映出對(duì)概念理解不夠深入。
課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了不同層次的習(xí)題，從簡(jiǎn)單模仿到靈活運(yùn)用。多數(shù)學(xué)生在基礎(chǔ)題上表現(xiàn)尚可，可面對(duì)有變化的方程時(shí)，錯(cuò)誤率有所上升。這表明學(xué)生舉一反三的能力有待提升，我在教學(xué)中對(duì)知識(shí)拓展與深化的程度還需斟酌。
在教學(xué)過程中，小組合作討論的`效果未達(dá)預(yù)期。部分小組討論流于形式，學(xué)生參與度不均衡，思維活躍的學(xué)生主導(dǎo)討論，而一些學(xué)生被動(dòng)跟隨。今后應(yīng)加強(qiáng)小組合作的組織與引導(dǎo)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極表達(dá)想法，促進(jìn)學(xué)生間的思維碰撞。
這次教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到在《解方程》教學(xué)上的不足。后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化概念講解的深度與廣度，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，提升小組合作的有效性，助力學(xué)生更好地掌握解方程知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)。
《解方程》教學(xué)反思 14
在教學(xué)《解方程》這一內(nèi)容后，我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了深入反思。
在教學(xué)方法上，通過直觀演示和實(shí)例引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解方程的概念與求解原理。從簡(jiǎn)單的方程入手，逐步深入復(fù)雜題型，讓學(xué)生有一個(gè)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于等式的基本性質(zhì)理解不夠深刻，在運(yùn)用性質(zhì)進(jìn)行方程變形時(shí)容易出錯(cuò)。例如在移項(xiàng)過程中，符號(hào)的變化常常被忽略。
在課堂互動(dòng)方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問與發(fā)言，小組討論也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)交流不同的解題思路。然而，小組討論的時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，有時(shí)導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)時(shí)間倉促。而且在學(xué)生展示解題過程時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤的糾正方式可以更加多樣化，不僅僅局限于教師直接指出，可引導(dǎo)學(xué)生相互糾錯(cuò)，加深印象。
在練習(xí)設(shè)計(jì)上，從基礎(chǔ)鞏固到拓展提升，涵蓋了多種題型。但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，基礎(chǔ)練習(xí)的量可能仍不足，未能讓他們充分掌握基本解題技巧。而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，拓展題的難度梯度設(shè)置不夠合理，不能更好地滿足他們的挑戰(zhàn)需求。
今后教學(xué)中，需強(qiáng)化對(duì)等式性質(zhì)的'專項(xiàng)訓(xùn)練，提升學(xué)生的理解與運(yùn)用能力。優(yōu)化課堂時(shí)間管理，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)有序高效。改進(jìn)練習(xí)設(shè)置，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生在解方程的學(xué)習(xí)中都能有所收獲與進(jìn)步。
《解方程》教學(xué)反思 15
回顧《解方程》的教學(xué)過程，我深感這是一次充滿挑戰(zhàn)與收獲的經(jīng)歷。課程結(jié)束后，學(xué)生反饋與自我評(píng)估交織在一起，讓我有了諸多感悟。
在講解過程中，我嘗試將抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的'生活實(shí)際相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際問題中理解方程的意義，掌握解方程的基本步驟。這種方法有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們更愿意主動(dòng)參與到解方程的過程中來。
同時(shí)，我也注意到，部分學(xué)生在理解方程中的未知數(shù)含義時(shí)存在困難。針對(duì)這一問題，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增加了更多的實(shí)例和練習(xí)，幫助學(xué)生逐步建立起對(duì)方程的直觀理解。
此外，我還注重培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，鼓勵(lì)他們從不同角度思考問題，尋找多種解題方法。這種思維訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的解題能力，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。
通過這次教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的思維能力。未來，我將繼續(xù)探索更多有效的教學(xué)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
《解方程》教學(xué)反思 16
在教學(xué)《解方程》這一章節(jié)后，我深刻體會(huì)到了教學(xué)方法與學(xué)生理解力之間的微妙平衡。課堂上，我嘗試通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生理解方程的概念，鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，從實(shí)踐中掌握解方程的技巧。
回顧教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在理解方程中的未知數(shù)及其作用時(shí)存在困惑。這提示我在今后的教學(xué)中，需要更多地采用直觀教學(xué)手段，如使用實(shí)物或圖形輔助說明，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的數(shù)學(xué)模型。
同時(shí)，我也注意到，當(dāng)問題涉及復(fù)雜運(yùn)算時(shí)，部分學(xué)生的解題速度明顯放緩。這可能是因?yàn)槲以诮虒W(xué)基本運(yùn)算技巧時(shí)，未能充分強(qiáng)調(diào)其在實(shí)際問題中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生難以將知識(shí)融會(huì)貫通。
未來，我計(jì)劃調(diào)整教學(xué)策略，增加互動(dòng)性強(qiáng)的`課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)，共同提升。此外，我還將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能在理解的基礎(chǔ)上，熟練掌握解方程的方法。
《解方程》教學(xué)反思 17
《解方程》這一章節(jié)的教學(xué)，是一次深刻而富有挑戰(zhàn)的旅程。回顧整個(gè)教學(xué)過程，我深刻感受到理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性。
在講解過程中，我注重從生活實(shí)例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解方程概念的本質(zhì)，讓他們意識(shí)到方程不僅是數(shù)學(xué)符號(hào)的組合，更是解決實(shí)際問題的一種有力工具。通過設(shè)計(jì)一系列貼近學(xué)生生活的情境問題，比如購物找零、水池注水等，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，參與度大大提高。
課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，采用小組討論、上臺(tái)講解等多種形式，激發(fā)他們的思維活力。這一過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在嘗試解決復(fù)雜方程時(shí)，容易出現(xiàn)混淆概念、計(jì)算失誤等問題。針對(duì)這些難點(diǎn)，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增加了更多的`練習(xí)環(huán)節(jié)，特別是強(qiáng)調(diào)了解題步驟的規(guī)范性和邏輯性，幫助學(xué)生逐步建立起清晰的解題思路。
同時(shí)，我也反思到，對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，需要給予更多的個(gè)別輔導(dǎo)和耐心指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。未來教學(xué)中，我將更加注重分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，力求讓每個(gè)孩子都能在數(shù)學(xué)的海洋中暢游，享受解題的樂趣。
這次《解方程》的教學(xué)經(jīng)歷，不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的一次檢驗(yàn)，也是對(duì)我教學(xué)方法和能力的一次提升。它提醒我，教育之路，需不斷探索，不斷創(chuàng)新，方能引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的道路上越走越遠(yuǎn)。
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