北師大版數學下冊教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的北師大版數學下冊教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

北師大版數學下冊教學反思1

　　圖形與位置的整理與復習是空間與圖形部分的知識，通過復習，使學生進一步掌握確定位置的多種方法。通過解決問題體會不同方法的應用價值，感受數學與生活的緊密聯系，提高學生解決問題的`能力。針對上述教學目標，結合整理與復習課的特點，在教學中力求突出一下幾點：

　　1、讓學生在現實情景中體驗和理解數學，在解決問題中進行整理復習。

　　一個現實情境不但激發了學生的復習興趣，而且引導學生在解決問題過程中主動回顧整理學過的知識，同時在整理復習過程中進一步培養了數學應用意識和能力。

　　2、突出數學與生活緊密聯系，在解決問題中優化知識結構。

　　除了讓學生在現實情境、在解決問題中進行回憶與整理外，在實踐應用，整體提高環節，設計不同形式、不同層次的練習題。這些題目不但注重了數學與生活的緊密聯系，而且每個問題的設計都注重了知識的綜合應用，讓學生在解決問題過程中感受知識間的聯系，進一步優化知識結構。同時，進一步使學生感受到數學很有用，也進一步提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

北師大版數學下冊教學反思2

　　《體積單位》的主要教學任務是使學生知道計量體積要用體積單位。認識常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米，建立關已經在1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的空間概念。在本節課的教學中，我主要從以下三個方面入手。

　　一、重視空間觀念的建立。

　　學生空間觀念的形成具有很強的直觀依賴性，比較容易感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學中，我充分利用直觀教具，調動學生的感官，讓學生通過觀察、觸摸、測量、拼擺、想象等多種學習活動，幫助學生認識并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的體積觀念。學生真正是在親身經歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經驗。有助已經在以后計算和估算物體的體積。在教學中還適時引導學生用常用的長度單位、常用的面積單位和體積單位進行比較，從而進一步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的空間觀念，便已經在幫助學生在概念系統中理解新概念。

　　二、注重學習方法的.培養。

　　在認識三個常用的體積單位的新知教學中，我采用了分層推進的教學策略。先引導學生通過看一看、量一量、比一比、舉個例子等學習活動，認識并學習1立方厘米。然后將主動權交給學生，讓學生利用認識1立方厘米的方法在小組內自主探究，認識1立方分米，最后認識1立方米。這樣不僅培養了學生小組合作學習的能力，同時也提高了學生參與嘗試的興趣

　　三、合理設計練習。

　　學生學完了常用的三個體積單位以后，我設計了一道填合適的單位的練習，目的是讓學生對所學的知識進行及時的鞏固，加深理解。然后進入下一個環節，重點認識 1立方厘米，深化對體積單位的認識。在學生理解了“物體含有多少個1立方厘米，體積就是多少立方厘米”以后，又及時跟進了一組練習，再一次對所學的知識進行有效的鞏固。這樣層層遞進，每個層次都設計相應的練習的做法，有利已經在學生及時加深對所學知識的理解，了解知識間的內在聯系。通過練習引導學生歸納：不論物體是什么形狀，它含有多少個體積單位，它的體積就是多少。鞏固練習對教科書練習七的第1題稍作引申,放在最后,要求學生記錄下擺出的幾種不同長方體的長、寬、高和它們的體積，并想一想“你發現了什么”，為下一課學習體積的計算做鋪墊。當然，本節課還存在很多方面的不足，個人上課的語言不夠生動、精練，關注學生的情感還不夠，對學生的回答未能作出非常適當的評價。今后自己一定繼續在這方面加倍努力爭取更大的進步。

北師大版數學下冊教學反思3

　　教育家經過長期的觀察發現:學生在解決問題時的困難在于不會作決策.實際上,在很大程度上,是學生缺乏解決問題前的反思.他們誤認為,似乎必須先在頭腦中把問題都考慮成熟了才能動筆做;誤認為做的每一步必需正確無誤,沒有嘗試或出錯的余地.更多的人也誤認解決問題不允許用直覺,因而導致學生學生對解決問題的過程缺乏預見性,學生存在盲目做的傾向.作為教師應該精心設計出符合學生認知規律的教學內容，因此課前反思顯得非常重要，因為從課前反思中可以估計、分析學生的認知水平和知識的接受方面是否容易。對于容易接受的知識，我們可以預設出有活力的教學環節，這樣既可以鞏固本節課的內容，又可以調動學生上課的極積性，提高參與面。課堂上的正確做法是組織學生進行討論,提出各種想法,而且要進行猜測嘗試,在許多解決途徑中選擇一種或幾種教學途徑,最后把問題解決的過程做個粗略性的預測.教師可采用提問或學生自問的方式,引導學生接受如下的建議.

　　“我應該選擇怎樣的方法來解題?” “我為什么要這樣選擇?”

　　“這樣選擇行不行?” “有沒有更好的方法?”……

　　學生起初回答不了這些問題,但當他們漸漸習慣于去這樣想,以便回答老師的問題,學生就會有意識的在解決問題前進行反思,對解題的方法進行分析預測。這個方法，學生參與面廣，討論熱烈。整節課始終貫徹以教師為主導,以學生為主體的教學原則。

　　實際上，由于初中生的年紀小、注意力的持久性差，如果教師的教學方法總是一成不變，那么教學質量肯定好不了，因此我們在每上一節課之前，都充分地進行教學反思，設計出最符合學生年齡特點的教學方式。

　　二、教學過程中的反思——調節

　　教學過程并非是一個按照事先制定好的程序一成不變地去加以實施的機械過程,而是一個需要不斷對所發生的情況進行反思并隨時加以必要調節的動態過程.調節是影響教學過程的一個重要因素.

　　課堂教學是千變萬化的，課堂上出現意料之外的情況，只要不是學生的調皮搗蛋，一般生成的問題都是有價值的，有時甚至學生的調皮搗蛋生成的問題也是一種教學資源。這時教師應該及時捕捉這些閃光點，立刻進行簡短的反思，給生成的問題騰出空間，這樣做也許原來預先設計的思路或環節被打破了，但我們應該看到，過分追求教學思路的邏輯性，確定性與連續性，目的只是順利完成教學目標，防止教學過程節外生枝或出現斷裂，其背后的動機是“在單位教學時間內獲得最多的知識”。然而，這樣會使教學主體失去主動性，使課堂教學失去了生命的活力，因此，在教學過程中要經常進行反思，捕捉教學靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學達到最佳效果。

　　我們經常遇到這樣一個情況：在講完了一個證明題的例子后，我們已轉到了下一個例題，這時有同學舉起手來說“老師，我還有證法。”如果我們置之不理，我想就打擊了他的積極性，今后他學習的熱情就會受到影響。我們應該給他發言的機會。

　　學生是課堂的主體。因此，教師在課堂教學中要及時反思，要學會傾聽學生的見解，善于抓住機會、引導學生自主探究，并根據課堂上的具體情況，適時調整教學內容和方法。通過教學，我有這樣一個體會：對于學生靈機一動的想法，教師不要不屑一顧，對于出乎意料的想法，教師不要有先入為主;對于學生不恰當的想法不要輕易否定。如果時時總是送給學生一個“標準”答案，久而久之，將會嚴重抑制學生在解題活動中的創造性，因此課中反思是教“活”學生的關鍵，它是課堂教學中的一首美妙的“插曲”。

　　三解題后的反思——回顧

　　我國著名的古代教育家孔子說過：“溫故而知新。”美國著名數學教育家G.波利亞在《怎樣解題》中，提出了解決數學問題的四個步驟：①弄清問題②擬定計劃③實現計劃④回顧。他特別強調，“在成功地解決問題以后，通過重新考慮與重新檢查這個結果和得出這個結果的路子，學生們可以鞏固他們的知識和發展他們解題的能力。一個好的`教師應該懂得并且傳授給學生下述看法：沒有任何問題是可以解決得十全十美的。經過充分的探討與鉆研，我們能夠改進這個解答，并且在任何情況下，我們總能提高這個解答的理解水平。 ”

　　解題后的反思，不僅包含對解題結果的反思，也包括對解題思路發現的反思，對解題過程的反思，對解題方法的反思等等。對解題思路發現的反思，可以從思路是怎樣現的角度引導學生這樣自問：我的解題思路是怎樣發現的?由什么啟發而來?對解題方法的反思，可以引導學生自問：你是否能用別的方法導出這個結果?能否找出更加有效的解題途徑?能否將結果或方法用于其他的問題?對解題結果的反思，應驗證結果是否合理?是否忘記了進行分類討論?想想是否可能有特殊情形，或者可將結果推廣到一般情形等等。

　　總之，課堂教學是師生互動，共同發展的組織形式，把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，讓每個學生各得其所地得到發展。教師要真正實現以提高學生的素質為目的，切實抓好“反思”，這樣對于提高課堂教學效率，減輕學生的負擔，有著積極的意義。

北師大版數學下冊教學反思4

　　本課時教學內容是北師大版教材四年級下冊數學好玩《優化》中的第一課時“沏茶”問題。教科書首先以圖文并茂的方式呈現了沏茶需要做的事情以及所需的時間。這樣讓學生更好地了解沏茶時需要做的各項事情，以便于學生對最優方案的探索，同時也讓學生體會到數學與生活的密切聯系。由于四年級學生已經有了一定的知識基礎和初步解決問題的能力，學生根據自己的生活經驗容易找到解決問題的方法，而且還會找到解決問題的不同策略，但關鍵是讓學生理解優化的思想，經歷從多種方案中尋找最優方案的意識，讓學生從優化的角度解決簡單實際問題的過程，初步體會統籌思想在解決問題中的應用，感受數學的應用意識和合理安排時間的意識，進一步提高學生解決問題的能力。課堂教學時我主要從以下幾個方面入手的：

　　一、視頻導入，激發學生的學習興趣。

　　課前緊密結合本節課的教學內容精心設計好視頻的內容，讓學生認真觀看視頻后說說看到了什么內容，這樣導入新課，方法新穎，銜接自然。

　　二、分層逐步呈現教材情境圖。

　　教學時，沏茶問題情境圖我是分層分批呈現，先出示沏茶時需要做的幾件事，讓學生根據自己的生活經驗有順序的說說需要做哪些事，再出示做各件事所要的時間，這樣讓學生更清楚的明確沏茶需做的幾道工序，為后面怎樣沏茶做好學生的認知基礎。

　　三、根據學生的特點選擇靈活多樣的教學方法。

　　學生了解到沏茶需做的工序后，課件出示教材中的三個主要問題，讓學生圍繞問題先小組討論，說說怎樣沏茶，然后讓學生選擇自己喜歡的方法，可以將課前備好的沏茶工序圖片擺一擺，或者在作業單上畫一畫，同時找個別學生上臺展示自己的設計方案。匯報交流時，結合投影儀展示學生的作品，從學生設計的多種方案中選擇正確的，再從正確的方案中選擇最合理的`最節省時間的方案，并多次的讓學生說說自己的設計思路。課堂上力求把學習的主動權交給學生，通過動手操作，激發他們學習的欲望，讓學生按照自己的思維來解決優化問題。學生通過上臺展示、自我解說，培養了他們的思維能力、動手操作能力、語言表達能力和合作交流意識。這樣的教學不但活躍了學生的思維，而且使學生學得輕松，學得積極主動，讓學生真正成為學習的主人。

　　四、能巧妙地處理好課堂中的預設與生成現象。

　　課堂教學中，師生共同探討出最合理的方案，在燒水的同時可以完成洗茶杯、找茶葉兩件事。這時，有一男生大聲說道：“老師，我還有一種最節省時間的方法。”我說：“那好，請你說一說！”學生立刻站起來大聲說道：“我在接水一分鐘的同時可以找茶葉！”這時又有一男生說：“老師，我不同意他的說法。”“那請你說說理由。”

　　男孩嗖地站立而起，響亮地說:“如果接水的同時找茶葉，水會溢出水壺，這樣會浪費水的！”“看，這位學生的節約用水意識多強！”話音剛落，又有一位女生搶著說到：“老師，我也不同意他的說法。因為現在的電水壺下面有插電接口，如果接水時找茶葉，水會溢到那接口上，這樣燒起來會爆炸的！”“哇！她的思維多敏捷，她做事時的安全意識多強啦！”全體師生都為學生的精彩回答而驚訝。這時，那個男生還不甘心地輕聲說：“老師，我平時真的這樣做過。”我說：“那你認為剛才的兩個同學說得有道理嗎？”他點點頭說：“有道理。”我接著說道：“這里燒水需要八分鐘，同時完成洗茶杯、找茶葉這兩件事，不緊不慢，時間綽綽有余，不匆忙，既安全又節約水資源，何樂而不為呢？”男孩終于點點頭，說：“我知道了！”課堂上的這一生成現象在以前的多次研課磨課中從未出現，也是備課中從未預設的，教師充分利用學生的答疑解惑巧妙地解決了這一生成現象。

　　當然，本節課還有一些遺憾的地方：

　　一、課堂評價性語言不夠豐富。在評價學生的回答上，不能根據學生的實際答題情況靈活巧妙的予以激勵性評價，雖然有時也有適當的表揚鼓勵，但評價的語言比較單一，在今后的課堂教學中繼續完善，不斷改進。

　　二、小組活動時，沒有過多的強調活動要求，而且沒有很好的給予指導，導致活動沒有達到預設的效果，以致我在搜集學生的作品時花費時間較多。學生活動收放不夠及時，耽誤了課堂教學時間。

　　總之，本節課經過多次地打磨過后，教學設計完整，教學方法靈活多樣，教學效果顯著，學生積極舉手回答問題，學習興趣濃厚，課堂氣氛也很活躍。在今后的教學中更要不斷學習，豐富自己的課堂，提高自身的教學水平。

北師大版數學下冊教學反思5

　　本節課的教學目標是讓學生經歷可能性的試驗過程，知道事件發生的可能性是有大小的，并能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果。因此，我設計了猜想驗證判斷的學習活動，讓學生初步體驗現實世界中存在著不確定現象，知道事件發生的可能性是有大小的。

　　一、以熟悉歌曲導入，激發學習興趣

　　興趣是學生學習的內在動力。如何點燃這內在動力之火是上好一節課的關鍵。因此，我讓整個活動過程從學生最熟悉的云南民歌《猜調》入手，讓學生覺得親切和好奇，再因勢利導引入新課，學生的學習熱情自然高漲起來了。

　　二、設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間

　　教學中，我為學生設計了三個活動：1、轉盤游戲；2、拋紙杯；3、摸球。在第一個活動中，我把全班分成8個小組，做了8個轉盤，讓每兩個小組用同樣的轉盤，先讓他們在小組內猜指針停在哪種顏色的可能性大，然后動手驗證。這樣做的好處在于：可以使試驗結果更明顯，同時，培養了學生的合作意識，讓每個學生都有表現的`機會，大大提高了他們的學習積極性。通過多次旋轉，學生逐漸對事件發生的可能性有了更深刻的體會與理解，同時對事件發生的可能性大小有了直觀的感受，獲得了初步的概率思想。

　　為了使學生剛剛獲得的知識有所鞏固，我用同樣的方法讓學生做拋紙杯的游戲，讓每個學生充分動手、動口，形成小組合作交流的氛圍。 在第三個活動中，通過兩次有序的學生獨立摸球活動，讓學生在猜一猜、摸一摸、想一想中既鞏固了前兩個活動所學到的知識，更重要的是親身經歷和體驗到事件發生的確定性和不確定性，并初步能用一定、可能、不可能等詞語與同伴交流事件發生的可能性。

　　學生在前三個活動中合作運用數據分析、比較鑒別、匯總統計等一系列方法，已能理解并體會到可能性大小是可以預測的。為加大課堂教學密度，同時充分體現課堂教學中教師的主導作用和學生的主體地位，我把76頁討論的內容放手給學生去完成。這個過程集中體現出教扶放的教學思想，讓學生循序漸進地掌握了知識，符合學生的認知特點。

　　三、注重加強數學知識與現實生活和語文學科的聯系

　　為什么要學習可能性？這是每個學生心中的疑問。我趁熱打鐵出示了76頁你知道嗎這一內容，讓學生明白可能性在現實生活中的大用處。

　　如果本節課到此結束，那未免太平淡。于是，我讓學生課余去查閱寓言故事《守株待兔》和《掩耳盜鈴》，并判斷故事中事件發生的可能性大小。將課內延伸到課外，將多學科融合為一體，反映出鮮明的新課改理念。

　　這一節課的教學，我在激趣的基礎上，讓學生自主設計知識的發生、發展的全過程，適時、適度滲透概率思想，激活學生思維，促使學生充分參與。當學生在濃郁的自主探究的氣氛中學習時，他們才是快樂的、充滿創造力的。這一點在本節課中體現無遺。

北師大版數學下冊教學反思6

　　美國學者波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。”這凝練成公式就是“教師的成長=經驗+反思。”該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。教師對過去的教學行為做出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發現問題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行為的進一步提升。

　　實踐表明，培養學生把解題后的反思應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。反思對學生思維品質的各方面的培養都有作積極的意義。反思題目結構特征可培養思維的深刻性;反思解題思路可培養思維的廣闊性;反思解題途徑，可培養思維的批判性;反思題結論，可培養思維的創造性;運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學思思維的敏捷性;反思還可提高學生思維自我評價水平，從而可以說反思是培養學生思維品質的有效途徑。在不增加學生負擔的前提下，要求作業之后盡量寫反思，利用作業空出的反思欄給老師提出問題，結合作業作出合適的反思。對學生來說是培養能力的一項有效的思維活動，因此，培養學生反思解題過程是作業之后的一個重要環節，具有很大的現實意義。

　　1.要求做好課堂簡要摘記

　　要學生對教學的內容進行反思，聽是遠遠不夠的。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性，研究性的活動。所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環節。

　　2.指導學生掌握反思的方法

　　課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學生多問一些為什么?也可以是聯系他人的實踐，引發對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學生進行同類比較，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界;也可以是對生活中的一種現象，或是周圍的一種思潮的分析評價。

　　具體有以下五種方法：

　　①在解決問題中反思，掌握方法：解題是學習數學的必經之路，學生解決問題時，往往缺乏對解題過程的'反思，沒有對解題過程進行提煉和概括，只是為完成任務而解題，導致解題質量不高，效率低下。教師應積極引導學生整理思維過程，確定解題關鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。

　　②在集體討論中反思，形成概念：“活動是感知的源泉，是思維發展的基礎”。學生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強遷移能力。注重引導學生通過集體討論、爭辯，來促進個人反思，實現自我創新。

　　③在回顧知識獲取時反思，提煉思想：在教學活動中，我們教師比較注重創設情境，引導學生通過操作實踐、合作探究，主動獲取知識。教師更應該鼓勵學生在獲取知識后反思學習過程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數學基本方法，并對具體的方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想。

　　④在分析解題方法中反思，體驗優勢：學生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優劣卻從來不加評價，作業中經常出現解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學生的思維創造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學生分析解題方法的優劣，優化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發展。

　　⑤在尋找錯誤成因中反思，享受成功：學生在學習基礎知識時往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業錯誤的重要原因。因此教師應當結合學生作業中出現的錯誤，精心設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業錯誤的原因，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學生自覺地檢驗結果，培養他們的反思能力。

　　3.從課后學習情況的反思及作業情況的自我反思中加強反思能力的培養

　　運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學生思維的敏捷性;反思還可提高學生思維自我評價水平，從而可以說反思是培養學生思維品質的有效途徑。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求學生作業之后盡量寫反思，利用作業空出的反思欄給老師提出問題，結合作業作出合適的反思，對學生來說是培養能力的一項有效的思維活動。

　　鼓勵學生結合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思內容之一，既能充分發揮學生的主體性，又能形成師生互動的教學情境，還能培養學生的不斷探索的精神，從而使學生的創新意識得到保護和培養。這無疑對學生“心態的開放，主體的凸現，個性的張顯”是十分有益的。通過解題后對習題特征進行反思，用自己的語言或數學語言對習題進行重新概述，培養思維的深刻性，促進知識的正向遷移，提高解題能力。

　　在數學教學中，由于我要求學生對學習各環節進行反思。大部分學生都能做到課前準備充分;課堂上對新知進行自我探究，尋求規律;課后進行復習檢查。通過很長一段時間的實踐，學生的反思意識明顯有所增強。有的學生利用課余時間，自己針對前期的錯題主動重新練習，由此可見，學習對于學生來說不再是一鐘被動的接受過程，而是一種主動的獲取過程。學生初步實現了“學會學習”、形成了反思行為習慣化。大部分學生能在學習之前、之中、之后會就學習計劃、學習過程、學習結構等進行自覺、自主反思。在課內，善于對同學的觀點提出批評意見，甚至于對教師的、課本中的一些觀點提出反思意見。經過一段時間的具體實施，我發現許多曾經對數學不感興趣的學生，都對數學有了濃厚的興趣，也使我真正體會到只要你給學生創造一個自由活動的空間，學生便會還給你一個意外的驚喜。

北師大版數學下冊教學反思7

　　比較兩個數的大小，是在前面學過的用一一對應的方法比多少的基礎上進行的。新教材從學生已有的知識經驗出發，根據兒童的年齡特點和認知規律設計了三只猴子分水果（4個梨，3個桃子，2只香蕉）的主題內容，在一個班實際的教學過程中，我發現效果并不是很好。感覺這一內容離兒童的實際生活遠了一點點，給學生的感覺不夠鮮活。新課程標準提倡教師創造性的使用教材，而不拘泥于教材進行教學。也指出課堂教學中學習材料的提供途徑應該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學生提供，學習材料應該是豐富的，便于學生進行探索與研究。根據這一理念的'指導，在第2個班教學時我有所改進，我從學生自己身上所具有的東西入手，引導他們找一找，數一數，比一比從而引出“<、＞和=”的認識和新知識的學習過程。改變后的情境更適合學生的認知特點，更利于激發學生的學習興趣，更有利于達成教學目標。

北師大版數學下冊教學反思8

　　“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學反思可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種.種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

　　教師反思的過程，是教師對數學教學諸要素、諸環節的再認識、再研究、再整合的過程。是教師思維再活化、再碰撞的過程。反思使教師以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光對自身的行為進行積極的、不斷的反思，對教學中自己的活動以及學生的表現進行認真的觀察和分析。對出現的問題進行探究，對積累的經過進行總結。它能夠幫助教師及時捕捉分析和研究各種教學現象、得失和靈感。加深對教學活動規律的認識和理解，有助于教師及時發現新問題，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性的見解。從而作出更理想、更有效、更合理的教學決定。提高教學實踐的實效性。并不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學能力、提高教學水平。

　　比如我在教學《直線和圓的位置關系》這節課中，就進行了深刻的反思，我的教學環節是首先由生活中的情景――旭日東升引入，讓學生發現地平線和太陽位置關系的變化，從而引出課題：直線和圓的位置關系。然后由學生用硬幣畫圓后平移直尺，自主探索發現直線和圓的三種位置關系，給出定義，聯系實際，由學生發現日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現象，緊接著引導學生探索三種位置關系下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關系，由題組練習進行應用，最后去解決實際問題。通過本節課的.教學，我認為成功之處有以下幾點：

　　1.由旭日東升(太陽與地平線相離、相切、相交)引入，學生比較感興趣，充分感受生活中反映直線與圓位置關系的現象，體驗到數學來源于實踐。對生活中的數學問題發生好奇，這是學生最容易接受的學習數學的好方法。新課標下的數學教學的基本特點之一就是密切關注數學與現實生活的聯系，從生活中“找”數學，“想”數學，讓學生真正感受到生活之中處處有數學。

　　2.在探索直線和圓位置關系所對應的數量關系時，我先引導學生回顧點和圓的位置關系所對應的數量關系，啟發學生運用類比的思想來思考問題，解決問題，學生很輕松的就能夠得出結論，從而突破本節課的難點，使學生充分理解位置關系與數量關系的相互轉化，從而為下節課探索切線的性質打好基礎。

　　3.新課標下的數學強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學，為此，在例題之后我安排了基礎練習，中考中的數學，生活中的數學和易錯題，使學生體會到學數學的重要性，體驗“生活中處處用數學”。

　　同時，我也感覺到本節課的設計有不妥之處，主要有以下三點：

　　1.學生觀察得到直線和圓的三種位置關系后，是由我講解的三個概念：相交、相切、相離。學生被動的接受，對概念的理解不是很深刻，可以改為讓學生下定義，師生共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調動學生的積極性，使學生實現自主探究。

　　2.雖然我在設計本節課時是體現讓學生自主操作探究的原則，但在讓學生探索直線和圓三種位置關系所對應的數量關系時，沒有給予學生足夠的探索、交流的時間，限制了學生的思維。此處應充分發揮小組的特點，讓學生相互啟發討論，形成思維互補，集思廣益，從而使概念更清楚，結論更準確。

　　3.對習題的處理應重在幫助學生掌握方法，我在講解習題時沒有及時進行方法上的總結，致使部分學生在解決實際問題時思路不明確。教師要根據情況，簡要歸納、概括應掌握的方法，使學生能夠舉一反三，鞏固和擴大知識，吸收、內化知識。

　　通過反思使我認識到：新課程的課堂教學要讓學生作為課堂教學的主體參與到課堂教學過程中來，充分展現自己的個性，施展自己的才華，使學生在參與和體驗的過程中真正成為學習的主人，養成勇于探索、敢于實踐的個性品質。與此同時，教師還要為學生的學習創造探究的環境，營造探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的效果。

　　教師應成為數學教學中的反思性實踐者，這是新時期教育教學改革的需要，也是實現教師專業成長的必經之路。在反思過程中，無論對自己的每一次否定是不是正確，置身其中，首先能感受到的是一種執著和專注的精神。一種永不滿足、不斷進取的精神。有助于提高教學技能。改善教學行為

　　教學反思對教師成長極為重要。只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為

　　一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進;學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

　　一個老師是否優秀，不只取決于他有多高學歷，更不只取決于他有多高深的學問，而取決于他能否對自己的教學進行診斷、糾錯和創新.一位對自己教學不斷反思的老師，能從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學的安排.新課的導入，情境的創設、遷移過渡、操作試驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置.

　　總之，科學有效的反思為教師和學生提供了再創造的沃土和新型的學習方式，為學生和教師的學習注入了活力，適應了新課程改革的要求.師生將自己的反思互相交流，進一步和諧、融洽了師生關系，激發了教師和學生合作探究知識的愿望，構建師生互動機制，進而提高學生的學習效果和完善教師教學藝術，為師生養成終生學習的習慣打下堅實的基礎.

北師大版數學下冊教學反思9

　　《組織比賽》是北師大版一年級下冊統計部分內容，通過本課的教學，基本上達到了預期的教學目標，學生體驗到了數據的收集及整理過程，認識了簡單的條形統計圖并能根據統計圖提出和回答一些簡單的問題。同時，在統計過程中，學生能夠根據已有的統計結果對可能性進行猜測，形成了初步解決問題的能力。在整個教學過程中，學生都能夠積極主動地參與到小組合作學習中來，形成了濃厚的學習氛圍。縱觀整節課的教學，自我感覺做得較好的有以下幾個方面：

　　1、問題情境的創設來源于學生生活，做到了真實、有趣、有價值。

　　在平時的教學中，我就注意觀察學生的一些興趣愛好，發現了我們班的同學都比較喜歡動畫片，于是本節課在問題情境的創設時，我就從學生的實際出發，根據一年級學生的年齡特點，創設貼近他們生活實際的動畫片情景，把數學知識和生活實際緊密聯系起來，讓學生體驗“生活數學”。這些動畫片鏡頭引入，真實、有趣，從生活實際接近學生，使學生在開課階段情緒就處于十分活躍的狀態。“觀看哪部動畫片好呢？”，這一問題情境的創設更是激發了學生的學習興趣，調動了學生探索的`熱情，使他們能夠積極主動地參與學習，從而體會到統計的必要性，統計與生活密不可分。

　　2、力求做到教師是活動的組織者，讓學生成為學習活動的主體。

　　在本課的教學中，我努力做到教師是課堂情境的創設者、知識的引導者和活動的組織者，通過學生自己的參與、體驗，主動獲取知識，增強統計觀念。

　　另外，課堂上我盡量為學生去想、去說、去做，提供必要的時間和空間，努力為學生創設自主選擇的開放學習環境；盡可能多提供給他們動手操作的機會。先讓學生通過小組分工合作的形式，自行完成小組的統計表，再匯總成全班的統計表，最后每個人都動手繪制全班的統計圖，讓所有的學生都能夠有動手做的機會，使每一位學生都能親身經歷統計的過程，體驗統計的必要性。

北師大版數學下冊教學反思10

　　《展開與折疊》是第二單元長方體（一）中非常重要的一部分。這一內容是學生對長方體、正方體特征認識的延伸，同時也是為后繼教學表面積知識做好鋪墊。《展開與折疊》是北師大版新增的內容，在教學中，我做了如下的嘗試：

　　1、充分讓學生進行操作

　　教材安排了兩個活動，一個是正方體的展開，一個是長文體的展開。教學過程中，我從正方體的展開引入，為學生創造了想象和操作的空間，讓學生借助昨天實踐活動所制作的棱長是5厘米的小正方體來展開，同時引導學生思考和質疑：怎樣展開？有多少種展開的結果？之后留足時間讓學生進行探究和操作，并要求同學最好能六個面連在一起，不要斷掉。同樣的一個正方體，通過不同學生的剪，卻得到了很多不一樣的展開圖。我通過巡視收集不一樣的展開圖，一一貼到黑板上進行了展示，讓學生充分的進行觀察，有幾種不同的結果，并在此基礎上引導學生思考：展開圖雖然不同，但他們有沒有存在著什么共同點？

　　2、充分讓學生發現規律

　　為了讓學生自主的發現這些展開圖有沒有共同點，我把學習的主動權交給孩子們。在讓學生充分地進行操作、觀察、比較的基礎上，有學生發現，有的是三個面在一起，有的有四個面在一起。在得到我的肯定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？慢慢的有學生又發現，其實它們都可以看成是四個面在一起，三個面的可以通過移動得到，其他的兩個面分別分布在這四個面的左右兩邊。就這樣，在共同的探究研討之下，發現這些展開圖的共同特點。我們師生之間都感到非常的有趣和開心。

　　3、充分讓學生運用規律

　　有了正方體的展開的經驗，對于長方體的展開孩子們就得心應手了。由于經歷了實際的操作，對正方體、長方體的展開圖建立了表象，充分地體會到了體與面的'聯系，知道了展開圖的特征，建立了一定的空間觀念。因此在練習中孩子們大多能正確的判斷什么樣的圖形能剛好圍成正方體或長方體。在經歷動手操作、驗證自己的判斷是正確的之后，孩子們都非常有成就感。

　　雖然有了以上的成功體驗，可也還存在著不足，如由于讓孩子們充分的進行操作和探究，花費了一定的時間，因此在練習時就顯得有點倉促，沒辦法把所安排的內容全部上完，因此如何處理好即充分的讓學生進行操作探究學習，又能順利完成教學任務這一關系上，是我今后努力的方向。

北師大版數學下冊教學反思11

　　一、為什么分子相成、分母相乘。

　　應該說，讓學生結合圖形理解為什么分母相乘是直觀的，從課堂的1/5來看，學生現有5份中的1份，現在1/5的1/2就是把這一份平均分成2份取其中的1 份，那么要平均分成相等的幾份，就相當于是把每一份都分成2份，5×2就是10，5×4就是20。那么為什么是分子相乘呢？在自己再次修改之后進行教學的時候，發現2/5×2/3為什么分子是2×2，其實第一個2表示是有2豎，第二個2表示是有2行，2×2就是2/5×2/3涂出的部分。

　　二、如何從分數乘整數到分數乘分數。

　　分數乘整數有幾個數的幾分之幾和幾個幾分之幾相加兩種意義，到底哪一種意義可以遷移到分數成分當中來呢？1/5的1/2，感覺好像是一個數的幾分之幾？那么是否可以從這里入手，那么時候可以從3的1/2遷移到1/5的1/2呢？感覺不是非常的`好，不利于分數圖形的理解。那么情景圖中的1/5×3理解成3個1/5，那么1/5×1/2就可以理解成1/2個1/5。比較之后，最終我選擇了1/5的3倍來理解，1/5的1/2。進行遷移。

　　三、給學生一個自主的機會。

　　練一練在第2小題完成之后，安排了這樣一個環節：分數相乘的積一定小于每一個乘數嗎？在教學中，兩個班，一個班一帶而過，一個班花大力氣讓學生思考，讓學生先思考，再從這道題目當中找出有哪幾道題是小于的，那幾道題目不是的？再讓學生觀察為什么有的是，有的不是？不是的原因是什么？觀察發現當乘大于1的數的時候，就是大于另一個乘數了。這時候引導學生以前有沒有這樣的結論，小數當中也是如此，讓學生把新知建構到舊知當中。

　　比較兩次不同的教學過程，關于時間與效率兩者之間的矛盾，該如何有效地進行處理，的確是一個值得去探究的問題。

北師大版數學下冊教學反思12

　　1、在課堂上給予學生足夠的時間觀察和了解七巧板，但在練習檢測時發現仍有很多學生對題目還是一知半解，說明教學設計還不是很全面，在這部分教學中還有遺漏，應該在今后的教學中注意說明。

　　2、在學生動手拼各種圖形中，教師的示范還不夠。導致學生在動手時沒有明確的目標。另一方面我沒有給學生充足的時間去思考，實際操作中學生并不是很輕松的拼出書中的各個圖案。因此在今后的練習中應該加強這項訓練，多讓學生進行動手操作。

　　3、反思自己的教學綜合能力：

　　自己看自己的教學實錄，真是讓人感到汗顏。它就像一面鏡子，把真實的，平時自己不能看到的`點點滴滴擺在眼前。也許是第一次面對鏡頭，感覺教態不如平常那么自然輕松。再聽聽課堂上的語言，有點單調，有時不夠簡潔，表揚語言很貧乏。雖然經過充分的準備，課堂的組織與調控有了些許進步，但總體教學效果不高。在一些環節，特別是動手操作上，給予學生的實踐引導方向不夠明確，導致學具操作上缺乏一定的有序性，沒有發揮學具的重要作用。整堂課教師對于放手度，引導度，小結度均離要求有一定距離。特別是在與學生互動方面，偏向于教師主導性局面，沒能充分調動學生的主動性。這所有的問題，都有待日后的教學中改進。

北師大版數學下冊教學反思13

　　《有趣的測量》是測量不規則形狀的物體的體積，讓學生經歷觀察、猜想、證明等數學活動過程，嘗試用多種方法解決實際問題，體驗等量替換的數學方法。在教學時，我出示一塊不規則形狀石塊、一塊長方體木塊和一塊正方體木塊，讓學生說說怎么知道它們的體積。學生很快說出求長方體、正方體木塊的體積的方法。至于石塊，它既不是長方體，也不是正方體，怎么知道它的體積呢？我先讓學生觀察，猜一猜它到底有多大，然后讓學生討論設計測量方案。在交流討論結果時，學生有的說出了教材呈現的兩種方案，有的說稱一塊能測量出體積的長方體或正方體石塊的質量，算出每克石塊的體積，再稱這塊要測量石塊的質量，就可以計算它的.體積……我對學生設計的方案都給予充分的肯定，并選擇教材上呈現的兩種方案，指導學生進行實驗操作，讓學生明白這是把不規則石塊的體積轉化成了可測量的水的體積。這樣既有助于學生進一步理解體積的含義，又能幫助學生發展解決實際問題的能力。

北師大版數學下冊教學反思14

　　《發新書》一課的教學讓我體會到以下幾點：

　　（1）堅定相信學生。教師信任學生要不停留在表層上，應當從思想上尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，在操作上敢于放手，相信每個學生都能行。要有強烈的以學生為主體的意識，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，把他們真正當作教育的主人、教師的伙伴。

　　（2）真心尊重學生。新課程要求教師和學生不僅是主導與主體的關系，更是一種伙伴式的共同體的關系。教師從臺上走到了學生中間，從背著手“教”到拉著手“學”，兩顆心貼近了，兩種情交融了，教師換來的是學生的接納，學生得到的是教師的尊重，體現的.是師生的雙贏，塑造的是學生健全發展的人格，這是數學課堂開放的關鍵。在課堂教學時，為了有利于學生多向交流，促進參與，我們在學生座位編排上，不局限于兩人一桌，全體學生面向講臺的單一坐法。經常根據教學內容，可采用四人或多人圍坐，便于展開小組合作交流，在小組內互相學習,在每節課上都組織學生自由討論,把大部分時間交給學生,并讓孩子紛紛走上講臺，展示自己的發現，打破拘束呆板的學習空間。在課堂師生關系上，要創設一種和諧、寬松的教學環境。讓學生感到教師是自己的親密朋友，老師與學生、學生與學生相互之間交流民主，形成開放、民主、和諧的教學氛圍。在課堂上我把主動權交給學生，靠數學本身的魅力去吸引他們，在教學中把學生當成學習的主人和主力。極大地調動學生學習的熱情，激發他們的潛能，學習輕松高效。我在教學一年級下冊《發新書》（兩位數加兩位數的進位加法），設置了一個問題情境，讓學生自己提出問題，新書夠嗎？并列出了加法算式 18+19=？此時我沒有教他們怎樣計算，而是問：“你們會計算嗎？”簡短的問話，激起學生的探究欲望。個個躍躍欲試。學生便熱火朝天地計算起來，并與學習伙伴積極交流。回想整節課，我把大部分時間交給學生讓他們通過自己感悟、合作、交流。極大地激發孩子們的潛能，點燃了孩子們思維的火花。收到了意想不到的教學效果。

北師大版數學下冊教學反思15

　　核心提示：本節課是學生在掌握兩位數加一位數以及整十數，兩位數減一位數不退位減法和整十數的基礎上學習的。要求學生理解算理，掌握計算方法并能正確計算。因為兩位數減一位數的退位減法是學生在學習了不退位減法的基礎上學習...

　　本節課是學生在掌握兩位數加一位數以及整十數，兩位數減一位數不退位減法和整十數的基礎上學習的。要求學生理解算理，掌握計算方法并能正確計算。因為兩位數減一位數的退位減法是學生在學習了不退位減法的基礎上學習的，學生列出的算式才有退位減和不退位減,讓學生說說哪幾題算起來很容易,算一算,為什么另外幾題算起來比較難,得出個位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復習了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區別,知道了退位減法的難點，為什么不容易算,因為個位不夠減.

　　在30-7=計算過程中學生有下面幾種算法：（1）利用數的組成30-7=23，把30分成20和10，先算10-7=3，再算20+3=23 ；（2讓學生通過觀察擺出的小棒再寫出算式的方法教學，，并說出你是怎樣想的，讓學生到黑板講解，我在講評加強理解，鞏固算法會更好。3）利用計數器演示個位不夠減向十位借一當十，加強理解，（4）豎式計算，對于數位的理解，孩子們可以說都會，整十數減一位數。

　　有了第一道題的鋪墊我讓學生嘗試25-8這道題，幾分鐘過去，我巡視了全班獨立學習的情況后，回到講臺拿起粉筆在黑板上醒目地寫下兩道算式：

　　25－8＝17 25－8＝23

　　“同一個算式，在我們同學中為什么會得出這樣兩個不同的'結果？你認為哪個對？請同桌學生討論：看看這兩種計算結果的正誤，對的要說出，錯的要找出錯因。把你的想法說給大家聽聽。如果遇到個位數字不夠減時該怎么算？孩子們都認為25-8=17是正確，第二種出現了這樣的結果甚至學生當減數個位不夠減時，居然倒過來減，對于減法的意義理解不夠。

　　通過這節課的學習，我明白課堂上老師不僅僅要注重培養學生的創新表達能力，更要注重后進生的學習掌握情況，把注意力集中在每一群孩子的身上，及時發現并糾正孩子的錯誤，爭取讓每一位孩子都能體會到成功的喜悅！

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