我是什么教學反思

時間：2023-04-02 13:14:12 教學反思我要投稿

我是什么教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的我是什么教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

我是什么教學反思

我是什么教學反思1

　　《我是什么》是一篇常識性課文，課文內容生動有趣，語言樸素而生動。本導學案設計根據兒童觀察生活、感知生活的特點，以孩子普遍喜歡的謎語導入，在教學過程中盡量放手讓學生自主學習、合作探究、總結、體驗、感悟。力求做到少講多讀，用不同語速、語氣朗讀，在讀中理解課文內容。

　　從二年級孩子喜歡猜謎語、做游戲的特點入手，喚起學生的學習熱情，把學生帶到課文的猜謎情境中，為新課的學習做好準備。依據二年級學生的年齡和學習特點，在識字環節，我重點激發學生的參與意識。學生通過參與自主識字、創造性識字、賽讀識字等，真正成為識字學習的主人，提高識字的效率。教學中，在學生仔細觀察、發現規律的基礎上強調練字，發揮教師示范引領作用，抓住重點對學生進行書寫指導。

　　本課設計是讓學生得到充分信任，引導學生發現、探究、自主學習，發揮教師在教學中的組織者、合作者、促進者的作用，進而培養學生閱讀理解的能力，合作學習及主動探究的意識。這樣的設計不僅讓學生了解課文內容，還讓學生聯系生活，更進一步了解了水的用途。同時通過直觀課件的'幫助和教師情感語言的渲染引導學生在讀中感悟、理解課文，在感悟理解課文內容的基礎上進行有感情的朗讀、個性化的朗讀和表演，課堂效果好。

我是什么教學反思2

　　孩子對大自然充滿了好奇，自然界的種種現象都是那么神奇。《我是什么》是一篇科普短文，采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關系。

　　課文在敘述時用了一個“變”字，為了突出這個“變”，我采用學生很感興趣的小魔術的方法來吸引大家。然后，我給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學生明白小魔術師就是“水”。同時，我還將“水”的變化圖畫在黑板上，讓學生能直觀地感受到“水”的不同形態。本節課我把自己也融入到課文中，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設計容易激發學生探求的欲望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態，而且讓學生深入理解課文。

　　根據水的形態變化，讓學生理解起變化過程，讀出自己喜歡的語氣。抓住重點詞“落”“打”“飄”，通過理解朗讀，知道了“雨”是從天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”打下來時要重點；讀“雪”飄下來時要輕點、慢點；讀“雨“落下來時不慢不快，從而讓學生明白用詞要準確。

　　隨后又引導學生體會、思考“我”在池塘、小溪、江河、海洋的狀態有什么不同？第四段雖然短小，但是文字優美，為了能讓學生讀好、讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌”，通過擬人的'手法，讓學生自己通過生活中的的感知，體會到池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃的。通過指導朗讀，學生能體會不同狀態的水是有不同的變化的。

　　最后讓學生理解水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很好。

我是什么教學反思3

　　第一課時

　　設計理念：

　　本課設計遵循低年級學生的年齡特點，注意激發學生興趣的理念，以學生為主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權利。力求采用自主、合作地學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態，變“被動地學”為“主動地學”。

　　教學要求：

　　1. 學會10個生字，會認6個生字。

　　2. 能正確讀寫要求學會的詞語。會用“溫和”說句子。

　　3. 知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。教育學生保護水資源，維護水資源。

　　4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　了解水的三態變化。

　　教具準備：

　　CAI課件，生字詞卡片。

　　教學過程：

　　一、懸念激趣，導入新課。

　　1. 大家知道我是誰嗎？請你介紹一下你是誰。有一位小朋友不知道自身是誰。你們能幫助猜一猜嗎？

　　2. 教師配樂范讀課文，讓學生邊聽邊猜“我”是誰。（板書課題，齊讀課題。）

　　二、通讀全文，整體感知。

　　1. 自由讀課文，說說你是怎么猜出來的。

　　2. 將你最感興趣的自然段多讀幾遍。

　　3. 全班交流，教師隨機指導認讀生字、新詞。

　　三、學習全文。

　　1. 請你根據課文內容向別組同學提問。但是，你必需知道這個問題的答案，而且，這個問題的答案必需在書上。

　　2. 學生自由讀課文，準備問題。

　　3. 小組交流問題。

　　4. 學生一問一答，教師根據學生問題隨機重點指導。

　　5. 梳理全文，完善板書。

　　6. 學到這里，你還想了解哪些課文里沒有的有關水的知識呢？學生自由提問。

　　四、擴展練習。

　　課件出示三項作業，你想做哪一個就做哪一個。

　　1. 你在生活中看到過水在變嗎？舉例子說說，再寫下來。

　　2. 收集有關水對人類所做的貢獻和帶來災害的資料。

　　3. 說說人類想出了哪些方法使水只做好事，不做壞事。你還有別的方法嗎？

　　板書設計：

　　19 我是什么

　　形態汽云雨雹子雪

　　水狀態靜動

　　性格溫和暴躁

　　《我是什么》說課稿

　　【說教材】

　　《我是什么》是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了水在不同的'條件下，會出現出的不同狀態以和水給人類生活帶來的利弊。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點內容可分為三個局部：水的變化；水的形態；水給人類帶來的利弊。

　　【說理念】

　　依據新課標要求和設計理念，再結合教材重點和學生的年齡特點，第一課時可制定以下的教學目標和重難點。

　　【說目標】

　　1. 學會10個生字，會認6個生字。

　　2. 能正確讀寫要求學會的詞語。會用“溫和”說句子。

　　3. 知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。教育學生保護水資源，維護水資源。

　　4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：了解水的三態變化。

　　【說教法】

　　低年級閱讀教學應把詞句訓練放在首位，充沛發揮學生的主觀能動性，培養自主、合作的精神。本節課，我主要采用了以下的三種教法：

　　1. 直觀演示法。

　　通過生生互動演示、師生互動演示，發揮學生各種感官功能，讓學生在動腦、動口、動手中參與訓練，激活思維，讀懂課文的詞句。

　　2. 多媒體輔助教學法。

　　這節課，我制作了優秀的課件，采用多媒體輔助教學，去誘發學生的情感。是他們興趣盎然地參與教學活動。

　　3. 鼓勵欣賞法。

　　在小組中、班集體中的點評，主要是鼓勵學生充沛地展示才干，滿足他們希望得到贊許、羨慕，體會勝利的心理特點，激起學生學習的欲望，增強學習的信心。

　　【說學法】

　　1. 自主學習法。

　　2. 合作學習法。

　　在教學中，我主要滲透了以上兩種學法的指導。通過教師與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現，培養學生自主學習的能力。并根據閱讀教學的特點，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中，力求取得最好的教學效果。

　　【說教學】

　　在此基礎上，第一課時充沛利用互動的形式，在教師的引導下，通過自主、合作的學習方式研讀全文。

　　一、巧設懸念，初步感知。

　　由師生互相介紹自身，引出“我們每個人都知道自身是誰，可是有個小朋友卻不知道自身是誰，我們幫他猜猜好嗎”？此時，學生的注意力高度地集中，迫切地想知道謎底。緊接著，教師范讀課文，學生積極地開動腦筋，猜出謎底就是“水”。

　　二、通讀全文，整體感知。

　　1. 自由讀課文，說說你是怎么猜出來的。

　　2. 你喜歡這篇課文嗎？將你最感興趣的自然段多讀幾遍。

　　3. 全班交流，教師隨機指導認讀生字、新詞。

　　此環節是讓學生在充沛朗讀課文的基礎上，自主選擇喜歡的段落進行交流，整體感知課文，達到生生互動。

　　三、師生合作，小組研讀全文。

　　1. 請你根據課文內容向別的小組同學提問。但是，你必需知道這個問題的答案，而且，這個答案必需在書上。

　　2. 學生自由讀課文，準備問題。

　　3. 小組交流問題。

　　學生根據教師的要求，仔細地讀每一句話，精心地設計問題。在自主學習的基礎上，合作交流，集思廣益，完善問題，進一步達到生生互動。

　　4. 學生一問一答，教師根據學生問題隨機重點指導。

我是什么教學反思4

　　一、立足整體，激發興趣

　　《課標》指出：“在教學中尤其要重視學生良好的語感和整體把握的能力。”低年級語文教學也要著眼整體。課堂教學開始，我注重對文本的整體感知，讓學生自己讀課文，猜猜“我”是什么，以激發起學生的讀書興趣，使學生“喜歡閱讀”。接著又從整體內容把握教材，讓學生邊讀邊思考，并用筆畫出“我”都變成了什么。最后又回歸整體，有語氣地朗讀課文。

　　課程標準指出“語文教學應激發學生的學習興趣” 。根據二年級學生的年齡特點，猜謎是他們非常喜歡的活動。在教學時，我以謎語導入，巧設懸念吸引學生注意力，激發學生學習新課的強烈愿望。接著讓學生說說通過這些謎底發現了什么？一下子將學生的積極性調動起來。

　　二、多法并舉，識記生字

　　低年級識字是教學的重點。初讀課文前我給學生提出要求，讓學生讀準字音，將句子讀通順。課件直觀地出示課文中帶有生字的詞語，讓學生自讀、指名讀、小老師領讀等形式認讀，同時結合圖片識記：“雹”、“稼”二字，從而激發興趣，調動學生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。然后課件直觀地出示課文中帶要求會認的11個生字，通過同桌對讀的方式檢查生字的認讀情況，并請兩組同位對讀展示。然后引導學生通過歸類識字、偏旁表義、兒歌、做動作等形式識記字形，因為，課程標準中強調識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。最后充分讓學生自讀課文后，用自己喜歡的識字方法自主識字，再以小游戲對生字加以鞏固。

　　三、以讀為本，讀中理解

　　“閱讀是一種個性化行為”，在指導學生朗讀時，教師可依據語言文字，進行定向引導，引導學生展開想象，進入課文所創設的'境界，借助語言來感受形象，使其領悟其中的感情。朗讀是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自現。”只要教師引導恰當，注重學生的情感體驗，即使一千個學生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導“悟”，啟發學生看、畫、演、議、說，化靜為動，化抽象為具體，讓學生動口、動手、動腦，在不知不覺中領悟語言文字的美。

　　讓學生分組接讀課文，從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。（本節課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設計容易激發學生探求的欲望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態，而且讓學生深入理解課文。）接著拋出大問題：“我”會變成什么？學生紛紛搶著回答。其中，有的學生回答：“我”會變成汽、云；有的學生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“云”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。學完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，讓學生排列水在自然界中的循環和變化，通過這一環節突破教學難點，使學生理清文章的敘述順序。教師范讀課文第三自然段，讓學生閉眼想象仿佛看到了什么，課件出示：平靜的池水；緩緩流淌的小溪；奔騰的江河；波濤洶涌的大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環節使用課件充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過不同角色的讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感受取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學生自學，通過課件引導學生理解文章，讓學生了解水做了哪些好事和哪些壞事，并適當進行知識拓展，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”課件出示水電站，攔河壩以啟發學生。最后請學生思考：你在生活中看到過水在變嗎？

　　四、感悟提升，加強積累

　　我在教學中注重引導學生讀書，促進學生有效積累。《課標》多次提到：“語言積累”，在基本理念中強調“豐富語言的積累”。

　　1.閱讀理解加強積累：讀書是閱讀教學中的重要環節，多讀、讀熟，才能理解課文內容。俗話說：“書讀千遍，其義自見。”我在教學中舍得給學生時間，讓學生充分地讀書，教學過程中始終是書聲朗朗，達到熟讀成誦，在讀中理解內容，從而促進語言積累。

　　2.背誦、記憶加強積累。背誦記憶是加強語言積累的有效方法，低年級學生記憶力強，多背一些好詞、好句、好文章，利于學生記憶能力的發展，更利于學生積累語言。我在教學時給予學生充分的背誦時間，加強背誦的指導，在學生讀中理解了水在不同季節變成不同狀態時，利用具體形象的板書，加深對水的循環變化的理解，并從中指導學生的背誦方法，讓學生再讀一、二自然段時，鼓勵學生會背的背。第三自然段又激發了學生的真情實感，賦有情趣的語言“我們（水）在家里干什么？”認真讀一讀，讓學生熟讀成誦，最后回歸整體讀全文，鼓勵學生能背的背，不能背的就讀，使學生有更多的機會背誦，加強語言積累。

　　五、自主觀察，自學寫字

　　和識字教學一樣，寫字在低年級的教學中同樣重要。教學中我先讓學生觀察要寫的字，讓學生說說字的結構特點，自己認為哪個字最難寫，讓學生說說寫的時候應該注意什么。再由教師范寫，學生點評，最后在書上描紅、臨寫這個字。指導寫字時，我把重點放在“兩點水”、“三點水”和“四點底”的寫法上。整個寫字過程學生自主觀察生字的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。

　　六、反思教學，凸顯不足

　　本課教學中我在很多環節的處理上還不到位，比如：

　　1.生字教學環節，處理的比較匆忙，沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二年級的學生來說，一節課要認識這么多生字還是有難度的，識字形式可以更加多樣一些，如：用猜字謎的方式識記 “器”（四只小狗張口啃骨頭）；“稼”（禾苗種在家門口）。

　　2.指導有感情朗讀還有待進一步加強，只叫了幾個學生單獨讀句子，合作讀，分角色讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情。總之，這與過程與方法目標定位有所差距。

　　3.在尊重學生個體差異上也還存在不足。，整節課中，學生的主體性沒有得到充分發揮，教師“牽”得太多。我應該放手讓學生說，要轉變學生的學習方式。應允許學生出錯，不要急于讓學生說出自己想要教的內容。直到現在，我都還為此自責著，懊悔著這些環節都有待進一步完善和思考。

　　4.對學生的表現缺乏有針對性的點評。對學生的評價葉太吝嗇了。整節課下來，對于學生的評價只有兩三次。其實學生的朗讀、回答問題，我都應該給予他們評價的，如果我的評價多一些話，學生的積極性也許就更高了，教學效果也會更好。課堂點評應注重鼓勵性、情感性、全面性、多樣性。

　　總之，通過這次教學活動，使我了解了自己的不足之處，明確了自己要努力的方向。一直堅持一句話：沒有最好，只有更好！

我是什么教學反思5

　　《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了水的不同形態和對人類的利弊關系。

　　一、成功之處

　　1。謎語導課激發興趣。采用了有關天氣的謎語進行導課，迅速引出對新知的學習。

　　2。字詞教學自主扎實。識字教學是低段語文教學的'重難點，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎上，我把重點放在引導學生交流識字方法上，只在重點處點撥，幫助學生深入體會字形特點。

　　3。整體感知方法得當。采用關鍵詞填空的方法引導學生說出課文的主要內容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學得輕松，學得愉快。

　　4。細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時，我選取三個表現水的形態變化的重點語句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節課教學難點。

　　5。創設情境組織教學。本根據二年級學生的年齡特點，采用貼近兒童的語言，不斷的創設情境，使學生不知不覺中進入學習的情境之中，潛移默化地學習了新知，收到良好的教學效果。

　　二、不足之處

　　1。識字環節漏掉了“躁”的教學，導致在開火車讀字卡時進行補充，占用不必要的時間，影響后面教學。

　　2。朗讀指導時，對學生的評價語言還需再凝練。

我是什么教學反思6

　　《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關系。對于低年級的學生來說，課文篇幅較長，理解有一定的難度，需要采取多種形式來指導朗讀。根據課文的結構特點，引導學生進行探究性學習，培養學生自主的學習意識，進行設計。

　　由于是第二課時，復習詞語導入，上節課已經認識了自然界中的魔術師。學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。

　　根據水的形態變化，我們從變“云”，引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。接著問看后的感覺，讀出美感。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，進行動作演示，學生能直觀地體會這三個動作的輕重從而理解內容指導朗讀。

　　在過渡到下一段中引起學生好奇，我還會變出什么？借助多媒體引起學生注意學下一自然段，這一自然段我采取范讀的形式指導朗讀。第四自然段雖然短小，但是文字優美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過擬人化的比喻，讓學生通過表演形式理解朗讀，活躍課堂。最后，是水的性格變化。

　　通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的'理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的“我”，男生讀暴躁的“我”，這樣一比較起來很容易讀好這一段，順勢積累反義詞。課文中反復出現“有時候…有時候…”這樣的句式，順勢引導學生進行說話練習。

　　朗讀課文有一定的收效：在朗讀過程中，學生逐漸理解了課文內容。精心的課文設計，沒有取得預期的效果，在整堂課下來沒有完全的調動學生的學習氛圍。這是一堂不夠理想的匯報課，卻讓我從中受益很多：教師不僅要有豐富的語言，還要有豐富的表情與學生融合。

　　通過繪聲繪色的肢體語言讓學生體會語言的豐富，有較強的駕馭課堂的能力。在課堂結束時也接受了組里老師的意見，平時多加強學生朗讀的訓練。在以后的教學過程中要不斷吸取經驗，將教學落到實處。不斷提高自身文化素質，加強駕馭課堂的能力。

我是什么教學反思7

　　《我是什么》是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊中的一篇科普短文。全文共5個自然段，主要講了三方面內容：

　　1、水的不同形態：汽、云、雨、雹子、雪。

　　2、水在池塘、小溪、江河和海洋的情況。

　　3、水給人們帶來的利弊。

　　課文以“我”的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態和與人的密切關系。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。

　　在教學時，我以謎語導入：“好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”導入形式簡潔、有趣，一下子將學生的注意力調動起來。充分讓學生自讀課文后，拋出大問題：“我”會變成什么？學生紛紛搶著回答。

　　其中，有的學生回答：“我”會變成汽、云；有的學生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；還有的學生回答：“我”還會變成露珠、霜。面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！根據聲畫同步的教學方法，我很快將水的不同形態以簡筆畫形式展現在黑板上，使學生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。

　　我不失時機地追問：“如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關的句子與小組同學讀一讀，說一說。”于是，教室里一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來……他們的答案五花八門：有的說愿意變成云，因為云在不同時候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙！于是，我及時引導：那你們知道云是怎么形成的么？配合形象直觀的課件，使學生對云的形成過程有了清晰的認識。也有的學生說想變成雪，因為下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習有感情地朗讀。還有的學生說愿意變成雨，我又問：“那你知道雨是怎么來的嗎？”有個學生說：“大概是好多云糾纏在一起產生的雨吧。”還有個學生說：“我想是云和冷風打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”這樣的答案，在教學改革中極富典型意義又極富挑戰性。因為，從自然科學的角度而言，這樣的答案只能說幼稚甚至荒謬，但從文學角度而言，這樣的答案又充滿了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學，它又能回歸到科學的靈感火花上去。曾經不止一位科學史上巨匠說過：正是想象力，才是科學發明的原動力。所以，它的挑戰性就表現在這里：既要對學生指出他們在科學角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學生們的想法豐富多彩，還恰恰說明了他們對生活中自然現象的認真觀察。這里面，就有了教師本人全面專業素質的問題：要懂一點自然科學（至少是課文內容所涉及到的），要懂一點文學，要懂一點兒童心理學，更要懂得當遇到類似的挑戰時，如何在它們的交匯點上，破解這樣的難題。

　　結尾一段是讓學生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，讓他們有較為直觀的認識，突破他們因年齡局限的生活環境所無法看到的實景，我運用了多媒體展現洪水泛濫，江河污染的一些畫面。面對這些畫面，學生提出了一些防治措施。有的說可以修建大堤、水庫，有的學生引用大禹治水的故事，更多的學生結合自身談了我們應該如何保護水資源……教學達到了預期的'目的。

　　就這堂課的教學目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進學科之間的融合。”課文內容既是語文課，又是常識課，既是課堂上的書本教學，又是貼近生活的環保教育、節水教育。而在教學形式上，教師只居于主導和啟發地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復運用，使學生們對“水”的概念，領會得尤為清晰而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛自然，也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學生來說，也許過于深奧，但教學實踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當，就一定能受到預期的效果。

我是什么教學反思8

　　一、教學目標

　　《我是什么》這篇課文是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和與人的利弊關系。在教學這篇課文之前，我制定了三個教學目標：1、學習本課生字新詞，會認12個生字，會寫4個，認識雨字頭。2、能正確流利朗讀課文，在理解文意的基礎上練習有感情朗讀課文。3、了解水變成云、雨、雹子、雪的形態變化，學習正確使用動詞。

　　二、教學環節

　　為了達到以上的教學目標，我制定了以下的教學環節：1、初讀環節。利用自讀、自己發現難讀的生詞、摘蘋果讀生詞、同桌互讀、男女生分讀這幾個環節來達到認字、正確流利讀文的目的。2、整體感知環節。讓學生自己讀1到3自然段，找出水變成了什么，根據學生回答板書，再來發現雨字頭。3、品讀環節。第一自然段利用動畫、圖片幫助學生理解課文意思，調動學生情緒，指導感情朗讀。第二自然段利用選字填空幫助學生能夠較為準確地使用動詞。

　　三、收獲

　　我在這次教研活動中的收獲有很多，其中最大的收獲就是學習怎樣“放”。在剛開始設計這一課的教學時，為了達到我們本次教研“關注文本語言訓練點，提升低段學生語言表達”的主題，我設計了很多教學環節，比如在整體感知水能變成什么后，我設計了一個句式訓練“我是水，我會變，我能變成---、----和什么”。在教學水變成云的過程時，我設計讓學生同桌之間先說水變成云的過程，再來看動畫。在學生欣賞了云的各種衣服后，我設計了一個句式訓練“云娃娃穿著怎樣的衣服”。在教學雨、雹子、雪的不同形態時，我設計讓學生帶著動作感情朗讀句子。這些繁復的設計讓我的`課堂時間大大不足，可我又舍不得放棄這些在我看來可能會比較精彩的設計。后來在深入研究的過程中，聽了葉老師和中心組兩位的指導，我明白了在課堂中的任何環節都應該是為教學目標服務的，一個教學環節再精彩，只要它是重復的、對教學環節沒有幫助的，那么再精彩也沒有保留的必要。一堂課的時間有限，只要能達成自己的教學目標就行，不能想著什么都要抓。識字、寫字是低段重要任務，每堂課必須要留充足的時間來指導寫字。而且在指導寫字的時候必須要有層次，要體現學段變化，不能過于單一。

我是什么教學反思9

　　12月21日，我參加了學校舉行的“邀請家長走進課堂共創人民滿意學校”的活動。這個活動在我們學校是首次舉行，當校領導在眾多積極報名者中選定我后，我的心就開始忐忑不安。這次講課，不光要面對老師，更要面對我的家長朋友們，我深知我的教學水平和能力還不到火候，還急需提高更有待鍛煉，想到將面對那么多優秀的教師，將要面對那么多熱情的家長，我壓力很大。又想到領導既然給了我鍛煉的機會，我為什么不好好把握住呢？想到這里，我卸下壓力，開始全身心地投入到準備階段。我選定好課文《我是什么》，開始認真鉆研教材，上網查看了優秀案例，之后靜下心來，認真地寫自己的教學設計，在與其他老師共同交流后又改動了兩次，并做了相關課件。開講前兩天，牛老師在百忙之中又抽出時間看了我的教學設計，牛老師給了我極大的鼓勵和幫助，之后，我又對教案做了一定的改動，做好了上課前的充分準備。

　　說實話上課時我并不緊張，可能是課堂上學生求學、愿學、愛學的熱情比平時高出了很多，所以也帶動了我的熱情，緩釋了我的緊張。但是我卻帶著遺憾結課，回顧整節課有得也所有失。

　　一得：課堂教學程序循序漸進，學生的識字、寫字、朗讀、理解能力都有所鍛煉和提高。課堂上我設計了猜謎形式調動了學生的參與熱情。因為是第二課時，所以先讓學生復習生字詞語。通過個別讀、齊讀、開火車讀等形式檢查了學生的掌握情況，并且讓一半以上的孩子都有了展示的機會，盡可能地調動了每個孩子的表現欲。

　　寫字是低年級的重點，讓學生掌握正確的書寫姿勢養成良好的書寫習慣是低年級訓練的重點，也是為中高年級打基礎，所以，這節課我安排和學生共同學習“沖”。我先讓學生仔細觀察生字，之后來說說“怎樣寫就能又正確又漂亮”，學生將自己的觀察所得全班交流，指出了在占格、筆畫、結構方面需要注意的問題，之后我范寫主講兩點水的寫法，接著我讓學生自己練習，并展示了一部分學生的生字進行評議，學生從中發現了不足之處，又再度練習，提高了寫字質量。

　　課堂上的朗讀形式多樣，朗讀層層提高。在讀第一段“我會變。”時，剛開始學生讀得比較平常，之后當學生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發學生“孩子們，你會變嗎？”學生無奈地搖頭說“不會”，我又說“水寶寶就會變，那它是怎樣的心情呢？”學生回答說“很驕傲、很了不起……”我又啟發“現在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來嗎？”孩子們一下子活躍了，各個躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會“落、打、飄”的不同用法時，我先讓學生找雨、雪、雹子下來的不同動作，讓學生練讀，之后采取“采訪”的形式去和學生對話。“雪寶寶，你是怎么下來的？你為什么不打下來呢？”被采訪的“雪孩子”說：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來了。”之后又采訪了好幾個學生，我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的不同用法后，再次讓學生展示“既然三個寶寶下來的方式不同，那讀起來該不同了，該怎樣讀呢？”我從學生練習之后的.展示讀中聽出了他們對這三個詞語的理解，也從中學會的正確使用詞語。

　　二得：給學生思考的空間，他就能迸發出智慧的火花。在課堂上，我給足學生充分思考的時間。在猜出謎語之后，我讓學生思考這四個謎底有什么關系。學生經過思考能回答出“云、雨、雪、雹子都是自然現象，都和水有關”，我覺得對于二年級的孩子來說表現得真好。可見，孩子們并不像我們想的那樣簡單，我們擔心孩子說不來，就積極地自己幫孩子們下了結論，剝奪了孩子們思考的空間，其實，只要給足孩子思考的空間，他們一樣會表現得很優秀。

　　三得：評價及時、多元化促進了學生的發展。在學生讀完詞語后，我及時評價“發音標準，聲音宏亮”。“普通話真標準，可以上新聞聯播了。”在展示學生書寫時，我利用展臺將寫得好的學生的生字打出，對于寫的好的來說是值得驕傲的，對于沒有展示的學生更是一個促進，他們為了也能被展示寫得更好了，極大地提高了學生寫字的熱情和質量。在學生講解完水是怎樣變成云之后，我及時贊揚“你的講解真清晰，可以到博物館當講解員了。”當學生讀出雪花飄的語氣后，我近似陶醉地感慨“我感覺到了，你真是飄飄而下的小精靈。”評價及時鼓勵了學生的積極性，肯定了他的優秀所在，而且拉近了師生之間的距離，讓學生感受成功，從而去創造更多的成功。

　　四得：給每個學生機會，尊重每個孩子的發展。在這節課上我盡量調動每個孩子的積極性，使每個學生都參與到活動中來。對于難度較小的問題，我先讓學習較差的學生回答，給多數學生以發言的機會。所以，這節課上平時不舉手的孩子也都積極地表現自己。

　　課堂活動雖在順利中進行，可我還是拖延了時間，沒有完成預計的學習內容。仔細分析覺得自己有好多方面都存在問題：

　　失一、在教學設計上還存在問題——容量太大。一節課要認讀詞語、寫字，還要講讀課文，在讀詞語和寫字過程中花費的時間較多。在講讀第一段時應該直接進入課文，猜謎和看謎底思考講解花了一定時間，導致只學了課文的一、二段。我想我在設計教學環節上還必須好好下功夫，深鉆課本，認真學習整理重難點，再根據主次備課，安排好時間。

　　失二、沒有抓詞語訓練。在區別“漂浮”“飄浮”之后，我讓學生練習說話，因為看到時間有限，我沒有讓學生多說，只是一個學生口頭造句。低年級也應該讓學生學會積累并會正確運用詞語。本身低年級就是訓練說話的黃金階段，抓住詞語進行說話練習。而我做得很倉促，根本沒有充分利用這個口語訓練的好機會。

　　失三、個人語文基本功還有待好好提高。低年級寫字很重要，教師的范寫也起相當大的作用。而我的書寫卻不夠規范漂亮。對于這一點，我自知一定要好好練習，提高自己的基本功。

　　失四、評價語言相對單調、機械。對于學生每次的發言或朗讀，我的評價相對而言比較單調，缺乏教學藝術。有些評價語言調動不起學生的積極性，還需要多學習。

　　失五、語文味道不太濃，朗讀相對較少。備課時我認識到這雖是科學類的課文，但還應把朗讀感受放在第一位。但真正在課堂上，講解的顯得還是較多，沒有引導學生通過多讀來感受水的變化，通過多讀來感悟語言，培養語感。這說明對語文課程的理解還不夠深入，對理念還沒有把握好，還需多學習。

　　一課下來，感覺真是不夠理想。

　　“教學是遺憾的藝術。”我想因為有遺憾,才會反思,才會發現，才會進步,才會一直追求完美。所以，我會一直努力！

我是什么教學反思10

　　文題“我是什么”是一個問句，吸引了每一個讀者，本課在寫作特色上，采用了擬人的手法，以第一稱來敘述，親切自然。在修辭上排比生動，結尾以問句猜謎的形式，充滿神秘感。這篇科學短文向我們介紹了水在一定條件下會變成汽，云、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。在教學本課的思想上，結合生活實際，山區孩子對汽，云、雨、雹子、雪并不陌生，“以讀為本”是我對本課的教學目標。

　　一、識字隨文

　　本課的生字大都是結構和部件比較復雜的字，我在這一環節中，先讓學生熟讀課文，然后從課文中抽出詞語反復讀，再把生字提出來單獨認讀。“躁、災”是平舌音；“稼”是四聲，在“莊稼”一詞中讀輕聲。

　　在檢查學生認讀生字過程中，我特別引導學生要創造性地認記生字。如，雹，雨____包；躁（換偏旁）還可以編編與生字有關的小詩，如（伸手會做操，有水能洗澡，著急暴躁就跺腳），災（家里著火了）

　　我還準備了帶生字的文本（我是水，有時溫和，有時暴躁。溫和的時候就幫人們做好事，灌溉田地，發動機器。暴躁的時候，就會給人們帶來災害，淹沒莊稼，變成雹子打下來。浮躁的個性，人們還研究我呢！）讓學生熟讀，并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式，檢查學生認讀生字的實踐較落到實處。從語文的角度，這也是一種創造性的識字。

　　寫字指導。在寫字之前，讓學生去觀察每一個生字的特點，這課要求寫的字，對二年級學生還是有難度的。我在這一環節中，認真思考了，也想了些辦法，編字謎，觀察構字的形、義、如，“黑”難寫，“四點底”是火字變形，編生字歌（火把鍋底燒黑了）或者（這里被燒黑了）“器”編字謎（上面兩個口，下面兩個口，中間一只狗）還要注意，“曬”的.第九筆是豎彎，不是豎彎鉤，“害”中的一豎上下都要出頭。寫“災”和“黑”時，注意筆順，（這里我復習了筆順）兩點水的“點”和“提”在橫中線兩邊“對望”，寫“提”要起筆向下，再回鋒向上。“三點水”的第一點與兩點水的第一點位置相當，第二點正好在橫中線上，第三筆“提”起筆比兩點水低。另外“池”字右邊的“也”，“橫折鉤”的“橫”要向上斜，“折”要往左斜，“豎”剛好寫在豎中線上，“豎彎鉤”盡量往右邊伸展，“鉤”向正上方，不要往左收筆。

　　二、品讀感悟

　　這篇課文負載了科學知識，但不是重點，在這一教學環節中，我把重點放在朗讀的指導上，指導學生讀通，讀懂、讀好。

　　整篇課文應該讀得親切，舒緩，各句各段應該富有變化。第一、二自然段應該讀得“神秘”點。第四自然段要讀得有變化。根據我班孩子，朗讀能力常不如我意，這篇課文的語言充滿了童趣，為了突破這難點，我范讀了課文，孩子們被我的范讀吸引住了，我又領讀了一遍，再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。（從學生齊讀的效果上，讀是比較好了），在讀通課文的基礎上加了難度，逐步理解課文。

　　學生已經通過不同形式的讀課文，應該知道“我”是水了（這里，我設問了，“我”是什么，讓學生齊答“水”響亮）這下我逐段引導學生學課文。學生齊讀第一自然段，如，“我”會變。“文章開門見山，抓住”變“來寫。兩個“有時候”寫出了云的不同狀態，因此抓住“云”。學生自讀第二自然段（這個自然段就是寫“我”變成雨、雹子、雪的過程）因此抓住“雨、雪、雹子。”第三自然段比較短小，文字優美，在寫作手法上，擬人的手法（……在……在……在……）排比句式，生動地寫出了水在地面的狀態。著重指導學生讀好排比句子，抓關鍵詞，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。（這里我特別引導學生仿秀句式，如，平時我在家里________在學校里________在教室里________在操場上________。并動筆寫一寫，幾乎要達到人人過關。）引導學生體會這里的“睡覺、散步……是指在池子里的水，很平靜。”散步“指水在小溪里流著，而且緩慢。”奔跑“指江河里的水，滾滾向前……（學生的領悟很不錯的）學生自讀第四自然段。（我設了計了簡單的勾畫口頭作業，讓學生找找這段中能說明主要內容的句子。大多數學生完成了，我巡視了，全勾畫對了，第一句，”有時候……有時候……“（點撥，這句總寫”我“的性格特點。）出示句子填空式的，1、我做過許多好事________2、我也做過許多壞事____________。（讓學生口頭填填并讀讀）引導學生分析文段用的什么修辭手法來寫水的利與害。有三分之二的學生能回答，”擬人的手法“本段采用擬人的手法，寫出了水的利與害。

　　在學習最后一段時，我讓學生先讀文題，再讀最后一段，（我設問，這樣讀你發現了什么）有學生說，課文的題目與結尾是一樣的，都是寫的“我是什么“還有學生說，只是結尾的”我是什么“加了問號（在孩子們知識渴求的欲望之上，我作了點撥）這種寫法是緊扣文題，首發呼應（不做太多的解釋）。用問句結尾“你們猜猜”充滿童趣。

　　讀好課文，就是能對全文的優美文段，優美修辭，優美句詞，進行品讀、賞讀、感悟、模仿……在這一環節中，我重點地指導學生背誦第一、二、三自然段。仿寫“第三自然段的排比句式”“仿寫第四自然段的內容”

　　本課采用的是擬人手法，以第一稱敘述，讀起來親切自然。如，“我在池子里睡覺”聲音要輕，安靜的感覺，“在小溪里散步”讀時要聲音舒緩，悠閑的感覺。這個環節我作了范讀，讓學生感覺模仿。第四自然段仿寫，先讓學生說，注重總寫句的提示，學生表現還不錯，都爭著回答，有一女生說的真好（我有時候乖巧聽話，有時候調皮搗蛋。乖巧聽話時，我自覺完成家庭作業，幫媽媽掃地，洗碗、會讓媽媽高興，如果調皮搗蛋時，會故意寫錯字，和媽媽頂嘴，把地面弄臟，給媽媽找麻煩，讓媽媽傷心。爸爸媽媽為了讓我光聽話，不調皮，想了很多辦法來管我。）接著，我讓學生把自己仿說的寫下來，并一個一個地看（在我的語文教學中，這種訓練必須落到實處）。仿寫文段，就是借原作的結構、思路、句式、語言風格來進行寫作引路的一種練習方式。朱熹說過“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”因此，這種讀與寫的結合，對于低年級學生來說，能有著積極的作用。

　　通過本課的教學，學生掌握本課知識真不錯的，從基礎知識的掌握乃致課文拓展與實踐，本人認為自已的教學落到了實處，同時也引發了我的思考“教學創新”給所有語文老師提供了廣闊的舞臺，無論是屬于哪種載體文本，都需要教師去體認，去再造、去落實。依據學生實際能力，設計適合學生口味的教學模式，在廣闊的語文天地間，嶄新語文教師角色的特質。

我是什么教學反思11

　　朗讀是語文教學中的一種重要的方式，本課我試圖通過指導觀看圖畫、動作演示朗讀等，使學生的情緒始終保持良好的狀態，把有趣的東西學得更有趣。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。抓住重點句子和段落。注重用言語描述、圖片欣賞、生活體驗讓學生有感受地朗讀。學生能夠在老師的指導下有體會地去感悟朗讀的技巧，比如在指導朗讀“有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”這一句時，我先帶著學生欣賞美麗的云圖，讓學生自己說說看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學生自己感受到云的變化，云的美。我又把云兒說成是愛漂亮的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛漂亮的小姑娘，穿著不同顏色的衣服，那種美，那種快樂，讓他們感受到讀這一句時應有的感情。

　　本節課在理解課文時，我始終以“水這位魔術師”來引導學生讀文，抓住第一、二段中的.重點詞語來體會水的不同變化，根據水的形態變化，我們從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，調動學生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，動作知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。并根據板書及時總結，梳理課文，學生對課文內容有了清晰的認識，讀懂了我是什么。最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分。這樣一來學生對文本理解更加透徹。

　　不足之處:寫字指導倉促，個別學生對生字掌握不是特別熟練。自習課上需要進一步指導，以便學生徹底掌握，不留教學死角。

我是什么教學反思12

　　今天，我進行了《我是什么》教學。這是是一篇擬人化的說明文。課文以“水”為敘述者，采用第一人稱的方式介紹了水在不同條件下的不同形態以及水給人類帶來的好處與壞處。課文處于“邊讀邊想學習課文”這一單元，因此借助文本，創造學生自主閱讀的平臺，繼續訓練“邊讀邊想”的閱讀能力。

　　整篇課文的語言雖然生動活潑，符合低年級學生的年齡特點，但是生字讀音中所涉及的后鼻音、三拼音較多，字形也都比較復雜，因此要在朗讀中不斷鞏固字音，在觀察實踐中訓練寫字能力。對于課文中所涉及的關于“水”的'各方面知識，學生的學習不是以零為起點，知識的儲備一方面來自于生活實際，如下雨、下雪等。在教學中，估計學生的知與不知，集中課堂教學時間擴充學生的“知”，彌補學生的“不知”。朗讀是語文教學中的一種重要的方式，我上課時在加強朗讀訓練時，充分發揮學生主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動詞“落、打、飄”。通過讀、說、演等各種形式，充分地理解句意、層意。通過教師范讀，大大激發學生朗讀興趣。通過學生的自由讀，教師指導，再由讀得好的同學讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己也變成了“水”。

我是什么教學反思13

　　是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關系。根據課文的結構特點，我從引導學生進行探究性學習，培養學生自主的學習意識，進行設計。

　　緊扣主線，理解朗讀：文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的`貢獻和災害。根據水的形態變化，我們從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發學生的參與面，調動學生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。

　　接著繼續引導“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學生能體會不同狀態的水是有不同的變化的。

　　最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯系方面質疑問難的方法，而且培養了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

我是什么教學反思14

　　《我是什么》是人教版小語第三冊第七單元的一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清澈的湖水》、《植物媽媽有辦法》一同向學生介紹動植物知識、自然常識，進行環境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關系。為了讓學生在學習本課時能積極地思維，并通過學習知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，從而達到“激發學生觀察大自然的興趣，培養觀察大自然的能力”的目的。在教學過程中，應讓學生積極地參與到學習活動中，從而獲得創新活動的感性經驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到升華。

　　根據課文特點，我抓住這個“變”，利用學生很喜歡的孫悟空來吸引大家。然后，以“他會變，我也會變，想知道我是誰”設疑，讓學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。接著我把學生都當作可愛調皮的小水珠，用生字寶寶們來考小水珠們進行生字教學，教師對字音及輕聲音節進行指導。(本節課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設計容易激發學生探求的欲望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態，而且讓學生深入理解課文。)用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“云”的'句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，用“我”來自稱，經過太陽一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之后我又變成云，碰到冷風，我有時變成水珠落下來，有時變成小硬球打下來，有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連接，使他們能夠初步了解。由于時間關系，后面部分就留到下節課。本節課要求會寫的兩個字是“池、浮”。

　　但是，我在很多環節的處理上很不到位，比如：

　　1、生字教學環節，我只是叫了幾個學生讀一讀，自己講解一下就去掉拼音開火車讀、齊讀，比較匆忙，根本不知道學生到底有沒有掌握。而且沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二上年級的學生來說，一節課要認識這么多生字還是有難度的

　　2、朗讀時層次不分明，只叫了幾個學生讀一讀，讀得好的就過了;齊讀較多，沒有變換形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況，也許還只是他們當初的水平，我一點也起不了作用。總之，與最初的目標定位相距甚遠。如教學“雨、雹子、雪”時出現相對應的“落、打、飄”三個動詞，我沒有很好地落實下去，也是匆匆而過。這里可以先創設一個情境讓他們理解語言文字，師再進行有效引導，如給它們調換位置、創設情境、做做動作等等。教學云部分，讓他們先讀一讀，讀著讀著你發現了什么?師裝不懂，問：白衣服是什么?——白云;黑衣服是什么?——烏云;早晨、傍晚時披上的又是什么呢?——朝霞、晚霞，并理解“穿著、披著”之間的不同。這些環節都有待進一步完善和思考。

　　通過這次的展示活動，使我了解了自己的不足之處以及與其他人之間的差距，明確了自己要努力的方向。一直堅持一句話：沒有最好，只有更好!

我是什么教學反思15

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　學會本課11個生字。認識8個字。

　　過程與方法：

　　了解水的不同形態和變化。

　　情感與態度：

　　1、了解水與人類的密切關系，樹立環保意識，

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　教學重點：

　　第二課時的教學重點是在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　了解水的不同形態和變化。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、回顧舊知

　　檢查生字詞、課文。

　　二、讀讀我

　　（一）學習第一、二自然段。

　　1.生讀一、二自然段

　　師：（戴頭飾）你們知道我是誰了嗎？對，我是水（板書：畫出水）是天下最棒的魔術師，很會變喲，快，打開課本讀讀課文，看看我都能變成什么樣？

　　（教師貼畫）

　　師：孩子們，真能干，找出了我變的樣子，那你最喜歡我哪種樣子？說說看！（學生自由說）

　　2.學習云的段落

　　（出示幻燈片：第一自然段）

　　指名讀一讀云的段落。

　　師：那你來猜猜，我為什么喜歡云？（生說，愛打扮，衣服）

　　（出示云的顏色變化句子）

　　生各種形式讀。

　　（師：真是愛打扮的云呀！女生讀白顏色的字體內容，男生讀和你顏色字體的內容，全班一起讀紅顏色字體的內容）

　　師：穿著白衣服的云就是我們在晴天見到的白云，（出示藍天、白云圖），看到這藍天白云，你有什么感覺？帶著這種感覺來讀讀(自由讀),誰來勇敢地站起來給大家讀讀,指導朗讀）

　　那穿著黑顏色衣服的云是不是就叫黑云呢？（出示烏云圖片）

　　指導讀（穿黑衣服的云）。

　　（師：快下雨時，烏云密布，天陰沉沉的，你會有什么感覺，誰來讀這句話）

　　（出示朝霞）師：披著紅袍的云來到大家身邊，喜歡嗎？（指名讀）

　　（明確朝霞、晚霞的意思）

　　師：這么美的云是怎么形成的呢？看誰最會讀書？(把頭飾送給最會讀書的孩子)

　　師：讓我們一起讀讀第一自然段

　　回歸整體，再讀這一段。

　　3.學習雨、雪、雹子的段落

　　師：除了云，我還能變成雨、雪、雹子，那在這之中，你們最喜歡我變成的哪種樣子呢？

　　出示圖片。

　　指導學習雪

　　出示雪的句子（帶有圖片的句子）

　　指名讀。（師評價，準確、流利重點指導飄）

　　師說：你讀得既準確又流利，大家想一想，雪花是怎么下來的？帶著動作讓雪花飄下來吧！

　　男生試讀，女生試讀，全班同學讀。

　　指名讀時請學生評價。

　　師評價：孩子們真棒,抓住了雪飄下來的動作把這句話讀得又輕又柔。

　　師：小朋友讀得真美！小雪花聽

　　了可高興了，來到了你們身邊，看那個小朋友讀得最好，就把這頭飾送給他！（指名讓2、3個學生讀后，將雪花頭飾送給讀得最好的學生）問得到雪花頭飾的學生：生活中還在哪些物體是飄下來的呢?

　　師：讀描寫雨、雹子的句子還能用這樣的語氣嗎？（出示雨雹句子圖片）

　　（生練讀，賽讀，送頭飾）

　　師小結：孩子們，通過美美朗讀，我們知道了。。。。。。那我就有個問題想問問大家：雨落下來、雪飄下來、雹子打下來,最后他們都到哪里去了？請讀第三自然段.(生讀書)

　　（二）學習第三自然段

　　師:水都到哪里去了？

　　生自由答。

　　師:對，我在小池里睡覺,在小溪里散步.生活真是豐富多彩呀?誰來試著讀讀。

　　指導朗讀。

　　出示課件，加深學生的認識，然后，再回歸整體讀整段文字.

　　（三）學生第四自然段

　　師：水也像人一樣有自己的性格，有溫和的`一面也有脾氣暴躁的一面。請自由讀讀第四自然段，用橫線畫出體現水溫和的句子，用曲線畫出體現水暴躁的句子。

　　讀后交流（交流時，補充生活中水溫和的一面和暴躁的一面，拓展學生的認識。）

　　師小結：孩子們，溫和的水怎么會變得如此暴躁呢？生答不出來時師解釋，從而，引導學生保護環境，珍惜水資源。

　　三、說說我

　　師：孩子們，你們一定了解我了吧！現在我好想知道，我在你們心中是什么樣子的？你能說給我聽聽嗎？

　　師：你們了解得可真多呀，來讓我們再來讀一讀這篇文章吧!

　　四、總結全文，課外拓展

　　師：通過本節課的學習，我們不光認識到了自然界中的汽、云、雨、雪、雹子等都是由水變化成的，同時，我們也知道了要保護水資源。了解了這么多關于水的知識，現在老師想給大家布置一項課外作業：畫畫我（課件出示）

　　板書設計：

　　30 我是什么

　　？（水）云雨雹子雪

　　教學反思：

　　課文《我是什么》一篇有趣的科學童話，文章脈絡清晰，第一人稱的寫法令人倍感親切，反思這節課的教學，我盡可能的將喚醒、點撥、啟發、引導、激勵留給自己，把理解、體會、體味、感悟教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，課堂上關注學生語感的能力培養，將讀與練的有機結合起來。

　　《我是什么》這篇課文，以我為主人公，通過自述導出水在大自然中的循環現象。在學習課文的同時，讓學生知道水在一定的條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪，了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。本課的教學重點在于學會生字和知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹和雪，還有有感情地朗讀課文。難點是通過理解課文內容來了解水的不同變化。

　　鑒于這樣的教學目標，我所設計的四個教學環節就較好地幫助學生去理解水在大自然中的循環知識，較為圓滿地完成了本課的教學重難點。

　　上完這節課后，重新回顧課堂教學的安排以及教學中每一環節的臨課發揮，感覺還較滿意。在老師的引導下，學生們的學習積極性高昂。課堂教學任務基本完成。但遺憾之處還是有的，比如在創設場景方面準備得還不夠充分；還有在學習第三自然段時，如果加上課件演示，將更加生動形象地幫助學生理解了課文的意境，提高學困生的學習熱情。

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