《泉城》教學反思

時間：2023-03-23 14:55:00 教學反思我要投稿

《泉城》教學反思精選15篇

　　作為一名人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的《泉城》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《泉城》教學反思精選15篇

《泉城》教學反思1

　　本課圍繞“泉城”這一關鍵詞，以優美的語言描寫了濟南名泉的綺麗景色，抒發了作者熱愛大自然的思想感情。

　　作者采用“總—分—總”的順序，先總寫濟南泉不僅多而美：接著分別介紹了珍珠泉的“神奇”，五龍潭的泉多，黑虎泉的“水生喧騰”和趵突泉的“大、清、美”。在教學本課時，光用語言的描述是遠遠不夠的，孩子們是無法想象泉城的樣子的。在教學第二課時時我采用了多媒體，讓孩子們看邊欣賞圖片邊來體會文字。對于農村孩子來說，用課件上課事件幸福的事。

　　在上課的伊始他們是興奮是驚嘆，看著那一幅幅美麗的'景致，他們沉醉于其中。

　　在視覺的欣賞后，我把重點放在了文字上，讓孩子們分別賞讀四大名泉的來歷及各自的特點。

　　最后把視線停留在描寫四大名泉泉水流動的詞語，分別體會。

　　有了前面文字精讀和畫面補充做基礎，孩子們非常踴躍的交流自己的理解，讓我驚喜的是他們的理解還是很到位的。看來只要教師認真的做好基礎引導，把課堂還給學生是可以落到實處的。

《泉城》教學反思2

　　本課作者用極富詩情畫意的語言寫出了濟南神奇而美麗的泉水，重點寫了做著名的四處泉水珍珠泉、黑虎泉、五龍潭、趵突泉。如何引導學生感受泉水的美而神奇是教學本課的重要任務。

　　我本次執教的是第一課時，第一課時是第二課時的重要鋪墊，所以我也是緊扣本課的“美”字展開教學的。我主要通過以下幾點展開教學的。

　　1、調動生活體驗，感受美。

　　在檢查詞語的朗讀時，我不僅出示了生字詞，還花了大量時間去美讀感悟文中的四字詞語。為了能激發學生的詞語的情感朗讀，我引導學生根據詞語想象畫面，你曾經在哪看過詞語多描繪的'畫面？有些離學生生活較遠的詞語我就通過畫面，或播放聲頻來促進感悟。如此學生眼中看到畫面，心中便有了感情，口中便能讀出感覺了。我之所以花時間去讀詞，是因為文中泉水的美我們的作者就是通過大量的四字詞語來描繪的。這些詞語理解了為有感情朗讀課文奠定了良好的基礎。

　　2、創設情境，激發美。

　　為了讓學生能身臨其境，與作者產生情感共鳴，我播放濟南泉城的風光片并配以動情描述，在學生被美景陶醉后，其心中對泉的美麗神奇之感不言而喻。他們不僅體會到了作者的體會而且還有自己的收獲，在表達觀后感時，學生激情滿懷贊美之詞溢于言表。有感情的朗讀第一自然段水到渠成。

　　3、串詞成詩升華美。

　　文中大量的四字詞語，優美讀起來朗朗上口，賦予泉城以詩情畫意。我巧妙編輯把四字詞語創作成一首贊美泉城的詩，這樣讓泉城詩韻更濃，學生在讀中感受泉城的詩情畫意。

　　總之這節課，我基本做到讓學生飽含深情地朗讀。課后反思還有一些環節做得不夠實，以后繼續強練教學基本功。

《泉城》教學反思3

　　《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。文章是很典型的總分總結構的課文而且各段的布局及寫法也很相似。2-5節分別介紹了珍珠泉，五龍潭，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再介紹名稱的由來，然后抓住各自特點重點勾勒和描繪。

　　聽吳金富老師執教《泉城》，老師能抓住本文的中心句，即最后一段展開教學，先引導學習第一節，整體感受七十二泉美與神奇，再讓學習二至五節，體會四大名泉的各自特點，最后再回到最后一節，讓學生對泉城留下了較為深刻的印象。教學中，老師能運用課件，利用圖片形象生動地把學生帶到各大名泉前，做到了文景的`統一，使學生能更直接地體會到泉之美。其次，教師在教學中能滲透一些方法的訓練，如分號的用法、比喻句等。結合語境讓學生體會用詞的準確性，如噴吐等。

　　聽完課后，我一直在想，《泉城》是一篇優美的寫景狀物的文章，這類文章有其共同點，即景美、語言美，而語文課就是語言文字的訓練課，要培養學生的聽說讀寫的能力,并在聽說讀寫中體會景之美。我覺得在有些地方還需要更深入地落實這方面的訓練。如朗讀的訓練，這篇課文許多句子都比較適宜朗讀，要通過朗讀來引導學生感悟體會泉水之美，并在朗讀的指導中不斷提高學生的朗讀水平。其次，要重視詞句的訓練，如課文后專門有一個練習，抓住“匯注”、“噴吐”、“冒”、“涌”等詞語來體會泉水的特點，感受泉水那獨特、神奇的美，要在課堂教學中進一步滲透；四個“有的”說話訓練要體現層次遞進性；通過“白浪翻滾”“銀花盛開”“晶瑩剔透”“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”等詞語的理解朗讀來體會泉水的美，達到豐富想象的目的。最后，本文2-5節層次分明，也可抓住展開訓練。

《泉城》教學反思4

　　《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星，卻各具風采。作者在細致觀察的基礎上，描寫了濟南名泉的奇麗景色，抒發了作者熱愛大自然的`思想感情。

　　文章是很典型的總分總結構的課文，各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。寫珍珠泉抓住它的神奇，五龍潭則體現其泉多的特點，黑虎泉展示了它的氣勢大，趵突泉則詳細地介紹它的面積大、池水清及泉的美。作者用詞準確，描繪得相當細致：一個“涌”字仿佛讓讀者感受到珍珠泉水流勢快及水的多；“冒”則讓人感受到泉水少而緩。“匯注”則是說泉水從幾個方向流入，而“噴吐”則是強調泉水流量多流勢猛。如何讓學生體悟作者遣詞造句的妙處，課上我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住關鍵詞句體會泉水的特點，并采用了對比法和情境法，讓學生感受到了全文的語言魅力。

　　比如：在比較“涌”與“冒”時，學生認識到二者意思接近，但對于二者區別卻不清楚。這時顯然學生還不能深入文本，了解珍珠泉和趵突泉水流特點。這時我提出“這兩個詞可以互換嗎?"學生眾說紛紜。我引導學生再讀課文，通過比較，學生從“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”感受到珍珠泉水流相對少而急用“涌”，而用“冒”是因為趵突泉泉水多而緩。二者是不可互換的！在理解的基礎上，再通過讀，豐富孩子的情感想象。我引導學生開展了賽讀，評讀。通過賽讀、評讀，進一步提高了學生的朗讀水平，最終達到通過讀，豐富學生情感想象的目標。

《泉城》教學反思5

　　《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優美，很生動。所以我在教學中充分抓住關鍵詞句，再結合優美動聽的過渡語，從而讓學生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

　　針對這樣一篇需要學生積累背誦的美文，我把教學目標定位在感悟和品讀兩個方面，所以我決定在教學設計上突出以下幾個亮點：

　　1、四年級是個比較特殊的年段，學生的思維能力已經比三年級的學生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學的特點，我努力做到目標的整合。比如在教學設計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起，先讀準字音，接著讓學生在課文中尋找總的描寫濟南眾多泉水形態各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結構。

　　2、這篇文章是很典型的總分總構的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以我把把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的`處理上，我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現出來。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡單，我設計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點。

　　上完這節課后，我覺得其中有幾處細節，還需要好好反思和改進。第一，上課時我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，我出示第二自然段后，要求學生先自讀第二小節找出珍珠泉的特點，這問題并沒有站在學生的角度上考慮，太理想化。說明我當時準備不夠充分。第三，學生感悟的不夠多，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內化成朗讀了，學生的感情沒有得到升華。

　　通過這節課的教學，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學的態度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學中動態生成最適應學生主動發展的教學內容。

《泉城》教學反思6

　　如何指導朗讀——聽《泉城》后的一點思考

　　今天聽了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多。張老師能根據教材特點，注重朗讀訓練，幫助學生理解語言文字，感受泉城的特點，培養學生的語感，但在朗讀指導的過程中，缺乏有效的控制，教師的主導作用沒有充分的發揮。

　　1．恰當發揮范讀的作用。小學生模仿力很強，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。范讀的內容：依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力強的學生范讀。

　　2．朗讀要充分調動每個學生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學的一部分，不是少數學生的表演、展示，要充分調動每個學生的積極性，除了要采用多種形式讓學生朗讀以外，教師一定要當好朗讀活動的組織者、調控員，多抓學生閃光點，多鼓勵學生，讓每個學生的朗讀水平都有不同程度的提高。

　　3．朗讀要與培養學生語感，積累語言有機結合起來。葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂叔湘先生也認為語文教學的主要任務是培養學生的語感。也就是說，學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。

　　4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內容的.關系。朗讀與理解、感悟課文內容都屬于閱讀教學的范疇，它們之間的關系是緊密相連的，朗讀可以幫助學生深入理解、感悟課文內容，而理解了課文內容才能進行感情朗讀，它們不能孤立地進行，也無法孤立地進行。在教學時，可以讓學生“充分地讀”，在指導朗讀的過程中幫助學生理解課文內容，把它們有機地結合起來。學生已經悟出了文章的語言美、意境美，我們還能說學生對課文不理解嗎？沒有自己的感悟嗎？通過教師有意識地引導學生朗讀，學生一定能理解、感悟課文內容。

　　總之，朗讀是一種最常見的學習活動，教師要多一些思考，精心設計，使朗讀成為培養語感，學習語言，陶冶情操的藝術創造，藝術享受，使我們的語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。

《泉城》教學反思7

　　《泉城》這篇課文的結構很清楚，按照“總—分—總”的順序來介紹、描寫濟南的名泉：珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉。四大名泉的寫作方法基本相同，怎樣把課上活，把自主權真正還給學生，讓學生在實踐中探究，讓學生在愉快中學習，讓學生在自由中獲得成功，那才是教學的'理想境界。因此對于這篇課文我想到了應該讓同學們分工合作，共同探討。

　　在教師讀第一段，在充分朗讀的基礎上，我設想把學生分成四組，每一組專門攻一個名泉，但同時也必須對其他三個名泉有所了解，以便能回答別的同學所提出的問題。同學們可以用各種方法吃透本段內容，朗讀、提問、講解等等。同時教師可提供樣表，泉的名稱、位置、特點，以便學生理解，給學生一個頭緒，也可以不按照老師提供的，只要能領會都可。然后讓每組學生派一個代表當小老師，以各種形式呈現其成果，包括本組的其他同學都可參與補充，并向其他三組提問。而四組同學展開競爭，看哪組同學講得最好，合作得最好。舉例：如學習珍珠泉時，這組同學可以先朗讀，大家分工合作，分任務朗讀這一段，看朗讀得好不好。再講這一段告訴了我們什么？哪些地方寫得比較好？為什么？可以先對外提問，如不能很好作答，再由本組同學回答。如果能難倒對方那更好。

　　如果在課前能做好準備那更好，可以用各種途徑去搜集資料，包括濟南泉城的有關資料、圖片等等，到時也可以一一呈現，這樣這組的得分會相對上升很多。同學們在找資料，自學課文，分配任務，分工合作的過程中，相信同時也鍛煉了他們的能力，而這篇課文老師不講也自通了，在自己著手學習的基礎上，相信比任何老師講都要來得有效，來得記憶深刻。

《泉城》教學反思8

　　說實話，當我開始備這課時，我就后悔了。當初選公開課課題時，我并沒有認真斟酌，僅僅因為自己暑期親眼目睹過“泉城”的風姿，就草草地定下了這個課題。真到備課時，才發現這課看似簡單，但想要上出亮點，實在太難！

　　在導入環節，我以兩位大文豪的名言入手，目的是激起孩子們對泉城的觀賞欲——能值得大文豪如此贊美的景色一定是頂呱呱的！接著，我將整個新課教授部分分成“教師主導講解”和“學生自己游覽”兩部分來進行。畢竟是中年級的孩子了，課堂上給予他們一定的自主環節還是很必要的。在教師主導講解部分，我選擇了筆墨相對較多，文字相對較美，名氣相對較大的珍珠泉和趵突泉作為主講對象。我通過小導游介紹、美文誦讀、關鍵字解析、句式填空、采擷鏡頭、課外延伸等方式帶著孩子們較為完整地游覽了這兩大名泉。

　　從孩子們的反應來看，整個課堂還是很輕松、很活躍的。畢竟，作為老師的我，還是很了解他們的，將問題的設計盡量地簡單化，明確化，才能調動他們在課堂上的表現欲望。

　　接著，通過學習方法的總結，我自然而然地引導孩子們進入了自學環節，課前發的那張表格此時起到了“畫龍點睛”的作用。所以關于黑虎泉和五龍潭的講解，我并沒有花過多的時間，因為孩子們完全有能力按照一定的`學習方法自主完成學習，老師要做的只是給予他們更多的肯定和贊美。

　　說到這，我不得不提到那張貫穿整個課堂的“表格”，這張表格既給孩子們提供了一個采擷泉水關鍵鏡頭的平臺，也是孩子們完成自學任務的很好體現，應該說，這張表格還是與這節課相得益彰的。對于課文中唯一一段寫得很美的文字——第一自然段，我自然不能放過指導孩子們朗讀的機會，我通過教師范讀，指名朗讀、集體誦讀等方式，再加上一段優美的音樂，讓這段文字立刻活躍在課堂上。對于泉水描寫的兩個方面，我則通過句式填空的方式來呈現，這樣的設計對于孩子們來說，回答起來會顯得游刃有余。

　　語文課講究的文本之外的延伸，所以，課前我搜索了祖國另外幾處“神奇”的泉水，并在課堂上進行展示，無論是圖片，還是關于“噴魚泉”的視頻，都在讓“小伙伴們驚呆了”的同時，將整節課推上了高潮，也有力地激發了孩子們對祖國大好河山的熱愛之情和探索之趣。

　　我相信：課堂是有限的，但方法是無限的，只要我們多思索，一定會設計出更多新穎的教學方法，讓孩子們受益于課堂的。

《泉城》教學反思9

　　關于濟南的泉水，很小的時候就有聽聞，上師范的時候，有機會去了濟南，親眼見到了那姿態各異的泉水，驚嘆之余，真想寫下它來，可是在教科書中就知道老舍先生已經寫下《趵突泉》這一名篇。

　　今天又一次走進濟南《泉城》，遺忘了的記憶如潮水般涌出。《泉城》中多眼泉水，在作者的細致的描繪中各展豐姿。

　　教學本課，首先通過自讀了解全文內容，學生說說在濟南看到了那些著名的泉池？整體掌握全文。接著步入文本語言文字，學生通過細致讀自身喜歡的“泉池”，從文本的字里行間中找出喜歡的原由，給大家介紹介紹。在深入文本時，抓住作者如何將不同泉池的特點描寫得生動詳盡的，對學生進行基礎知識的.教學。

　　片斷：

　　一個學生在讀“泉水便從老虎口中不時地噴吐出來”時，將“噴吐”讀成了“噴”，抓住這個契機，因勢利導，請學生聯系上下文，說說是此處是用“噴吐”好，還是“噴”好。

　　生：我覺得“噴吐”好，因為這段中有這樣一句“水聲暄騰，晝夜不息”這里說明水量很大，噴的時候，一定還有些水從虎口中流出，所以才是“噴吐”

　　生：我也覺得“噴吐”好。因為這里的水是從老虎口中流出的，老虎的威風都在這兩個字中表示了。

　　生：我覺得“噴吐”好，這一句中有個“不時”的詞，說明水沒有間斷，而噴有時要停歇一下。

　　最后，我們一同到課文的第一段，欣賞沒有看到的，作者沒有機會描繪到的“泉眼”。體會泉水的聲音，姿態不同，加深對泉水的整體印象。

　　學生課堂表示十分積極，對語言文字的理解也有獨到之處。

《泉城》教學反思10

　　因為直到上課前，還有五名學生8、9兩課，還沒會背，國慶節就布置了，怕背書呀。這一節課上得非常流暢，一課時基本結束，第二課時就可以完成課堂作業，拓展閱讀。主要的原因是預習得很充分，學生基本都能達到熟讀成誦，所以在讀準讀通方面基本不需要花什么時間。這節課，前面第一段如果再緊湊一些，節奏快一點，后面正好可以留點時間進行寫字，那就完整了。

　　課間在辦公室，談到學生預習背書，有老師認為沒講之前背書，學生背起來很難，因為完全不懂，就靠死記硬背。這也是實情，可能等我兒子上學了，我會有更切身的感受。從理論上分析，小學階段是孩子記憶的黃金時期，這個時期讓他們背一篇文章，應該是不費力的，我記得自己上師范時，為了應付考試，明天考生物，今天晚上能把整本書基本背下來，只要定下心來，專心去背，一段一段地背，再連起來，反復幾次，背書并不難，但是那些不專心的學生就難了，因為他分神呀，像我班這五個學生，其中有三個可以說頭腦非常好，但就是定不住神，真正讓他們捺下性子，一定能背好。

　　如果說因為沒有學，背起來很難，那也是一個循序漸進的.過程，第一遍當然難，生字還沒掃除，多讀就好了，學習了之后背，那也是多讀的結果呀，而且在教師講之前自己多讀，反而自己思考的東西多一些，受教師限制得少一些。一開始這樣做可能難，不適應，習慣了，語感會越來越好了，背書也會越來越快，腦子就跟刀一樣越磨越快。之前背書困難的，之后背書也不會比別人順暢吧，講完課文了，連讀準字音、讀能句子都做不到的也不少呀。

《泉城》教學反思11

　　在珍珠泉的處理上，我引導學生去品讀文章的語言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”等關鍵詞，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現出來。我覺得非常好。學生沒有見過珍珠泉，我們就必須借助文本描寫引導學生想象，讓語文的學習有更廣闊的空間。在教學中，我對泉水的特點，特別是像“涌”“匯注”“噴吐”“冒”這些詞的把握不夠。在以后的.教學中可以這樣處理：

　　學習珍珠泉和趵突泉時，引導學生想象。

　　然后放手讓學生作小導游自學五龍潭和黑虎泉。

　　由于課文對這兩種泉的描寫很簡單，文字也很平白，因此可以引導學生對文本進行開發。

　　自學前先引導學生找出寫泉水特點的句子，抓住其中的“匯注”“噴吐”進行理解；然后結合圖片讓學生觀察；再引導學生進行想象（可以從泉水的名稱、樣子等方面展開想象），緊接著就可以讓學生選擇其一撰寫導游詞，最后再進行導游的介紹活動。

　　這樣學生主動地鉆入了書本，深入地挖掘文本，咬文嚼字，發揮想象，提高表達能力，使課堂更具語文味。

《泉城》教學反思12

　　《泉城》一文是四年級上冊的第八課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優美，很生動。所以我在教學中充分抓住關鍵詞句，再結合優美動聽的過渡語，從而讓學生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

　　針對這樣一篇需要學生積累背誦的美文，我把教學目標定位在感悟和品讀兩個方面，所以我決定在教學設計上突出以下幾個亮點：

　　2、這篇文章是很典型的'總分總構的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以我把把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現出來。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡單，我設計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點。

　　教學實施過程能按照教學流程進行，學生學得很投入，入情入境。朗讀配送也很有感情。仿寫方面需加強。

《泉城》教學反思13

　　文章是很典型的總分總結構的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍潭，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。我將本課的教學重點放在了體會泉水異彩紛呈的美與泉水流動不同特點上。

　　在品讀泉水紛呈美時，引導學生通過符號美、節奏美、詞語美、意境美等幾個角度體會濟南泉水的豐富多彩。并且設置層次清晰、層層遞進的各式朗讀，讓學生在朗讀過程中體會泉水那不容言說的美。

　　在細讀品悟四種最有名的泉水時首先引導學生學習珍珠泉段落，并且總結學習方法，在此基礎上讓學生運用學會的方法學習其余三段，即：通過抓住關鍵詞句體會泉水的'特點，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現出來。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡單，因此我讓學生比較描寫泉水流動的詞語不同，由于已經給學生看了五龍潭和黑虎泉的圖片，體會到了這兩個泉的特點，因此，學生在說“匯注”和“噴吐”詞語的用法時說得比較到位。品讀趵突泉一段時引導學生發現，在這句話中你聽到了什么，看到了什么，隨即總結我們聽到了“咕嘟咕嘟”的聲音美，看到了不斷涌冒的動態美，更加欣賞到了如同白雪般潔白無瑕的顏色美，從而體會位居七十二泉之首的“泉王”的氣勢美。

　　上課接近尾聲時，我引導學生回顧全文，總結寫法，讓文字經歷在學生頭腦中再造想象的過程，達到積累、鞏固的目的。

　　其中有幾處細節，我覺得還需要好好反思和改進。我出示第二自然段后，要求學生仔細反復讀每句話，用筆圈圈點點，找出珍珠泉有哪些特點，這個問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學生的閱讀興趣。因此在交流時我馬上改口說讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？說明我準備的還不夠充分。

《泉城》教學反思14

　　今天在階梯教室上課《泉城》。就上課的情況談談自己的感受。

　　進入高年級以來，我漸漸地覺得語文課堂主題比較難把握。語文課教什么和如何教的問題，不僅僅是一個大問題而且是一個普遍存在的問題。實際上是一個存在于每堂語文課之中的問題。

　　經常提到語文老師對教材把握的準確性。把握教材包含著哪些方面呢？是對教學目標的.明確？是對教材內容的準確理解？對教學方法的恰當運用？這些都應該包含在里面。最重要的應該取決于教師對于文本的理解程度，歸根到底還是語文教師的語文素養和文化積淀。

　　語文課似乎是很簡單，專業性不強，無非是讀書寫字。好像對于學生來說不教也會。我認為語文之所以讓人感覺他專業性不強，原因還是在于執教者本身專不夠業。包括自身修養，文化修養，專業技術；不僅如此最重要的是三方面的有利結合。語文是一門綜合性很強的的學科，那是因為他的內容包羅萬象，而往往執教者會把教語文放在感知內容放上面忽略了學語文是為了用語文。

《泉城》教學反思15

　　《泉城》一課是一篇語言非常優美，結構非常清析，層次非常分明的文章，學生學習起來比校容易，教學目的主要是培養學生的語言表達能力和深情朗讀能力，但一節下來，好像我的目標并不沒有達到。經過同事們評課，我的自評，我覺得倒致這節課不成功的`主要原因在于我沒有真正明確了教學目標，沒有真正做放手教學，沒有真正做到“學生知道了的不講，學生通過自學能解決的問題不講，學生通過小組合作能解決了的問題不講，學生通過查資料能解決了的問題不講。”總而言之，我還是沒有真正解讀了教材，沒有真正明確了教學目標。我設計的教學流程是這樣的：

　　一、復習舊知，導入新課，提出問題。

　　二、自讀自解，理解課文，解決問題。

　　三、匯報交流，加深理解，討論問題。

　　四、觀看視頻，感受文本，培養感情。

　　五、朗讀課文，走進文本，表達感情。

　　六、課外延伸，激發興趣，拓展視野。

　　七、總結全文，交流感受，學有所獲。

　　縱觀整個教學環節，問問題出在第三個上面，我總是不放心學生自學理解不了文本，總是一味地把學生往自己的思路上引，總是設好了圈子讓學生往里鉆，難怪教學環節在這兒出了問題呢。如果重新設計這一堂課的話，我想這樣是不是更好點？第一步還是溫故知新，引出課題，進而讓學生根據課題提出自己想知道的問題；第二步，學生自由學習，這兒的方式可以多樣化，既可以自學，也可以同桌共學，還可以小組討論學。在這個過程中，教師在巡視過程中就知道孩子們哪些問題解決了，哪些問題沒解決，從而引出第三步，學生提出沒有解決的問題，教師引導全班學共同討論學。如果學生自己學習的效果就很好，第三步則可激發學生的朗讀欲望，讓學生在親身觀看了視頻以后，說出感受，既而讓學生用自己的聲音來表達對泉城的喜愛之情，學生可以用各種方式朗讀，從而使課堂創造高潮。第四步則可以讓學生當小導游把泉城介紹出來，之后就是課外延伸，總結全文了。這樣既有了朗讀的時間，也有了說話的空間，課堂氣氛也不致于那么壓抑了。

　　“字詞教學的最高境界是學會運用，朗讀教學的最高境界是代替作者講話。”今天我又學到了一個新理，我確實找到了自己的差距，自己工作的問題，在指導學生朗讀上，我還得花費一番功夫，四年級，現在做起還為時不晚。

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