教學實錄及反思
在日新月異的現代社會中，課堂教學是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編為大家整理的教學實錄及反思，希望能夠幫助到大家。
教學實錄及反思1
【教學內容】
《厘米的認識》是義務教育課程標準實驗教科書(青島版)一年級下冊第七單元內容。
【教學目標】
1、結合實際，經歷統一長度單位的過程，體會統一長度單位的必要性。
2、認識刻度尺，初步認識長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的
長度觀念。
3、能用刻度尺正確測量物體的長度，能估計一些物體的長度，形成初步
的估計意識。
4、培養學生初步的實踐能力以及與同伴合作的良好態度，并在實際觀察
和操作中，使學生養成細心、認真的學習習慣。
【教學重點】
建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。
【教學難點】
建立1厘米的長度觀念。
[教、學具準備]
多媒體課件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。
【教學過程】
一、創設情境，體會統一長度單位的必要性。
師：同學們，你們喜歡聽故事嗎?
生：喜歡。
師：今天老師就滿足你們的心愿!請看大屏幕。(播放動畫：從前，有個叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，來到一家裁縫店。師傅說：“歡迎，歡迎，我來給你量一量，徒弟，你來記!一拃、兩拃、三拃，身長三拃;袖長……” 量完之后，師傅有事要出門，就讓徒弟來做。徒弟邊做邊量：身長三拃，一拃、
兩拃、三拃……過了兩天，阿福高高興興地來取新上衣，穿上一看：“啊!這衣服太小了!”師傅連忙走過來，量了量阿福的新上衣，然后對徒弟說：“告訴你身長三拃，怎么做成了兩拃?!” 徒弟怎么也想不明白：這是怎么回事呢?)
師：是呀!這究竟是怎么回事呢?把你想的說給同桌聽。
生1：徒弟沒有認真做。
生2：徒弟沒有用尺子量。
生3：師傅的手大，徒弟的手小。
師：同學們真會動腦筋!，我們看書上的同學是怎么說的。
出示女孩說的話：他倆的拃不一樣長。(生齊讀)
師：看來她和我們的想法是一致的。
再看小男孩是怎么說的。一起讀男孩的話(用同一個人的拃量就好了)
師：讀后你知道了什么?
生：用師傅的拃量師傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。
師：是呀，這樣做阿福就能穿上合適的新衣服了。
[反思：本環節利用孩子們喜歡的動畫導入，讓學生在生動有趣的情境中發現問題，產生認知沖突。緊接著引導他們在對故事的思考，并從中體會到統一計量單位的必要性。]
二、自主學習，合作交流
1、認識尺子
(1)初步感知
師：小博士又告訴我們什么呢?請看：
(出示小博士的圖案和文字：測量物體的長度通常用尺子。)
師：一起讀!通過讀，你知道了什么?
生：測量物體的長度通常用尺子。
師：這兒就有一幅放大的尺子圖，(出示尺子圖)。
師：認真觀察：尺子上都有什么?(小組內說一說)。
(2)小組匯報交流，梳理總結。
生1：有數。
師：有哪些數?一起讀。
生一起讀：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……
生2：有許多長、短不一樣的線。
師：對!這些長、短不一樣的小豎線，都是刻度線。這條刻度線下面寫著0，它表示0刻度。
師：你認為0刻度在尺子表示什么?
生3：表示0厘米
生4：表示從0開始量
師：對!0在尺子上表示起點。(板書：0刻度-----起點)
生5：尺子上還有兩個英文字母CM.。
師：請繼續看大屏幕。
師：一起讀。
師：通過讀你知道了什么?
生6：測量較短物體的長度一般用厘米作單位。厘米可以用字母CM表示。
師：說的真完整!
師：對，厘米可以用字母CM表示。板書：厘米CM
師：今天我們就來學習厘米的認識。(板書課題)
[反思：認識尺子這一環節，是讓學生根據自己的的觀察和閱讀完成，少了一些老師教的痕跡，多了一些學生自主學習的空間。除了cm兩個字母學生不認識，其余內容一氣呵成。]
2、認識1厘米，建立1厘米的長度觀念。
(1)、認識1厘米。
師：那1厘米有多長呢?(板書：1厘米) (出示下圖)
師：從哪到哪是1厘米呢?誰能指給大家看?(找兩生到前面去指。)
生1：從0到1是1厘米。
生2：從5到6是1厘米。
師：下面請你從學具盒里拿出一把尺子，邊指邊說從幾到幾也是1厘米?
生3：從2到3是1厘米。
生4：從10到11是1厘米。
生5：從7到8是1厘米。
師：把你找到的一起說給老師聽!同學們真了不起!發現尺子上每一大格的長度都是1厘米。
(2)體驗1厘米的長度，建立1厘米的長度觀念。
A、從小棒中找1厘米。
師：請你從學具盒里找到長度是1厘米的小棒，舉起來讓大家看。
師：這根小棒的長度是幾厘米?(一起說)
生：1厘米。
師：看來大家都找對了，那就伸出一個勝利的手勢，向自己表示祝賀吧!(生歡呼)
B、用自己的方法表示1厘米。
師：你能用手勢表示出1厘米有多長嗎?試一試!舉起來讓老師看。請放下!
師：同學們真能干!表示得都很接近!
C、找生活中的1厘米。
師：小電腦又給我們提出了什么問題呢?齊讀。
師：小電腦要讓我們干什么?
生：讓我們找生活中哪些物體的長度大約是1厘米?
師：真是會審題的孩子!我們先看小明有什么發現?一起讀。
師：小明發現了什么?
生：他食指的寬度大約是1厘米。
師：認真觀察這幅圖，(出示小明在尺子上比的圖)小明是怎樣知道他食指的寬度大約是1厘米的?
生：他是在尺子上比的。
師：誰還有補充嗎?
生：他食指的寬度在0和1之間。
師：真是會觀察的孩子!把掌聲送給他!
師：你食指的寬度大約是幾厘米呢?請在尺子上比比看!
生齊說：1厘米。
師：生活中哪些物體的長度大約是1厘米呢?同桌先互相說一說。
生1：釘子長1厘米。
師：圖釘的長度大約是1厘米。
(反思：學生說的不一定是圖釘，當時應該反問一句：“你說的釘子有多長?能用手勢比給大家看嗎?”給發言學生一個補充完善的機會。)
生2：我食指的寬度大約是1厘米。
生3：小螞蟻的長度大約是1厘米。
(還有許多小手高舉著)
師：把你找到的一起大聲說給老師聽!
師：同學們真了不起!不僅會聽課，而且還善于觀察!其實生活中有很多物體的長度都大約是1厘米。
請看：(出示圖片，老師解說：透明膠的寬度大約是1厘米、計算器上按鍵的長度大約是1厘米、橡皮的厚度大約是1厘米、大門牙的寬度大約是1厘米。)
[反思：認識1厘米，建立1厘米的長度觀念是本節課的重點和難點，在這一重點環節，我安排了六次活動：找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出長度是1厘米的小棒、用手勢比出1厘米、找生活中的1厘米、欣賞生活中的1厘米。通過找一找、比一比、想一想等活動，使學生經歷了“充分感知-豐富表象-領悟內涵”的過程，幫助學生在頭腦中建立了1厘米的長度觀念，發展了學生的空間觀念，突出了活動的重點。從活動的效果來看，學生1厘米概念的建立是比較準確的。]
3、認識幾厘米。
師：我們已經認識了1厘米，從哪到哪是2厘米呢?(自己在
尺子上找一找吧。)
生1：從0到2是2厘米
生2：從5到7是2厘米
生3：從8到10是1厘米。
師：同學們找的非常好!除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你
還能找到幾厘米呢?(和你的同桌交流一下吧。)
生：我找到了4厘米，從0到4是4厘米。
生：我找了5厘米，從0到5是5厘米。
師：通過剛才的學習，我們已經認識了尺子，老師帶來了關于尺子的小資料，我們一起來欣賞一下吧!(播放配音小資料：古時候，我國是用市尺作為長度單位，英國用英尺作為長度單位。長度單位不一樣，買賣物品時就出現不同的意見，造成了交易的不方便。為了便于交流，世界上規定了統一的長度單位，并且做成了米尺。因此，世界各國統一用米尺來量物體的長度。同學們，我們用的直尺就是米尺的一部分。)
師：同學們，我們用的直尺是什么尺子的一部分?
生：米尺。
[反思：通過認識幾厘米，使學生對厘米這一常見的長度單位有了更進一步認識。“米尺的由來”這一小資料的引入，使學生再次認識到統一長度單位的必要性，學生對這一內容很感興趣。]
4、用尺子量。
(1)自主閱讀，感悟測量方法
師：下面我們就來學習怎樣用尺子量物品的長度。(板書：測量)
師：齊讀要求。
師：這道題要讓我們干什么?
生1：讓我們測量紙條的長度。
師：紙條在哪兒呢?誰能上來指一指?
(指名一生上臺指)
師：怎樣量呢?我們看老師是怎么說的?一起讀。
(出示老師說的話：把尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾。)
老師說了什么?(小組互相說一說。)
師：想一想，測量紙條的長度時，要先干什么?
生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度。
師：說的真完整!誰能像他一樣再說一遍?
生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度。
師：(指著)請看：尺的“0”刻度對準紙條的左端了嗎?
生齊：對準了。
師：再干什么呢?
生：再看紙條的右端對著幾。
師：請看紙條的右端對著幾?知道紙條有多長了嗎?
生：5厘米
(2)學兒歌，促理解。
關于測量老師還有一首動聽的兒歌呢!豎起小耳朵認真聽吧!(出示配樂兒歌：)
小朋友要牢記，食指寬一厘米;
用直尺量物體，左端要和“0”對齊，
右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。
[反思：這首兒歌既讓學生鞏固了對長度單位厘米的認識，又可以幫助學生強化對測量方法理解。同時還起到了課中操的作用，讓學生放松身心，活躍氣氛。]
(3)動手測量：
師：現在你想不想量一量?請你從學具盒里任選一根小棒量出它的長度。
生：我量的是5厘米。
師：他選的是綠色的小棒，也是選綠色的舉手。你們量的是幾厘米?
生：5厘米。
師：誰和他選的不一樣?
生：我量的是8厘米。
師：他選的是藍色的小棒。也是選藍色的舉手。你們量的和他一樣嗎?
生：一樣。
師：誰和他倆選的都不一樣?
生：我選的是紅色的小棒，長1厘米。
師：和她選的一樣量的結果也一樣的舉手。
師：同學們真能干!量的都很準!
[反思：教師先讓學生自主閱讀，感悟測量方法，再學兒歌促理解，最后讓學生動手測量，突出了學生的主體地位，使學生的主體作用與教師的主導作用相得益彰、和諧統一。]
三、課堂總結。
師：同學們，今天我們學習了什么內容?一起說。
生：厘米的認識
師：你都學會了什么?
生1：我知道0刻度在尺子上表示起點。
生2：我學會了用尺子測量物體的長度。
生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。
師：同學們都是會學習的孩子!我們還知道了1厘米有多長。那你認為自
己學的怎么樣啊?(生紛紛舉手)
師：一起大聲說!
生：非常好!
師:老師相信大家都是最棒的!
[反思：學生的總結雖然不是很全面，但在這里為學生提供了自主總結的機會，教給他們及時梳理所學內容的方法。]
四、自主練習，拓展應用。
師:下面福娃寶寶有個問題要考考你們,看誰反應最快?今年8月8日在北京舉辦了一場全世界的體育盛會,是什么?
生:奧運會!
師:今天老師把奧運會的獎牌帶來了,請看(課件出示),一起大聲說出它們的名字吧!
生一齊大聲說:金牌、銀牌、銅牌
師：每塊獎牌后面都藏著一道題，如果你能把題做對，就能取得
一枚獎牌，現在你想挑戰哪枚獎牌?
生一起興奮的說：金牌!
師：那好!我們就挑戰金牌!小明正不高興呢!他遇到什么難題了?認真聽!(課件出示下面的題目)：
生1：再買一把新尺子。
師：你能根據生活經驗解決問題，非常好!現在小明就用這把斷尺子來量，該怎么辦呢?
[反思：這位學生聽完這道題目的第一反應想到買一把新尺子，雖然他沒有回答出與學習內容有關的答案，但卻用生活中常用的方法來解決問題。因此在這里我并沒有否定這種方法，而是讓學生換一種角度去思考。]
生：可以從2開始量。
師：這位同學真會思考!把掌聲送給他!
(出示這種情況)請看：小棒的左端對著幾?
生：小棒的左端對著2。
師：右端對著幾?
生：右端對著14。
師：小棒的長度是幾厘米?
生1：14厘米。
生2：13厘米。
生3：12厘米。
師：小棒的長度究竟是幾厘米?為什么?同桌互相說一說。
生：12厘米。
師：你是怎樣知道的?
生：從2開始量的就要從14厘米里面去掉2厘米。
師：所以小棒的長度是幾厘米?
生一起說：12厘米。
師：誰還有不同的方法也能知道小棒的長度也是12厘米?
生：數大格。
師：同學們幫小明解決了問題，小明正在高興的對我們笑呢!(出示小明小的畫面)剛才這道題想法對的舉手!從學具盒里拿出一枚金牌放在正前方，恭喜你們!為自己歡呼一聲吧!
[反思：學生只有個別的想到了以“2”為起點的測量方法，結果出現了三種不同的小棒長度，這說明部分學生并不是真正明白這種測量方法及其中的'道理，如果此時能及時地用數大格的方法進行驗證，會更有說服力。]
2、奪銀牌
師：現在你想摘取哪枚獎牌?
生：銀牌
師：一只可愛的小猴也在量物品呢!(請看，齊讀)小猴要讓我們干什么?
小朋友們，看看我測量的長度正確嗎?
(出示下面的題目)：
(1)釘子長3厘米。 ( )
生：讓看一看小猴量的長度對不對。
師：我們先來看他量的第一樣物品，一起讀。
生：錯
師：同意的舉手!再看它量的第二樣物品。一起讀!
(2)鉛筆長5厘米。()
生：對!
師：有不同意見嗎?
生2：錯!
師：說說你是怎樣想的。
生2：鉛筆的左端沒有對準0刻度。
師：誰有不同意見?
生3：從1開始量也可以!鉛筆的長度就是5厘米
師：小猴這道題雖然測量的方法有變化，但它得到的結果是對的，
這種測量物體的方法也是可以的。再看它量的第3樣物品，一起讀。
(3)小棒長7厘米。()
師：一起說。
生：錯!
師：應該是幾厘米?
生齊：9厘米。
師：剛才3道題都做對的舉手!請拿出一枚銀牌!祝賀你們!
[反思：這道題的處理，我只讓學生進行了判斷對錯，對意見
一致的沒有再強調說明理由，感到有一種不明朗的感覺。如果把題目要求改為“小朋友們，看看我測量的長度正確嗎?為什么?”更合適一些。]
3、奪銅牌
師：現在還剩一枚銅牌，還想得到它嗎?(出示下面的題目)：
師傅的一拃是( )厘米。
生：18厘米。
師：繼續看大屏幕，一起讀。出示：
徒弟的一拃是( )厘米。
生：12厘米
師：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!
師：同學們，請伸出你的一拃，舉起來，估計一下，你的一拃大約有多長?
生1：11厘米
生2：13厘米
生3：12厘米
師：到底有多長?請你量一量。
生1：12厘米
生2：11厘米
師：剛才估計的很接近的舉手!恭喜你們!每人取得一枚銅牌!
師：你們還想了解身體上其他的小秘密嗎?請看大屏幕(播放視頻：我們的身高大約130厘米;我們的一庹長大約120厘米;我們的腳長大約20厘米;我們的手長大約15厘米……)
我們的一步長大約30厘米。
師：剛才得到3枚獎牌的請舉手!真棒!為自己鼓鼓掌吧!
[反思：這道題通過了解估計手掌的長度，引出學生熟悉的一些身體上的長度，它們就像一把把小尺子，會在今后的學習生活中幫學生估計測量周圍的物體的長度。]
五、課外研究
師：同學們，今天我們認識了尺子，其實生活中有各種各樣的尺子，比如：卷尺、軟尺，課下就請你調查：生活中還有什么樣的尺子?每種尺子有什么用途?
[反思：把課堂延伸到生活中去，使學生感受到數學與生活的聯系，從而真正對數學產生興趣。]
[課后反思]:
在本課時的教學設計中,我首先注重了情境的創設.引導學生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗現實生活,引領學生在真實的情境中探究發現厘米的知識.
第二,注重學習方法的滲透,引導學生逐步掌握知識..
讓學生在操作、實踐中全程參與學習過程，利用操作、比較等手段獲得感性認識，切實理解知識間的內在聯系。從學生使用的尺子入手，讓學生在看一看、指一指、比一比、找一找、說一說、量一量的動作思維下發展到抽象思維，借助于小棒、手指寬等實物感知，強化思維表象，從而形成正確的1厘米的概念。然后運用遷移，讓學生認識幾厘米，并掌握用尺子測量物體的方法。
第三，我注重情感的交流和過程的體現。
時時以欣賞者的眼光看待學生，借師生間的情感交流來調動學生的內部機制，學生在課堂上活起來了，動起來了，自己去回顧、體驗、發現、構建，在有效的研究中激起興趣，從發現中尋找快樂，體會到合作探究、構建新知的樂趣。此過程中，我注重了學生的個人探究、小組研討、合作交流，力求學生的數學學習和數學應用意識和能力得到提高。
第四，注重多樣練習的設計。
為了鞏固新知，幫助學生掌握對厘米的認識，提高學生的測量能力，我設計了兩個層面的練習。在基礎性練習中設計了“師傅一拃有多長”和“徒弟一拃有多長”、“看小猴量的物品正確嗎?”，在拓展性練習中設計了“幫小明解決難題”。情景串與問題串的構建，使學生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運用新知識解決實際問題的活動中。
本節課的教學還有一些不足之處，例如：有些環節收的太快，沒能給學生充分的探究時間。今后，我還需下大力氣，不斷研究實踐，更好地實現個性化教學、創新性教學。
教學實錄及反思2
【教學過程】
一、揭示課題，導入新課
師：孩子們喜歡聽故事嗎？
生：喜歡！
師：喜歡聽故事，“故事”兩個字要是會寫就更好了！看看老師怎樣寫故事兩個字，聰明的孩子跟我寫一寫。（師板書“故”“事”二字。）
師：小時候都聽過誰講故事？
生：……
師：從小就聽過這么多愛你的人給你講故事，今天張老師也帶來一位會講故事的朋友，請他出來和大家見見面。（師板書“老樹”。）生讀課題：老樹的故事
二、初讀詩歌，認識生字
師：老樹究竟長什么樣，在語文書19頁上去找找看。
1生：很大，健壯高大。樹干上有很多皺紋。
師：哦！那是歲月留下的痕跡，就像滿臉皺紋的爺爺奶奶一樣。會觀察的孩子！
師：對啊！這就是一棵老樹呢，枝葉茂盛，看上去像什么？
1生：一座綠色的小山。
師：自由讀一讀詩歌，注意讀準字音，圈出不認識的字。
師：詩歌真美，老師也想讀一讀，可以嗎？
生：行！
師：認真聽，剛才哪些字你不會讀？（師讀全詩）
生：鼓掌
師：掌聲送給我，代表老師讀準了每一個字的字音。剛才不認識的字，這會兒你能讀準了嗎？自由讀一讀詩歌。
師：有一個字想提醒大家！（師板書“樂”）
生：是多音字。
師：誰來說說它的兩種讀音，分別組一個詞。
生：——
師：把多音字送回到詩歌里，也能讀得準嗎？
生：當然能（齊讀詩歌）。
三、抓住問題，分小節學習詩歌
師：老樹的故事一定不少吧，趕快找到第一節詩歌，誰愿意讀一讀？
1生：讀第一節
師：讀問句的時候，尾音輕輕往上揚，就該這樣讀！再請一個孩子來讀讀。
師：老樹爺爺枝葉繁茂，遮天敞日，一起來問問他的年齡。（生齊讀第一節）
師：往下看，自由讀一讀第2節詩歌。
師：誰單獨來試試。（1生讀）
師：究竟有多少鳥兒？想知道嗎？（播放CAI）
師：數得清嗎？
生：數不清——
師：數不清的鳥兒在老樹上空盤旋，誰更能讀出鳥兒多的語氣來。
（1生示范讀第2節）
師：向他學習，我們一起來讀一讀。
（生齊讀。）
師：“安家”什么意思？
生：就是蓋一座房子——
師：小鳥的家在哪兒？
生：在樹上。
師：為什么詩歌中不說有多少鳥兒在你身上安家，而說在你身上安過家？加上“過”字意思有不同嗎？
1生：他們安過家又飛走了。
1生：在老樹身上安過家之后可能飛走了，又有其它鳥兒在它身上安過家。
師：鳥兒一代代都在老樹身上居住，快活的生活，你說老樹爺爺有這么多老朋友，還不斷有新朋友加入，他身上的故事多不多？
男、女生賽讀。
師：我聽出來了，鳥兒真多，真快活呀。
師：往下看，讀讀第三節詩歌，看看誰來到？
1生：音樂家來到了。
師：音樂家是誰？
1生：是小鳥。
師：這可不是普通的音樂家哦！
生：它們還穿著禮服呢。
師：人們什么時候會穿上禮服呢？
1生：去表演時會穿禮服。
1生：結婚時會穿禮服、就穿西服和白色的紗裙。
1生：參加音樂會時會穿禮服。
1生：春游時、活動時把自己打扮得漂漂亮亮會穿禮服。
師：想看看小鳥的禮服什么樣兒嗎？播放CAI“鳥的禮服”。
師：欣賞了這么多漂亮的禮服，其實鳥兒的禮服就是它身上的羽毛。是什么樣的羽毛呢？
生：五彩繽紛的羽毛……
師：老樹爺爺年齡這么大，它和人是一樣的，見多識廣，身上有許許多多故事，你對它身上的什么事最感興趣，最想提什么問題？你來問一問他吧！
1生：我想問問老樹爺爺，怎樣才能知道他的年齡。
1生：我能回答，把樹砍下來以后，數里面的圈，一圈代表一歲。
師：你的知識真豐富，數樹的年輪就可以知道它的年齡了。
1生：我還想問問，為什么那么多的鳥兒都要在它的身上安家呢？
1生：住在老樹上很舒服，在其它地方呆久了他們就會回到老樹身邊，所以鳥兒都喜歡在他身上安家。
1生：對對對，就像我們喜歡在寬敞的地方做游戲一樣，玩得很快樂。
師：這么多的疑問，你都想知道答案嗎？那趕快讀一讀第四小節，（生自由讀第四小節。）
師：請一個孩子來讀。
師：多有感情啊！一起來讀讀吧！
師：今天晚上，老樹爺爺會托著夢，把他的故事和童話講給你聽。
師：這么美的詩歌你愿意把它記下來背誦給伙伴們聽嗎？
生試背全詩。
師：真不簡單！這么美的詩歌你已經記在心里，加上表情和動作也能大膽的演一演嗎？
生：背誦表演全詩。
四、抓重難生字，指導書寫。
師：課文學得真棒！有信心把字也寫得漂漂亮亮的嗎？
師：我們先來學寫“老”字。認識了這個字，想和它交朋友可要以誠相待，一筆一畫認真的寫。生書空，描‘老’字，寫‘老’字。
師：心誠則靈，剛才那“老”字還真是漂亮，帶上誠意咱們來寫第二個字吧。師范寫“安”字。
生書空，描“安”安，寫“安”字。
師：你們都愛聽故事，故事的“故”字要是能寫就更好了。
師范寫，口述：“故”字是左右結構的字，左邊是個古，右邊是一個反文旁，把古老的傳說用文字記錄下來就成了今天的故事。
生描“故”字，寫一個“故”字。
師：老師讓大家的一片誠心打動了，相信你們一定能夠帶上真誠這個法寶和更多的生字朋友手拉手。接下來要請你們自己寫兩個字，第一個字是“故事”的“事”字，這個字筆畫多，兄弟姐姐住一屋，得挨緊點兒，先描后寫。
生描“事”字，寫“事”字。
師：家是最溫暖的地方，你們愛自己的家嗎？看看誰能把自己的“家”寫得最漂亮。
生描“家”字，寫“家”字。
展示學生書寫作業。
五、拓展學習，發揮想象。
師：老樹爺爺愉快的生活在樹林里，今晚一定會借著夢把最精彩，最動聽的故事帶到你的身邊。晚上聽了故事，白天能寫下來那多好呀！別忘了生字朋友可以幫上你的忙！下節課咱們繼續學習，看誰交的生字朋友最多，故事寫得也最精彩，好嗎？
【教學反思】
執教《老樹的故事》一課后，我有很多思考，覺得認真備課，靈活上課是一節課成敗的關鍵。
就說說我教《老樹的故事》這一課的教案與課堂吧！本堂課為第一課時，因此在教學目標的制定上側重掃清字詞障礙，以做到把課文讀通讀順。這是一首富有童趣的兒童詩，詩歌節奏音韻都很美，倘若讀起來結結巴巴，那么又怎能體會出詩歌的語言美，怎能讓自己沉浸其中去感悟呢？更別談插上想象的羽翼自由翱翔了。一年級學生識字量非常有限，因此在教學過程中，不失時機的采用隨文識字的`教學策略來提高課堂教學的有效性就顯得尤為重要。
《老樹的故事》是一篇充滿兒童情趣，圖文兼美的兒童詩。詩歌的前三節是小男孩向老樹提了三個問。原教學設計中，我在教完詩歌第三小節時，讓孩子想一想：“你還想對老樹爺爺提什么問題呢？”學生思維很受局限，提出的問題也僅限于文本。
反思起來，認識到問題在于學生是就課文讀課文，我是就問題提問題，忽視了讓學生“展開想像，獲得初步的情感體驗”這個過程。而在詩歌教學中，“想象”和“情感體驗”是十分必要的。在設問時也應重視情景教學，于是將此環節設計為，讓學生把老樹當作見多識廣的百歲老人，在讓學生“感受語言的優美”的同時啟發他們展開想象。我的提問，也不再照搬課文的問題，而是改換另一種提法：“老樹活了一百歲，和人一樣，見的多，聽的多，特別是有這么多的鳥兒在他身上做客，遇到這棵老樹你最感興趣的是什么？你想知道什么？你們問一問老樹爺爺好嗎？”我想只有這樣孩子們才能走進詩歌展現的童話世界，只有當情感的閘門打開了，思路自然也就打開了。
此外，通過本堂課，我還想談談教學過程中的服務意識，也就是我們常說的教學活動要以學生為本。在原教學設計中，我為自己的范讀選配了一段悠揚美妙的樂曲。的的確確，配樂讓我更好的美讀詩文，烘托了情境，帶給孩子美的享受。課后，我對自己的做法產生懷疑。配樂最根本的目的是只為老師授課服務還是在于激發孩子的想象思維，讓學生去品讀、去感悟。如果是后者，那么音樂就應該同時留給孩子們，讓他們的朗讀也配上樂曲，用自己的感官去品味，與老師在讀文時產生共鳴，這才是從學生的角度出發，充分尊重學生。其二，有一個讀文的環節設置是：先讓孩子欣賞CAI中‘鳥的禮服’的畫面，給予直接感官刺激，從而激發興趣，然后讀文。我想：如果要把課堂徹底的還給孩子，那么我們是否可以對此環節做一些調整。先讓孩子結合自身經驗，想象鳥的禮服，然后口述交流，說說自己腦海中鳥兒的禮服什么樣？這既是一個激發想象的契機，又對孩子進行口語交際訓練。僅將CAI中的畫面作為對學生獨立想象之后的補充。這樣的設計才是真正從學生出發，充分的尊重個體。
課后及時反思，如明鏡般反射著教學活動的始終，利于我對自己的課堂產生高度的責任感，不斷提高反思力度，為今后的教學工作推波助瀾。
教學實錄及反思3
看完《鷸蚌相爭》這一課的實錄后，我深深地陷入了矛盾和沉思中……
老師如是說：
師：鷸蚌相爭的結果是誰贏了？
生：他們都被捉
師：兩敗俱傷。誰來幫他們想想辦法，他們怎樣做才不會被漁翁捉走？
生：蚌先松開。
生：鷸或蚌互相讓一下就可以不被漁人得利了。
師：為什么？
生：退一步海闊天空。
師：嗯，你懂得真多啊，他們兩個應該互相讓一讓。
生：它們兩個應該讓步。
（感謝劉老師的實錄，讓我對這則寓言有了新的思考方向！）
“誰來幫他們想想辦法，他們怎樣做才不會被漁翁捉走？”
怎樣才能讓鷸蚌兩者都能全身而退？是蚌先將自己肥嫩的肉送到鷸的嘴邊，還是鷸放棄食肉的本性……如果你是那枚鉗住鷸的蚌，你會冒著生命危險去成全這位威脅你生命的侵略者嗎？而這樣的情況是“退一步海闊天空”所能涵蓋完的嗎？如果在自己生命正遭受到威脅的情況下，還是讓我們無條件的“退”，這能說是教育的成功還是失敗呢？
弱肉強食是自然界的法則，優勝劣汰是社會的競爭機制，我們該怎樣教孩子們在這復雜的社會中立足呢？如果還單單是抱住那更古不變的.“退一步海闊天空”能成嗎？我們現在是可以將殘酷的現實阻擋在孩子們的世界之外。但我們能幫他擋多少次，我們能幫他擋多久？那蒼白無力的“退讓”是我們要教孩子的全部嗎？
這個社會中沒有人是永遠的強者，反之，也沒有人是永遠的弱者。只有不斷的學習，不斷的完善自我，才能有足夠的能力去保護自己，保護別人。社會不需要不分場合，只知退讓的“懦夫”；社會需要的是鐵骨錚錚、見義勇為的“真英雄”！正如劉歡歌中所唱“路見不平一聲吼哇，該出手時就出手哇，風風火火闖九州哇……”
教學實錄及反思4
背景分析：
《找規律》這部分內容是依照《數學課程標準》新增加的內容。關于“規律”學生在一年級時已經初步學習了些簡單圖形的排列規律，這節課是在學生已有知識和經驗的基礎上讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動探索圖形的排列規律，初步認識并理解圖形的循環排列規律。 “找規律”這部分知識學生平時接觸比較少，理解比較難，我根據其探索性和活動性比較強的特點，為學生設置了豐富、現實、具有探索性的活動，讓學生在具體的探索活動中發現循環排列規律并欣賞到數學美，讓學生體驗數學規律美的同時，培養學生運用數學去創造美的意識和創新意識。
教學目標：
1、讓學生通過觀察、猜測、操作、推理等活動發現圖形的排列規律；
2、培養學生的觀察能力、操作能力及創新意識；
3、使學生在數學活動中充分感受數學的價值，知道生活中事物有規律的排列隱含著數學的知識，培養學生發現和欣賞美的意識。
教學重點：引導學生發現圖形的簡單排列規律，幫助學生理解圖形“循環排列”規律。
教具、學具準備：課件，各種圖形、圖片若干個。
教學過程：
一、游戲切入，感知規律
1、師生談話，引入卡通人物藍貓和他的伙伴們來到我們的課堂。
2、請3位同學扮演藍貓他們玩“青蛙跳”的游戲。引導觀察、思考：他們在玩游戲的過程中位置發生了什么變化？（第一次——藍貓、菲菲、淘氣；第二次——菲菲、淘氣、藍貓；第三次——淘氣、藍貓、菲菲）
3、小組合作：用圖片表示他們玩游戲時的位置變化。
4、匯報，交流：他們的位置是怎么變化的？你怎么觀察的？
5、師小結并揭題：在我們生活中象這樣有規律的排列圖形還有很多很多，今天我們就一起——找規律。
二、引導觀察，探究規律
1、創境導入（你們看，藍貓的房子可漂亮呢），出示墻面圖案（把五角星圖案改成學過的圖形---長方形）。
2、出示藍貓聲音與文字并一的提示——小朋友們，我家的墻面上圖案，你可以從上往下橫著看，也可以從下往上橫著看，還可以從左往右豎著看，還可以從別的方向仔細觀察，你能找到什么規律呢？
3、師：同學們聽清了，請你們從不同方向仔細觀察，找出圖形的排列規律。再把你所發現的規律告訴你們組的同學，比一比哪一組找到的規律最多？
4、師生合作按一定的順序（從上往下橫著看，從下往上橫著看，從左往右豎著看，從右往左豎著看，……）觀察，尋找規律，感知數學美。
5、小組同學交流所發現的規律。
6、小組匯報，全班交流。（師借助多媒體課件演示）
生一：我們是從上往下橫著看的，它們每次都是第一個圖形往后移，其它三個圖形往前移一格。
生二：我們是從下往上橫著看的，它們每次都是第4個圖形移到最前面，其它圖形往后移一格。
生三：我們是從左往右豎著看的，它們每次都是第一個圖形移到最后面，其它圖形往后移一格。
生四：我們是從右往左看的，它們每次都是最后的圖形往前移，其它的圖形往后一移。
生五：我是斜著看的，它中間那一斜行有4個同樣的長方形，接下來則每次減少一個圖形，分別是三個、二個、一個同樣的圖形。
…… ……
7、師：那如果按著從上到下這樣的規律，接下去的第五排應怎么排呢？這時，你又發現了什么？（第五排與第一排的圖形完全一樣）
師：那第六排呢？第九排呢？（課件輔以演示）
8、師：可見，象這樣有規律的排幾排后又會回到原來的排列？（每四排一個循環）
9、小結：像這樣幾個圖形按照一定的規律不斷地重復地排列，就叫循環排列規律。
10、延伸。師：如果是從左往右呢？第五列應怎樣排？接下去第幾列會和第一列一樣？
11、是啊，循環排列規律就是這樣。
三、實踐活動，深化規律
（一）擺一擺
1、 師：藍貓很喜歡今天學習的這種規律，用圖形擺了這樣一個圖案。（師貼出藍貓擺的圖案）
師：按照這個規律，接下去要怎么擺呢？請你們同桌合作擺一擺。
2、匯報交流，請生板演匯報。
3、師：如果接著往下排，應怎么排？為什么？
4、評價：你們想的跟他一樣嗎？這是為什么呢？
（二）畫一畫
1、師：飛飛也不甘示弱，畫出了這樣一個圖案。（出示飛飛畫的圖案）師：他畫的有規律嗎？
2、學生可借助學具先擺一擺，然后在練習卡上畫一畫。
3、個別匯報，評價。
（三）師：淘氣很頑皮，把飛飛的圖形排列畫成了這樣。（師可試學情逐個貼出圖案）
接下來要怎么畫呢？
5、學生小組合作在練習卡上完成。
6、師生評價，小結。
四、自由設計，運用規律
1、 師生欣賞藍貓的手帕，說一說，它的手帕漂亮嗎，有什么規律嗎？
2、 師：同學們，請你們運用所學的知識為藍貓帶來的手帕設計漂亮的花邊和中心圖案，要求設計的花邊和中心圖案要有規律。
2、小組合作設計手帕，創造美。
3、全班互動，交流評價：你們組設計的手帕圖案有什么規律？
五、課堂總結，升華規律
1、師：同學們，這節課我們學習了什么？你們有哪些收獲呢？你們學得高興嗎？
2、師生小結：在我們的生活中，還有很多有規律的事物在美化我們的生活，我們要用智慧的眼光去發現它、運用它，創造它，將來把我們周圍的環境打扮得更加美麗，更加生動！
教學反思：
一、 游戲——巧借遷移，降低學習起點
“游戲是學生的最愛”，實踐證明，二年級的小學生年齡小，開展富有童趣的藍貓參與的“青蛙跳”游戲，將使他們很快轉入有效學習。我先讓他們3人游戲。之后讓學生用圖片擺出3人玩游戲時的位置關系，并觀察說出他們的位置變化，使學生初步感知圖形循環排列規律，為自主探究四種圖形的排列規律作了鋪墊。這樣很好地為新知作了鋪墊，不僅在學生的知識最近發展區入手，而且有效激發學生參與學習活動的興趣。
二、情境——融入卡通，激發參與熱情
根據低年級學生比較喜歡卡通人物的這一心理。課伊始，我以藍貓和它的伙伴們來到我們的課堂為切入點，一下子調動了學生學習的好奇心。在探究和深化規律知識的環節，又創設了藍貓的家、藍貓擺的圖案和飛飛、淘氣畫的圖案等趣味性情境，這樣生動、有趣的卡通形象深深吸引了學生的注意力，調動了他們學習的積極性，真正促使學生有效思維。
三、教材——創造使用，遵循認知規律
“教材只是一個學習的藍本”。為了突破探索圖形循環排列規律這一難點，我把教科書上的主題圖中墻面的圖形改為每行有圓、正方形、三角形和長方形四種常見的`圖形和每行有綠、紅、黃、藍四種鮮明的顏色，畫面簡潔、清晰。然后，我讓學生按一定的觀察順序（上——下，左——右）觀察，這對于學生發現和表達圖形的循環排列規律是很有幫助的。在例題的教學處理上，我以開展“猜一猜”和“擺一擺”的活動取代“畫一畫”的活動，顯然地，學生在操作活動中更進一步地理解圖形的循環排列規律。
四、活動——尊重主體，實現探究本位
《課程標準》告訴我們，小組合作、自主探究、動手操作應成為學生最主要的學習方式。本著這一基本理念，我精心設計了一系列數學活動。首先，在探索圖形規律環節中，設計有序觀察、小組交流，發現墻面圖形循環排列規律的活動。我們看到了學生有話可說，有話想說，他們不同發現的交流，大大刺激了學生的學習欲望，學生在觀察中思考，在探索中思考，在交流中思考，充分發揮了學習的積極性。其次，在深化規律環節中，以藍貓和他的伙伴們排隊來到課堂、藍貓擺的圖案、飛飛畫的圖案和淘氣的所作所為取代了例題和做一做的教學，讓學生在猜一猜，擺一擺、畫一畫等環節中鞏固新發現的圖形排列規律，逐步加深學生對圖形循環排列規律的認識。最后，讓學生運用所學知識設計手帕圖案，則達到了“運用美，創造美”，體現數學的生活化。一系列的活動，選材不同，方式不同，豐富多彩，學生能在活動當中認真思考，動口說，動手做，動腦想，學生實實在在地活動，真正成為學習的主人。
五、美育——把準切點，體現價值數學
在數學課的的教學中，應及時準確地對學生進行非智力因素的培養。在整節課的學習活動中，我不僅把準目標，突破難點，還準確把握其切入點，及時滲透數學美等非智力因素的教育，體現數學美的欣賞價值。如展示藍貓家里圖形顏色豐富的地板，采用顏色各異的三角形、正方形、五角星和圓形等圖形組成的圖案；如運用五顏六色的貼畫去創造設計手帕圖案。讓學生充分感受到“運用數學知識可以創造美”，感受體驗數學的價值。
六、評價——實施多元，重視情感體驗。
《課標》明確告訴我們,應把握好學生的過程評價,應使學生在學習活動中體驗到多元評價，應讓學生在評價中成長、發展。本課教學中，我有機融入自評、他評、師評、小組評，給學生帶來積極向上的人文關懷，使學生學會正確地欣賞他人，評價自己，形成健康的心態，并從別人的評價中感受成功的喜悅，從評價別人中學會發現美，欣賞美，促使自己更好的發展。
總之，整堂課的學習活動豐富。給學生提供了動手操作、自主探索和合作交流的空間與時間，也給學生提供了嘗試成功和欣賞數學美的機會。真正關注學生的能力發展和情感體驗，力求促使學生全面和諧的發展。
當然，在教學中我亦有些困惑，比如如何很好地把握小組合作與教學時間的分配，使學生既能有效充分地探究、交流，又能在短短的40分鐘里很好地完成好教學任務；比如如何在實施評價時，能使學生樂于評價、善于評價？……這，有待于大家的共同研究、共同探索。
教學實錄及反思5
《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘哀求啄木鳥、燕子、青蛙等為本人治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃哪樣地方的害蟲的科學常識。下面摘錄在教學《棉花姑娘》第二課時的教學片段和相應的教學反思。
《棉花姑娘》教學片段：
教師：同窗們知道最終是誰幫棉花姑娘治好了病？
學生（齊聲回答）：七星瓢蟲
教師：對。在課文的第5自然段就告訴我們這個答案，請同窗們閱讀課文的第5自然段，并想一想應該怎么把吧表演出來呢？
（學生本人練讀，師出示課件第五自然段）
教師：這段話里，有多少個角色？
學生：三個。
教師：那幾個角色？
學生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導演讀敘述部分。
教師：我們學習小組有六人，三小我一組來一次表演，怎么樣？
學生：好
教師：請三人小組長分配角色，趕快演一演吧！
（學生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）
教師：哪一組想上臺來演一演？
（三人上臺）
下面的小摯友要認真聽，注意看，假如他們演得確實很好，請給點掌聲；假如你覺得還得改進的話，請你來當導演引導一下該怎么演。待會兒我們要評比選出最佳演員和最佳評委。
生表演后，臺放學生有的.鼓掌。
教師：教師看到有的小摯友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？
學生１：我覺得七星瓢蟲飛的時辰還要拍者同黨，不能暫停。
學生２：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時辰很驚訝。
教師：你是說她臉上有驚訝的表情吧？
學生2：是的。還有，導演誰人“圓圓的”讀得不夠圓。
教師：那，你覺得應該要怎么讀？
學生２：“忽然，一群圓--圓--的小蟲飛來了……”
教師：（對著七星瓢蟲）：導演，能接受嗎？
學生（頷首）：能。
學生３：導演讀“飛來了”讀得太快了，表演的人不能一會兒飛那么快。
學生４：七星瓢蟲應該從遠處飛來。
學生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時辰要邊飛，要不回失蹤下去的。
教師：小演員們，你們能改進嗎？
學生：能。
（三人再次表演，全班掌聲）
教師（小結）：棉花姑娘的表情照舊那么驚訝，不過，教師要對七星瓢蟲提個建議，很快吃光動作要快些，行嗎？
學生：行。
教師：我們的最佳演員應該評給誰呢？
學生：應該評給棉花姑娘，應該評給導演。
教師：教師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應該評給誰呢？
學生：應該評給立昊、應該評給怡昕！
教師：教師也要為他們戴上最佳評委花。
教師：小摯友會演，會評了，能有感情地讀讀這個自然段嗎？誰來讀？
學生：讀
教師：誰來評一評？
學生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個詞讀得快點就行了，要不就沒感情了。
教師：要怎么讀才是有感情，你能來讀一讀嗎？
（學生有感情地讀）
教師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！
學生：（齊讀）
《棉花姑娘》教學反思
在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學心理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚訝地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發展了語言，學會了傾聽、評價、瀏覽，又嘗到了成功的舒暢。教師關注了學生的發展，真正進步了學生的綜合素質。
這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時指導更為主要的詞語“很快”和“驚訝”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停頓在淺條理上。在鼓勵學生方面，往后應該像趙志祥教師說的那樣，對學生不要太慳吝要多看一看他們提高的地方，讓他們常常嘗到成功的舒暢
教學實錄及反思6
教育理念：
讓語文課陪伴孩子們度過幸福快樂的時光。
教學目標：
1、設立愛心樂園，引入課題，讓學生非常直接地感受課堂愛的氛圍，濃濃的情意。
2、抓住學生心理教師配樂出示圖片聲情并茂地講《媽媽的心》這個感天動地的故事，學生融入故事情節，產生強烈的情感共鳴、情感熏陶。
3、從日常生活中感受媽媽的愛，感悟人世間最美好的親情。
4、教師啟發學生把愛分給更多的人，拓展延伸本課教學主題，把孩子的愛擴散到周圍的人，成為一名具有愛心、同情心、善良的孩子。
教學重點：
感受、理解媽媽的愛并延伸愛周圍的人。
教學準備：
CI課件、故事、圖片、音樂。
教學過程：
一、課題導入
1、創設情境
今天老師歡迎小天使們來到我們的愛心樂園，愛心樂園給大家準備了一份特殊的禮物（教師出示獎品），這個嘴巴代表了媽媽溫馨而甜密的吻，媽媽是最喜歡懂事的孩子了，小朋友們做得好，老師就送給他一個媽媽甜甜的吻。
2、情感熏陶
聽配樂故事《媽媽的愛》，這是一個感天動地的故事，充分表現了媽媽對孩子最無私、最偉大的愛。（故事內容略）
師：聽完了故事你有什么感受？
生：想哭。
生：媽媽真偉大！
生：媽媽真可愛。
生：媽媽真可憐。
……
師：我知道大家此時此刻有許多感受無法用語言來表達，讓我們一起唱《世上只有媽媽好》這首歌，來表達自己心中的感受吧！（生有感情演唱）
下面，讓我們一起來學習《媽媽的愛》這首詩歌，了解一下媽媽在平時是怎樣愛我們的？（板書課題）
二、初讀，練習把課文讀正確，讀流利。
1、識字：
師：同學們大聲地朗讀課文，找出不認識的字，并且開動腦筋，想辦法去解決。
（生放聲讀）
師：我發現同學們學得都非常認真，生字學得怎么樣呢？老師考考你們。（生做找生字娃娃的游戲）
（1）教師喊，學生找。
（2）學生喊，教師找。
（3）小組的同學互相做一做。
師：同學們都非常聰明，很快就把生字學會了。
2、檢查指導讀課文。
師：這首詩你們讀得怎樣呢？讓我們來比一比。
（分小組比賽讀，指名分小節讀。）
師：誰來說一說詩歌中把媽媽的愛比作什么？
生1：媽媽的愛是清涼的風。
生2：媽媽的愛是遮雨的傘。
生3：媽媽的愛是滴落的淚。
生4：媽媽的愛是甜蜜的吻。
三、細讀，理解內容，體會思想感情。
1、整體感知內容：
師：默讀這首詩，然后說一說讀后你想到了什么？（生默讀課文）
生：世上最關心孩子的人是媽媽。
生：母愛是最偉大的愛。
生：我想到我生病的時媽媽給我吃藥。
生：媽媽晚上給我蓋被。
師：同學們說得真好。那你想怎樣學這首詩歌？
生：我想把詩的內容畫成一幅畫。
生：我想多讀幾遍。
生：我想通過感情朗讀詩歌來學習。
生：我想把詩中寫的事演出來。
生：我也想仿寫一首詩，寫出媽媽對我的愛。
師：你們說的這些方法都很新穎，就按你們說的這些方法來學習，可以自己學，也可以幾個人在一起學。（生自學）
2、分小節學習：
師：你最喜歡哪小節，為什么喜歡它？
生：我最喜歡第三小節。因為“我”生病了，媽媽都急哭了。這是我親身經歷的事，所以，我最喜歡這一小節。
生：我也喜歡這一小結。它寫出了媽媽愛“我”。
師：誰愿意把這小節讀給大家聽？（生讀）
師：“我生病了，媽媽為什么哭呢？
生：“我”生病了，媽媽很急，所以她哭了。
生：媽媽關心“我”，愛“我”，所以才哭了。
師：每一句話應怎樣讀，才能充分表達出這種感情呢？聽老師讀這小結。
師：他讀得怎樣？
生：最后一句讀得不好，太快了。
師：你試試。（生讀）
師：他讀得怎樣？
生：有感情了。
師：“媽媽的愛是滴落的淚”。作者為什么說媽媽的淚也是愛？
生：媽媽流淚了，說明她對“我”很關心。
生：媽媽很愛“我”，所以“我”生病了，媽媽很著急。
師：媽媽這么愛你，那一定把這句讀好。讀的時候，“愛”、“滴落”、“淚”這幾個字要讀得重一些。大家齊讀這句話。（生讀）
師：哪些同學遇到過這樣的事？
生：我小的時候得了肺炎住了院，媽媽每天都護理我。我出院了，她都累瘦了。
生：有一次玩的時候，我不小心磕破了頭，媽媽知道后非常著急，打車帶我去了醫院。
生：去年，我的腳被熱水湯了，媽媽趕緊給我抹上大醬，又帶我去醫院。
師：媽媽的愛是世界上最偉大的愛，我們就用聲音來表達它吧。前后桌四人一組，有感情的朗讀第三節，然后，選出最好的，讀給大家聽。（生讀課文）
師：從第三小節的朗讀中，老師聽出了媽媽對我們的愛。下面，讓我們讀其它幾個小節，看誰能把媽媽的愛深情地表現出來。
（運用第三小節的學習方法分組學習其它小節）
……
3、進一步理解課文。
師：同學們，詩歌中的媽媽很愛自己的孩子，你的'媽媽愛你嗎？
生：愛。（多數同學聲音很高）
師：你從哪里感受到媽媽的愛了？媽媽是怎樣愛你的？（學生踴躍發言）
生1：：當我回家時，媽媽就會問“你肚子餓不餓？想吃什么我煮給你吃”。這就是媽媽的愛。
師：誰還有新發現呢？
生2：我發現媽媽的愛，夏天很熱，我睡不著覺，媽媽就在旁邊給我扇扇子。
師：你能從小事發現媽媽的愛，很細心。
生3：我沒學習用品時，媽媽就會馬上帶我去超市買漂亮的學習用品。
生4：冬天我怕冷，媽媽就會把我摟在懷里睡，可舒服，可暖和了。
（此時師發現一學生一聲不響）
師：馬帥同學，能說一下你媽媽愛你嗎？（馬帥遲疑了一下站了起來）
生5：媽媽不愛我，一直罵我。（其他學生露出驚訝的表情）
師：你說你媽媽罵你，那能告訴老師媽媽為什么罵你嗎？
生5：我考試考得不好或者晚點回家，她就罵我。（撅著嘴巴說）
生6：老師，她媽媽是因為擔心她才罵她的。
生7：你媽媽罵你，是想提醒你讀書要認真，路上別太貪玩，要早點回家。
生8：你媽媽怕你學不好才罵你的，其實你媽媽是為了你好，她也是愛你的。
師：馬帥同學，老師知道你媽媽平時很忙、很累，可是她還經常來學校詢問你的學習，囑托老師要多關心你。其實你的媽媽很愛你的，她再忙再累也沒忘了你。（小女生不再撅著嘴，臉上流露出一絲內疚。班上一片寂靜，此時無聲勝有聲）
師：同學們，母愛是偉大的，盡管有時媽媽愛的方式是錯的，可那也是愛的另一種表達方式。要想想是不是自己哪些地方做得不好了。
生9：我們要努力做得更好，不要讓媽媽擔心。
師：讓我們深情地朗誦這首兒歌《媽媽的愛》吧！（學生滿懷深情地朗讀起兒歌，在朗朗讀書聲中，我們感受到那原汁原味的愛）
四、感情升華
師：既然媽媽那樣關心、照顧我們，讓我們也去為媽媽做些力所能及的事
生1：我會對媽媽說：“您真是我的好媽媽。”
生2：我會給媽媽唱一首《世上只有媽媽好》（生唱）
生3：我會親親媽媽，說一聲：“您辛苦了！”
生4：我會幫媽媽做一些家務活。
生5：我會更加努力學習，用優異的成績報答媽媽。
……
師：除了媽媽，還有誰愛我們呢？
生：爸爸。
生：爺爺、奶奶。
……
師：那么，我們用什么來回報他們呢？
生：用我們的愛來回報他們。
生：用實際行動來回報他們。
……
教學反思：
《媽媽的愛》是一首兒童詩，它選取了生活中五個片段，表現了媽媽對孩子無私的愛，也抒發了孩子對媽媽的愛。通過學習課文學生能夠體會到媽媽的愛，更懂得關心，愛媽媽。
在本節課中，教師努力體現了以下幾點：
1.創設良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。
對于低年級的孩子來說，良好的師生關系是激發他們學習興趣、促進主體積極參與的重要前提保證。所以在課堂中教師就要以兒童化的語言，以商量的語氣，以平等的身份和孩子們共同學習，創造民主、科學、寬松、和諧的課堂氛圍。
2.創造性的安排教學方式
新課程標準指出：學生是語文學習的主人，教師應由教學的主宰者變為學生學習活動的引導者和組織者，尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式。因此，教師在教學組織的過程中，要根據學生在課堂上的表現適時適當地采用教學手段。如初讀課文時，學生愿意學習哪一段就學那一段。把學習的主動性還給學生。
3.聯系學生的生活實際來加深體驗。
現代教育觀念提倡語文學習與生活實踐相結合，語文學習外延到生活實際。在課堂教學中，可以創設一個問題情景，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習語文。在這一節課中，這一過程貫穿于課前、課中、課后、使學生聯系生活實際，體會出媽媽無私的愛，通過一些生活細節，去發現媽媽的愛，使孩子體會到、意識到自己時時刻刻生活在深深的母愛當中。
本節課也有不足之處：在講授過程中，教師未能讓學生在課前充分收集資料，導致學生在課堂上僅停留在聽、想、說的表層上，在一定程度上限制了學生的發散思維。
教學實錄及反思7
教學目標
1. 運用換偏旁識字、歸類識字等多種識字方法正確認識“沿”“際”等生字；正確區分“喝”“渴”，知道“哪”字在不同語境中的讀音；正確書寫“沿”“蛙”“際”等生字。
2. 運用聯系上下文、聯系生活經驗等方法理解“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語的意思。正確、流利朗讀課文。
3.理解課文內容，初步感悟“坐井觀天”的意思。
教學過程
一、直接導入
師：今天，咱們一起來學習一個有趣的寓言小故事，題目是——
生：坐井觀天
師：伸出手，和老師一起寫課題。觀的最后一筆是豎彎鉤。字要寫得橫平豎直，端端正正才好看。齊讀課題。
生：坐井觀天。
師：聲音真響亮。想不想知道這是怎樣的一個小故事？
二、初讀課文，游戲識字
師：那就讓我們讀讀課文。第一次讀，肯定會遇到困難，如果遇到不認識的字，就用你常用的辦法去解決，遇到難讀的句子，就把它多讀幾遍，比一比誰最先正確、流利地讀下來。開始吧！
師：這個同學真會學習，讀了一遍又一遍，真不錯。
師：看到同學們讀了一遍又讀一遍，你們的讀書熱情孫老師非常喜歡。讀了這么多遍，那課文的生字詞一定都認識了吧，看看大屏幕上的這些詞語，你會不會讀。
生：會。
師：會讀的舉手，不會的趕緊請教同桌。都會讀了？那咱們來開小火車讀。
開小火車讀
師：這一排開的不夠響亮，哪一排更響亮？
開小火車讀
集體讀
師：這些生字寶寶已經跑到小魔方中啦（手舉）。咱們一起來玩玩。聽清要求，四個人一個小組，小組長那有一個七彩的小魔方，輪流扔，大家搶答上面的生字，看誰用最快的時間認識的字最多。小魔方，放放好，小手也放放好。
師：看大家玩的這么高興，咱們接著玩一個大魔方的游戲，好不好？
生：好
師：比一比誰的小眼睛最亮，而且讀的又快又準。
三、第一段，處理“蛙”“沿”
師：生字都認識了，老師再考考你，你知道觀天是什么意思嗎？
生：觀天就是看天。
師：對，觀就是看的意思。
師：是誰坐在井里（貼井）看天啊？
生：青蛙。（貼青蛙）
師：對了，青蛙坐在井里看天。
出示(蛙字卡)，這個字讀？
生：蛙
師：大家看這個“蛙”，它的右半部分和我們學過的哪個字的右邊一模一樣？
生：娃娃的娃
師：這叫換偏旁記字。還可以換什么偏旁？
生1：山洼的洼。
生2：提手旁的掛。
生3：木字旁的桂
師：來，我們一起來讀讀，青蛙捉害蟲，所以是——
生：蟲字旁
師：變變變，部首變成了——
生：三點水，山洼的洼
師：接著變，這次變成了——？
師：猜，這次會變成什么偏旁？
師：同學們現在學的字越來越多了，就可以像這樣把相近的字歸歸類，幫助我們把字記得又快又牢。伸出手，和老師一起書空一個蛙字。
師生共說：左邊一只蟲，右邊兩堆土，
師：記住了吧？那故事里面除了有青蛙還有誰？
生：小鳥
師：一只可愛的小鳥。小鳥飛來，落在？
生：井沿上
師：誰上來把這只小鳥落到井沿上呢？在井沿上？其他同學看看他落的對不對。
生貼
師：她貼得對嗎？ 井沿就是——
生：井邊。
師：真聰明，桌子邊也可以說——桌沿，我們生活中經常讀兒化音，叫——桌沿兒。伸出手摸摸桌沿。那床邊呢？也叫？
生：床沿兒。
師：河邊呢？真會理解。
師：再來讀讀這個字“沿”（大屏幕），仔細觀察，怎樣才能把這個字寫漂亮？
生1：這個字是左右結構，左窄右寬。
生2：沿的右邊上邊是橫折彎，沒有勾。
師：這筆最容易出錯，你提醒了大家。其實啊，小小田字格的作用可大了，橫中線和豎中線可以幫助我們找準筆畫的位置，這個字還有幾個關鍵的占位筆畫，你發現了沒？
生1：右邊的小撇從豎中線起筆。
生2：橫折彎的小彎寫在橫中線上。
師：小眼睛可真亮。這個字還有一個關鍵的占位筆畫三點水的第二點寫在橫中線上。伸出手，和老師一起寫一個“沿”。左窄右寬，中間的點寫在橫中線上，右邊的撇寫在豎中線上，橫折彎沒有小勾的喲！口字上寬下窄。）老師把這個沿字放到井沿這。
師：接下來，咱們來寫寫這個字。但是，寫之前看看你的握筆姿勢，小手、小腳放好。在書上把這個生字描一個，寫一個。
師：寫完的同學同桌倆換過來，互相評一評。如果做到了左窄右寬獎勵一面小旗，關鍵筆畫的占位準確再獎勵一面小旗。好，得到兩面旗的請舉手？非常棒！一面的？也不錯，沒有得到的也沒關系。課后再多寫幾個，相信你能寫得更好！
師：現在啊，“蛙”“沿”兩個生字寶寶已經跑到句子里了，它愿意和做的端正的小朋友見面。
出示課文第一段，
生1讀。
師：老師真佩服你，不多字，不漏字，不錯字，還注意了停頓，這就叫讀得正確。
我們一起像他這樣讀一讀。
齊讀
四、處理容易讀錯的句子。分清“喝”“渴”；“哪”的兩種讀音。
師：這篇文章中還有幾句話很容易讀錯。老師考考你會不會讀？
1、出示句子
A:小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”
生1讀。
師：讀得真流利。
師：有兩個雙胞胎字寶寶藏到了這個句子中，看誰火眼金睛最先找到？
生：渴和喝 （渴和喝字變紅）
師：你第一個找到，來，就由你做小老師領大家讀一讀吧！
生：小老師領讀，并讀詞語。
師：這對雙胞胎的右邊長得一模一樣，而且很容易寫錯。伸出手我們一起寫一個渴：
師生共同書空一個渴。
師：自己再把渴字寫一遍。記住了嗎？真記住了？那現在閉上眼睛再書空一個喝。
生書空一個喝。
師：閉上眼睛也會寫，看來同學們已經記住了這個字。
師：這兩個字這么像，你有什么好辦法把他們區分嗎？
生：口渴需要水所以是三點水，喝水要用口所以口字旁。
師：你的方法真不錯！老師要摸摸你這聰明的小腦袋。就讓我們用用他的好辦法做個小練習。
喝 渴
上完體育課，我口（ ）極了
小明特別喜歡（ ）飲料。
一只烏鴉口（ ）了，到處找水（ ）。
做得真準確！
師：剛才是長得特別像的兩個生字藏到了一句話中，再來看這兩句話藏了一個相同的字，兩個哪變紅。
出示：青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？”
天無邊無際，大得很哪！
1、第一句誰來讀？
1生讀
師：：老師要夸你，不但讀得準，還把小問號也讀出來了。
誰再來試試?
1生讀
師：恩，你真是一只可愛的、聲音動聽的小青蛙。
2、第二句誰想讀？
1生讀
師：你也讀對了，還注意了后面的小嘆號。
總結：你看，當后面跟上小問號的時候讀——，生：哪。后面是小嘆號的時候讀——師范讀：大得很哪！其實啊，這個字還有一個讀音呢。你來看看他是誰？出示：哪吒。
生：哪吒
師：《西游記》《封神演義》里都有這個神通廣大的英雄。他就是————，
生：哪吒。。
師：我們一起喊喊他的名字。同一個字讀音不一樣，我們都叫它多音字。這就是中國漢字的絕妙之處。我們讀書時一定要把每個字讀準確。
五、再讀課文，重點學習4.5段，明白“大話”“無邊無際”的意思，學寫“際”。
師：我們合作讀讀青蛙和小鳥的這兩次對話。男女生分角色讀。男生當青蛙，女生當小鳥。老師當旁白。準備好的同學已經用坐姿告訴老師了。
男生：青蛙問小鳥：“你從哪來呀？”
女生：小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”
男生：青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”
女生：小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”
生：小青蛙和小鳥配合得課真默契！
青蛙說：“朋友，別說大話了…… 變紅
你覺得什么樣的話是大話？
生1：大話就是吹牛。
師：你聽過別人說大話嗎？
師：說大話就是吹牛。還有一本好看的書名字叫——《吹牛大王歷險記》，看過嗎？這個吹牛大王天天都在說大話，可有意思啦。沒讀過的同學課后可以去讀一讀。
師：青蛙覺得小鳥說的大話是什么？
生：飛了一百多里
師：青蛙為什么不相信小鳥的話呢？
生：因為青蛙坐在井里，它一抬頭只能看見一點天空。
師：你能聯系上下文來理解課文，真棒
讓我們通過一個小實驗也來做一次。井底的小青蛙，合上你的語文書，卷成筒狀，從筒里看，你看到了多大的地方，用手比劃比劃。
生邊看邊用手比劃
師：拿掉書，現在呢？
生：全都看清了。
師：這么大的大方你只看到這么小，那你知道是什么擋住了你的視線嗎？
生：是這個紙筒。
師：你知道是什么擋住了青蛙的視線呢？
生：是井、井壁
師：所以井底的青蛙不相信小鳥的話。誰能用不相信的語氣讀一讀這句話？
1生讀，讀得不錯。
聽老師讀。
誰能像老師這樣加上動作來讀一讀來讀讀。
1生加上動作讀。
師：真了不起，你讀的比老師都好。 讀的真好。
師：讓我們一起像他這樣加上動作讀一讀。
齊讀，并加上動作。
師：青蛙認為天不過井口那么大，小鳥卻認為天是————
生：“無邊無際”
師：說說“無邊無際”是什么意思？
生1：“無邊無際”就是說天很大很大，一眼看不到邊。
師：除了天空，還有什么也是無邊無際的？
草原是無邊無際的。的確看不到邊。
生2：無邊無際的沙漠。 生3：無邊無際的宇宙。 生4：還有無邊無際的大海。
師：“無邊無際”太大了。你能把這個詞讀出很大的感覺嗎？
1生讀。
師：放慢速度，天就大了
1生再讀。這次的天就大了。
師：放到句子中，誰來讀讀句子？
1生讀。誰能比他讀的更好？
1生讀。好大的天啊
讓我們一起這樣讀一讀吧！
師：你們的朗讀讓老師看到了一個無邊無際的天空。
師：字卡。這個字讀？
生：際
師：給它組個詞。誰還沒有被老師叫到的同學可以把手舉得高些。
生：國際、邊際、天際……
師：你都在哪見過這個際？
生1：用人之際
生2：國際大酒店 、尚城國際……
師：還有一部好看的動畫片名字叫——點課件《星際大戰》
小結：生活是個識字大課堂，只要你留心觀察，一定會認識更多的字！
（課件出示“際”）
師：際是這節課要寫的生字，它的左邊是——左耳刀。那你還知道哪些字也是左耳刀嗎？
生：陽、陳
生：都。
師：都是？恩，都是右耳刀。
師：左耳刀不好寫，伸出手和老師寫一寫。
第一筆是：橫撇彎鉤，對照大屏幕書空。
師：再來說一遍第一筆叫？
生：橫撇彎鉤
師板書：右邊短橫從豎中線起筆，兩橫一長一短，小字兩點對稱，從橫中線起筆。
出示關鍵筆畫占位的課件。
請你也在書上描一個再寫一個。要注意關鍵筆畫的占位。
師：發現通過這節課的學習。咱們班的小朋友的字越來越漂亮，不僅注意了結構，而且還關注了關鍵的占位筆畫。希望你們繼續努力，把咱們中國的漢字寫得更加漂亮。
師：小鳥說天無邊際的，青蛙不相信，小鳥讓它跳出井口看一看，從未跳出井口的青蛙一躍跳了出來，它————（音樂起）想想，它會看到什么？它會對小鳥說什么呢？（句子：青蛙跳出井口，它——，它對小鳥說：）
生1：青蛙跳出井口，它大吃一驚，它看到了藍藍的天空和高大的.樹木，它對小鳥說：是我錯了，天的確是無邊無際的。
生2：青蛙跳出井口，它又吃驚又開心，它看到了無邊無際的天空。它對小鳥說：謝謝你，小鳥。是你讓我知道了天是無邊無際的。
師：說的太好啦。我們把掌聲送給她們。
師：青蛙跳出來之后，它看到了一片無邊無際的天地，看到了一個多彩的世界，他們的故事啊恰好被小白兔看見了，它編了一首小兒歌，不過有幾個生字不會寫，你愿意幫幫它嗎？
生：愿意。
師：請你也拿出兒歌，把生字補充完整。，每一次寫字都要注意寫字姿勢。
課件也出示：
小鳥飛飛飛， 小鳥說,
口（）落井（） 。 天空無邊 （） ！
青 （）井底坐， 誰對誰錯如何斷？
抬頭望見天。 不信跳出來看一看。
青蛙說, 坐井觀天見識小
天空井口大！ 井底之蛙惹人笑！
師：寫完的同學可以自己讀一讀
師：我們一起來看這個同學寫的兒歌，紅筆在展臺批改，邊點邊說：渴字是三點水，沿右邊是橫折彎，也對了，際左耳刀對了。全對的同學舉手？真了不起!寫錯的也沒關系，課后改一改。同學們，上了一節課，咱們也來隨著音樂放松放松吧！一起來讀讀這首兒歌。
師：青蛙跳出井口，放開視野，才會看見這美麗、多彩的世界。我們也要站得高、望得遠，才能全面、正確的看到事物。
作業：今天這節課呀，我們學寫了生字，讀了一個有趣的寓言故事。課后可以讀讀這首小兒歌，有能力的還可以試著講一講這個小故事。
教后反思：
《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯，簡單的故事說明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。如何在一節課中，讓學生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語言呢？
1、關于本文解析，我主要從重點詞語入手。
在把握教材時我首先抓住幾個關鍵句子和關鍵詞“無邊無際”、“大話”作為文章理解的關鍵。通過詞來了解課文，穿針引線。小鳥和青蛙的第二次對話中，我主要抓“大話”，這個關鍵詞語。通過引導學生理解“大話”這個詞，來把握青蛙認為小鳥說大話時的心情。順帶指出說大話就是。那怎樣讓學生了解說大話的具體含義，這個問題一直在困惑著我。如果舉個生活中的實例讓學生自己去感悟，是否效果更好呢？所以在教學中，我讓學生交流你聽過別人說什么樣的大話。在解析關鍵詞和關鍵句的同時，依然抓住低年級教學的重點，將隨文識字作為本課重點。在識字方法上，引導學生運用換偏旁識字、生活中識字、組詞識字以及小兒歌的方法。形式多種多樣，在識字的同時學習到更多的方法。
2、重視語言文字訓練
在閱讀教學中，通過適當的練習，鞏固并綜合運用已學過的語言文字。注意讓學生反復練習讀書，還重視培養學生有條理的說話能力。在朗讀和說話的訓練中，通過充分討論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內容的理解。如學生讀了青蛙認為小鳥說“大話”那段文字后，我先讓學生弄懂什么是“大話”。同學們解釋為“吹牛”，然后讓學生交流你聽過別人說什么樣的大話。學生對這個詞的理解逐步向課文中所表達的意思靠攏。另外我在朗讀訓練上每次都有明確要求，如何讀詞，如何讀句子，都及時指導。
3、讓學生親自參與實踐
青蛙為什么會說天只有井口那么大這是本課的一個難點，我在處理這個難點時，尊重學生的感受，讓學生將語文書卷成筒狀，拿起來到處看一看，然后再拿掉語文書，再去看看周圍。體會兩次看到的視線是不一樣的，進而理解青蛙為什么會說天只有井口那么大。通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析，學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言。
不足之處：
整堂課感覺還是我講的太多，留給學生的時間少，在識字方法的拓展中，可以再放手發散學生的思維，相對有些環節有點拖拉。關于朗讀，雖然運用了多種形式去朗讀，但是朗讀的指導有效度是有限的，如何使朗讀指導的有效度提高，將是我將來的課堂上努力的一個方面。還有一個不足之處是，分角色朗讀，可以改成讓學生演一演，通過扮演角色 再現情景，這樣可以鍛煉了語言表達能力和創造能力，培養了語文素養。
教學實錄及反思8
一、創設情境，體驗分類多樣性
1、說一說。
四四方方一口箱，書本文具里面藏，每天上學離不了，它是我們的好伙伴。小朋友們爭相回答：“書包。”
師：你們整理過自己的書包嗎？今天我們的老朋友淘氣和笑笑就要整理自己的書包，我們一起去看看。
師：你看到了什么？
師：對了，淘氣和笑笑拿出了書包里的書本想要進行整理，那么你看見
他們拿出了那些書本？
師：我繼續看他們是怎樣進行整理的？
師：你看到了什么？對，他們把自己的書本分成了兩堆，你知道他們是怎樣分的嘛？仔細觀察，然后同桌一人說一個孩子是怎么分的。老師要請一桌能干的孩子跟全班孩子介紹他們的分法！（2 分鐘）請一桌學生匯報
師：為什么都是同樣的書本，兩個孩子的分的結果卻不一樣呢？
師總結：對了，笑笑是按照科目分類，淘氣是按照書和本來分類的，所以分類結果不同。
師：他們為什么要把書本進行分類來整理呢？
師：對，這樣子我們就能很快的從書包里找到自己想要的書本了。
2、分一分
師：現在我們就把自己抽屜里的書本拿出來和課桌上的書本一起，像淘氣笑笑這樣對這些書本進行分類整理。整理好之后，同桌互相介紹你是怎樣分學生匯報整理的情況：（分兩類的）有按語數分的，有按書本分的；
（分三類的）書、練習冊、本子。
師小結：同學們真能干，現在把整理好的書本放到抽屜，桌面上只留數學書和草稿本。
同學們真能干，回憶一下在生活中，你還見到過整理什么的人們用到分類。
（圖書館的書籍，超市里的貨品）
看來分類的知識在生活中應用很多，那我們一定要學好它，接下來我們就通過練習來鞏固這個知識
二、分一分
1、分人物頭像。
師：笑笑的生日聚會上來了不少客人，我們來看看，這些人你打算怎樣分，把分在一起的頭像下面做上相同的符號。請你翻開54 師：分好的孩子同桌介紹你的分法，我請能干的孩子到投影儀下面邊操作邊說你把哪些分在一起，為什么？巡視，注意看有沒有分漏的情況，全班糾正。
學生匯報：
按照性別分，戴眼鏡和不戴眼鏡。戴帽子，不戴帽子。小孩和大人糾錯，分的時候有遺漏的學生
2、獨立完成（2）小題
3、分圖形。
在圖形上像老師一樣寫上番號，看一看可以怎樣分，在草稿本上把分在一起的圖形的番號寫在一行。看哪些能干的.孩子能寫出兩種分法甚至更多。
教學總結：
今天學到了什么新知識？
教學反思：
學生在課堂上就像在做游戲，人人參與、人人有興趣、人人想說，有一種意猶未盡的感覺；教師充分調動孩子積極思考、操作練習，使得做數學得以體現，符合《標準》的理念。這節課充分體現自主探究、合作交流，和傳統的課堂已經大不一樣了。
1、上課一開始，教師就讓學生進行整理書包的比賽，在學習分類的過程中也始終都從學生熟悉的生活經驗來創設情境。課堂上教師為學生創設了寬松、愉快的大課堂，讓學生感覺是走進了生活的課堂中去。
2、整節課始終為學生創設寬松、愉快的氛圍，讓孩子們在玩中學習數學，充分體現師生互動、生生互動。
3、學生學會分類的方法，體驗不同標準下分類的多樣性，不是通過老師的“教”學會，而是通過學生參與到分類活動中體會和感悟而學會的。但是在課堂教學中還是存在如下問題：在努力為學生創設民主、寬松的學習氣氛的同時，還應把握課堂教學的“度”，在學生偏離課堂教學目標時，教師應該適當加以引導，如：“為什么要制定這樣的分類標準”“為什么要進行多樣化分類”，讓課堂的教學內容回歸到本質的問題，從而真正體現“活”的課堂。課堂中教師不能因為“民主”，而讓學生過多地發揮非本質的聯想；同時要避免由于學生沒有學會傾聽他人的發言而浪費時間的現象，這些值得老師們在今后教學中進一步去注意。課本作為教學的載體，教師在創造性使用教材時，還應該作出更加大膽的嘗試。對于小組學習，從一年級剛入學就得培養，讓他們成為習慣。可以告訴學生第一步做什么，第二步做什么，什么時候小組交流，讓學生明確怎樣去做。
教學實錄及反思9
一、課文簡介：
《天鵝的故事》是第七單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協力與惡劣環境抗爭的故事，贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了眾天鵝齊心協力共渡難關的可貴精神。課文第5自然段，講一只老天鵝破冰時情景，這是課文的高潮部分，也是教學的重點。
二、案例呈現：品讀“老天鵝破冰”
師：同學們，我們現在來交流，哪段話所描繪的情景深深打動了斯杰潘老人的心，請生先自己讀，再請。
（學生讀，出示語段：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”）
師：這是老天鵝破冰的情景，大家都找到了嗎？請你再讀一讀，邊讀邊想最讓你感動的是哪些詞句，勾畫下來，寫下你的感受。
生交流：讓我感受最深的是：“一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”從這句我體會到了老天鵝頑強。
另一生：老師我覺得不能用頑強，應該說老天鵝很勇敢才對。
師：為什么呢？
生：（搖頭）我覺得應該這樣用。
師：“頑強”和“勇敢”意思一樣嗎？
（很多生都愣住了，一會兒后紛紛搖頭）
師追問：那“頑強”和“勇敢”分別是什么意思呢？
（生馬上查詞典，交流兩個詞語的意思。勇敢的意思是：人們有勇于敢為人先的精神或氣質。頑強的意思：1、非常堅強，2、強硬不屈服。）
師再追問：通過理解兩個詞的意思，這里用“勇敢”還是“頑強”，再讀一讀這句話。（學生讀句子）
生：用“勇敢”更恰當，因為老天鵝是第一個用自己身體破冰的。
師：敢為人先不是每個人都具有的氣質，只有那些有勇氣的人，有勇氣敢為人先的人才能被稱作是勇敢的人。老天鵝不顧危險去破冰，這種精神非常勇敢。老天鵝怎么破冰的，再輕聲讀這句話，邊讀邊想哪些詞語讓你感受到老天鵝很勇敢？
生：先讓自己騰空而起，然后又重重地撲打在冰面上。（生讀句子）
師：這個同學讀了，而且感受得很好，老師想問問，這段話中，哪些詞打動了你？
生：重重地。（生讀句子）。
師：同學們有沒有發現，重重的這個詞，他讀得很好。還有哪些同學找到了哪個詞，撥動著你的心弦。
生：我從“石頭似的”和“重重地撲打在冰面上”感受到老天鵝很勇敢。
師：這是一個比喻句，把什么比喻成石頭？
生：老天鵝的身子。
師：為什么要比喻成石頭？
生：因為老天鵝下落的沖力大，速度快。
師：不是石頭打在冰面上，而是——
生：“胸脯”和“翅膀”
師引導觀察“胸脯”和“翅膀”兩個詞。
師：這是血肉之軀呀，重重的打在冰面上，你有什么感受？
生：痛。
生：他受傷了，翅膀和胸脯流出了血。
生：很痛很痛。
生：我從“石頭似的”看出老天鵝他顧不得自己的安危，撲打冰面。我們知道石頭是很堅硬的，而衰弱的老天鵝像石頭似的，一定花了很大的力氣我感受到這只老天鵝很勇敢。
師：剛才同學們緊緊抓住了這些詞，用心感受了老天鵝的
敢，我相信大家一定能把這句話讀好。（生讀）
師：聽著大家的朗讀，把我們帶進了感人的畫面，讓我們一起來表達內心的感動。
……
師：剛才我們通過“重重地、石頭似的、翅膀和胸脯”等詞體會到了老天鵝的勇敢，那這段哪里可以體現出老天鵝頑強呢？（回顧“頑強”的意思）
生：我從“接著是第二次、第三次……”體會到頑強。
師：為什么？
生：一次就已經很痛了，還有第二次，第三次。
生：省略號代表很多次，很多次去撲打冰面，說明老天鵝很堅強，面對百厚厚的冰面不屈服。所以從這里體會到頑強。
師總結：是呀！一處體現的是勇敢，一處體現的是頑強，當我們要表達感受的時候，還需要用詞的準確才行。
三、案例反思：
當課堂上，在理解“一只個兒特別大的.老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”一句時曹藝漾同學提出該用“勇敢”，而不該用“頑強”時，給我很大的震撼，雖然當時她不能準確表達為什么，但是她對詞語的敏感，讓我意識到在平時的教學中學生要能抓重點詞談體會，那么首先學生詞語積累就應該豐富，應該了解常用詞的基本含義。
“勇敢”和“頑強”這兩個詞是我們常用的詞匯，當我問兩個詞意思是否相同時，孩子們遲疑了很久才作出判斷。這不得不讓我自己好好反思，學生在當初學習這兩個詞時，究竟明白詞語的意思了嗎？中段的詞語教學究竟要教給學生些什么呢？除會讀，會寫之間外，我想詞語的意思也是必須要理解的吧。也許學生通過讀句意會到了老天鵝的精神，但應該用哪個詞來表達，應該用一句什么樣的話來說清楚，說明白呢？我想這也是語文教學要教給學生的東西吧。
教學實錄及反思10
《信任》是鄂教版三年級語文第十五課的內容。這篇課文主要講了作者一次奇妙的購物經歷：告示牌指路，小狗帶路，貓看管錢箱，自己摘桃，憑自覺付錢。一撥又一撥的顧客來了又去，去了又來……在這件趣事的背后，我們感受到的是人與人之間的信任與被信任的喜悅。
全文脈絡清晰，層次分明。作者緊緊扣住信任這一主旨，用清新自然的言語和具體的事實對主題巧妙的加以凸現。
案例
一、聯系生活，激情導入。
師：同學們，你們買過水果嗎？通常是怎樣的方式？
生1：我經常和媽媽一起去買水果。通常是：首先，我們選好想要的水果，過秤后就付錢，然后別人才把東西給我們。
生2：我一個人也去買過水果。賣水果的人總是不讓我挑，我買多少錢的他就幫我稱多少。
師：今天，我們要學習的課文寫的就是作者的一次奇妙的購物經歷，跟大家說的完全不同，他覺得太有趣了！想知道怎樣有趣嗎？
生：（大聲說）想！
師：快打開第十五課讀讀吧！邊讀邊找出作者認為有趣的地方做上記號。
二、品讀感悟，讀中激“趣”。
1、生自由朗讀課文。
2、同桌交流有趣的地方。
3、班級交流。
師：你們都讀得很認真，找到答案了嗎？
預設1：我覺得“每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在出口旁的箱子里”這段話很有趣。因為顧客是否給錢，沒人知道呀？萬一摘了桃不給錢怎么辦？
師：你考慮得很細致，分析得也有道理。我有同感。
師：指名讀這一自然段。
預設2：帶路的竟然是條狗！太有趣了。而且狗似乎能聽懂人話。
師：你是從哪些詞語體會到的？
生3：我從“看著我”“應兩聲”“撒腿跑”這些詞語體會到的。因為一般的狗見生人是會咬的，這狗不但沒叫，還友好的看著我，聽了我的問話才叫兩聲，似乎回答“愿意”“愿意”，叫完就向桃林跑去。所以我覺得這狗挺通人性的。
師：你體會得真好！讀書就應該這樣，邊讀邊想。誰愿意把這一自然段讀一讀？
師：作者走進桃林后有什么感受呢？
師指名讀第四自然段。
師：誰能說說“沁人心脾”是什么意思？
生4：是指香味很濃，沁到心里了。
師：什么香味？你是怎么想的，跟我們說說？
生5：因為成熟的桃子是會散發出香味的.，聯系上文，知道作者正好鉆進桃林，所以，桃子的香味會迎面撲來。
師：你真會讀書，知道聯系上文理解句子。是的，是桃子的香味和桃園清新的空氣使作者心情愉快。“沁人心脾”就是這個意思。
師：誰會用“沁人心脾”說一句話？
生6：清晨，我走進花園，一股沁人心脾的香味迎面撲來。
生7：放學回到家，還沒走進廚房，就聞到一股沁人心脾的飯菜的香味。
……
師：你們說得真好！那“沉浸”又是什么意思呢？誰愿意讀讀這句話？
生8：老師，我來！（讀句子）
生9：“沉浸”就是說作者完全陶醉在摘桃的歡悅中，沒有去想其他的任何事。
師：你體會得真好！你給“沉浸”找了一個好朋友“陶醉”，真棒！你為什么這么說呢？
生10：聯系下文可知，作者能親自摘桃，心里很高興，再加上桃子又香又甜，心情更加愉悅，哪還有心思想其他的事呢？所以我認為作者完全陶醉在其中了。
師：說得太好了！我完全同意你的想法。你這種聯系上下文理解句子的方法真好！值得大家學習！
師：誰會用“沉浸”也說一句話？
生11：我沉浸在優美的音樂聲中。
生12：我沉浸在親手采摘草莓的歡悅中。
……
師：你們的理解能力真棒！誰能帶著這種愉悅的心情讀第四自然段？
指多名學生感情朗讀。
師：還有趣事嗎？
預設3：更有趣的是看錢箱的竟然是只貓！貓又不會數錢，有等于沒有嘛！（笑）
師：你能帶著這種感情讀讀這一段嗎？
生13：能！（非常自信）
預設4：還有呢，主人竟然把修路看得比賺錢重要！還埋頭修路呢！完全不理會果園的事，就像是別人的園子一樣！
師：是呀，我也納悶。大家把這些有趣的事聯系在一起，讀一讀，想一想，果園主人到底是個怎樣的人？說說你評價的理由。
三、“趣”中明理，品中悟情。
學生朗讀句，段，同桌交流。
生14：我認為主人待人挺友好，挺熱情的。比如“朋友，歡迎您！”還有“祝您愉快”！很少有人稱呼陌生人為朋友的，還這么禮貌，客氣。所以我這么認為。
師：你說得很好！我也是這么認為的，誰能帶著作者的熱情讀好這段話？
指名朗讀，小組比賽讀。
生15：我認為主人是個善良的人。從小貓小狗的行為可以想象得到他們都是經過主人訓練的。小狗友好地看著陌生人，不亂咬，還可以帶路。小貓也不到處跑，很盡職。
生16：總結以上內容，我發現主人這樣安排完全是出于對人的一種信任！我們都知道，貓看錢箱是不起作用的，它既不會說話，又不會數數，可主人還是這樣安排了。更讓人感動的是，他就在桃林的邊上修路，完全不擔心顧客是否會吃白食。除了是充分相信別人，還能作何解釋呢？
生17：哦，我明白了，就是因為主人相信顧客，才作這樣安排的。
生18：嗯，應該是這樣！
生19：我也明白了……
師：（鼓掌）你的回答真是精彩！我為你感到驕傲！（師相機板題：信任）生齊讀，再讀。（讀出肯定的語氣）
師：主人這樣相信顧客，你不想對他說點什么嗎？
生20：主人，你的行為讓我敬佩！
生21：主人，我想和你做朋友！我要向你學習！
生22：……
師：來果園的顧客值得主人信任嗎？你是從哪些句子體會到的？
生23：顧客值得信任。課文寫我摘完桃子后掏出了錢包，說明我自覺的付了錢。證明我是值得信任的。
生24：我也認為顧客值得信任。因為我每次回家，總能看見立在路邊的木牌。我想，如果顧客不值得信任，木牌是不可能長時間豎在那里的。
師：你的分析完全正確。你喜歡這種被信任的感覺嗎？顧客喜歡嗎？
生25：我喜歡，顧客也喜歡。因為課文里說當我要離開時，又有人興高采烈的走進來。我走進果園是因為好奇，只有對果園情況很了解，又十分喜歡的人，才會來了又去，去了又來。還那么高興。
師：你理解得夠透徹！很好！
生26：老師，還有。作者也喜歡。如果不喜歡，怎么會走了好遠又禁不住回頭久久注視那片果林和那間小屋呢？
師：對呀！怎么走遠了又禁不住回頭呢？快說說你是怎么想的！
生27：我想，是因為主人對人的充分信任的感情讓作者感動，敬佩，留戀！（全班鼓掌。）
師：你的答案好經典！真是這樣。
師：社會上形形色色的人很多，你不想對進園的人說點什么嗎？
生28：希望你們要做個誠實的人！
生29：……
生30：……
四、拓展延伸，升華信任
1、學完課文，你們有什么收獲呢？
預設1：我懂得了做人要誠實。
預設2：我從中體會到了人與人之間互相信任是件快樂的事！
預設3：我感受到只有誠實的人才會被人信任，換句話說就是被人信任的基礎是誠實！（相機板書：誠實的人被人信任）
師：讓我們帶著這種感情齊讀課題。
2、總結：這節課，我們隨作者一起走進果園，雖然兩手空空，但是心里卻被人與人之間的信任和被信任的喜悅填得滿滿的！是啊，被人信任的感覺真好！信任，使親情更親密，使友情更濃厚，讓人與人之間的相處更融洽，社會更和諧！讓我們學會信任身邊愛我們和我們愛的人吧！
教學反思：
《新課程標準》指出：興趣是最好的老師。因此，教學這篇課文，我從“趣”字入手，層層激趣，趣意盎然，趣味叢生。導入時，我讓學生聯系生活說說自己購物的經歷，從而引出作者與我們不同的購物經歷，悄然激起“趣”火。學生迫不及待地翻開書，在讀中尋“趣”。理解課文時，我讓學生充分地讀，認真地找，用心地想，大膽地說，將學習的主動權完全的交給他們。我只是起到了“穿針引線”的作用。學生在讀“趣”，說“趣”，品“趣”，悟“趣”的過程中，學會了抓住重點詞理解句子和聯系上下文體會句意的閱讀方法，嘗試運用了用朗讀有效表達從句子中體會到的感情。學習興趣高漲。在教學“趣中明理”這部分內容時，我讓他們從“趣言”中思其意，從“趣事”中悟其情，不僅凸顯了“信任”的主旨，而且使“信任”的情感得到升華。使學生懂得了信任在生活中的重要性。整節課，我注重了讓學生在讀中品意，在悟中明理。教學效果較好。
教學實錄及反思11
一
師：西門豹去管理鄴地時，首先進行了調查工作。西門豹向誰調查？為什么找這個人調查？
生：西門豹向老大爺調查，因為老大爺是當地年長者，熟悉情況。
師：西門豹向老大爺調查了哪幾個間題？為什么要調查這幾個問題？
生：西門豹向老大爺調查了四個問題。第一個問題是：“田地荒蕪，人煙稀少是怎么回事？”這是了解原因。（板書：什么原因）
生：第二個問題是：“‘給河伯娶媳婦’這話是誰說的？”這是了解主犯是誰。（板書：誰是主犯）
生：第三個問題是：“新娘是哪兒來的？”這是了解受害者是誰？（板書：誰是受害者）
生：第四個問題是：“漳河發過大水沒有呢？”這是了解漳河的情況。
師：下面我們根據這些問題，參看課文內容進行對話朗讀，分兩組進行，注意語音語調。（學生進行對話朗讀）
師：從西門豹調查的這些問題，我們可以看出西門豹的調查細致。（板書：細致）請大家思考，西門豹這么細致調查和下文的懲辦巫婆、官紳與破除迷信、興修水利有什么關系？
生：西門豹調查清了給河伯娶媳婦的是巫婆和官紳，就可以懲辦他們了。
生：西門豹調查清了以后，懲辦了巫婆和官紳，可以使老百姓明白以前受災受難是相信了迷信，上當受騙。這樣可以教育百姓。
師：調查了事實的真相，請各位同學當一回小警察寫一份調查報告。
（出示報告樣式）
關于西門豹初到鄴地的調查報告調查原因： 調查對象：調查記錄：調查結果：
二
師：大家一致認為西門豹是個充滿智慧的人。今天，我們就來研究西門豹是如何巧妙為民除害的？（板書：巧妙）出示學習任務：
以小組為單位，研究西門豹怎樣巧妙地除害。讀一讀：課文第二段；劃一劃：文中反映西門豹智慧的詞句；說一說：這些詞句是什么意思；想一想：這些詞句妙在哪里。
（學生以小組形式展開研究討論）
生：西門豹說新娘不漂亮，只是找一個理由讓巫婆去告訴河伯，實際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門豹也會這樣說。因為他打定主意要懲辦惡人。
生：西門豹的聰明就在于他利用壞人們的話作借口讓壞人受到懲罰。
師：借口，說得好。為了幫助同學們說話更加明白，我們以這樣的句式來交流。
（板書： 以 為借口 ）
生：（讀句子）西門豹以新娘不漂亮為借口救下了姑娘。
生：（讀句子）西門豹以請巫婆去通知河伯為借口把巫婆投進了漳河。
生：（讀句子）西門豹以請官紳頭子去催一催巫婆為借口懲治了官紳頭子。
師：西門豹為了掉壞人用到了哪些計策？
生：殺雞給猴看。
師：成語說成“殺雞儆猴“。
生：以其人之道還治其身。
生：還用到了三十六計中的“將計就計”。
三
生：老師，讓我們演一演這個故事吧!
師：好吧!時間關系，我們只演第二段，好嗎？
生：好。
(師生共選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師對主要演員巫婆、官紳等人輕聲囑咐一番，又囑咐了其他人，表演開始。)
衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)
官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。
巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。(眾笑)
西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。)
西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!
(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：“哎喲，我的媽呀!”笑聲不絕。)
西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)
西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，你們再去催一下吧!
小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!(眾笑)
西門豹：好吧，再等一等。(等了一會兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，把他們留下了，(眾笑)你們也起來，先回去吧!
小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!
自我評析：
教學片斷一：體驗小警察。第一課時接近尾聲，我沒有布置常規的抄讀作業，而是讓學生以調查報告的形式，讓學生梳理他們頭腦中的信息，讓信息管理趨之規范。我自認這是十分有創意的。這兒，我嘗試讓學生成為一名做小警察，試圖在完成作業的過程中，讓學生能把“學”轉為“用”。事實證明，換了一個小小的作業形式，學生的興趣來了。而這，既是學生接受信息、重組信息的過程，又是學生思維開啟的過程。
教學片斷二：成為研究生。研究性學習把文本“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。小學生語文研究性學習的經歷和結果在某種意義上是同等重要的。在研究性學習中掌握某一個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發現和創造。廣義上說，語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。學習本課的重點段，讓學生圍繞研究專題：西門豹如何巧妙除害入手，在教師引導下自主地開展讀、劃、想、說的綜合性學習，解決專題使課堂變得生氣勃勃。課堂中成功借助合作學習，讓學生的個體與個體的智慧得到碰撞，激發出一個又一個的思維火花。小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上看似熱鬧，實則無效的現象的出現。最大的收獲在于，學習在研讀的成功中，體驗到了解決問題的.喜悅，從而助長學習的主動性。
教學片斷三：試做小演員。學生在前面的學習中得到了成功的喜悅，產生了更高層次的追求，主動向教師提出來即興把課文改編劇本，演一演課本劇。表演是兒童思考、再現生活的基本方式。把故事性極強的課文編成課本劇，那么既能幫助學生身臨其境主動探求知識，理解課文內容，又能活躍學生思維，調動情感投入，鍛煉學生的表演能力，寓教于樂，寓教于玩。這樣的表演既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利于提高學生的整體語文素養，可謂一舉數得。
教后反思：
《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學生創新能力的發展提供一片廣闊的天空。
由此想到，我們的語文課堂就可以成為學生表演的舞臺。學生是這個舞臺上的主角，而這個角色又可以是千變萬化的。在生字教學時，學生可以是小老師；在課文分析時，學生可以是研究生；在需要的時候，他們還可以是小畫家、故事大王、小演員、科學家……
教師要做的是讓課堂真正成為學生展現自我的大舞臺，鼓勵孩子們在這個舞臺上扮演各種角色，讓他們在這課堂上盡情地創造、表現自我，讓童心在舞臺上在生活中綻放光彩！
教學實錄及反思12
一、回憶課文，整體感知
師：上節課，我們已經遠遠地觀望了鳥島，初步領略了鳥島的風光，今天我們將再次踏上鳥島，進一步感受它的神奇。
說說鳥島給你留下的最深刻的印象是什么?(鳥多)
(板書：鳥多)
師：打開課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫了鳥島的鳥很多?
生：二三。
師：把話說完整好嗎?
生:第二三自然段寫了鳥島的鳥很多。
師：好極了。這是一句完整的話了。
二.抓住重點詞句，體會鳥島鳥多的特點
1.師：請大家自由讀第二三自然段，體會你是從哪些詞中感覺到鳥多的。自己小聲讀一讀，用鉛筆在相關的詞語下面畫一畫。
交流：
(1)師：誰來讀一讀第二自然段?學生讀書
生：我感覺“一群一群”說明鳥很多。
師：(板書)能不能具體講講你是怎么想的?
生：一群一群就是表示很多的意思。
師：你腦子里出現畫面了嗎?描述一下。
生：很多很多的鳥，數也數不請，一眼望去，密密麻麻的。
師：這么多的鳥，誰來讀讀?
(學生讀書，老師評價：A，數不清的呀，該怎么讀?B。聽出來了，是挺多的，誰看到的鳥更多?)
師：一群群鳥兒陸續從遠方飛來。知道什么是陸續嗎?
生：不斷地飛來。
(3)師：繼續交流吧。你從哪個詞中感受到鳥島的鳥多?
生：我覺得“聚”和“熱鬧”都能感覺到鳥很多。
『板書：熱鬧 聚』
師：選一個你喜歡的講給大家聽聽吧。
生：我想講“聚”字。要是一只兩只就沒法說聚了，很多鳥才能叫聚。我感覺這是很多的意思。
生：一群侯鳥聚在島上，另一些鳥沒有在島上這不能叫聚……
師：也就是說大家從四面八方都趕到這里來，是這個意思嗎?
生：是的。我還覺得“各種各樣”也能說明鳥很多。就是許多種的鳥，如果不是很多鳥，就不會用各種各樣來形容。
師：范讀。你聽出來了嗎?是什么樣的鳥呢?鳥島上棲息著十幾種活潑可愛的鳥類，來看看吧。【課件：不同種類的鳥類，配解說。】
師生對話：鳥島上的鳥有大的——(有小的)，有高的——(有低的)，有胖的——(有瘦的)，有黑的——(有白的)，有漂亮的——(有難看的)(笑)
師：這么多的鳥，就叫做各種各樣。誰再來讀讀，一定會讀得更有味道的。
生：我從“挨”字上感覺到鳥很多的。在火車站，人們都是這樣擠來擠去的，好像胳膊都挨著胳膊，鳥兒就像人擠在一起說：“我在這里下蛋，我在這里下蛋。”
師：從生活中找出相似的感覺來了!
生：還有“密密麻麻”，也能感到鳥很多，根本就數不清。
師：因為挨得近，看上去就密密麻麻的。注意，把句子讀完整，是什么密密麻麻的?
生：鳥。
生：鳥窩
師：就請你找出有關的句子讀給大家聽吧。
生：(讀書)應該是鳥窩很多。
生：鳥窩多說明鳥更多。有些窩里不止一只小鳥呢!
師：有道理!鳥窩就是鳥的家，也許有兩口之家，(學生接著說)三口之家……
有感情地朗讀。
生：我還覺得“到處“這個詞能體現出鳥多。鳥蛋到處都是，一個蛋就是一只鳥啊!
生：鳥蛋隨處都有，像沙灘上的沙子一樣……前面有，后面有，左邊有……
生：我有一個問題，為什么鳥蛋的顏色還不一樣啊?
生：我知道。是因為鳥的種類不同，前面說過了，是各種各樣的鳥。
師：你會聯系著前面的句子讀書，大家都要向你學習!
三、體會鳥島上的熱鬧景象
師：剛才有位同學提出了“熱鬧”這個詞能體會出鳥很多，除此之外，熱鬧還告訴我們什么信息呢?
我們來想象一下，鳥兒們在鳥島上生活得怎么樣呢?
生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃飯啊，打牌啊……就跟人一樣(生大笑)
師：鳥兒們的娛樂活動跟人的可不一樣，但有一點是一樣的：都玩得——生答：很高興。
生：鳥媽媽們還會教小鳥學飛，捉蟲子，抓魚。教它們一些生活的本領。
生
師：島上的鳥兒過著自由自在的幸福生活，你仿佛聽到了什么?
生：鳥兒招呼他朋友的叫聲。
生：小鳥撲扇翅膀的聲音。
生：小鳥打架的聲音。
生：還有鳥飛到水里捉魚的聲音。
師：看到滿眼忙碌的鳥，聽到各種有趣的聲音，這就是——生答：熱鬧。
讀第二三自然段，體會熱鬧的景象。
師：作者寫這兩段的時候，沒有寫一個“多”字，卻我們感到了鳥的數量之多，遠遠超出了人們的`想象。他是怎么做到的呢?(提示學生看板書)
生：通過這些詞語來告訴我的。
師：是的，要想把意思寫具體，可以學習這種方法。
四、體會鳥島，滲透愛鳥意識
1、教師引讀第四節
2、讀了這段話，你知道了什么? 板書：愛鳥
3、你是從哪里看出來的?指名讀書上的句子
4、如果我們學校組織全校的小朋友去青海湖鳥島去游玩，一年級的小朋友不懂事，伸手去捉小鳥，你會怎么做?指名回答 板書：護鳥
5、是的，鳥是人類的朋友，我們應該保護它們。如果我們每個人都用自己的行動去愛鳥，愛護大自然，相信我們的身邊一定會多幾個這樣的鳥島。
6、出示愛鳥的宣傳標語，學生朗讀。
五、整體感情朗讀課文
板書設計：
鳥島
鳥多
愛鳥 護鳥
《鳥島》教學反思
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，創造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。因此，我設計了如下的教學目標。
1、通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。
這一教學目標的確定，體現了在語文素質教育中，課堂教學著眼于功能性目標，即把原來著眼于雙基目標同時重視素質目標的教學，轉變為著眼于素質目標，同時盡可能實現雙基目標的教學。
一、給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境
鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”為主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力，努力為學生創設一個愿讀的情境。
學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢?在教學第二自然時，掛圖呈現鳥島優美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使學生的想象形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會的不言傳”的教學目標。
二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化
對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，
往遇到的重、難點不易解決。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
三、讓學生領略語言文字的精妙
我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。
《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”學生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。
四、突出語文教學的人文性
所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創造和發展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發展為出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節，讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，根據學生情感的需要，隨機教學相關句子。
教后我所想到的：
1、對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈畫畫找出重點詞，再通過交流討論，學生印象會更深。
2、重點段2、3自然段學完后，設計句式練習：
六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的------有的------有的……真逗人喜愛。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且了解了每一節內容的基礎上，再動手寫一寫就更好了，既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解，體現課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。
縱觀整堂課的設計，我努力為學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變為“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優化了語文課堂教學。
教學實錄及反思13
教學片斷：
《坐井觀天》是一篇寓言故事，教到課文結尾，教師們總要讓學生想象：青蛙跳出井口之后會怎么樣？我上學期有一次校內教研課時，也是這樣教的。
學生紛紛發言，講了青蛙跳出井口之后，各種各樣的情形，大多講青蛙這才知道了天果真是無邊無際大得很，他于是和小鳥一起周游世界。這時，我腦海時跳出一個問題，于是脫口而出。
師：同學們，你們講了這么多青蛙跳出井口之后的美好結局，但你們想過沒有，青蛙是否愿意跳出來呢？
生：當然愿意。外面這么好！
師：是嗎？這可不一定是青蛙的看法。有不同意見嗎？
生：可能不愿意，因為青蛙這么固執，不會聽從小鳥的話的。
師：很好，能從課文中青蛙的性格來分析。還有嗎？
生：我也認為青蛙不愿意跳出。因為它在井里住慣了，以為自己的家最好。
師：對呀，金窩銀窩不如自己家的狗窩。家是最好的。
生：井里有一個優點，冬暖夏涼，很舒服。
師：很好，又找到一個理由。還有嗎？
生：青蛙它可能不敢跳出來。
師：為什么？
生：因為它怕小鳥是騙它的。把它騙出來然后吃了它。
師：哦（真沒想到學生會從這個角度來思考）！你真會思考。是啊，害人之心不可有，但防人之心不可無啊。有道理。不錯。還有嗎？
生：青蛙住在井里，它就是主人，它就是皇帝，它就是國王。可如果它一出來，就什么也不是了。
師：不錯。
生：青蛙在井里沒有敵人，可以無憂無慮地生活。如果到井外面，它就會遇到蛇等天敵，會整天提心吊膽，睡不好覺的。
師：真會想，真會說。
這時我又想到另一個問題，于是接著問：
師：同學們，我們剛才從課文中知道同一個天，小鳥說天無邊無際，青蛙卻說只有井口那么大。那么青蛙是否有錯？
生：錯了。
師：果真錯了嗎？青蛙是在說假話嗎？
生：（一楞）沒有。
師：是啊。青蛙其實也在說實話。它說天只有井口那么大，是因為它看到的天
生：就只有井口那么大。
師：對極了。那么你們說青蛙為什么說天只有井口那么大？
生：因為它天天住在井里，沒有去過外面。
生：因為井口限住了它的視線。
師：對。是青蛙住的環境局限了它的眼界。正如我們，如果沒有走出過椒江，又怎么知道外面的世界有多大。所以要想使自己知道外面精彩的世界，就應該
生：走出椒江
師：走出臺州，走出浙江，走出中國。正如古人所說：讀萬卷書
生：行萬里路！
反思：
以上教學片斷，可以有幾點值得反思：
一是好的課堂永遠是必要預設和隨機生成的有機統一。上課不能沒有備課，一定的預設是我們教學的依據與計劃，它是必要的，也是必需的。如果沒有預設，那么課堂教學勢必會變成隨波逐流，上到哪兒算哪兒。上課不能有太多的隨意性的。它必須有計劃有組織有預設。但上課又不能局限于預設的方案，如果按部就班，絲毫不變，那么上課又變成機械操作，僵硬死板，忽略了學生的主體性和教學的靈活性。因此，在一定的時機里，隨著學生的思維潮流，教師如果有靈感出現，而且是吻合教學，有助于培養學生的，那么及時捕捉住，并付于實踐，及時轉變為教學行為。有時，隨機生成的教學行為會收到意想不到的效果，引發教學高潮。
二是一篇課文的學習主題可以是多元的。《坐井觀天》這篇課文的原意是諷刺青蛙的眼光狹小，固執已見。但本課教學中，由于有了后兩個問題的討論，就豐富了學習主題，提升了本課的教學價值。如第一個問題青蛙是否愿意跳出來，它指向的是一個人的內心立場和主觀狀態。它引導學生來揣摩青蛙的內心世界，揣摩它是怎樣看待這個世界的。是否跳出來的討論，其實是一個價值選擇的過程。而第二個問題青蛙有沒有錯，其實是在對學生進行唯物主義認識論的潛移默化的啟蒙。它是一種辯證法的.思想，從客觀的角度實事求是地分析一個角色的思想。正如我們討論秦始皇的是非功過一樣。
三是我們的學生其實是富有創造性的。從以上教學片斷，我們不難看出，只要教師給以適當的引導，一定的啟發，學生的思維就會激發起來，綻放出創造性的火花，讓人驚喜。從這里，我們也可以想到另一個問題，即新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式是有心理基礎的。那些不是我們外加給學生的，學生的內心其實都有自主、合作、探究的欲望和激情。而我們所做的，是引發他們的動機，提供一定的機會，培養一定的方法，再給以適當的鼓勵。正如德國教育家第斯多惠所說：教學的藝術不在傳授，而在喚醒、激勵和鼓舞！
教學實錄及反思14
課前談話上課開始
師：今天繼續學習第22課，齊讀課題。
生讀。
師：課文中的成語特別多，齊讀，口齒清楚，聲音響亮每個讀一遍。
生讀。
師：讀得字正腔圓，有感情，太厲害了。滴水穿石就是從自然現象上來的。
師板書：滴水穿石。
師：誰來說說這個現象，到前邊來。
一男生上去了。
出示圖片，聲音。
生：我知道在安徽太極洞里有(生說，師幫助糾正補充)
師：比較清楚，請你當解說員沒問題。當作者看到這奇觀，聽著這永不停止的水滴聲，想到了什么，打開語文書，輕聲讀課文第二自然段。
生讀書。
師：作者想到了？
生答書上的內容。
師：我們回憶一下，水滴之所以能滴穿石塊，是因為
生：目標專一，持之以恒。師板書：目標專一持之以恒
師：如果說水滴是有精神的，那什么就是它的精神。
生答。
師::作者由水滴想到了什么？生答第二句話。
師：她的意思就是說。
生答。師:這一段在上下文中起到了什么作用。
生：承上啟下
師：我們一起來讀一讀。
師：第三自然段就給我們舉了三位像水滴那樣的名人故事，一起說吧。
生：李時珍，愛迪生，齊白石。師：快速瀏覽第三段，各用一句話概括故事。
生開始讀課文。
師：第一則故事講的是？
生答李時珍的故事。
師：再簡一點，請你站起來，就是說李時珍堅持不懈生接下去說。
師：第二則故事是生說得啰嗦師：再簡
師：聽聽其他同學的。
生說。
師：第三則故事呢？
生答。
師：光有概括是不夠的。接下來再來讀一讀，我們放慢閱讀的`腳步，找一找，他們身上哪些地方感受到滴水穿石了？
拿起筆來開始吧。
生開始邊讀邊找。
師：閱讀就是不斷地發現，發現一個句子，發現含有深意的句子(針對學生劃多了而說的)。
師：發現了這個字，詞，還要去想一想，我感受到什么？帶著思考的閱讀才是有價值的？
師：同桌小聲交流，定會有雙份的收獲。
師鼓勵學生相互說。
師：能夠分享思考會使我們更聰明。交流的時候這樣說，請同學們說看，這是某某某的故事，然后通過哪個字，哪個詞來說，明白了嗎？其他同學做什么？
生說李時珍。
師：誰要補充？
生：我補充終于這個詞師：憑的是什么呢？
生：堅持不懈的精神。
師：還有補充？
生：巨著。
師：你來說說看。
生：本草綱目上還有圖，藥性等，說明他寫書用很長時間。
師：我們來看一組數據。出示本草綱目的數據。
師：詳盡精確的描述稱為巨著當之無愧。是什么成就了這篇巨著呢？
生：堅持不懈的意志。
師：誰來讀讀這個故事，把感受讀出來。
一生讀。
師：來比較一下她的朗讀。
生：聲音響，流利，感情也好。
師：感情體現在哪里？
生說師：你也能這樣讀出來嗎？
生讀。
師：從這一段中我們感受到他編寫容易嗎？就像滴水穿石一樣，容易嗎？他是憑著他生答板書。
師：我們一起讀
生：你看，李時珍最終取得成功的嗎？
師：繼續交流，你想讀誰的故事？
生說愛迪生的故事。
師：知道孜孜不倦的意思嗎？在字典上生答
師：有沒有小故事能夠說明孜孜不倦的？
生說用燈絲的故事。
師補充學生進行說明。
師：還有故事嗎？
生說畢生。
師：愛迪生一生八十多歲，他一生中沒有停止過他的發明創造。你知道他每天睡多長時間？這一切都是為了什么？
生：為了對電學作出貢獻。
師：書上有一個詞，迷戀。誰來說說這個詞。
生說。
師：什么是成功的基石？
生：迷戀比著迷癡迷更深，已經高到不可拔地的程度。
師：他自幼家境貧寒，他割舍了這份迷戀嗎？這就是滴水穿石的什么？
生答師：一起讀這一段。生齊讀。
師：聲聲入耳，字字入心。讓我們又想到了那句話，誰讀？
生：你看，愛迪生在前進的取得成功的嗎？
師：繼續看看最后齊白石的故事？誰來交流？
生交流。
師：這叫什么？對藝術的執著與追求生補充說。
師：還有誰想說的？
生：始終一詞。
生解釋。
師：你會發現也會說，只有這樣他才達到了爐火純青，咱們來欣賞老人的幾幅畫。出示蝦趣等，師解釋。
師：你想說什么？
生：栩栩如生。
師：看到沒有落款多大？
師：97歲還能畫出這樣的畫，更看出他生命不止，對藝術的追求不歇。讓我們再來讀一讀。
生讀：你看齊白石取得成功的嗎？
師：作者給我們列舉了三個名人故事，雖然年代不同，國家不同，領域不同，成就也不同，但是有一個高度相同的，一起說。
生：目標專一，持之以恒。
師：再聽這水滴聲的時候，你還想到了誰？
生：諾貝爾，他發明了炸藥。
生：談遷。
生：富蘭克林
生：司馬光
生：司馬遷
師：還有許多許多，讀這句話。
生讀：你看古今中外，所有成就事業的人最終取得成功的嗎？
師：老師也來說。
師說陳述句師：意思一樣嗎？你更喜歡哪種表達？
生：喜歡。問句，說原因。
師：表達是更加的強烈，咱們就來問一問，問出力度，問出氣勢生讀。
師：你是怎么理解滴穿頑石的呢？生答師：讓我們再來讀讀滴水精神。生讀兩個詞。
師：什么是目標專一，持之以恒，你們是不是理解更深刻了呢？他們在失敗面前他是在成就面前他是在挫折面前他是在困難面前引學生說師：我們可以擁有的那就是師生同說。
師：這就是給予我們的啟示。
讀。
生讀：我們要銘記實現我們美好的理想。
師板書。
師：第四小節是不是有點多余呀。你怎么想？生說不是多余。他是舉了一個正面的例子和一個反面的例子來說明，這種方法就叫正反說明。學到這兒，你有什么啟示？
學生說。
師：我們從小就要找一個目標，不懈努力，長大以后才會成功。我們做事一定要持之以恒，而不能半途而廢。
課外作業：積累成語。選題寫話，觀察生活中的現象寫一個啟示。
教學實錄及反思15
師：讀了課文第二小節，大家知道和蝸牛一起進行飛行比賽的小動物有哪些呢？請一位小朋友從我這兒的動物圖片中選出來，貼到黑板上。（學生上臺選了蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂的圖片。教師指導學生貼到黑板上相應的位置。）
師：大家同意嗎？
生：同意！
師：真的同意嗎？請小朋友們認真讀讀第二句話。想想就只有這三種小動物在和蝸牛比賽嗎？
（學生自讀。）
生：我想，還會有其他小動物也來參加比賽的，會飛的小動物還有很多的。
生：還有黃鶯、燕子也會參加的。
師：是的。還有很多小動物也參加了比賽。可是課文中沒有直接寫，我們從一個標點符號中能看出來，請小朋友們把它找出來。
生：我知道，是省略號！
師：對了，省略號的作用真不小呢，這里它告訴我們還有許多動物參加了比賽！好，請這些小動物們也一起參加。（教師把一些動物圖片貼到黑板上。）
師：如果這兒就是賽場，假如蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶飛到了這，那蝸牛可能飛到了哪里了呢？蝸牛該貼哪兒呢？誰來幫老師？
（一學生上臺把蝸牛的圖片貼到了其他小動物的前邊，距離比較遠。）
師：為什么這樣貼呢？
生：因為課文中說蝸牛甩下了所有對手。所以，蝸牛在最前邊。
生：因為蝸牛獲得了冠軍。冠軍就是第一名，就貼在最前邊。
師：大家說得有道理。那老師這樣貼可以嗎？（把蝸牛往后移動，和其他小動物的圖片靠近一點。）請小朋友們再讀讀課文。
生：我想不可以，如果蝸牛只快這么點，就不能說它的本領是很強的了。
師：你能聯系前面的課文來想，真會讀書！
生：蝸牛是遙遙領先，應該比其他小動物快多了。
生：我知道，“遙”就是“遠”，“遙遙領先”是遠遠地領先，那應該比其他小動物們快很多。
師：小朋友們真聰明，從“遙遙領先”這個詞讀懂了。誰來讀好這句話？（指名讀）課文中說蝸牛遙遙領先，那你看到在什么情況下也有人遙遙領先的？
生：體育課賽跑時，我們班的吉馳是遙遙領先的。
師：學習上呢？
生：我們班錢雋朗的奧數成績總是遙遙領先。
生：方異的寫字也是遙遙領先的'，我非常羨慕她。
師：說得真好！體育比賽、學習上，那些刻苦努力的人就會遙遙領先，奪得冠軍，取得勝利。這一次是蝸牛憑著一雙有力的翅膀，甩下了所有的對手，遙遙領先，得了冠軍。這個時候，森林王國其他的小動物們會怎么對蝸牛說呢？蝸牛聽了，又會怎么說怎么做呢？請小朋友們小組合作來表演一下。（學生合作表演。）
師：現在請小朋友們分成兩組，一組把自己當成蝸牛，一組就做其他各種小動物，來合作表演一下。
生：啊，蝸牛，你真了不起！
生：我是蜜蜂，我祝賀你獲得了冠軍！
生：蝸牛先生，你的獎杯多漂亮啊！讓我看一看，好嗎？
生：要是我也有一雙像你這么有力的翅膀，那有多好啊！
生：我是蝴蝶，我要向你祝賀。
生：是啊，還是我蝸牛比較厲害吧。你們誰都比不過我！
生：我多厲害！你們怎么能和我比？
生：哈哈，只有我才能得冠軍！
生：看來你們都不是我的對手！
生：下次，你們還是不要和我比了吧！
師：大家的表演都非常出色！大家聽聽蝸牛們說的話，想想說話時的語氣、神情、動作，覺得可以用課文中的哪一個詞語來形容？到課文中去找一找。
生：（齊喊了起來）“得意洋洋”。
師：誰來讀好這個詞。
（生讀）
生：老師，我還可以用動作把蝸牛很高興、很驕傲的樣子讀出來。
師：那你來試試。
（生單手握拳有力地舉到了胸前，讀得特別得意洋洋）
師：我們也一起來演演那只很得意很驕傲的蝸牛。
（生興奮地讀演）
解讀
《蝸牛的獎杯》（蘇教版國標本二年級下冊第七課）的設計，教學前我一直有兩個困惑：
一、如何突出探究意識
如何形成孩子積極主動的學習態度，我非常關注學生學習的過程，想用各種方式讓學生主動參與到學習中去。于是，我設計了一個小矛盾擺在學生面前，比如：“想想，只有這三種小動物在和蝸牛比賽嗎？”“那老師這樣貼可以嗎？”這些問題都值得探索，它點燃了學生思維的火花，觸發學生積極的思維活動，能使他們自主讀書，并在讀書中思索、探求、研究。同時我也努力和學生一起研究，充分尊重了學生，學生探究的欲望就更強烈。在整個過程中，我采用“以讀代講”、“動手操作”、“合作表演”等活潑有趣的形式讓學生樂于學習，給學生創造了思維的空間，讓他們在自主的讀書探究中解決問題。學生在這個過程中學到了知識，掌握了解決問題的方法，非常快樂。
二、如何落實語言積累
對于語文教學來說，無論怎么改，都必須強調“讀要貫穿始終”、“字詞句訓練滲透其中”，一經一緯，相互交織，為學生學習語言、積累語言、運用語言搭建一個平臺。在這個教學片斷中，我緊緊抓住“遙遙領先”、“得意洋洋”等關鍵詞句，指導學生去讀書、去感悟，讓學生感受到課文語言的生動、形象及準確、精當，并通過“練說”、“表演”等學生喜聞樂見的形式讓學生內化這些語言，積累下來。在這個過程中，一方面讓學生在語文實踐中培養了語感，另一方面也積累了語言，運用了語言，充分體現了語文的特點。語文課程標準強調要“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有使用實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”這一理念我一直在努力地落實。
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