秋天的雨教學反思

時間：2023-03-12 17:51:15 教學反思我要投稿

秋天的雨教學反思(15篇)

　　作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的秋天的雨教學反思，希望能夠幫助到大家。

秋天的雨教學反思(15篇)

秋天的雨教學反思1

　　《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現了秋天的美景。

　　我選取的是第一課時，首先談話導入，以季節為切入口，引出課題，再齊讀并板書。在這一環節，學生們的'表現還是非常好的。

　　然后進入下一環節，也就是整體認知環節，我先讓學生自己讀課文，快速出示兩點要求，讀準字音，讀通句子，難度的句子多讀幾遍；然后再思考一個問題：你讀了課文之后，秋天的雨給你留下了什么印象？學生們反應非常快，馬上開始朗讀課文，但是我發現一個問題，我這個問題拋下去后，他們便開始很整齊地朗讀課文，于是我馬上讓他們自己讀，快速地讀，學生們聽到后才轉變為自己讀。

　　在學生初讀完課文后，我先檢查了他們的生字新詞的掌握情況，于是大屏幕出示了三組生字詞。因為在課文中的生字有很多是讀輕聲的，所以在教學中，我將這些詞語進行了歸類，并讓學生去朗讀體會，讓學生自己發現詞語的規律，提高教學效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采用動手做一做的方法，體會它詞性不同，讀音不同的特點。但是還是有很多的同學不是很清楚這個字的讀音，于是我又補充道：“扇”字在作動詞的時候，是讀第一聲，如扇走、扇動；作名詞的時候，是讀第四聲，像扇子、電扇。

　　檢查完了生字新詞后，我又讓學生從整體感受秋天的雨，讓學生從不同的角度和方面談自己的初讀體會，從而理清文章的脈絡，找到每一個自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內容。在教學這一環節的時候，我在大屏幕上把每段的第一句話都打在大屏幕上，連起來看就像一首小詩，然后用詩歌的特色，向學生解釋什么是總起句：這每一句話都分別概括了每個自然段的意思，所以我們把這樣的句子成為每個自然段的總起句或中心句。

　　在整體感知全文之后，我又從一把鑰匙為切入點，打開秋天的大門，帶領孩子一起走進秋天，去一一欣賞秋天的美景。隨后抓住顏色，氣味，聲音進行教學。在重點講到第二自然段的秋雨的顏色時，讓學生在讀中抓住兩個重點句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”和“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。”這樣就讓學生在感受秋天色彩美時，讓他們說說秋天有哪些顏色，然后便水到渠成地理解“五彩繽紛”的意思。最后我讓學生帶著快樂的心情齊聲朗讀第二段，再次感受秋天給我們帶來的顏色之美。這樣的設計，遵循了學生的認知規律，使學生能更快地進入狀態。

　　總之，通過本堂課的教學，我自覺受益匪淺，感慨頗多，我覺得作為一位新教師，我還有很多的不足，我會虛心向老教師請教，努力提高自己的教學技能。

秋天的雨教學反思2

　　《秋天的雨》是一篇十分優美的散文。經過欣賞散文，在幼兒理解資料的基礎上，感受散文中秋雨帶來的美景和歡樂。

　　《秋天的雨》是一首歡樂、甜美的散文。在散文里根據作者看到的、聞到的、聽到的用優美的筆觸描述了秋天的.景，但幼兒比較容易理解一些直觀的感受，要想連接這樣的散文可能會有點困難。

　　為了使幼兒能夠真正感受散文中優美的意境，我們班給幼兒畫了一幅美麗的秋天的圖片，讓他們找一找秋天有些什么景色，豐富知識經驗。第一個環節中，我對幼兒進行提問:你喜歡秋天嗎?為什么?幼兒爭相回答“我喜歡秋天因為……”“我喜歡秋天因為……”。第二個環節中，讓幼兒完整地欣賞散文，在優美的散文中幼兒都陶醉了，有的小朋友不自覺地做起了動作。在第三環節中我讓幼兒分別欣賞散文中的五個部分，讓幼兒找一找這幾段散文資料有什么特點。幼兒互相討論作答。

　　反思這節課，我班采用了多種教學方法，讓幼兒在動靜交替中充分感受到了秋天的美!

秋天的雨教學反思3

　　教學流程（簡版）

　　具體的教學流程簡單敘述如下：

　　1、朗讀課文，認讀生字詞

　　學生自由朗讀課文。學生認讀課后生字詞語，全班齊讀。

　　2、整體感知，摸清脈絡

　　（1）完成課后第二題，思考課文從哪幾個方面寫了秋天，找到相關的語句，把它們用“——”畫出來。

　　（2）通過第2、3、4自然段的首句，比較首句與該段落中其他句子的關系，認識“中心句（總起句）”。

　　3、圈畫顏色，理解詞語

　　學習第2自然段，圈畫關于顏色的詞語，理解“五彩繽紛”的意思。

　　4、朗讀文段，體會美好

　　（1）交流感興趣的句子。師示范，生分享。

　　（2）秋天還會把顏色分給誰呢？學生自由交流。

　　（3）仿照課文句式說話。

　　5、想象說話，豐富認識

　　秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨是要對誰說些什么呢？想象說話。

　　6、整體回顧，詩樂朗讀

　　找一找包含“秋天的雨”的句子，把課文變成一首詩，配樂朗讀。

　　教學難點

　　整個教學流程來看，我認為有難度、遇到瓶頸的地方是：

　　課文從哪幾個方面寫了秋天？

　　我認為這是一目了然的，很容易找到相關的句子。但同學們遇到了瓶頸，包括程度較好的同學都找錯了，甚至有人在胡亂涂畫，畫了整整一段。

　　事實證明，三年級的孩子對于段落結構還是太陌生了。要從整體來讀懂文章說的是什么意思，包含哪幾個方面，對他們來說是有難度的。

　　這篇文章也不是嚴格意義上的總分總的結構形式，第一段和第五段對他們造成了一定的干擾。

　　教學成功之處

　　1、分享喜歡的句子，重在朗讀

　　在學習第二自然段時，我先做了示范。

　　“張老師特別喜歡銀杏樹這一句。誰跟我一樣也喜歡這個句子？”

　　學生起立，一定是先讀好這個句子，再談喜歡的原因。

　　有的時候，也不一定非要說出個一二三。讀好、讀出自己的感覺來就夠了。學生的程度不一樣，性格不一樣，不一定非要統一一個標準。

　　老師不好把握的一點是：學生喜歡的句子往往都是很隨心的，沒有辦法跟我的PPT頁面順序保持一致。

　　所以，我就沒有播放PPT，就是師生一起讀，一起想象，一起分享。

　　2、仿寫句式，要搭建學習支架

　　課后第三題，模仿課文第二段的句子，來寫一寫。

　　其實，乍一看這個句子，寫的真美，但模仿真難。我自己嘗試寫，都寫不出課文那種感覺來。

　　于是，在教學的時候，我不要求學生必須跟課文句式一模一樣，只想打開他們的思路，讓他們愿意開口說話。

　　第一個支架是：秋天的雨還把什么顏色給了誰？

　　就這一個問句來答，學生能夠說出。

　　它把黃色給了香蕉；它把紅色給了蘋果；它把綠色給了李子、橘子；它把紫色給了葡萄；它把綠色給了甘蔗、松樹……

　　說了很多，算是打開了思路。

　　第二個支架是：它把什么顏色給了誰，像什么？

　　同樣，老師先示范，但示范的例子是前一篇課文中的景象。

　　學生很快就能說出來：

　　它把金黃色給了梧桐樹葉，一片片葉子像一個個金色的小巴掌，飄哇飄哇，給大地鋪上了一塊印著落葉圖案的、閃閃發光的地毯。（李鴻宇）

　　這個句子，很多同學都會說。把學過的知識再利用、再創造。

　　接著，請同學們看一看葡萄、橘子、柿子的圖片，同桌之間互相說一說。再來分享展示。

　　孩子們說得特別好，很多平時不愿意說的同學都舉手了。

　　它把紫色給了葡萄，那一顆顆晶瑩剔透的葡萄，就像一顆顆瑪瑙串起來的項鏈一樣。（肖夢瑤）

　　它把綠色給葫蘆，一個個葫蘆像胖胖的娃娃。（涂致遠）

　　它把黃色給了香蕉，黃黃的香蕉像一輪彎月。（朱易濠）

　　它把紅色給了石榴，石榴籽緊緊抱在一起，你擠我碰，爭著要小朋友去品嘗呢！（孫文澤）

　　它把紅色給了柿子，一個個柿子像紅紅的燈籠，掛在樹上，好看極了。（肖雅楠）

　　這里，我沒有限制格式，只要能說出秋天的`景物，有一個形象的比喻即可。如果嚴格按照課文句式來說，同學們會望而卻步。

　　不過，我發現一個現象，他們有時候在課堂上說不出來、想不到，但練習冊上也有一模一樣的習題，他們就能寫得特別好。

　　我覺得也不一定全是家長的輔導，而是他們有一個足夠的時間和空間來自由思考。

　　3。想象說話，要基于學生的生活經驗

　　節后第一天上課，我明顯感覺到學生的狀態有些懶散、疲憊。為了營造氛圍，鼓舞士氣，我讓全班起立齊讀課文第四自然段。

　　讀完也沒有坐下，直接就來問：

　　秋天的雨吹起金色的小喇叭，是要對誰說些什么呢？

　　直接點名，讓同學回答，沒想到，說得特別好。

　　秋天的雨對小松鼠說，冬天快要來了，你快再找些松果吧。（楊樂之）

　　秋天的雨告訴小青蛙，你是不是很困了呀？冬天快來了，你睡覺的季節來了。趕緊去挖洞睡大覺吧。（羅嘉欣）

　　松柏松柏，你可要多穿點衣服，到了冬天，可別著涼了。（陳熙）

　　葉子啊葉子，冬天快要來了，快躲到樹媽媽腳下吧。（李天擇）

　　事后反省，學生對于小動物過冬的事情是比較熟悉的。他們能夠想象到，自然能說得出來。

　　而且，兒童天性中有親近動物、親近自然的一面，他們說話的語氣天真、浪漫，充滿童趣。

　　教學反思

　　1、教有重點

　　課文教學應當有所側重。像這篇課文，我們重點來教第二段，品讀、品味、仿寫。而其他的相似段落，第三段、第四段，可以簡略帶過，或者放手讓學生自學。

　　我常常犯的一個錯誤是，一篇課文從頭講到尾，生怕錯過一處細節。每一段每一句都帶著學生過一遍。

　　全文都講，不如不講。講得太多，學生反而什么都記不住。只講一處，講細、講透，給學生提供一種范例，讓他們學會一種方法。

　　2、做好標記

　　好記性不如爛筆頭。這次上課，我把主要的教學環節、關鍵問題都寫在課本上了。重點語句聚焦的字詞、修辭等都做了標注。上課的時候，時不時看一眼，不會錯也不會亂。

　　以前，我全憑腦子記，即便寫了教案，還是會忘記一些小細節、小問題。雖然不會影響全局，但總是擔驚受怕，不夠從容，引導學生也沒有那么游刃有余。

　　這次課上，我帶著同學們一點點深入，走進他們喜歡的語句，聚焦關鍵詞語，讀懂悟透，真的覺得，課堂的氣場全在那些句子里了。

秋天的雨教學反思4

　　《秋天的雨》真是一篇美文！用詞精妙，讓人叫絕；多處擬人、比喻等修辭手法的運用，更是錦上添花。課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串聯起來，帶給我們一個美麗、豐收、快樂的秋天。初讀這篇課文，我深深地喜歡上了她。細細研究，我陷入了迷茫中，這么美的文章，該怎么學呢？在孫校長和伊校長的耐心指導下，在眾多老師的熱心幫助下，我漸入佳境。雖然辛苦，但我快樂！特別是和孫校長同臺演繹，更是心潮澎湃。在教學設計中，我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的語文味。整堂課，學生都沉浸在美好的意境中。

　　一、創設情景，調動情感

　　我以“美”貫穿整堂課的教學。這堂課，我創設了三種美：一是意境美，課前談話時，我請學生在美妙的音樂聲中背誦優美的詩歌《聽聽，秋的聲音》，在學生富有感情的背誦中，漸漸進入秋天，一起聆聽了秋的聲音。課文改編版小詩的出示和美讀，把學生進一步帶入到飛舞著絲絲秋雨的秋天中去，就這樣整個課堂彌漫著濃濃的秋意。二是聲音美，整堂課我都帶著甜美的笑容，溫柔地娓娓道來，語調語氣極富感染力，從而引導學生靜靜地品味秋天，品讀美文。三是語言美，我精心預設了導語、過渡語和評價語，讓自己的教學語言富有詩情畫意，和五彩繽紛的秋色融為一體。例如“你們的這首詩讓我陶醉了，讓我真切地聆聽了秋的聲音。是的,只要我們用心去聽,會發現秋的聲音遍布每個角落。”“這首富有情趣和韻味的小詩,其實就藏在我們的課文里。現在，讓我們一起走進課文《秋天的.雨》。”“絢麗的秋色，就像一幅美麗的畫卷，如果同學們用心去朗讀，一定會被陶醉的。選擇你最有感覺的一句話讀一讀，看誰讀得最美,最有味道。”“你扇得多溫柔，就像媽媽手中的扇子。我已經感受到了片片銀杏葉帶給我的陣陣涼意。”“是啊！秋天的雨多么神奇，多么美妙，多么令人陶醉！”“讓我們在音樂聲中，享受秋天的美麗，享受豐收的喜悅吧！”……通過這樣美好的教學語言，讓美文和美景交融，給學生一種美的享受。

　　二、體會感悟，以悟促讀

　　現在學生朗讀課文，看似很投入、很有感情，其實大都時候是裝模做樣，學生對課文的理解不到位，沒能達到心領神會的地步。如何啟動學生的感情，讓學生自己體會課文的思想，用自己的理解用自己的方式來朗讀課文，是我一直在思索的問題。

　　本課中，我抓住重點詞句來體會感悟。《秋天的雨》中修辭手法用得較多，其中主要是比喻和擬人兩種，比喻在兩年級的時候已經學過，學生并不陌生，如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個句子時，我請學生談自己的感受時，孩子們自然地說出了句子把銀杏葉比作扇子，把銀杏葉寫得更美了。而且他們能帶著自己的感受讀出自己的體驗。在本句中，我又抓住“扇哪扇哪”這個動態詞語，先進行范讀，學生感受后再讀，使學生讀出其中的味道。同時，改編成小詩，讀出詩的節奏和韻味。并恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。

　　三、展開想象，品讀美文

　　想象和朗讀密不可分，充分的想象能使朗讀升華。因此，在課堂上我設計了許多想象的情境。

　　情境一：品讀果樹這句句子時，我讓學生想象：果實你擠我碰，你讀懂了什么？

　　師：田野里豐收了，果園里怎么樣了呢？

　　師：“你擠我碰”讀得多有趣呀。你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了它們在比誰長得大。

　　生：樹上的果子一個挨著一個，都快擠不下了。

　　生：它們豐收了，迫不及待地希望人們去品嘗。

　　生：它們在說：快來摘我吧，快來摘我吧！

　　師：你來讀讀迫不及待的橘子和柿子吧。

　　情境二：品讀菊花仙子這句句子時，我請學生在腦海中想象：菊花仙子還會有什么顏色，讓學生真正體會到菊花的美麗和喜悅。

　　師：聽你朗讀，真是美的享受。你在讀的時候是怎么想的?

　　生：菊花仙子的顏色很多，很美，像美麗的仙子一樣，所以我要讀得美一點。

　　師：是呀,顏色多美,來----生齊讀顏色詞。

　　師：菊花仙子只有這幾種顏色嗎？

　　生：不，我從省略號看出她還有很多種顏色。

　　師：還會有什么顏色？

　　生：墨綠的,粉紅的,橘黃的……

　　師：（出示多種顏色的菊花圖）這么多顏色都給了菊花，難怪——

　　生：美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。

　　師：我們一起來讀讀這美麗的菊花仙子吧，看誰開得最漂亮！

　　……

　　通過以上的想象，學生把美好的文字轉化成了語言和畫面，內化成了自己的感受，真正實現了朗讀個性化。

　　但教學是一門有遺憾的藝術，雖然我進行了充分的預設，但還是發現了很多的不足。我的不足，孫校長在他的課堂上做了很好的補充。特別是學習課文第二自然段,我也覺得自己的設計太過單一,一句一句引導學生去學習,學生缺少主動性,而且也費時。課前我苦苦思索,還是無法解決。孫老師巧妙的處理，讓我恍然大悟。在孫校長大氣明朗的教學中，我領略了優秀教師的風采，也讓我懂得了：語文課，不僅要感受語言美，而且要回歸語文本色，真正落實語言文字的本身規律，更要關注學生，追求實效。

　　感謝《秋天的雨》，帶我領略了五彩繽紛的秋天，也讓我明白了自己所缺少的是什么。希望自己在以后的教學中能留下一些空白，留給學生足夠的思索空間，讓學生去思索，去感悟，去體驗，更多地關注學生，以達到‘言已盡，意無窮’的效果。

秋天的雨教學反思5

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際是在寫秋天。課文的資料豐富多彩，寫了秋天繽紛的顏色，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。

　　課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生經過課文生動的描述，體會秋天的完美，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學重點。

　　能夠說，這是一篇讓學生置身于美，讓學生從頭到尾感受美的文章。我在教學過程中有成功也有失敗，有歡喜也有憂愁，但更多的是浪費了這么美的一篇文章。

　　一、采用音樂鋪墊，可引人入勝。

　　正是基于要讓學生受到美的熏陶這一觀念，我在教學伊始就播放優美的鋼琴曲──《秋日私語》，再配以優美的語言：你們聽，那舒緩的節奏似乎在述說著秋天的美麗，有隨風起舞的落葉，有讓人饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨……然后，讓學生自由講述對秋雨的印象。之后便引到課題“有位作家說‘秋天的雨是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了。’今日，我們就來學習一篇課文《秋天的雨》”。這是導入環節。音樂作為背景，給學生一個美的享受，既吸引了學生的注意力，又給全文的教學做了一個很好的情感鋪墊。同樣，在欣賞秋天的美景時，我也配上了音樂，漂亮的畫面伴隨著舒緩的音樂一幕一幕地放映于眼前，那絕對給了學生純粹的享受，甚至到達靈魂的寧靜。

　　二、注重以讀為本，但平淡乏味。

　　這篇課文的教學重點就是讓學生在朗讀中感悟到課文語言的優美，而我的教學過程也遵照這一點，針對不一樣的資料設計了很多種形式的讀。但在實施過程中，卻覺得三個自然段的教學在朗讀上顯得平淡乏味，似乎很多地方的朗讀都沿著一條不變的模式在進行：自由讀、點名讀、齊讀。這讓我覺得沒意思，像走過場一樣，更讓學生覺得沒意思，像走馬觀花一樣。自我在上的`過程中便感覺到學生提不起勁頭，所以，朗讀上的要求能夠說根本沒有到達。之后，我根據竺教師的指點，設計了這樣一個情境：給學生分發禮物，這些禮物便是課文中出現的秋天里的事物；然后，我讓他們從文本中找到相應的句子，說一說你是否喜歡這個句子，為什么；之后，便鼓勵學生有感情地朗讀這個句子；最終，請讀得好的人把禮物貼到黑板上去。這樣的設計，第一個能夠大大提高學生的進取性，活躍課堂氣氛；第二個能夠給每個學生以明確的安排，任務不多，就一個句子，只要你把它讀好，把它記住；第三個在黑板上呈現了各式各樣的禮物后，就水到渠成地解釋了“五彩繽紛”這個詞語。所以說，這個方法是一舉三得。

　　三、引導語言積累，卻收效甚微。

　　優美的語言為我所用，是這篇課文的另一大教學重點。一堂課中應當讓學生有實實在在的收獲，哪怕是一個句子的朗讀、理解和應用。我在教學活動中沒有安排學生這節課要牢記幾個句子，只是一味地要他們讀課文，讀喜歡的句子，而讀又是形式主義地在讀，所以，這節課學生的收獲似乎不大。我想，能夠在激發起學生的情感以后，讓他們切切實實地記幾個自我喜歡的句子，構建到自我的語言體系中去，應用到日后的寫作或口語交際中去。

　　總之，這節課的教學我自我是不大滿意的，雖然領會了文章的主旨、神韻、風格，但沒有在教學中真正到達那方面的要求，沒有讓學生受到熏陶感染。今后，在各類文本的教學活動中，我應當精益求精地預設，和諧自然地生成，不求多，只求實，讓每個學生在短暫的四十分鐘里歡樂地學習，同時，也有所收獲。

秋天的雨教學反思6

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際是在寫秋天。作者抓住秋天的特點，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，依次描寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，各種動物準備過冬的情景，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

　　本節課，是第一課時的教學。我根據課程標準和人教部編教材三年級上冊第二單元的“人文主題和語文要素”的要求，設計了本節（第一課時）的教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，初步了解“課文從哪幾方面寫秋天的雨？”

　　2、品讀第2自然段，理解詞語“五彩繽紛”。

　　3、積累優美語言，感受秋天的美。

　　圍繞以上教學目標，主要從以下幾方面展開：

　　一、音樂創設情趣，培養學習興趣。

　　上課伊始播放兒歌《小雨沙沙》，引出“雨”，在老師的簡要敘述中學生懂得了雨在不同的季節有不同的特點，比如：春雨綿綿；夏雨過后，會感到清涼；冬雨則會讓人覺得寒意。再引出“秋天的雨又是怎樣的呢？”這既順勢揭示了本節課的課題《秋天的雨》又調動了學生們的好奇心，為下一步的教學做好了鋪墊。

　　二、初步感知“秋天的雨”之美。

　　在播放課文范讀的基礎上，讓學生們對秋天的雨有初步認識，獲得“秋天的雨很美”這一感知。再要求學生們在快速的讀課文，找出每一段中描寫秋天的雨的特點的相關句子進行品讀，分析課文是從哪幾個方面來描寫秋天的雨。學生們經過“讀—找—品——思”，很快就概括出了作者是從“顏色、味道、氣味”這三個方面來描寫出了秋天的雨。在品讀描寫秋天的雨的五個特點的句子中，學生們初次感受到了“秋天的雨”的美。

　　三、品讀第2自然段，感受語言美。

　　通過學習第2自然段，體會秋天的美好，感受課文語言美是本節課的重難點。為使教學有實效性，并能突破重難點，主要：

　　（一）設疑激趣引領。

　　前期精心準備了教學圖片（本班有4名學生的視力能看到屏幕所投影的內容）。在教學時設疑：秋天的雨是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。我們看到什么了呢？秋天的雨給大自然帶來了哪些顏色呢？

　　（二）找顏色，品味秋色。

　　學生在齊讀第2自然段后，回答：有黃色、紅色、金黃色、橙紅色……我順勢要求學生們找顏色，并出示銀杏樹的圖片和句子：

　　你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

　　從以下幾點指導：

　　（1）說說這句話用了什么修辭方法。

　　（2）低視生讀準“扇”字在不同情境里的讀音。

　　（3）比較句子：

　　①你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱。

　　②你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

　　對于修辭手法，學生們很快就分辨出這句話是用了“比喻”的修辭手法；而低視學生們通過對銀杏樹葉像一把小扇子的觀察，發現作者這一比喻之準確生動；對于低視學生，重點指導學生認識到“扇”是多音字，能準備分辨“扇”字在不同情境下不同的讀法；再通過比較句子，配上“扇哪扇哪”的動作來朗讀句子，使學生們懂得在句子中加上“扇哪扇哪”，告訴我們，秋天是慢慢的來到，而夏天的炎熱也是在秋雨的到來之下，慢慢的消失的。從而體會到作者用詞的準確，感受到語言之美。

　　緊接出示（楓樹圖片）和句子：

　　它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

　　從以下幾點指導：

　　（1）說說這句話用了什么修辭方法。

　　（2）比較句子：

　　它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽。

　　它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

　　由于有了第一句的重點指導，學生們理解這一句就較容易得多，很快就體會到了“飄哇飄哇”這一詞語的準確、生動。

　　再依次出示相關的圖片和句子：

　　金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

　　橙紅色是給果樹的`，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！

　　菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。

　　同學們通過品讀和根據低視同學們的觀察，在思考中懂得：“田野像金色的海洋”、“橘子、柿子‘你擠我碰’”是因為這是秋天的雨給大地帶來了豐收。

　　（三）理解詞語“五彩繽紛”。結合圖片展示，由：大自然里有黃色的銀杏樹、紅色的楓樹、金黃色的田野、橙紅色的果樹……順勢問道“這么多顏色交織在一起，用文中的一個詞來概括。”學生們馬上就答出“五彩繽紛”一詞，可見，學生們已在朗讀與觀察中理解了“五彩繽紛”就是事物的顏色豐富多彩的意思，實現了“語文要素”中“運用多種方法理解難懂的詞語”這一目的。

　　（四）感情朗讀第2自然段，升華情感。

　　縱觀本節（第一課時）的教學，我主要是引導學生從秋天的雨帶來的色彩中去感受秋天的美麗、豐收、歡樂。讓學生通過“范讀—速讀—齊讀—指讀”的多種方式的朗讀，透過課文對秋雨生動的描寫體會到秋天的美好，從而感受課文的語言美。整節課，目標明確，過程清晰，教法自然，收放有度。不足之處在于，學生的朗讀興致被調動的不高，使得感受到文本的美只停留在片面，沒有深入體會到文本的語言美。今后的教學，將會更多關注到培養學生的朗讀興趣，幫助學生深入走進文本，感受文本的語言美。

秋天的雨教學反思7

　　秋天是一個豐收的季節，也是孩子們放飛心靈最好的時刻，學生們耳聞、目睹、感受融合體驗的全過程。因此教學設計時，我抓住三個環節：一是讓學生交流自己生活中對秋天的切身感受；二是學生自讀、同桌互讀、教師伴讀，在多種讀中了解到了課文以秋雨為線索，感受到課文語言美；三是通過品讀賞析中了解到了秋天的特點，從中感受到秋天繽紛的色彩，豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。

　　對于剛剛從低年級升中段的學生來講，對課文內容的整體把握還是有一定難度的。因此采用初讀課文呢，讓學生思考討論：課文有幾個自然段，每段主要講什么？引導學生了解，主要內容就是每段開頭的一句話。在此基礎上，再深入到每一段，理解課文是從哪幾個方面寫秋雨的。學生在整體感知之后，隨機引導學生交談自己的親身體驗，如，現在正值秋天，秋雨綿綿，你感覺秋雨有什么特點？學生感受不錯，孩子們可愛的小手像雨后春筍一樣，有的說像牛毛，有的說涼涼的'，有的說打在臉上舒服……我做了總結，是啊，秋雨的特點是：清涼、溫柔。同時引導學生帶著自己的心里感受讀文，學生聲情并茂的讀起來，很認真，也很可愛。

　　其實，學習語文也是學生各種綜合能力不斷積累和提升的過程。二年級學生對知識的理解比較膚淺，停留在表面現象，因此，本節課借助第二自然段的學習教給學生理解詞語的方法：“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，讓學生一邊讀文，一邊浮現景物的畫面，讀完課文后學生很快地理解了詞語的意思，并讓學生告訴我你們理解詞語的方法嗎？學生說：在語言環境中理解詞語。這一自然段語言也特別優美，在反復品讀的基礎上，讓學生口頭仿寫比喻句，剛開始，學生表達的還不夠流暢，經過幾位同學的展示，學生們的學習積極性調動起來了，不同程度上對秋天的景色做了描寫，這樣既學懂了課文，又豐富語言的積累。

　　細心研讀通過一二自然段的，學生對詞語的理解方法有了收獲，還了解了總起句和分述，為后面自然段的學習奠定了基礎，同時也為今后的寫作做好了鋪墊。為了鞏固圍繞一個中心把事情寫具體的方法，我當堂做了訓練：如，下課了，操場上課真熱鬧。讓學生補寫具體的內容，大部分學生寫得很不錯喲！

　　教學是一門藝術，表演的好不好，在于我們教師的引導。本節課有收獲，也有遺憾，學生沒有把自己的實際感受通過朗讀表達出來。因此，語文不僅要教學生知識，更重要的是培養學生豐富的情感去表達，今后一定要培養學生朗讀的能力。

秋天的雨教學反思8

　　由于這一課的語言優美且表達方式多樣，很值得學生學習，所以我把它列為本單元精讀課文之重，所以備課時異常精心，在教學前自已首先到達會背的程度，并在教學前幾課時讓學生收集交流表示秋天的圖畫，并經過前些時間的教學，學生對秋天已經有深刻休會了，周末又安排學生收集更多的文字資料，上課時給五分鐘的時間比賽交流課前找的資料，然后讓學生說說讀了資料后的體會讓資料真正起到作用，進入課文后，整節課以學生為中心，就是一個簡單的模式讓學生先整體經過聽教師范讀回味整個秋天，然后自已讀并展示自已最喜歡的部分，在展示過程中我深刻體會到了學生的'評價作用之大。

　　由于充分的準備學生對秋天的景物都有了自已的看法，所以對別人的朗讀都進行了細致的評價，不僅僅從文字所表達的情感出發，并且加上了自已的理解，學生們互相解釋著應當怎樣讀，為什么要用那樣的語氣讀，有的說不清了急得自已做起了示范，看到學生們竟這么投入我也投入其中，在學生評的同時引導學生聯系生活，比如有的學生評到“飄哇飄哇……”時我隨機引導學生想象楓葉和銀杏葉的樣貌，評到“菊花頻頻點頭”時引導學生做動作體會文中把菊花當成人，評到“小朋友的腳”要讀出香來一句時，我引導學生想象自已在果樹花香旁時會怎樣做，學生讀的活力越來越高，一個個抒發著自已對秋天的喜愛之情。下課后我總結講課一要準備充分，這個準備不光是教師重要的是給學生一個情感鋪墊，并要聯系生活，指導學生學會根據自已的理解去評價別人。

秋天的雨教學反思9

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，這篇課文選自人教版小學語文實驗教材第五冊第三單元，是一篇精讀課文，這篇名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、準備過冬的情景，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。由于執教的是課文的第一課時，主要是從秋天的雨帶來色彩中去引導學生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。這一課時的教學目標方面是這樣預設的：

　　1、隨文識字，認讀輕聲詞語，理解“頻頻點頭”“五彩繽紛”等詞語，能仿照課文第二段的句子，說幾句話。

　　2、正確流利有感情地想象朗讀課文，讀出對秋天的喜愛、贊美之情。

　　3、能用自己的話說說看到的秋天。理解課文內容，感受秋天的美。教學重點：品讀課文第二段，理解“五彩繽紛”。教學難點：通過學習體會秋天的美好，感受課文的語言美。下面來和大家交流一下執教后個人的感受和反思：

　　一、把握整體，局部突破。

　　開課時通過聽課文，讓學生在不知不覺中走進文本整體感知內容，為本節課的教學做鋪墊。緊接著讓學生說說聽后的感受，激發學生想要閱讀文本的欲望。在通讀全文后，以“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨”為題，引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優美的小詩，在音樂的陪襯下，讓孩子進行朗讀。在下面的教學中，讓孩子自主選擇最想去哪個地方看看景色，從而帶著學生細細欣賞了楓樹、田野、果園中的果樹和菊花的優美景色，各個擊破，也充分調動了孩子們學習的積極性。

　　二、想象閱讀，方法引領

　　三年級的孩子很難僅僅通過閱讀而體會、感悟文字背后秋天優美的風景。所以在閱讀中指導中，當學到“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這個版塊時，記得當時有個學生把“飄哇飄哇”讀得特別慢，我便向他詢問這樣讀的原因，并讓其他同學也像他一樣，一邊想象畫面一邊讀。再一聽，學生都能把“飄哇飄哇”的樣子讀出來了。再加上，之前布置作業讓孩子們搜集有關秋天的圖片，在班里讓孩子們欣賞了一番，在學習這篇課文的時候，相信孩子們在美美地朗讀課文時，腦海中將會出現一幕幕極富秋季特色的優美圖片。

　　三、內化知識，讀寫結合

　　《秋天的雨》這篇課文都是用優美的語言文字堆砌起來的，所以在教學中要注重引導學生自主發現這些優美的詞句，并在有意無意的過程中進行內化。例如：在讓學生感受秋天色彩美、多的時候，說到秋天有那么多的'顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，并及時豐富學生的語言庫，又順勢積累了其他表示顏色多的詞語，如：五彩斑斕、絢麗多彩等。引導學生一遍遍地朗讀、感悟中，學生也自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過程中進行指導和積累之外，我還結合本文的重點句式“它把什么顏色送給誰，像什么”進行了說話的遷移訓練，以達到內化語言知識、運用語言的目的。

　　四、質疑發難，咬文嚼字

　　為了讓學生體會到“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”中“郵”用詞的準確性，我在課堂上把“郵”換成了“帶”，接著向學生質疑發難：“如果老師把這個‘郵’換成‘帶’好不好?”學生能夠體會到“帶”不及“郵”好，可惜的是，學生在分析“郵”為什么比“帶”好的時候，分析得不夠到位，也在反思老師是不是引導得不夠到位，感悟得不夠深刻。也看到了和水老師班級學生的差距。

　　反思語文課堂，老師還沒有很好地對學生進行年級定位，也許第一次帶中段，教學方法還沒來得及進行變更。說實話，和其他老師同上一節課的壓力也不小，同一篇課文，班級學生不同的聽講習慣、朗讀水平、認知能力、語言發展水平的演繹，之間的差距一目了然。在本班的教學中，發現學生朗讀方面的確存在進步，但是和其他班級相比，發現讀得好的人還不夠多，學習的榜樣比較匱乏，朗讀方面的指導還須落實在平時的每一節課，每一篇課文中。

秋天的雨教學反思10

　　課文《秋天的雨》是小學三年級一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的.秋天。根據教材特點，教學中，我以一個“美”字貫穿整課堂。

　　一是營造一個輕松和諧的學習氛圍,通過讓學生畫秋天學會欣賞美;

　　二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美;

　　三是通過擴展活動，引導學生聯系生活去發現美通過上完這課。讓我感受頗深，思考很多，有收獲有遺憾。

秋天的雨教學反思11

　　《秋天的雨》是一篇語言優美，情深意濃的散文，將秋天眾多的景物巧妙的串聯起來，從整體上帶出了一個美麗，歡樂，豐收的秋天。講解課文，引導學生有感情地朗讀課文，（這篇課文主要是以讀為主）為讓學生入情入境的體會秋天的美好，我在課件上下了功夫，依次把文中出現的一些列景象都一一展現在學生面前，以此來點燃學生學習興趣的火花，圖片一出示，學生眼睛直鉤鉤的盯著畫面，目的達到，為孩子創造了美好的學習情境，也為孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎。美中不足，我準備的圖片并不是彩打的，本該顯示秋天景色的'圖畫稍顯遺憾。不過大部分學生能有感情的朗讀，把自己的體會，感受讀出來，最后，配樂朗讀全文，進一步體會大自然的美，感受大自然的美。

　　課后反思：總的來說，這節課講的還是不夠成熟的。

　　一、最大的成功在于充分調動了孩子們的積極性，師生能夠很好的互動起來，教師富有激情的去講這課，我認為在小學的課堂里激情必不可少。

　　二、我運用各種形式的讀，如：指名讀，齊讀，小組賽讀，挑戰讀，其中挑戰讀孩子們的積極性最高，符合孩子們那種不服輸的心里，用于挑戰的心里。

　　三、我自己選擇了配樂朗讀，讓孩子在音樂中去體會秋天的快樂，秋天的景色。借助老師的配樂美讀，秋天圖片的美麗色彩的呈現，給學生聽覺、視覺上的刺激，充分調動學習的興趣，對秋天有一個美的整體影響，引發美讀文章的欲望。不足也有很多：

　　1.老師問的問題有問題，如：為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？我沒有給孩子們足夠的時間去思考，去拓展，單一的直接去指點答案

　　2.文中第2自然段是教學的重點，但是我教學的形式比較單一，盡管圍繞一句話來問，他把金黃色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？其實，可以抓住兩個重點句子學習，其他的完全可以放開自學或是小組合作學習。

　　3.整節課我要求讀的時間很多，重復的讀，課文要講的內容要點反而不夠仔細。其次，大部分的時間我都讓學生分組讀，反而沒有給他們時間自讀，倉促地讓他們回答我設置的問題

　　4.在第2自然段應該設計一個說話訓練，讓他們插上想像的翅膀。以上這些都是課堂后的一點教學反思。作為一名年輕老師還存在許多的不足，比如，還是不能很好的駕馭課堂，老師說話過于著急，不過老練。今后應經常總結和反思自己的教學，不斷錘煉自己對課堂進行狀態的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。

秋天的雨教學反思12

　　課文《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫，通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的.重點也是難點。教學設計中，我把重點放在了生字詞和初步感知課文內容兩個方面。反思整個教學，綜合各位老師評課的意見，有幾處在以后教學中需要注意的地方。

　　在講解課文生字詞的過程中，對于詞的部分，我首先沒出示拼音指名讓學生讀，然后出示拼音讓學生齊讀，這兩個順序可以調換一下感覺效果更好。字的部分講解的可以再細致一些，尤其對于重點字的指導我只指導了兩個字，也可以再多指導一些，另外老師示范的時候如果寫在田字格中，會更有利于學生加深印象。綜合起來，語文教學生字部分就要多寫多練；初步感知課文內容部分其實講的稍微有點多，可以把一些放在第二課時。另外，這節課的朗讀由于我怕時間不夠，對于朗讀部分，讓學生讀的有點少。總歸整節課下來有優點也有缺點。

　　通過各位老師的評課，我也更加清楚了在以后語文教學中應該努力的地方，用校長總結的一句話就是：讀好書，寫好字，習好文。希望在以后的教學中，我能汲取長處，補足自己的短處，能夠更加優秀！

秋天的雨教學反思13

　　《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。學習這篇課文之前，同學們已經學了幾篇關于秋天的文章，也有一二年級關于秋天文章的積累，因此，同學們的興趣應該很高，本篇課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點，寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。本篇還有一個明顯的特點就是課文使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。同時作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，描寫具體生動，用詞精確，給人以美感。

　　在導入時，先讓學生說一說對這場秋雨的印象，然后，我又引導學生說一說觀察到的周圍花草樹木的`變化，我又配上秋景圖來吸引學生的注意，一下子就吸引住了學生對秋天的注意力和激發了對秋天的喜愛之情。然后我引導學生圖文結合，有感情地朗讀課文，讀出秋景之美，讀出喜愛之情。學生在抑揚頓挫的朗讀聲中，想象圖面，體會感情。我適時引導學生“俗話說一場秋雨一場寒”，真是因為秋雨讓秋天逐漸變涼，才有了秋天的多姿多彩，才有了秋天好聞的氣味，才有了植物動物準備過冬的熱鬧。

　　本篇文章語言特別優美，正是學生學習語言積累語言的優秀素材，為了讓學生更好地領悟到作者的寫法以及文字的優美，我對文中的比喻句、擬人句引導學生細細推敲，并讓學生學習作者的方法說一說自己觀察到的秋天的景色，比如，觀察到的其它的樹葉，其它的水果等，讓學生美美地品味著蘊涵在文字中的美，想象著秋天的美，一堂課上完，學生在課堂上有了充足的語言實踐的機會，過程與方法得到重視，因此課堂學習效率很高，最后，我讓學生背誦喜歡的精彩段落，學生大多很快就能背誦下來，為學生的終身發展奠定了語言文字基礎。這對于學生積累優美語句、提高習作水平都是非常有利的。

　　要想使學生“喜歡閱讀”，喜歡積累，喜歡寫作，教師一定要想辦法激發閱讀興趣，促進大量閱讀，這也正是我們當前的首要任務。

秋天的雨教學反思14

　　《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學重點。

　　本節課的教學設計也較好地把握了課文的重點，突破了難點。

　　一、把握課文的教學重點，突破了難點。

　　這篇課文的教學重點就是讓學生在朗讀中感悟到課文語言的優美，體會秋天的美好。例如在教學第二自然段的'時候，我設計了這樣的問題：把第二段中你喜歡的句子有感情地讀給同桌聽，看看誰讀得最美，并說說為什么喜歡？學生在感受到課文語言美的同時，體會到了秋天的美好，也學到了比喻句和擬人句的表達方法，積累了語言。

　　二、重視語言文字的積累和運用。

　　在教學第二自然段的時候，我設計了仿寫訓練：秋天的雨用那盒五彩繽紛的顏料把萬物描繪得如此美麗。請你展開想象，秋天的雨還會把什么顏色送給誰？課件出示瓜果蔬菜的圖片，讓學生進行仿寫。“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”“它把＿＿色給了＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。”學生在仿寫的過程中積累了語言，內化運用了比喻和擬人的表達方法。

　　三、重視情感的激發。

　　本文文情兼美，適合情感的培養和激發。備課時，我精心設計過渡語言，課堂上，我激情渲染，如：教學第二自然段時，引導學生交流自己喜歡的句子時，我設計了這樣的過渡語言：多么神奇的秋雨，它像一位魔術師，把秋天染的生機勃勃，絢麗多彩，你們喜歡這神奇的秋雨，迷人的秋天嗎？把第二段中你喜歡的句子有感情地讀給同桌聽，看看誰讀得最美，并說說為什么喜歡？學生的學習熱情被充分調動起來，學生披情入文，學得有滋有味。在學文的過程中體會到秋天的美好，激發了學生熱愛秋天的感情。

　　本節課還有很多不足的地方，一是自己對教材挖掘和理解不夠深入，看到了顏色的靜態美，卻忽視了“扇哪扇哪，飄哇飄哇’這些詞語的動態美。二是學生的主體性沒有充分發揮出來，真正把問題交給孩子發現，去探索的機會不多；三朗讀指導還不夠到位。本課的重點是讓學生感受秋天的美好，通過朗讀和想象進行美的熏陶與感染，但是自我感覺意境不夠，韻味不足。

秋天的雨教學反思15

　　教學中，首先是自我感覺到老師學生都走進了文本。感受到了秋天的美。同時能較好地落實知識點并拓展，收到較好的效果。在整個課堂結構的安排上，能做到有快有慢，有高潮低落，讓課堂有節奏感，有樂感。能通過各種形式的朗讀讓學生感受秋天的美。通過多種多樣的朗讀形式能夠達到“美讀”的目的`。一上課，我以一首小詩導入學習新課，因為本課的語言優美華麗，在導入設計上也應與課文基調符合。而且這首詩也采用了比喻、擬人等手法，給孩子入情入境做好了鋪墊。可以使孩子了解不同的季節雨的特點。也是此導入最重要的作用，詩中間缺失的秋天的雨可以使孩子們對秋雨充滿了好奇，也對學習本課充滿了期待。

　　可以說，這節課，學生將生活帶入課堂，在課堂上他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經歷幫助他們理解了這么優美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。但課堂確實是一門遺憾的藝術。安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。本節課下來沒能完成教學計劃，讓我遺憾。主要是在第一段一些環節上花的時間的太多。第二段安排欠妥，在某些環節放開了沒能即時收回來。造成時間不夠。這也說明自己教學不嫻熟，課堂把握不夠。

　　課堂是多變的。課堂是遺憾的。課堂需要反思，在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們再次走進課堂。

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