《日月潭》教學(xué)反思

時間：2024-11-08 13:54:37 海潔教學(xué)反思我要投稿

《日月潭》教學(xué)反思（通用20篇）

　　身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的《日月潭》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《日月潭》教學(xué)反思（通用20篇）

　　《日月潭》教學(xué)反思 1

　　金秋九月，迎來新的學(xué)期，我們終于上二年級了。美麗九月，學(xué)期伊始，就開始了“骨干教師引領(lǐng)課”活動，我很榮幸的被委以重任，執(zhí)教此次公開課。

　　一、確定課堂主線

　　備課的過程是痛苦的，因為開學(xué)初班主任工作繁多，沒有過多的時間準(zhǔn)備，只是在夜深人靜的時候一遍一遍的思考：我該以什么為突破口？終于在反復(fù)讀課文、查閱教參、參考網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計后，把“感受日月潭的美”定為課堂教學(xué)主線。所有的環(huán)節(jié)都圍繞這條主線，從體會日月潭的美出發(fā)。通過總結(jié)每段文意，體會文章層次清晰、表達條理，從而把日月潭的美表達的淋漓盡致。再就是通過體會優(yōu)美詞語句子，感受語言美。

　　二、環(huán)節(jié)簡單

　　終于思路清晰后，開始著手準(zhǔn)備具體的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾番斟酌，把教學(xué)環(huán)節(jié)定為四個。第一個環(huán)節(jié)是直接導(dǎo)課，學(xué)習(xí)潭這個字，明白潭就是較深的湖。第二個環(huán)節(jié)是，梳理段落意思，明確一段一個中心，體會課文表達條理清楚的寫法。第三個體會詞句的優(yōu)美，并且把字詞認讀、寫字指導(dǎo)、課文朗讀內(nèi)容，放在這個環(huán)節(jié)里。最后一個環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)。

　　三、課后感受

　　上課之前，覺得自己思路很是清晰，也很流暢很有道理，對自己的教學(xué)設(shè)計很是滿意。但是，經(jīng)過一節(jié)課的實戰(zhàn)，我大腦一片空白，什么思路都沒有，原先想好的.語言一句也不記得了，而且講的是滿頭大汗。說句好聽的就是，我全身心地投入到課堂上，全程關(guān)注學(xué)生，其他的都忘了。說句不客氣的就是，我過度緊張，連自己說的啥都忘了。

　　想象中的幽默風(fēng)趣，細膩溫馨，優(yōu)美過渡都沒有了，總覺得自己干巴巴的，總覺得像要冷場不知道下一句說什么。作為一名老教師，很是汗顏，還去多讀書，多積累，好好錘煉自己的語言，深入學(xué)習(xí)提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)機智。

　　課堂總是遺憾的，只希望自己的遺憾，隨著時間的流逝，越來越少。

　　《日月潭》教學(xué)反思 2

　　《日月潭》是我國臺灣省的代表性風(fēng)景名勝，日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美。上課時引導(dǎo)學(xué)生積累課后所列詞語外，還請學(xué)生仔細品味文中的佳句，并背誦自己喜歡的段落。本文篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來，描繪出了日月潭的秀麗風(fēng)光。文字優(yōu)美，如詩如畫，讀來易使人入情入境。教學(xué)時教師主要以讀代講，讀中感悟。借助錄像，在多種形式的朗讀中相信學(xué)生能夠理解詞句，如臨其境，感受到日月潭的旖旎風(fēng)光。本課的教學(xué)主要以朗讀為主，朗讀本文要懷著無限熱愛祖國山河的情感，讀出對日月潭的由衷贊美之情。邊讀邊想象描述的景物，讀出景物的美。讀第二自然段要突出形狀特點，使人明了日月潭的名字是根據(jù)它的形狀特點起的。第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間、不同天氣景色的變化。第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄”、“隱隱約約”讀得輕一點。讀第四自然段第一句時，音調(diào)可稍高，突出晴天日月潭的`艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。

　　小學(xué)生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學(xué)能使學(xué)生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以這堂課我借助課件展示了一個迷人的日月潭，學(xué)生在優(yōu)美的音樂、美麗的畫面中領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習(xí)興趣盎然。如，“薄薄的霧”這個詞語,學(xué)生通過看圖感悟到霧的美、薄、輕.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力。”在理解課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)想問學(xué)生：“你喜歡什么時候的日月潭?為什么?”同桌討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時，提高學(xué)生的口頭表達能力。

　　《日月潭》教學(xué)反思 3

　　《日月潭》的第二課時，原本計劃讀課文后能用自己的話說一說日月潭名字的由來，感受日月潭的美景，但在實際教學(xué)時，課堂上出現(xiàn)了沒有預(yù)測到的一幕。

　　朱經(jīng)緯上臺來介紹日月潭的由來，完全擺脫了課文的束縛，介紹了一個他從地理書上看到的一個關(guān)于日月潭的傳說：傳說一條公龍和一條母龍因為饑餓吞下了太陽和月亮，后來一個勇敢的人殺死了公龍和母龍，太陽和月亮升上了天空，他們原來居住的湖就成了日月潭。

　　朱經(jīng)緯講完以后黃韻潔上臺，她先說：“我跟朱經(jīng)緯有些不一樣的地方。”她講得更細膩、更生動，讀了土地神、姐妹倆等角色，臺下的同學(xué)聽得津津有味。

　　在兩個同學(xué)講完以后，我組織同學(xué)對他們倆的表現(xiàn)進行了一個評價：朱經(jīng)緯講得大刀闊斧，有很強的概括力；黃韻潔講得生動。然后我告訴學(xué)生，其實一個景點往往都會有很多傳說，正是自然傳說賦予了自然景點以生命，比如阿詩瑪、黃山奇石。就是我們身邊那些看起來很平常的景物，如果有美麗的傳說相伴，也會顯得格外不同。

　　這時教室里還有高高舉起的手，考慮到時間因素，本不想再請了，但實在不忍心打消他們的積極性，于是我請了第三位同學(xué)。

　　熊聽儀上臺后先說了一段話：“你們想知道這個地方為什么叫日月潭嗎？我也有一個傳說，這個傳說是我自己編的。”于是她開始繪聲繪色的講起來，內(nèi)容是在前兩個同學(xué)的基礎(chǔ)上，再加上自己平常看的童話、神話的內(nèi)容進行的再創(chuàng)作。有時可以發(fā)現(xiàn)她思考的.痕跡，但很快她又能自圓其說講下去，我真是佩服八歲孩子的思維力、想象力和表達力。熊聽儀講的故事中有兩點讓我很欣賞：一是她想到了把公龍、母龍肚子里的日月取出來但不要傷害它們；二是她賦予了故事中的人物以現(xiàn)代色彩，姐妹倆得到了玉皇大帝賜給她們的一臺電話，只要撥通123就可以得到幫助。

　　我著力表揚了熊聽儀的創(chuàng)造精神和善良心地。

　　從這樣一個過程，我看到了孩子們身上的潛力。這節(jié)課學(xué)生聽得出奇的好，他們喜歡這樣的故事。

　　要著力培養(yǎng)這樣一批能說回道的學(xué)生，關(guān)鍵是要給他們提供這樣鍛煉的機會。

　　要有意識的提供一些復(fù)合的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在親身的語言實踐活動中真正提高語文能力。

　　《日月潭》教學(xué)反思 4

　　1、在時間準(zhǔn)備中不夠充足，也沒有提前試講，當(dāng)真正上課的時候，感覺有點緊張，特別是當(dāng)課件亂了的時候，變得慌亂起來，心理素質(zhì)不過關(guān)，這點在以后的教學(xué)中還需加強，因為作為一個老師緊張是要不得的。

　　2、課堂氣氛不活躍，不嚴(yán)謹，課堂常規(guī)還有待加強。在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情;

　　3、教學(xué)目標(biāo)沒有完全落實，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標(biāo)上引導(dǎo)得很少。對于二年級的孩子來說，語文課需要花大部分時間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上，我讓孩子們進行朗讀的環(huán)節(jié)比較少，目標(biāo)中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視，沒有真正落實目標(biāo)。

　　4、在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效;

　　5、在自主感悟的過程中也存在著“引導(dǎo)過多”等問題，在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學(xué)時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的`感悟強加給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學(xué)生的自主參與意識不強，學(xué)習(xí)能力沒有提高，只是“學(xué)會”而沒有“會學(xué)”。

　　6、沒找到著重點進行訓(xùn)練，沒有注意到運用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點詞語上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上，我覺得老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫猓⑾嘈潘麄兊哪芰Γ颜n堂還給孩子們。

　　《日月潭》教學(xué)反思 5

　　《日月潭》描述了日月潭的位置，形狀、名稱的由來，向大家描述了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。本文在寫作特點上，語言優(yōu)美，描寫如詩如畫，讀來使人入情入境以，在寫作順序上是按時間的推移安排的內(nèi)容。本人在教學(xué)思路上，讓學(xué)生查找日月潭的相關(guān)資料。

　　本課是本組課文的總領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生了解我們的祖國歷史做久，山河壯美，幅員遼闊，有56個民族的大家庭。

　　本課上了兩課時，學(xué)生能在老師的目標(biāo)引領(lǐng)下完成鎖定的目標(biāo)，認識9個生字，會寫12個生字，能正確、流利地朗讀課文，能背誦3--4自然段。(因為在本課3、4自然段是重點，也是難點)。但也有不足，如“展”學(xué)生寫成“衣字底”，根據(jù)學(xué)生的實際情況，本人作了教學(xué)中的一些淺顯的反思。

　　本來該課能運用多媒體展示圖像幫助學(xué)生理解課文意思，向?qū)W生展示日月潭的不同時段的美，通過多媒體課件的運用，使學(xué)生的形象思維得到拓展。在走進文本之前，抓住“題眼”題目是文章的眼睛，一個好的題目，可以概括全文內(nèi)容，也能體現(xiàn)寫作思路，給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應(yīng)，正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景，依次介紹了日月潭的環(huán)境，形狀以及清晨，中午雨天的景魚。課文的語言非常優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，通過這個過程調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生情緒產(chǎn)生“視象”體會畫中之情，畫外之意。這個環(huán)節(jié)就培養(yǎng)了學(xué)生的語感，發(fā)展了學(xué)生的朗讀能力。朗讀形式，本人是根據(jù)訓(xùn)練的需要設(shè)計的。通過讀句，讀段，對學(xué)生積累語言材料，發(fā)展語言水平，是很有好處的，在這點上，本人在本課的教學(xué)中，注重了練習(xí)的落實。

　　根據(jù)低年級學(xué)生認知的特點，加強了詞句的訓(xùn)練。在這環(huán)節(jié)中，本人強調(diào)了在語言環(huán)境中學(xué)詞識字。聯(lián)系課文的內(nèi)容，聯(lián)系具體的形象，聯(lián)系相近的詞語，盡力做到深入淺出地理解詞的意思，提高學(xué)生理解詞語的'能力。(如、反復(fù)朗讀自己喜歡的部分，知道這一部分主要寫了什么，每種事物有什么特點。

　　然后，了解句與句之間內(nèi)容上的聯(lián)系，最后抓住詞語進行背誦。

　　充分信任學(xué)生鼓勵學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中，重點引導(dǎo)在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟。(在朗讀課文時，感情基調(diào)要隨時發(fā)生變化，讀出景物的美，對日月潭由衷的贊美，注意語速的變化及語調(diào)的抑揚。

　　通過學(xué)習(xí)本課，培養(yǎng)學(xué)生在探究與感悟中，是否能得到情感升華很重要。以朗讀為主，在讀中悟，在讀中賞是本課的教學(xué)主流，其讀文章也是讀自己，是生成智慧的重要途徑。

　　但我在具體課堂中,仍然是犯了老毛病，總是想讓學(xué)生按著自己的思路走，像牽牛一樣，生怕他們走丟了不能把他們找回來，所以死死地拽著繩子，時時地拿著鞭子，把他們趕到自己的軌道上來。生怕學(xué)生游離于自己的預(yù)設(shè)之外而不知道怎么收回來。過于牽制學(xué)生，講得多而讓學(xué)生讀得少，太死扣文本而發(fā)散的少。其實學(xué)生的表現(xiàn)還算是不錯的，體會也很多，但我就是沒有很好的抓住他們點滴的感受引領(lǐng)他們繼續(xù)深層次地感悟。當(dāng)他們說到跟我預(yù)定的目標(biāo)不同時，我甚至很緊張，只想著怎么趕快把他們拉回來。其實我忘了，語文是應(yīng)該珍視學(xué)生的獨特感受的，語文是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，語文課堂也是不應(yīng)該有太多預(yù)設(shè)的。老師是引導(dǎo)著，不是講解員。應(yīng)該放開手腳讓學(xué)生去感悟，去體會，這樣學(xué)生才能真正地學(xué)到東西。道理我不是不懂，只是怎樣去真正領(lǐng)悟，還去學(xué)習(xí)，需要去揣摩，需要去嘗試。以后的教學(xué)生涯還很長很長，我要虛心向老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的課堂教學(xué)經(jīng)驗和從容，也要向年輕教師請教，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理念和創(chuàng)新精神，使自己不在做誤人之師，早日修成正果。

　　《日月潭》教學(xué)反思 6

　　《日月潭》是語文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉(xiāng)的專題來組織的，本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。在教學(xué)中，又欣慰也有遺憾。

　　一、自主合作，重視積累

　　小組合作探究有利用關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。自己提出的問題讓學(xué)生通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。長此以往，這種良好的閱讀習(xí)慣會引導(dǎo)學(xué)生走上良性的閱讀軌道，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這是課堂自主探究的一種常用的方法，也是新課程改革中的一個新理念新要求。為此，在閱讀感悟中我就設(shè)計了讓學(xué)生在四人小組當(dāng)中讀書悟與同學(xué)交流解決三個問題，以提高學(xué)生與文本對話的深度與廣度。合作后的交流是檢查學(xué)生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學(xué)生會不斷修正自己的認識與理解，使學(xué)生充分感受到自主閱讀的`樂趣。學(xué)生合作的力量是不可低估的，大部分的問題都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分學(xué)生體會也很深。

　　二、存在不足，加以改進

　　可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。“問題我會思”不是安排在一個環(huán)節(jié)中完成，先學(xué)習(xí)小組自主合作解決“日月潭的名字是怎么得來的？在文中用“﹏﹏”標(biāo)出相關(guān)的語句，邊讀邊想，從這些詞句中體會到了什么？”然后全班展示。在學(xué)生合作交流弄明白為什么叫“日月潭”后，我讓學(xué)生講了“日月潭”名字來歷的神話故事，講故事的這個學(xué)生聲音不大，導(dǎo)致其他學(xué)生聽得不認真，既耽誤了時間，也與主題聯(lián)系不大。接著又是學(xué)習(xí)小組自主合作學(xué)習(xí)三四自然段。“默讀課文三、四自然段并思考：

　　1、這兩段分別寫了日月潭什么時候的景色？用“——”劃出來。

　　2、你最喜歡日月潭什么時候的景色？你從哪些語句中感受到了日月潭的美？動筆畫出有關(guān)語句，并結(jié)合重點詞句說說你的理解。”學(xué)習(xí)小組最后展示，因為學(xué)生交流的時間太多，導(dǎo)致日月潭下雨時的美景和最后一段沒時間展示了，非常得遺憾。以后教學(xué)中要考慮合理安排環(huán)節(jié)，既節(jié)約時間，又能促進學(xué)生的發(fā)展。其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效；而且沒注重對學(xué)習(xí)小組的評價，不利于學(xué)習(xí)小組形成合力，激發(fā)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的熱情。

　　《日月潭》教學(xué)反思 7

　　一、引學(xué)生細細地“品”

　　《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學(xué)生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動學(xué)生的興奮點，使學(xué)生融入文章之中，使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。

　　二、讓學(xué)生真正地“活”

　　小語教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言的實踐活動。為使學(xué)生“生動活潑主動地得到發(fā)展”，教學(xué)應(yīng)是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來，相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中，重在引導(dǎo)。相信學(xué)生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關(guān)系，讓他們繼續(xù)讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠。”這句話，剛開始學(xué)生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會。果然學(xué)生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學(xué)生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結(jié)果。這種過程就是一種活。

　　新世紀(jì)，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。

　　在識字環(huán)節(jié)中我運用了多種形式的識字方法幫助學(xué)生識字，而且難度遞進，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生慢慢的由認讀加拼音的'字到去掉拼音后的認字，學(xué)生在不知不覺的游戲中就把文中的字認識了。

　　在課文教學(xué)中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的圖片，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。

　　在教學(xué)日月潭名字的由來時，我運用了日月潭的平面圖讓學(xué)生更象形的知道了為什么這個湖會叫日月潭，并讓學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”說一說日月潭名字的由來，這樣較好的鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

　　其中第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設(shè)計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，同桌互讀，小組合作讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生通過多種形式的讀，并在老師適時的點撥下，體會和感悟了日月潭的秀麗風(fēng)光。整堂課的教學(xué)重點我放在了第三段，指導(dǎo)學(xué)生在讀熟、讀美的基礎(chǔ)上，練習(xí)了背誦。

　　最后，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了我制作的日月潭風(fēng)光，在學(xué)生觀察圖片及教師的敘述中，讓學(xué)生感受到了日月潭的美，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛。而且我把蘇軾贊美西湖的《飲湖上初晴后雨》作為了拓展，幫助學(xué)生更多的積累古詩。

　　可是，上完了這堂課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情；其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效。在本堂課中，我重復(fù)性的語言較多，今后我要多注意自己在課堂的語言表達，做到語言精練，讓學(xué)生易懂。這些也是我今后努力的方向。

　　《日月潭》教學(xué)反思 8

　　《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。

　　一、搜集資料，自主學(xué)習(xí)。

　　對于孩子們來說，沒有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使文本的學(xué)習(xí)得以拓展，并有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。另外，我課前還布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：

　　1、把課文讀三遍，標(biāo)出課文的自然段，并把生字圈出來

　　2、把課文中的生字詞讀熟練。通過這樣有目的的預(yù)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，同時課上用極少的時間就能掃除生字障礙，節(jié)省了時間。

　　二、教學(xué)中滲透合作探究。

　　教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時，各學(xué)習(xí)小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報員匯報學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)加以補充，我只作適當(dāng)?shù)狞c撥啟導(dǎo)，課堂氣氛會更加好，教學(xué)重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間。

　　可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)腵評價。當(dāng)我讓學(xué)生用自己的話說說為什么叫日月潭時，有一個學(xué)生站起來說出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就沒有及時鼓勵他，而是又去叫其他學(xué)生了。通過課后反思，我認識到應(yīng)該尊重每一個學(xué)生，從鼓勵的角度出發(fā)，表揚他在課前查找了大量關(guān)于日月潭的資料。這樣不僅可以保護這個學(xué)生的表現(xiàn)欲望，而且會使其他學(xué)生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。

　　《日月潭》教學(xué)反思 9

　　日月潭令人神往，是因為它在祖國的寶島臺灣，是因為它“那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。在整個教學(xué)活動中，我尊重學(xué)生的讀書體驗，注重情感的生成。力求把教師的引導(dǎo)，學(xué)生的讀書與形象的圖片有機結(jié)合起來，從而讓學(xué)生去想象日月潭的美，并在感受美的過程中積累詞語，運用詞語。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)中，我注重了以下幾個方面：

　　一、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境

　　1、復(fù)習(xí)生字，四字詞語的鞏固，指導(dǎo)書寫。

　　2、導(dǎo)入：帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《日月潭》這篇課文的同步視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　在導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的'環(huán)節(jié)上，我做了比較周全的準(zhǔn)備，上的時候也比較輕松自如，孩子們當(dāng)時的積極性被調(diào)動了起來。

　　二、運用抓重點詞品讀課文，感受日月潭的美進行課文講解：

　　1、結(jié)合地圖，了解日月潭的位置。

　　2、結(jié)合視頻和教師表演，理解日月潭名字的由來。

　　3、我抓住課文中重點語句讓學(xué)生品讀，體會日月潭不同時間的美。同時運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。

　　三、教學(xué)中的不足和問題：

　　1、在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效；

　　2、在學(xué)生的朗讀能力、說話能力和積累能力方面，做得不夠，應(yīng)當(dāng)要讓孩子多讀多說，在各個方面去引導(dǎo)孩子的表達能力、讀文捕捉信息的能力，體現(xiàn)出“讀、說、背”的培養(yǎng)；

　　總之，教學(xué)技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，才會日漸提升。因此在以后教學(xué)中，我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的文章，虛心求教，多聽聽別人怎么上課，多反思自己的每一次教學(xué)行為。

　　《日月潭》教學(xué)反思 10

　　在教學(xué)《日月潭》第一課時中，我檢查初讀情況時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過之前的堂上預(yù)習(xí)，已基本能把課文讀得通順、流利。我突發(fā)靈想，不想再“走教案”了，就對孩子們說：“你認為這篇課文哪部分寫得美，先把它多讀幾次，再爭取背下來，然后向大家做介紹。看誰背得快，說得好。”于是課堂上書聲瑯瑯，我則巡堂找學(xué)困生，聽他們朗讀，抽查識字效果。當(dāng)多數(shù)學(xué)生能背１到２個小節(jié)時，我只請了兩個學(xué)生當(dāng)堂背誦并點撥品析詞句。然后指導(dǎo)堂上寫６個生字，下課前布置學(xué)生回家繼續(xù)讀背課文。

　　第二天在教學(xué)第二課時中，我先讓同桌互相檢查背書，交流自己欣賞的語句，與此同時，我再次去找昨天未接受檢查的學(xué)困生，了解其完成讀背作業(yè)的情況。接著請部分學(xué)生當(dāng)堂背誦并指導(dǎo)品析詞句。

　　如此讓學(xué)生在讀背中感悟，我感到效果挺不錯。這既能給孩子充分的讀背課文的時間，也不需老師以講解代替學(xué)生的思考。但是，老師必須“該出手時需出手”，在精要之處做點撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

　　我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖及最后一句話，給“風(fēng)光秀麗”換上意思接近的優(yōu)美詞語，學(xué)生就有機會運用自己平時積累的語言了；但當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑：讀不懂“日月潭好像披上輕紗，周圍的.景物一片朦朧”這部分內(nèi)容時，有些學(xué)生說“把日月潭當(dāng)作人，它的身上就像披了一塊紗巾，所以看上去不大清楚。”對此，我表示認同，馬上指導(dǎo)他們用比較的方式讀這個小節(jié)的前后兩句話，注意日月潭在“太陽高照”與“蒙蒙細雨”下的不同情形。雖然孩子們好像弄明白了，但我仍感到意猶未盡。

　　第三天一早，廣州上空彌漫著薄薄輕霧，“真是天助我也！”我心中暗喜。回到學(xué)校，利用早讀時間，我請孩子們遠望窗外，說自己的所見所想。于是，大家你一言我一語，不但理解了課文的第四小節(jié)，還積累了“若隱若現(xiàn)、朦朦朧朧、隱隱約約”及“早晨，霧中的紅太陽就像咸蛋黃一樣可愛。”這樣的詞句。

　　在讀背中感悟，點撥在精要處，既給學(xué)生帶來收獲，也使我感受到作為教師的滿足與快樂，教孩子們學(xué)語文，這是多么有意思的事情呀！

　　《日月潭》教學(xué)反思 11

　　一、求活——挖掘習(xí)題本身的內(nèi)在力量保持興趣

　　思維方法活　為了讓學(xué)生在解題時保持興趣，可給學(xué)生提供一些能用多種方法解決問題的習(xí)慣。

　　二、求近——揭示知識的應(yīng)用價值提高興趣

　　在習(xí)題中揭示出知識的應(yīng)用價值，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)在他們周圍世界的力量，真切感受到所學(xué)的知識是有用的，學(xué)用結(jié)合，可以大大提高學(xué)生的作業(yè)興趣。

　　這節(jié)課的`學(xué)習(xí)，我主要采用了體驗探究的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了親自操作的機會，引導(dǎo)學(xué)生運用已有經(jīng)驗、知識、方法去探索與發(fā)現(xiàn)新知，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動，學(xué)生在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認識，進而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程，同時讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)

　　回顧本節(jié)課,我覺得在一些教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題:

　　1、不能正確的把握操作的時間，沒有達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

　　2、學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。

　　三、改進方法：

　　作為教師，要想真正搞好以探究活動為主的課堂教學(xué)，必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能，不斷更新與改變教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度，在課堂教學(xué)中始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是課堂的主體;教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，課堂教學(xué)過程的設(shè)計，也必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

　　《日月潭》教學(xué)反思 12

　　日月潭令人神往，因為它在祖國的寶島臺灣，因為它“群山環(huán)繞、樹木茂盛”，更因為它有著別具一格的“日潭”和“月潭”。教學(xué)兩課時的分割中，我是這樣考慮的：第一課時在通讀課文的同時，重點學(xué)習(xí)了課文的第1、2自然段，主要了解一些關(guān)于日月潭的信息，比如“是我國臺灣省的一個湖”“在臺中附近的高山上”“湖中央的美麗小島——光華島，‘日潭’、‘月潭’名字的由來”等。第二課時圍繞課文第3、4自然段感悟日月潭的美。通過“畫一畫、讀一讀、品一品、說一說”來感受日月潭在不同時間、不同天氣下呈現(xiàn)出來的不同的'美。

　　【“碧綠”的感悟】

　　在學(xué)習(xí)第2自然段時，學(xué)生對“碧綠”一詞發(fā)生了興趣，理解也層層深入：

　　（1）從“碧綠”讀出了日月潭的水非常清澈。

　　（2）因為第1自然段中說“那里群山環(huán)繞，樹木茂盛”，而大樹是綠色的，它的樹影倒映在湖水中，所以湖水變得碧綠碧綠的。

　　（3）它說“日月潭很深”，所以水就特別綠。

　　【這個地方學(xué)生的發(fā)現(xiàn)非常好，但可惜的是我在課堂上沒有在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上加以提升，就這么過了。現(xiàn)在想想，我應(yīng)該再啟發(fā)孩子往深處想想：水深跟“碧綠”又有什么關(guān)系呢？】

　　【美的解讀】

　　1、“仙境”：讓孩子們充分自讀，畫一畫美的句子后交流，第一個孩子（金典）找到了描寫“蒙蒙細雨”的那句話，并對“仙境”作了解釋，認為仙境就是腳踩白云，很美很美的。于是引導(dǎo)孩子比較細雨中的日月潭是如何像仙境的，孩子們也能從“蒙蒙細雨”中體會到“仙境”的感覺。但在讓孩子們美美地讀這句話時，我非常隨意地問了一句：你還讀出了什么呢？

　　2、“輕紗”：聽完曉琪的一番話，我的腦海中馬上閃現(xiàn)出這么一句話：孩子的能力真的是不可限量的。讓我們一起來聽聽孩子是如何體會的：

　　我覺得“輕紗”這里也寫得非常美，就像我們在《找春天》一課中講到的：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。而日月潭被蒙蒙細雨披上了一層輕紗，就變得像春天的小姑娘一樣，好像在跟我們捉迷藏似的，非常神秘。

　　【點評】

　　孩子的體會做到了前后聯(lián)系，融會貫通，使日月潭的美蒙上了一層神秘色彩，這是我在備課中不曾預(yù)設(shè)的。本以為在“輕紗”的理解中，學(xué)生會聯(lián)系到新娘的婚紗，但曉琪的回答真的讓我驚訝，佩服之極，心中不由得冒出這樣的念頭：曉琪，我能有你，真是一種幸福！

　　3、“清晨”“中午”不同的美：而后在體會日月潭不同時間段中的美時，孩子們的思維依然非常活躍。比如雨聆在理解“天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中”時，她把日月潭比作了天上的銀河，那“晨星”和“點點燈光”就像是天上的星星一般，這美也就不言而喻了。至于“中午”的美，孩子們也能感悟到日月潭不同于朦朧，而顯現(xiàn)出來的清晰，從而也明白了“隱隱約約、朦朦朧朧”的反義詞是“清清楚楚”。

　　“把課堂留給學(xué)生，學(xué)生將還以精彩。”在最近的教學(xué)中，我更注重了備課，在環(huán)節(jié)設(shè)計中不再細膩，不再一環(huán)套一環(huán)，而是以版塊的形式呈現(xiàn)，課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的生成，以生成促教學(xué)，讓學(xué)生智慧的火花在課堂上燦爛綻放。

　　《日月潭》教學(xué)反思 13

　　《日月潭》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第三組的第一篇課文。本組教材的專題是：愛祖國、愛家鄉(xiāng)。

　　《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個重點。作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。

　　本文的教學(xué)重點是：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風(fēng)光，背誦課文第二段。

　　本文的教學(xué)難點是：激發(fā)熱愛日月潭、熱愛祖國大好山河、盼望祖國統(tǒng)一的情感。

　　《日月潭》課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的位置、形狀、以及清晨、中午、晴天、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環(huán)境。第二自然段描寫了日月潭的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭。”“南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”寫明了日月潭名字的由來。第三自然段寫清晨，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色。“太陽高照”、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙細雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個詞語點明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。最后一個自然段概括了全文，贊美日月潭風(fēng)光秀麗、是旅游勝地。

　　在教學(xué)中，去覺得成功的地方有：

　　1、我充分利用多媒體進行教學(xué)。先是利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在中國地圖上找到臺灣，再引出其風(fēng)景名勝——日月潭，帶領(lǐng)學(xué)生去游覽日月潭的美麗風(fēng)光。借助網(wǎng)絡(luò)搜索了有關(guān)日月潭清晨、中午、晴天、雨天的風(fēng)景圖片，再利用課件展示大量的圖片來讓學(xué)生更清晰的來了解日明月潭。通過圖文結(jié)合，將文本語言還原為生動可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字、學(xué)文，把識字與認識事物聯(lián)系起來，把識字的主動權(quán)交還給學(xué)生；讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解課文與朗讀感悟、觀察圖畫有機結(jié)合，以讀感悟、以讀促悟、圖畫助悟、抓關(guān)鍵詞領(lǐng)悟等學(xué)文形式，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變了以往只有老師的`講解和課本的圖片的泛味，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。從而加強對知識的記憶。

　　2、在這節(jié)課的教學(xué)前，我引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集信息，了解祖國寶島臺灣的資料，培養(yǎng)了學(xué)生自己收集、貯存、整理信息的能力，使得學(xué)生語文素養(yǎng)有了提高。在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生小組合作，自主探究，通過小組討論、質(zhì)疑、匯報的形式使學(xué)生人人參與，最終獲取知識。課上我又引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，應(yīng)用實踐：你能仿照課文介紹一下我們家鄉(xiāng)易園的美景嗎？課下讓學(xué)生為日月潭旅游公司設(shè)計一句廣告詞，以吸引更多的游客。最后還引導(dǎo)學(xué)生進行延伸拓展，升華情感：課后收集關(guān)于臺灣省的其它相關(guān)資料，記錄下來，并收集反映祖國大好河山的圖片或資料。舉辦一個“臺灣在我心中，祖國等你回來”的圖片展。

　　3、由于這是一篇寫景的課文，而且文章的文字又寫得很美，是鍛煉學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語句，讓學(xué)生自由讀，讀出感受，讀出問題，讀的層次比較清楚，讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學(xué)生理解詞義時，采用文本聯(lián)系生活場景的方法，如“隱隱約約”、“朦朧”。

　　4、學(xué)語文的最終目的就是為了用語文。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我也希望學(xué)生能把課文中的好詞好句用到自己的語言中。所以我有意識地安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：幫助學(xué)生理解好詞的詞義——引導(dǎo)學(xué)生背誦積累——看圖說話，遷移運用。但是可能我對學(xué)生能力的估計不足，僅僅讓他們背了自己喜歡的幾句話，其實完全可以放手讓他們把3、4段都背下來，應(yīng)該不會太困難。

　　當(dāng)然還有需要改進的地方：

　　1、從整堂課的重點上講，應(yīng)該是幫助學(xué)生理解感悟日月潭的美麗景色。但在學(xué)習(xí)“朦朧的日月潭”的文字時，我突然要求學(xué)生找出比喻句，而且要學(xué)生精確地說“什么時候的日月潭像什么”。本身這個題目對二年級的學(xué)生來說就有點困難，另外一個，也沖淡了已經(jīng)營造起來的感情基調(diào)，以致于再讓學(xué)生談感受時興趣不太大了。而且在學(xué)習(xí)第三自然段有感情朗讀時，可以用上輕音樂，幫助學(xué)生激發(fā)感情，促進感悟。

　　2、有些小細節(jié)不夠注意。比如當(dāng)學(xué)生說話出現(xiàn)語病時，我只是指出錯誤，沒有讓學(xué)生完整地重復(fù)。如果從小就訓(xùn)練學(xué)生的語言規(guī)范，以后學(xué)生說話就會很有邏輯性，很規(guī)范。在看圖說話時，第5張圖出示的是易園夏天時的美景，孩子說得很好，在這里，我應(yīng)該馬上把這些詞語板書，并讓大家跟著這個學(xué)生齊讀，營造用好詞光榮的氛圍。

　　3，首先是在課堂的駕馭能力還不強，學(xué)生字詞的掌握，朗讀的指導(dǎo)，及課堂中的評價等還不是很到位，其次是本節(jié)課的教學(xué)時間上的安排有點不合理，出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象。

　　《日月潭》教學(xué)反思 14

　　俗語說：有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。課堂生成猶如無心所插之柳，往往能讓課堂充滿勃勃生機。教師要善于關(guān)注課堂生成，這樣才能提高課堂實效性。

　　《日月潭》是人教版二年級下冊的一篇寫景的美文，本文描繪了我國臺灣省著名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。課文語言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章。以下是我對這節(jié)課生成的梳理。

　　本課我能很好的利用課堂教學(xué)評價處理生成資源。比如在叫小老師領(lǐng)讀時，一個孩子快步走到講臺前，我說：“張宏宇迫不及待的想領(lǐng)大家讀生詞了。”這樣導(dǎo)向性的評價，不但使這個學(xué)生再整堂課都積極的舉手發(fā)言，也激起了其它學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，都能踴躍發(fā)言。再如剛上課時，我提出了問題，一個男孩子聲音很響亮的回答了問題，我評價說：“你的聲音真響亮。”一堂課下來孩子們回答問題的聲音都很大。還有我提問：“日月潭還有哪些名勝古跡呢?”一個孩子回答道：“日月潭周圍還有阿里山。”課前我并沒有預(yù)設(shè)到有孩子能知道日月潭周圍的名勝古跡，我也是出于好奇問：“你是怎么知道的啊?”他說是在課文后面的介紹里了解的，我發(fā)自內(nèi)心的稱贊道：“你真是個會讀書的孩子，能在書上找到答案。”我這樣的評價不但是給這個孩子會讀書的`肯定，也介紹了一種學(xué)習(xí)語文的方法，就是到書中找答案。這種方法的滲透還出現(xiàn)在，我提問“日月潭的得名”時，有一個孩子說：“不知道。”我提示說：“讀讀第二自然段，書上就有答案。”話音剛落，孩子們就紛紛舉手了。

　　我還對學(xué)生的錯誤生成給予了教學(xué)內(nèi)容的彌補和修正。一個孩子讀第三自然段：“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。”“薄薄”在這里應(yīng)該讀báobáo,孩子讀成了bóbó，在這里我沒有預(yù)設(shè)，這個字對二年級的孩子來說有點難，但孩子出錯了，我又不能置之不理，于是我將這個字寫在黑板上，將問題擴大化，問大家：“這個字有幾個讀音?都讀什么?在這里讀什么?”通過部分學(xué)生的已有認知解決了這個問題。

　　在教學(xué)“隱隱約約”時，通過肢體語言學(xué)生已經(jīng)理解了這個詞的意思，我讓學(xué)生再說幾個這樣“AABB”式的詞語，一個孩子說出了“打打掃掃”當(dāng)時由于過于著急，我只是說不對，沒有給孩子糾正。如果我能把這個問題擴大，讓孩子自己改正，或讓其它同學(xué)幫忙改正就好了。這樣“ABAB”式的詞語在以后也要學(xué)到，如果及時糾正，不但會修正孩子的錯誤，還能對“ABAB”式的詞語稍加滲透，拓展教學(xué)內(nèi)容。

　　生成的課堂，知識不再是機械沉悶地授予，能力不再是機械乏味地習(xí)得。總而言之，課堂生成是無處不在的，關(guān)注課堂生成對教師和學(xué)生都有巨大的發(fā)展，理智對待每一個課堂動態(tài)生成，才能讓課堂的生命流光溢彩。

　　《日月潭》教學(xué)反思 15

　　《日月潭》是二年級語文上冊第四單元“家鄉(xiāng)”主題中的一篇寫景的課文，文中先是介紹日月潭的位置和周圍的`優(yōu)美風(fēng)光，接著介紹了它名字的由來，然后描繪了它在晨午時分、晴雨天氣的不同情狀，展示了日月潭的景色特點。表達作者對日月潭的由衷贊美。在執(zhí)教這節(jié)課前課前我做了細致地備課，學(xué)生也在早讀時進行了熟讀預(yù)習(xí)，課上，整體學(xué)生聽課狀態(tài)較好，表現(xiàn)積極，氛圍輕松和諧，較好的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。為促進以后教學(xué)的進步，特制以下反思。

　　教學(xué)目標(biāo)的制定與達成:以課文和教師用書為根本，深入研讀教材，教學(xué)準(zhǔn)備充分。課前，我自己反復(fù)研讀了課文，以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和習(xí)慣預(yù)設(shè)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難點；又反復(fù)研讀教師用書上教學(xué)建議，了解這個單元目標(biāo)和本課目標(biāo)，結(jié)合本單元兩個教學(xué)重點——“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解此句意思”“學(xué)習(xí)課文的語言表達積累語言”，考慮學(xué)生的`理解接受能力，制定了兩個教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會認“潭灣湖繞茂盛圍勝央導(dǎo)”十個生字，理解“群山環(huán)繞樹木茂盛名勝古跡”三個四字詞語，會寫“灣勝名央跡”五個字；

　　2、正確流利地朗讀課文一二自然段，知道日月潭的位置和名稱由來，會背第二自然段。教學(xué)過程預(yù)設(shè)與生成。本節(jié)課，我預(yù)設(shè)了四個環(huán)節(jié)：

　　（一）視頻導(dǎo)入，質(zhì)疑入文；

　　（二）初讀課文，讀通讀順；

　　（三）品讀課文，學(xué)習(xí)前兩段；

　　（四）觀察生字，指導(dǎo)書寫。

　　第一環(huán)節(jié)我以日月潭的課文文字視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生看完，讓學(xué)生談感受，當(dāng)學(xué)生說出日月潭景色優(yōu)美時，質(zhì)疑“文章中是怎么描寫的呢？”引出第二個初讀課文環(huán)節(jié)。初讀主要解決再次熟悉課文內(nèi)容，標(biāo)畫段號任務(wù)。接著以問題“文中的日月潭美不美？這么美的日月潭到底在哪里呢”引出對課文第一自然段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，第一自然段出現(xiàn)了八個會認的字和三個需要引導(dǎo)學(xué)生理解的四字詞語，我在教學(xué)生讀文學(xué)習(xí)中穿插隨文識字。處理“潭灣湖”三個字時，我采用的是歸類識字，引導(dǎo)學(xué)生觀察認識，交流歸納，它們都是左右結(jié)構(gòu)，部首都是三點水，意思都與水有關(guān)，但意思又各不相同，并作以簡單補充；“繞”字教學(xué)采用加一加和換偏旁識記，和學(xué)過的“曉、澆、燒”形近字比較識記中加深認識。教學(xué)生理解“群山環(huán)繞樹木茂盛名勝古跡”三個詞語時，我先讓學(xué)生讀文，然后抓住其中的重點字“群山茂盛古跡”引導(dǎo)理解，然后出示三幅圖片讓學(xué)生對照選詞，再圖文結(jié)合說意思，學(xué)生積極參與，很快理解了三個詞語意思。接著讓學(xué)生回文讀，明確第一自然段內(nèi)容：寫日月潭位置。然后以“日月潭這個美麗的名字是怎么來的呢？”引入第二段的學(xué)習(xí)。初讀，隨文學(xué)習(xí)“央”和“島”，“央”結(jié)合詞語“中央”引導(dǎo)學(xué)生用換詞法理解為中間即可，識記“央”多數(shù)學(xué)生說到了“中央電視臺”；“島”則與“鳥”比較識記。總之，識字教學(xué)部分，隨文識字學(xué)生興趣較高，積極參與，完成順利。第二段內(nèi)容的學(xué)習(xí)以聚焦關(guān)鍵句“湖中央有個美麗的小島，把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，先讀出比喻句，并出示兩句句子在對比中感受比喻修辭的好處——更生動形象，再讀抓住“圓圓的、彎彎的”讀出日月潭名字的由來之美。然后結(jié)合日月潭的構(gòu)成圖，讓學(xué)生看圖讀文加深認識，通過自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊聲讀等幾遍不同形式的讀，以填空嘗試背誦開始引入全段背誦，學(xué)生順利完成。最后出示五個田字格生字，讓學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、占格、關(guān)鍵筆畫，教師范寫，學(xué)生書寫展評。

　　課前的預(yù)設(shè)再好的，但是在實際的教學(xué)過程中還是會出現(xiàn)變化，總有這樣或是那樣的問題出現(xiàn)，總有許多的遺憾：

　　1、第二自然段“央島”識字環(huán)節(jié)放在段落初讀上進行了，比較緊湊，效果還不錯，課件上是放在理解內(nèi)容時進行，比課件制作時提前了一拍。說明該處課件的制作不夠精簡，教學(xué)仍要以實際授課思路為主，及時作出調(diào)整。

　　2、指導(dǎo)寫字可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察結(jié)構(gòu)占格，再重點指導(dǎo)容易寫錯的生字筆畫。寫字的時間可以再充足一些，就可以在書寫完畢之后進行展示評價，使學(xué)生書寫更加美觀。

　　3、課堂上學(xué)生雖參與度較高，但課堂常規(guī)還不夠好，仍有少數(shù)幾個學(xué)生不斷需要提醒；對學(xué)生的評價還是應(yīng)該采取多種評價方式，以激勵性語言為主，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。

　　4、整節(jié)課教師的語言表達應(yīng)更簡練，可以讓課堂更緊湊，有些環(huán)節(jié)可以簡化。

　　每教一課，都有不同的感受和認識，細細想來，都有需要改進的地方，反思之后也許再教可以明白一點。在以后的教學(xué)中，我還需要不斷做好基于學(xué)情和自我教風(fēng)之上的研備，學(xué)習(xí)掌握低年級語文教學(xué)技巧和重點，盡最大努力做好語文學(xué)科教學(xué)工作，提高班級的教學(xué)質(zhì)量。

　　《日月潭》教學(xué)反思 16

　　《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。在課文教學(xué)中，我借助多媒體課件，將語言還原為圖片，讓學(xué)生陶醉在其中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的理解，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的美麗風(fēng)光。

　　在教學(xué)日月潭名字的由來時，我運用了日月潭的平面圖讓學(xué)生直觀地知道為什么這個潭叫日月潭，并引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”進行說話練習(xí)，說一說日月潭名字的由來，很好地鍛煉了學(xué)生的.語言表達能力。

　　課文的第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出日月潭在不同時間，不同天氣景色的變化。故我采用了多種形式的朗讀方式，如男女生賽讀、師生合作讀、同桌互讀、小組合作讀等，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，體會到了日月潭的秀麗風(fēng)光。

　　最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生欣賞了日月潭風(fēng)光，在學(xué)生欣賞及教師的敘述中，讓學(xué)生感受到了日月潭的美，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛。

　　可是，課上完后，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。首先是課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情；其次是語言的表達不夠精煉，在本堂課中，我重復(fù)性的語言較多，今后我要多注意自己在課堂上的語言表達。

　　《日月潭》教學(xué)反思 17

　　《日月潭》是一篇優(yōu)美的寫景散文。今天這節(jié)課主要帶學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第三第四小節(jié)，描寫日月潭清晨和中午風(fēng)光的內(nèi)容。學(xué)生品讀文字，想象日月潭的美麗風(fēng)光，能有感情地朗讀課文是本課的重點也是難點。

　　一、感知疊詞

　　《日月潭》這篇課文中有很多像“圓圓”“彎彎”這樣的疊詞，是學(xué)生感知疊詞這一新概念的好的素材，因此，先出示“圓圓的太陽”、“彎彎的月亮”這兩個詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，概括出“疊詞”這一概念；接著通過老師對學(xué)生朗讀的評價，比如學(xué)生讀“圓圓的太陽”，我適時評價：我好像看到了這太陽好圓呀等等，讓學(xué)生感知到，疊詞能更加生動形象地描摹物的形狀、人的形態(tài)這一特點；最后，也通過學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生體會疊詞是很有節(jié)奏感的，富有音律美。

　　二、想象朗讀

　　學(xué)生品讀文字，想象日月潭的美麗風(fēng)光，能有感情地朗讀課文是本課的重點也是難點。我先讓學(xué)生聽范讀，想畫面，初步感知。接著，我運用多種方法逐句品讀，使每個景物在學(xué)生頭腦中的形象飽滿起來。比如引入學(xué)生的生活經(jīng)驗，想象“薄薄的霧”的畫面及帶來的感覺，或是通過圖片的'展示，讓抽象的文字變得形象起來、生動起來。這篇課文介紹的日月潭對這個班級的學(xué)生來講，是非常陌生的地方，同時，他們的生活經(jīng)驗也不是特別的豐富，提供相關(guān)圖片，補充學(xué)生生活經(jīng)驗不足，感性積累不足的弊端，幫助學(xué)生實現(xiàn)把文字讀成畫面的目標(biāo)。最后，回歸畫面整體，通過學(xué)生的朗讀把他們腦海中的形象呈現(xiàn)出來。

　　但教學(xué)過程中，讓學(xué)生想象畫面品讀文字這一環(huán)節(jié)中，可能今天我自己沒有走進這種情境中，所以學(xué)生也無法很投入，很難想象出畫面。

　　《日月潭》教學(xué)反思 18

　　《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景文章，通過教學(xué)這篇課文，我有了不少收獲，也察覺到了一些有待改進之處。

　　在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受日月潭的美。從初讀時的讀準(zhǔn)字音、讀通句子，到再讀時體會文章的節(jié)奏與韻味，學(xué)生們在一遍遍的朗讀中，逐漸對日月潭的美景有了初步的感知。然而，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然讀得很流利，但在情感的投入上還稍顯欠缺，沒能真正把自己置身于那如詩如畫的情境之中。這讓我意識到，在今后的朗讀指導(dǎo)上，還需要更加注重引導(dǎo)學(xué)生去想象畫面，將文字與腦海中的景象緊密相連，這樣才能讀出真情實感。

　　對于課文內(nèi)容的理解，我采用了多種方式，如結(jié)合圖片、提問引導(dǎo)等。學(xué)生們能夠較好地理解日月潭名字的由來以及它不同時段的美麗景色。但在講解一些較抽象的詞語，比如 “隱隱約約”“朦朧” 時，我只是簡單地通過圖片展示讓學(xué)生去體會，沒有讓他們在具體的語境中反復(fù)琢磨，這可能導(dǎo)致部分學(xué)生對這些詞語的理解不夠深入。以后遇到類似情況，應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些語言情境，讓學(xué)生在實際運用中去把握詞語的內(nèi)涵。

　　另外，在課堂互動方面，學(xué)生們總體表現(xiàn)得很積極，能夠踴躍回答問題。但我也發(fā)現(xiàn)，還是有少數(shù)學(xué)生參與度不高，在小組討論等環(huán)節(jié)中顯得比較沉默。這提醒我在今后的.教學(xué)設(shè)計中，要更加關(guān)注全體學(xué)生，設(shè)計一些更具層次性的問題和活動，讓每個學(xué)生都能在課堂上找到自己的切入點，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

　　通過這次教學(xué)《日月潭》，我認識到教學(xué)是一個不斷完善的過程。在引導(dǎo)學(xué)生感受語文之美的同時，也要不斷反思自己的教學(xué)方法和策略，只有這樣，才能讓每一堂課都更加精彩，讓學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中收獲更多。

　　《日月潭》教學(xué)反思 19

　　上完《日月潭》這堂課后，我對整個教學(xué)過程進行了反思，從中發(fā)現(xiàn)了一些優(yōu)點和不足。

　　在教學(xué)伊始，我通過播放日月潭的視頻短片引入課題，成功地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們在觀看視頻時，眼中流露出對日月潭美景的驚嘆與向往，這為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。不過，在引入之后，我沒有及時引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言去描述一下看到的'畫面，稍顯倉促地進入了課文的朗讀環(huán)節(jié)，錯過了一個讓學(xué)生自主表達、鍛煉語言組織能力的好機會。

　　在課文講解過程中，我著重分析了日月潭的景色描寫部分。我引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫日月潭清晨、中午、下雨時等不同時段景色的語句，并通過反復(fù)朗讀和對比分析，讓學(xué)生感受景色的變化之美。大部分學(xué)生能夠跟隨我的引導(dǎo)，較好地理解課文內(nèi)容，但仍有一些學(xué)生在理解一些長句子時遇到了困難。例如 “天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中”，對于這類句子，我在講解時應(yīng)該更加細致地分析句子結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清句子成分，這樣他們才能更透徹地理解句子所表達的意思。

　　課堂上，我也組織了小組討論活動，讓學(xué)生們交流自己最喜歡的日月潭景色以及原因。這一環(huán)節(jié)有效地促進了學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神。但在小組討論時，我發(fā)現(xiàn)個別小組的討論氛圍不夠熱烈，有些學(xué)生只是在聽別人說，自己沒有積極參與進去。這說明我在小組活動的組織和引導(dǎo)上還需要進一步加強，比如可以提前明確每個小組的分工，設(shè)置一些獎勵機制，鼓勵學(xué)生積極參與討論并發(fā)表自己的觀點。

　　總體而言，通過這次教學(xué)《日月潭》，我更加明確了自己在教學(xué)過程中的優(yōu)勢和不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們更好地享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

　　《日月潭》教學(xué)反思 20

　　《日月潭》的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，回顧這堂課，有許多值得回味和反思的地方。

　　首先，在字詞教學(xué)方面，我采取了多種形式，如帶讀、開火車讀、識字游戲等，幫助學(xué)生快速掌握生字詞。這種多樣化的教學(xué)方式確實提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確認讀和書寫生字詞。然而，在講解一些多音字，比如 “倒” 在 “倒映” 和 “摔倒” 中的不同讀音時，雖然我進行了強調(diào)，但沒有通過更多的實例讓學(xué)生進行對比練習(xí)，可能導(dǎo)致部分學(xué)生在實際運用中還會出現(xiàn)混淆的情況。以后對于多音字的'教學(xué)，應(yīng)該增加更多的實例練習(xí)，讓學(xué)生在具體情境中準(zhǔn)確把握其不同讀音和用法。

　　在引導(dǎo)學(xué)生感受日月潭的美景時，我充分利用了課文中的優(yōu)美語句，通過深情并茂的朗讀示范，引導(dǎo)學(xué)生跟著讀、反復(fù)讀，試圖讓他們在朗讀中體會日月潭的美。學(xué)生們在朗讀過程中也確實表現(xiàn)出了一定的熱情，但是我發(fā)現(xiàn)他們更多的是在模仿我的朗讀，而沒有真正從內(nèi)心深處去感受景色之美。這讓我意識到，僅僅依靠朗讀示范是不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生通過想象、聯(lián)想等方式，將文字轉(zhuǎn)化為腦海中的具體畫面，這樣才能讓他們真正與課文中的美景產(chǎn)生情感共鳴。

　　在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，我設(shè)計了提問、小組討論、角色扮演等活動，旨在豐富課堂形式，提高學(xué)生的參與度。其中，小組討論環(huán)節(jié)的效果還不錯，學(xué)生們能夠圍繞問題展開熱烈的討論，各抒己見。但在角色扮演環(huán)節(jié)，效果卻不盡如人意。例如，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游介紹日月潭時，很多學(xué)生只是機械地背誦課文內(nèi)容，沒有融入自己的情感和理解。這說明我在設(shè)計角色扮演活動時，沒有對學(xué)生進行充分的引導(dǎo)，沒有讓他們明白角色扮演的真正目的是要通過自己的理解和表達來介紹日月潭，而不是簡單地背誦。

　　通過對《日月潭》這堂課的反思，我深刻認識到教學(xué)需要不斷地調(diào)整和改進，要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和實際收獲，只有這樣，才能讓語文課堂更加生動、有效，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文的過程中不斷成長。

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