《這兒真好》的教學反思
身為一名人民老師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的《這兒真好》的教學反思，歡迎大家分享。
《這兒真好》的教學反思1
《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環境、保護環境的重要性。在教學完故事內容之后，我讓孩子們總結課題“這兒真好”，具體好在哪里。孩子們一一作了表達。接著，讓孩子們走進生活實際，反映一下自己家的周邊環境，孩子是真實的，他們中有的告訴我：周邊都設了垃圾箱，鄰居們都很愛護環境，垃圾都及時扔進了垃圾箱；有的告訴我：周圍很臟，特別是小河里，水已經渾濁不堪，到了夏天還會發出一股臭味；有的告訴我：周圍環境不行，大家都喜歡把柴火堆在屋前屋后，到了夏天蟲子很多；等等。孩子們說的很帶勁，趁熱打鐵，我問孩子們：你希望有一個怎樣的生活環境？孩子們一一發表了自己的想法，都是希望生活在一個清潔的、安寧的環境中。我又問孩子們：那怎么才能創造一個這樣的環境呢？孩子們通過討論，表示每個人都要愛護周邊的環境，要學會約束自己，做一個有素質有修養的人。在這樣幾個生活實際問題的討論下，孩子們對環保的重要性已經很明確了，同時他們也懂得了如何做才是環保的表現。 每一次學習一篇課文都是在學習如何做人！
《這兒真好》教后反思：
《這兒真好》好在哪里呢？我讀完課文后，腦中只有八個字：“荒島不荒，小熊不孤。”怎么讓學生體會到“這兒”的好呢？在課堂中我采用了情感體驗法、圖文結合法、品詞析句法來讓學生感受。
首先，讓學生將自己設身處地地想象成小熊，當獨自生活在荒島，交不到朋友時，你的心情怎樣？相機抓住“孤零零”細品。但孩子們對于人物內心的體會朗讀中有些欠缺。朗讀“孤零零”一詞，孩子們笑瞇瞇地朗讀，沒有感悟到孤孤單單地樣子，從表情、從肢體語言，從朗讀都能體會到人物的心情與狀態。我班“楊波”在讀這個詞時緊皺眉頭，雙眼瞇成一條線，他的動作表情應該值得稱贊，我沒有及時得表揚“你緊皺眉頭，表情很傷心，讓老師好像真的看到了這只沒有朋友的小熊很傷心呢！”確實，學生在課堂上會有一些老師意想不到的行為，我們應該鼓勵表揚，讓學生在激勵中深刻體會人物內心的感受。
當島上花木成陰，當朋友們一個個到來時，你的心情又是怎樣？觀察插圖小熊神態的前后變化來體會他的心情。通過前后情感的落差來感受小熊的心里變化。
其次，通過對“荒島”前后的變化讓孩子感受這兒的好。抓住“漫山遍野，綠葉成陰”進行體會。
再次，讓學生通過想象，進行句式訓練“( )來到這兒，說：“這兒真好，我（ ）”可以讓學生模仿這個句式展開想象，其他小動物來到這里會說些什么，緊扣課文，以點及面地練習說話，再把語言文字的訓練融入表演之中，這樣通過調動學生自身的'知識積累對教材進行了再創造，使得教學內容新鮮而充滿濃厚的情趣，使文本的語言內化為學生自己的語言，同時也培養了學生的想象能力和口頭表達能力，這樣就在愉快的活動中達到寓教于樂的目的并能聲情并茂地朗讀。
最后，放飛學生想象的翅膀。荒島變成了綠島，小動物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂地生活了。小朋友，如果現在讓你們住在這個小島上，你愿意嗎？那你們會怎么說，怎么做呢？。
《這兒真好》教學反思：
這是一篇童話故事，對于一年級的學生來說是很感興趣的。在沒教之前，孩子們就已經通過預習能熟練朗讀了，而且基本能說出故事的大體內容，針對孩子的課前預習，在教學中，我在指導學生朗讀上下了點功夫，主要體現在以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，體會文章的內容，感受小熊的孤零零，改變荒島的經過，以及小熊有了朋友之后的高興。并在課堂中進行角色朗讀、表演等多種活動，給孩子們創設了愉快的閱讀氛圍。通過講解，尋找關鍵詞，幫助學生感悟課文。如教學第一自然段時，通過觀察畫面,讓學生想象小熊住在荒島上的樣子，體會“孤零零”的感受，并讓學生結合自己的生活經驗談談“孤零零”一詞的體會，從而更加體會出小熊希望有朋友的迫切愿望。在理解第二、三自然段的時候，我通過朗讀，讓學生在文中找出描寫荒島發生的變化的句子，引導學生感悟其中的兩個詞：漫山遍野和綠葉成陰，感受小熊通過雙手的勞動，使荒島變得漂亮的道理，學生在這部分的時候能根據理解對課文進行了聲情并茂的朗讀。而第教學四、五自然段，我則抓住文中多次出現的關鍵詞“這兒真好”，讓學生說一說這兒好在哪里？為什么好？并進行句式訓練“( )來到這兒，說：“這兒真好，我（ ）”可以讓學生模仿這個句式展開想象，學生不僅在讀中對思維進行訓練，同時在語言上也等到了發展。學生也能在朗讀中理解小熊是怎么找到朋友的，了解這兒怎么好，孩子們受到了情感的熏陶，課堂氣氛較為活躍。最后讓學生進行角色扮演，并在活動中讓學生感受小鳥等小動物來到美麗的小島上的快樂生活，在這種說說、演演中充分地放飛了孩子們的想象，整體感知小島的美麗，保護環境的教育思想就自然而然在孩子的心中扎下了根。
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《這兒真好》的教學反思2
《這兒真好》是江蘇教育出版社語文教科書第五單元的一篇童話故事。 講述了小熊通過種樹改變環境，最終找到朋友的故事，內容生動有趣，但低年級學生以形象思維為主，對抽象的語言文字中所描繪的圖景和思想感情不能充分地理解和感受。因此，我運用形象的畫面把學生帶入情境，使學生進入角色，激發學生讀書的興趣和愿望
在本課教學時，我先在黑板上畫出荒島，然后指著“荒島”圖問：“你喜歡這兒嗎？為什么？”話音剛落，許多小手爭先恐后地舉了起來，有的說“這兒沒有花草樹木。”有的說：“這兒沒有可愛的小動物，我不喜歡”；有的說“我不喜歡這兒，因為這兒人，太冷清了”；也有的說“這兒光禿禿的'，不好玩。”
這樣給學生創設了“荒島”的情境，把學生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學生的興趣。接著根據課文逐步在黑板上呈現“小熊、云朵、綠樹”等畫面，學生也逐漸進入所設之境。在學習句子“一年，兩年……小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。”時，我讓學生反復朗讀小熊種樹的文字，并在讀時隨機貼上一棵棵大樹，不一會兒荒島就被綠樹遮蓋，學生通過動態展示，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。
接著我再次吸引學生逐步入境：“你喜歡現在小島上嗎？請你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗。”頓時，學生的思維一下活躍起來，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子。”“我幫小熊栽上一些花”；“我想幫小熊造個游樂場，讓動物們開開心心地玩耍”。“現在你想來這兒住了嗎？”理所當然得到孩子們肯定的回答。
最后，我以他們熟悉的動畫人物“光頭強”轉折，創設光頭強要來砍樹的情景，孩子們自然不同意，于是我再次引導，請學生批評光頭強， 在對光頭強的批評中，保護環境的意識已經不言而喻了！
《這兒真好》的教學反思3
初次聽邢老師的課，感覺煞是舒服。沐浴在她的軟言細語中，感受到她無處不在、無時不有的對學生的耐心與愛心，心中恍然：怪不得學生都喜歡邢老師。
邢老師的課，宛如涓涓細流，慢慢地流淌，那么順暢，那么自然。從一開始的復習檢查，到新課的學習，直至生字的教學，每一個環節都安排得十分簡潔、緊湊。課堂上，精美的課件，可愛的貼圖，漂亮的板書，猶如一根無形的線，有效地激發了學生的學習興趣，引領著學生不斷學習，不斷探索。
在理解重點詞句上，邢老師的做法值得我學習。如對“漫山遍野，綠葉成陰”的理解，老師沒有過于累贅的語言，而是先讓學生觀察圖片，用自己的話說出所看到的景象，然后用簡潔的話總結“瞧！從山腳到山頂，這兒、那兒，島上的`每一處都是綠樹，一棵挨著一棵，這樣的景色就是“漫山遍野，綠葉成陰”。可謂水到渠成！
邢老師非常注重對學生朗讀的訓練，在指導時也采用了多種手法。在讀“小熊感到孤零零的，每天睡覺都夢見
許多朋友在一起玩”這句話時，要求學生讀出小熊的孤單。邢老師先讓學生想象荒島是什么樣的，再通過小熊的夢進一步感受小熊的心情，在此基礎上進行朗讀，學生很快就進入了角色，讀得非常到位。在讀小鳥說的話時，邢老師讓學生進入角色體會：你愿意做小鳥嗎？學學小鳥的動作，一邊飛，一邊說。好幾個小朋友邊做動作邊朗讀，都得得非常好。
一（4）班小朋友非常聰明、可愛，每一個站起來發言的小朋友都能做到大方、自然、聲音響亮，可以看出邢老師平時對這方面的訓練是非常嚴格而且是行之有效的。
最后有一個小小的建議，老師在范寫生字的時候，是否應把田字格畫得較高一些，這樣不至于在范寫時擋住學生的視線。
《這兒真好》的教學反思4
《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環境、保護環境的重要性。這兒好在哪里呢？怎么讓學生體會到“這兒”的好呢？在課堂中我采用了情感體驗法、圖文結合法、品詞析句法來讓學生感受。
首先，讓學生將自己設身處地地想象成小熊。屏幕上展現在大家眼前的是小熊獨自生活在荒島的情景，適時引導學生交流“荒島上沒有_____,也沒有______。”看著圖學生很容易就感受到了小熊交不到朋友時的孤單寂寞。既而抓住“孤零零”一詞細細品味：小熊真的很孤單；他真的連一個朋友都沒有；小熊多么渴望擁有朋友啊！從而更加體會出小熊希望有朋友的迫切愿望。
在教學第二、三自然段的時候，“漫山遍野綠葉成陰”是學生理解上的.難點。我緊緊圍繞圖片幫助學生感悟：時間慢慢過去了，一年、兩年，這小島變了樣（圖片出示）你看到了什么？有的學生說：島上都是花草樹木；島上山清水秀，環境變好了……此時引導學生再看圖：小島的前面是樹，后面是樹，左面是樹，右面是樹，這就是“漫山遍野”。繼續引導學生觀察：這些樹長得怎樣？學生一下子就能看出樹木長得很高大，樹葉茂盛，這就是“綠葉成陰”。學生在邊想象邊看圖中理解了詞語，讀好了句子。當學完這兩個自然段時，把荒島的原來和現在的圖片作比較，讓學生給現在的小島取個名字，學生的思維馬上活躍了起來“彩色島”“歡樂島”“美麗島”“綠色島”。原本是沒有綠樹沒有花草的荒島，在云朵的幫助下，在小熊的辛勤勞動下，現在變成了漫山遍野綠葉成陰，多美的一個小島啊！在比較中，在回顧課文語言文字中，學生的朗讀就更有味了！
《這兒真好》的教學反思5
1、創設良好情境，提供自由空間。
心理學研究表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。由此可看出，創設良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學生的思維最大限度地活躍起來，有利于想象能力、創造能力的充分發揮。
在本案例中，從教學一開始就給學生創設了“荒島”的情境，把學生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學生的.興趣。隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現，學生也逐漸進入所設之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動手美化小島”，最終“迎來各種小動物”，學生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環境之中。正是這種開放的空間，使得學生的思維異常活躍，創造力得到充分地呈現，各種“奇思妙想”和“活潑生動的角色表演”等都極好地證明了這一點。
2、角色表演，充分體驗。
情境教學中有多種創設情境的具體途徑，其中之一是角色扮演，體驗情境。
在本案例中，學生一開始先來到“荒島”上，進入“小熊”的角色之中，初步體驗小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發展，學生通過“怎樣尋找朋友”即“親自美化環境”深入體驗：改善、美化環境對于尋找朋友的積極意義。最后，學生在各種小動物的角色扮演中充分體驗到美好的環境給大家帶來的歡快、愉悅之情。通過逐步層層體驗，最終升華明理，知道改善環境、保護環境的重要性。
3、學生是學習的主人。
本案例中，從“設境激趣”到“入境激情”，直至“升華明理”，學生始終處于學習的主體地位，特別是“入境激情”一環中，學生通過角色體驗，完全融入了情境之中，真正成了學習的主人。教師只是在關鍵之處做必要的引導、點撥與評價，教師的角色已發生了轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。實踐證明：只有把學習的主動權還給學生，讓全體學生投入其中充分參與活動，才能讓學生的自主性、獨立性和獨創性充分顯現。
4、課后設想：
（1）《這兒真好》第一部分的句式訓練：有老師評價說，我在把孩子往我預設的方向拉。（課文的第四、五節的學習中，有這樣的句式：一只小鳥飛來了：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”遠處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著船來了“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”。在這兩個相似的句式中我想插入了一個把兩句并成一句的句式的訓練。讓
孩子們通過學習明白，如果我們說幾句類似的話，可以說合起來說得簡短明子些。）我在把孩子往我預設的方向拉。“我拉得過了。最后，讀完了課文以后，我想讓孩子們不僅能說出：這兒真好，是因為小熊的努力讓這兒變得真好。更想讓孩子們細心地讀課文，能發現：其實白云的辦法也真好，還有有朋友的生活真好等等，試著讓孩子們學習多元化地學習課文，思考問題。不過，孩子們不能達到這一步，可是我卻像老牛拉貨車一樣，拼命地拖著、拉著，以至于讓課堂上了我”漲紅了臉。
（2）、由扶到放，展開想象。課文第四、五自然段，通過一只小鳥發現這個由荒島變成綠島的一個地方，引來許多小鳥和其他小動物來到這里，我覺得是一個由點到面的寫法。通過小鳥的話，可以讓學生模仿這個句式展開想象，其他小動物來到這里會說些什么，緊扣課文，充分發揮孩子的想象力，達到寓教于樂的目的
《這兒真好》的教學反思6
在第一課時，讀字詞時，主要理解“荒島”和“孤零零”。我就問孩子們什么是“荒島”？他們都很踴躍的積極舉手發言，但是都認為荒島上還是有些植物、動物的，但是沒有人。而且，插圖上畫的小熊旁邊有幾朵花，小孩子就說了，樹上畫的還有花呢。如果這樣子理解，荒島的感覺就無法出來，也就無法感受最后小島綠樹成陰的美麗場景。于是，我就跟孩子們強調，“荒島”就是沒有任何東西，只有小熊一個人的地方，即使有一些樹，也是枯黃、死掉的樹。有了前面的渲染，讀到后面的“漫山遍野、綠樹成陰”的時候，孩子似乎特別能感受這種綠色的美，讀起來非常愉悅。但是，我繼續問他們，小熊用了多長時間才完成改造的？小朋友就又到書上去找，從“種呀種呀、種了很久、一年兩年”可以看出小熊付出了汗水與堅持，才換得了小島現在的一片綠色。只有付出才能有回報。
那么小熊一開始是一個人，感覺孤零零的。我就讓學生聯系自己的經驗，想象一下他們什么時候感覺孤零零的，有學生舉例說爸爸媽媽不在家，只有他一個人在家時，感覺孤零零的`，于是我讓學生想象一下爸爸媽媽不在家，只有一個人在家時的心情，大家的心情立馬就沉了下去，可見能夠體會到小熊的那種孤單、害怕。那么你是小熊，你現在最想干什么呢？很多人說了爸爸媽媽回來，有人陪我。那這樣子，就能理解小熊下面的舉動了。最后，小熊不停的說“歡迎你們”，孩子的語氣不是太到位的，因為前面有一個修飾詞“不停”，可見小熊是非常的開心了。于是，我就讓孩子想象不停的說是什么樣的一種感覺，并且進行了示范，孩子馬上就能讀好了。
《這兒真好》的教學反思7
教學實錄：
一、導入課題
1、師：小朋友，這節課我們繼續學習《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）
2、師：小朋友們，上節課我們認識了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊
二、品讀，感悟課文
讀第一自然段
1、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？
（出示荒島圖） 生描述荒島。
生：我看到島上沒有一棵樹，只有石頭。
生：我看到小島周圍都是水，沒有一個人在島上。
生：我看到小島上沒有花、也沒有樹，一點也不漂亮。
生：我看到小島上什么也沒有，只有小熊一個人。
2、師：這樣的荒島，你喜歡嗎？對呀，小熊一個人住在荒島上，沒有一根草沒有一朵花也沒有一棵樹，沒有朋友，他的心情怎樣，這時他心里會想些什么呢？
生：他很難過，沒有朋友。
生：他孤零零的，都要哭了。
3、師：是啊，小熊多孤單，多難受啊！誰能把小熊的孤獨難過讀出來。
（生讀第一小節）
師評價指導朗讀：
師：（1）“老師感覺到了一點你的孤單，誰還能通過讀書，讓老師感覺到更孤單？
（2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會到小熊的心情了。（4）老師發現你的眉頭皺起來了，都把自己當成小熊了。大家也學學，一起來讀讀。（齊讀）
讀第二自然段
1、創設情境，感悟體會
師：沒有朋友，小熊心里多著急、多難過啊！這時小熊抬起頭，看到空中飛來一只鳥，小熊說：“小鳥，你愿意和我做朋友，住在這個小島上嗎？”小鳥搖搖頭說：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鳥為什么不愿意嗎？（指名說說）
2、師：小鳥飛走了，小熊更著急了。這時，天空飄來一朵云（貼云圖），小熊連忙問：引讀句子：云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？
3、師：小熊多著急啊，我們也來學學小熊著急的樣子讀讀這句話。（齊讀小熊的話）
讀第三自然段
1、師：云兒聽了不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（貼圖：像樹的云）
2、師：聰明的小朋友，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹呢？（指名學生回答）
3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹，是為了讓環境變美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引讀句子）
4、師：小熊早上種，中午種，晚上種，今天種，明天種，種了許多小樹苗，那小熊在種樹的時候會遇到哪些困難呢？
生：他種的樹很多，時間也很長，不是一天就能長大，很累。
生：小樹苗長大很困難，要好好保護。
生：他每天都種，每時每刻都在種，很辛苦。
生：太陽曬在身上很熱，衣服都濕了。
生：種樹的過程很辛苦，先要挖坑，接著把小樹苗放進坑里，然后把它填平了，最后還要給小樹苗澆水。每棵都要這樣，很累。
5、師：是呀，小熊種樹多辛苦，那我們就用這樣的語氣讀一讀。（生讀）
讀好句子，突出樹的多和小熊的辛苦
6、師：他還會遇到哪些困難，我們繼續交流。
生：小熊的腿會酸，腳會疼。
生：它挖坑的時候會把手弄破。
師（抓著學生的手）：手破了，流血了，小熊快歇歇吧。
生：不，我要堅持到底。
師：小熊你真棒，你來讀。（指名讀）
師：困難再大，可我們的小熊勇往直前，請所有不怕苦不怕累的小熊們一起讀這句話。（生齊讀）
7、師：小熊雖然很累，很辛苦，但他的心里卻很高興，為什么呢？（生交流）
8、師：辛勤的勞動換來了豐碩的成果，你們看（出示綠島圖），一年兩年，小樹苗長大了，這時的島是什么樣子的？
師：書上用了兩個很美的詞來形容現在的小島，快把它們找出來吧！（根據回答板書：漫山遍野 綠樹成陰）
9、看圖描述解釋詞語：
師：這些樹很多，到處都是，這就是----漫山遍野。
每棵樹長得綠綠的，而且你連著我，我連著你，這就是----綠樹成陰。
10、師：現在還是荒島嗎？
生（一起大聲的）：不是！
師：那它是什么島呢，誰能給它起個好聽的名字？
生：花島。生：快樂島。生：果島。生：五彩島。生：五彩繽紛島。生：五顏六色島。生：美島。生：幸福島。生：綠島。
師：太美了太美了，能把這句話讀美嗎？
（生個別、集體朗讀“一年兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。”）
11、師：是云兒的指點和小熊的辛勤勞動，才使原來的荒島變成了現在的綠洲呀！為了感謝小熊，老師根據《我和小樹來比賽》這首歌也為小熊編了首歌，我們一起來唱一唱。（生齊唱《栽樹歌》）
讀第四、五、六自然段
過渡：如今這兒變了，荒島變成了綠島。有一天，小鳥又從島上飛過，這次它發現了什么？（貼小鳥）
1、師：小鳥唧唧喳喳地叫著，在說什么呢？（指名讀小鳥的話）
2、師：我們都變成小鳥了，伸出你的翅膀，一邊飛，一邊高興地說：引讀句子（“啊！這兒真好！我就住在這兒吧！”）
3、師：小鳥住下了，它在出去飛行的時候有把這個好消息告訴了其它的小動物，它會怎樣告訴他們呢？（學生交流）
4、師：小動物聽了都趕來了，都有哪些動物來了呢？他們是怎么來的？它們說了什么？（生自讀第五自然段）
師：小鳥怎么來的？小鳥應該住哪里？不舉手，自己上來，下面的小朋友配上動作。
生：兩個學生拿著小鳥飛上來（板貼小鳥），邊飛邊說：“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”
生：三位學生做劃著船的動作上臺（板貼小鹿，小猴，小象）齊說：“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”
5、師：小動物們說這兒真好，那小島到底好在哪兒呢？
練習說話：出示：( )來到這兒，說：“這兒真好，我（ ）。”
生：小鳥來到這兒，說：“這兒真好，我可以在這自由自在的飛來飛去。”
生：小鳥來到這兒，說：“這兒真好，我可以在在樹上筑巢，我有一個溫暖的家了。”
生：小鹿來到這兒，說：“這兒真好，我可以吃到新鮮的小草了。”
生：小鹿來到這兒，說：“這兒真好，我可以在草地上做游戲。”
生：小猴來到這兒，說：“這兒真好，我可以在樹上捉迷藏。”
生：小猴來到這兒，說：“這兒真好，我可以在樹上蕩秋千。”
生：小象來到這兒，說：“這兒真好，我可以在這兒散步。”
生：小象來到這兒，說：“這兒真好，我可以在這里呼吸新鮮空氣。”
6、拓展想象：師：想想還會有誰去小島，他們會怎么做，怎么說？（生交流回答）
（誰） 來了，它（它們） （怎么做）。
（誰） 來了，它（它們）說：“ 。”
7、師：這時最開心的是誰？為什么？它是怎么說的？（引讀最后一段）
師：誰來高興地讀讀？（指名讀、齊讀）
8、師：是呀，現在這兒真好，小熊動手又動腦，創造出了個美麗的環境。讓我們美美的讀課文。（齊讀課文）
三、總結，想象說話
1、師：小動物們都住下來了，現在是小島上的小主人了，為了使小島變得更美好，你給他們一些建議吧！（學生自由發言）
2、師：小朋友，荒島變成了綠島，小動物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂地生活了。小朋友，如果現在讓你們住在這個小島上，你愿意嗎？那你們會怎么說，怎么做呢？
生：練習說話（學生討論）
師：小朋友呀討論的可真認真了，我想早點聽到小朋友的討論。
生：啊，這兒真好！這里的景色可真美，我在這兒做作業就更舒服了。
生：啊，這兒真好，有花有草。
生：啊，這兒真好，空氣多么新鮮，真是個仙境呀！
生：啊，這兒真好，我們可以在草地上做游戲了。
生：啊，這兒真好，我們可以在草地上打滾了。
生：我想把這兒變得更美麗。
生：我還可以再種些花草樹木。
生：我們應該把這打扮的更漂亮。
師：小朋友說得真好。我想小動物聽到了你們的話，一定會這樣做的。
師：學完了這篇課文，你有什么收獲？（生自由發言）
師：對呀！以前這兒是一片荒島，環境不好，沒有人愿意來這兒。小熊通過種樹，把這兒改造成了綠島，漫山遍野，綠葉成陰，環境多美呀，當然吸引了許多朋友來。看來，保護環境，美化家園是吸引八方朋友，建立友誼的重要原因呀！2008年奧運會將在我們北京舉行，讓我們行動起來，共同保護我們周圍的環境，美化家園，迎接八方賓朋！
四、練習，拓展延伸
自由選擇一項課外作業：
1、這個故事講給家長或者小伙伴聽。
2、合作編演課本劇。
教后反思：
1．挖掘簡潔文字背后的情感世界，明確教學重點
這是一篇富有童趣但也發人深思、情境性很強的童話故事。課文描寫了居住荒島的小熊感到非常孤單，所以急切地想尋找朋友，在云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的思想感情。
課文的整體思路清晰，是以小熊“夢見朋友（感到孤單）—尋找朋友（營造樹林）—歡迎朋友（安家落戶）這樣的順序進行。在教學中，首先讓學生要感受小島的荒涼，感受小熊孤單難受的樣子，為后文的教學作好鋪墊。然后讓學生感受小熊植樹造林的艱辛和荒島變綠島后喜悅的心情。最后借許多小動物都來到綠島安家，來感受這兒真好，這兒真美！低年級的文章看似簡單淺顯，沒有華麗的詞藻，也沒有深奧含蓄的句子，但是，就是在這簡短、平實的語句中，卻也飽含著豐富的情感世界。所以，即便是很簡單的課文，我也要求自己反復誦讀，捕捉文章的靈魂。
課文該抓些什么，放些什么？我陷入了深深地思考。我一遍遍地讀著課文，準備從課文的關鍵詞語入手。當讀到“荒島”、“孤零零”時，我的腦海立刻顯現出一只孤苦伶仃的小熊在寸草不生的亂石中凍得瑟瑟發抖的樣子。正因為孤單，小熊多么焦急地找朋友呀！于是遇到白云它“連忙”問：“我怎樣才能找到朋友呢？”當明白了白云的意思，知道要種樹美化環境時，小熊滿懷著希望激動興奮地“種呀種”顧不得辛苦，天天種，年年種，種了很多很多樹。這“種呀種”既飽含著小熊對于尋找朋友的迫切心情，對美化環境的決心，更體現出種樹的艱辛、種樹之多。最后荒島終于變成了“漫山遍野，綠樹成陰”的綠島。這兒該是多么美麗的景色啊，瓦藍的天空、五彩繽紛的花草、暖暖的陽光下碧波粼粼，空氣中彌漫著陣陣清香……如此美麗的環境自然引來了許許多多的小動物，大家都感嘆道“這兒真美，我就住在這吧。”這時的小熊別提多快樂幸福呢，激動地歡呼“歡迎你們，歡迎你們！”環境的重要性也就自然而然地顯露出來。猶如抽絲剝繭般，文章的核心慢慢在我腦中顯露出來，關鍵詞語摳了出來，可是如何把這些方塊字變成跳躍的生命音符，蹦人孩子們的心靈與他們產生共鳴呢？課文如何設計？采用些什么教學方法我還是一籌莫展。
2．尋找合理的教學方法激情生情
經過集體的討論，特別是師傅們的指點，最后一致認為情境教學法和朗讀感悟法是最適合低年級教學的。低年級兒童形象思維占有明顯優勢，借助多媒體教學，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情，以情激情，這一方式符合學生的年齡特點。另一方面，《語文新課程標準》指出:學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習情境。根據低年級學生的認識規律及課文充滿童趣這一特點，在教學中利用多媒體課件，用課件展示“荒島”的樣子，使學生理解什么是荒島，從而體會小熊的孤單，再激情朗讀。再展示“漫山遍野、綠葉成蔭的綠島”圖，通過對比創設學生樂于接受的、能享受其間的情境，激發學生的積極情緒和濃厚興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。
3．精雕細磨，走向聲情并茂，時效合一的語文課堂
經過幾輪研讀課文后，教案的雛形已漸漸浮出水面。
《這兒真好》好在哪里呢？我讀完課文后，腦中只有八個字：“荒島不荒，小熊不孤。”怎么讓學生體會到“這兒”的好呢？
在課堂中我采用了情感體驗法、圖文結合法、品詞析句法來讓學生感受。
首先，讓學生將自己設身處地地想象成小熊，當獨自生活在荒島，交不到朋友時，你的心情怎樣？相機抓住“孤零零”細品。當島上花木成陰，當朋友們一個個到來時，你的心情又是怎樣？觀察插圖小熊神態的前后變化來體會他的心情。通過前后情感的`落差來感受小熊的心里變化。
其次，通過對“荒島”前后的變化讓孩子感受這兒的好。抓住“漫山遍野，綠葉成陰”進行體會。
再次，讓學生通過想象，進行句式訓練“( )來到這兒，說：“這兒真好，我（）。”可以讓學生模仿這個句式展開想象，其他小動物來到這里會說些什么，緊扣課文，以點及面地練習說話，再把語言文字的訓練融入表演之中，這樣通過調動學生自身的知識積累對教材進行了再創造，使得教學內容新鮮而充滿濃厚的情趣，使文本的語言內化為學生自己的語言，同時也培養了學生的想象能力和口頭表達能力，這樣就在愉快的活動中達到寓教于樂的目的。
最后，放飛學生想象的翅膀。荒島變成了綠島，小動物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂地生活了。小朋友，如果現在讓你們住在這個小島上，你愿意嗎？那你們會怎么說，怎么做呢？。
陶行知先生說過：給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己往前走；給孩子一個想象的余地，讓他們將想象放飛。語文課堂應給孩子創造自由放飛的空間，放飛孩子的想象，放飛孩子的理想。
4．磨課的過程，自我成長的過程
在磨課中，不知不覺也收獲了許多。最重要的就是對教育“以人為本”的理解。教師在研讀課文時，往往傾注了過多自己對文章的理解和感受，但是更應該站在編者和學生的角度出發，考慮學生的感受、學生的特點，想象學生的實際情況，確定他們需要學什么，怎么學。教師在學生學習過程中也不該是灌輸者，強加自己的意愿，而應該是一名引導者，那么也就要認真思考引向的目標是什么，采用何種方式來引導最有效果，最后達到“促進個體的和諧發展 ”的目的。有效的磨課的過程，實際也就是我們教師自身逐步成長的過程。
5．課堂上存在的一些問題
（1）課文重點部分設計把握還不夠。“漫山遍野綠葉成陰”一詞，我讓學生看圖理解意思，但是，學生都看到了小島上美麗的景色，花草樹木，并用語言很好的組織起來了。但是，引導這個詞語的詞語時，有些欠缺了。學生對“漫山遍野綠葉成陰”這個詞語的詞意仍然含糊，理解不十分確切。
（2）另外，“這兒真好”好在哪里，我讓小朋友們通過句式訓練來說一說，但這樣的句式限制了學生的表達，教師在課堂上如何調控，讓學生想的更豐富，表達更精彩，這值得我去思考。
（3）整節課朗讀還不到位，學生說的較多，朗讀訓練少了些。而且低年級孩子唱讀現象較嚴重，如何避免這一現象是我們低年級老師要解決的問題。
（4）低年級閱讀教學和寫字教學不應截然分開，在這節課教學的過程中也應有機地進行寫字教學。
教材的挖掘是我們年輕教師難以把握的內容，需要多鉆研，多深入。從課文的教學重點出發，教學難點著手來理解課文。老師提出的問題精簡，圍繞中心，在學生回答中要引導和啟發。我想，這一方面我還做的很不夠，需要不斷努力！
當我們翻開色彩繽紛、凝結著編者智慧和汗水的教材時，展現在我們面前的是一個充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領著孩子們去認知大自然，感受大自然的美，了解這個美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學，才能不斷地走進新課程，走進孩子。
《這兒真好》的教學反思8
《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環境、保護環境的重要性。這則故事內容淺顯，不過要讓孩子意識到環保的重要性，我覺得還得從故事著手，慢慢理解、體會。這個理解還得從“好”與“不好”上做文章。
一、圖文結合，明白荒島前后變化之“好”與“不好”
首先，讓孩子們觀察兩幅圖，即植樹前的荒島與植樹后的眾多朋友生活在一起的小島之景象，讓孩子們說說兩者區別，孩子們一看就知道荒島上光禿禿的，什么也沒有，而后者則是綠意盎然，生機勃勃。我讓孩子們說說，你喜歡哪幅圖？為什么？不用說孩子們都喜歡后一幅圖，理由是充滿生機的小島是小動物的家，小動物們都喜歡把家安在有樹的地方。通過觀察圖，孩子們初步認識到了有樹與無樹的小島的“好”與“不好”。
其次，通過學習故事，讓孩子們從字里行間尋找描寫荒島前后變化的.句子，孩子們不僅找出了荒島樣子的變化，同時也找出了小動物數量上的變化，還有小熊的心情的變化。讓孩子們反復讀這些變化的句子，接著問孩子：荒島上為什么有這些變化？這些變化好嗎？好在哪里？孩子們從圖與文中明白了植樹給荒島帶來的驚人變化，以及這些變化的好處：景色變美了，朋友變多了，小熊心情變好了……
二、聯系實際，感悟環保對于生存的環境之“好”與“不好”
在教學完故事內容之后，我讓孩子們總結課題“這兒真好”，具體好在哪里。孩子們一一作了表達。接著，讓孩子們走進生活實際，反映一下自己家的周邊環境，孩子是真實的，他們中有的告訴我：周邊都設了垃圾箱，鄰居們都很愛護環境，垃圾都及時扔進了垃圾箱；有的告訴我：周圍很臟，特別是小河里，水已經渾濁不堪，到了夏天還會發出一股臭味；有的告訴我：周圍環境不行，大家都喜歡把柴火堆在屋前屋后，到了夏天蟲子很多；等等。孩子們說的很帶勁，趁熱打鐵，我問孩子們：你希望有一個怎樣的生活環境？孩子們一一發表了自己的想法，都是希望生活在一個清潔的、安寧的環境中。我又問孩子們：那怎么才能創造一個這樣的環境呢？孩子們通過討論，表示每個人都要愛護周邊的環境，要學會約束自己，做一個有素質有修養的人。在這樣幾個生活實際問題的討論下，孩子們對環保的重要性已經很明確了，同時他們也懂得了如何做才是環保的表現。
《這兒真好》的教學反思9
張玲亞老師選用了這一課上一堂好課。她課前做了充分的準備，不僅認真地備好課，而且精心地準備了許多教具，在課堂中適時使用簡筆畫，激發孩子學習的興趣。所以整節課下來，學生的學情高漲，在詞語的品評上，在句式的練習上，在互動的表演中，表現得十分精彩。我們同年段的老師坐在下面聽，也不時地露出了會心的微笑。所以，課后，我仿照著上了這堂課，效果還不錯。
課前，我先在黑板上板畫好一座荒島，課始，就讓學生觀察荒島，用“荒島上沒有（），也沒有（）”的.句式練說，讓孩子通過語言表達，具體感受“荒島”的“荒”。充分感知了荒島的“荒”后，緊接著，我在荒島上貼上那只小熊，（課文插圖1的那只）請大家觀察小熊的表情，學生馬上就說小熊很不開心，小熊覺得很孤獨。“為什么呢？請大家讀讀課文的第一段。看看誰能從第一段中找到問題的答案。”讀完課文后，大家七嘴八舌：“因為小熊一個人生活在荒島上，很孤單。”“因為小熊沒有朋友玩，孤零零的。”......
“小朋友們，你們有過這種孤零零的感受嗎？什么時候？”“當爸爸帶著姐姐出去玩，我一個人在家時，我覺得很孤獨。”“小朋友們都不跟我玩，我就很孤單。”......當孩子切身體會到小熊的感受時，這時再讓他們帶著這種感情去讀書，他們就讀得入情入境了。
在孩子們讀了小熊和白云的對話，明白了白云是讓小熊種樹后，我問他們：“小熊想到交到好朋友和種樹有什么關系呢？”聰明的孩子馬上就回答：“因為種了樹，環境變得美了，小動物們就喜歡來了。”“因為種了樹，小鳥就能搭窩了，就能在大樹間自由自在地飛來飛去了。”“種了樹，小猴就可以在樹上蕩秋千了！小鹿也能吃到美味的樹葉了！”
“是啊，聰明的小熊也明白了，他就趕緊種樹了。小朋友讀讀第三段，讀完后告訴老師，你覺得小熊種樹很輕松嗎？”
學生又埋頭讀了起來。“我覺得小熊種樹很辛苦。”
“你是從哪里看出來的？”
“我是從‘一年、兩年’看出小熊種了很久。”
“是的，小熊花了這么長的時間種樹，真是太辛苦了！還有哪個詞也能看出小熊的辛苦？”
“種呀種！”
“對，那么大的荒島，就只有小熊獨自在一個勁兒地種樹。他種呀種，每天天不亮就起來種了，一直干到天黑，臉上流著汗，他顧不得擦；手都種出泡來了，他也不怕。就這樣，一天，兩天，一年、兩年；最后，他把整座荒島都種上了樹，那該是多么辛苦啊！那你們能通過朗讀把小熊種樹的辛苦給表現出來嗎？”（學生讀，特別突出了“種呀種、一年、兩年”）
師：“常言說得好，世上無難事，只怕有心人。小熊終于靠他辛勤的勞動換來了荒島的改變。荒島變了，變得不再荒涼，變得很美很美。課文中有兩個詞，告訴我們荒島怎么美了，大家把它找出來，讀給老師聽，好嗎？”
孩子們找到后，齊讀“漫山遍野、綠葉成陰”。
“這兩個詞誰懂呢？”一個孩子用他的語言比較準確地表達了對“綠葉成陰”的理解；可是“漫山遍野”大部分都說不準確。“大家看張老師怎么畫！”我飛快地在荒島上畫出了一棵棵樹，幾乎布滿荒島。“請看，島上到處都是綠樹，山上也有，山下也有，一到島上，滿眼都是綠樹，這就叫——”“漫山遍野！”生歡呼著喊了出來。
“那荒島還叫不叫荒島呢？荒島現在已經不荒了，我們該給他改個名字什么名字好呢？”我故作疑惑。
“叫綠島！”孩子們激動地直嚷嚷。
“這個綠島真美！你們看，誰來啦？它說什么呢？”我在黑板上貼上一張小鳥的圖片。
大家興奮地如小鳥般嘰嘰喳喳：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”
“誰愿意來演一演小鳥，飛到我這來，告訴我，這兒有什么好？”
一只小鳥飛上來：“這兒都是綠樹，我要在這做窩！”接著我請全班女生齊當小鳥，再一次贊美小島。
接著，小鹿、小象、小猴的圖片一個個上了黑板，他們的扮演者也紛紛上臺告訴我，因為這兒有好吃的蜜桃，這兒有青青的樹葉，有嫩嫩的小草；所以他們都不走了。這時，整個班級都洋溢著一種快樂的氣氛，如漣漪，一層層，四處漾開，就連我，也忍不住被感染了。
學至最后，我問他們：“小熊為什么能交上這么多好朋友？”一個孩子居然很理性地告訴我：“那是靠小熊辛勤的勞動、堅持不懈地努力換來的。”我不失時機地補上一句：“對，只有靠自己不斷地努力，才能實現美好的愿望！”
這兒真好啊！
《這兒真好》的教學反思10
這是一篇情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環境、保護環境重要性。
課文以小熊找朋友為主線，開始讓學生先來到“荒島”上，進入“小熊”的角色之中，初步體驗小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發展，學生通過“怎樣尋找朋友”即“親自美化環境”深入體驗：改善、美化環境對于尋找朋友的積極意義。最后，學生在各種小動物的角色扮演中充分體驗到美好的環境給大家帶來的歡快、愉悅之情。通過逐步層層體驗，最終升華明理，知道改善環境、保護環境的重要性，到底好在哪里，學生不難找出書上現成的答案，根據學生的回答，將“小熊在島上種呀種，種了很多小樹苗。”
出示在黑板上，種樹很累，學生不難體會，再加以指導朗讀。然后抓住小熊種樹，讓學生展開豐富的聯想：他在島上都種了哪些樹呢？根據學生已有經驗，學生不難回答：“梨樹、桃樹、蘋果樹”等等，然后隨著課文的深入，時間的推移，小樹苗長大了，那又是一幅怎樣的圖景呢？通過讓孩子們看小島的春景圖，讓孩子們說一說，你看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，充分地調動學生的多種感官，發揮學生的想象，并把它連成一句完整的話。緊接著再讓孩子們看豐收圖，讓孩子們感受小島上豐收的喜悅，是一幅碩果累累的景象，放手讓孩子們說一說，這兒有什么。在讓孩子們進行口語訓練的`同時，明白好在哪兒。而不是簡單的一句環境美就能明白就能理解的。
看到這么美的小島，小動物們都被吸引來了，用各種不同的方式問小動物們為什么來這兒，同樣從側面體現是事事在在的，再一次讓孩子們明白小島吸引小動物們的真正原因，也就是這兒到底好在哪里。
最后進行對比，這兒原來是什么樣的？把荒島和現在的小島進行比較，讓孩子們明白這一切來之不易，是小熊通過自己的勞動，智慧獲得的，小熊真不簡單！
《這兒真好》的教學反思11
《這兒真好》這篇課文課后習題三是：“這兒真好！”想像一下，說說這兒好在哪里。在教學中，我主要是通過畫畫貼圖的方法引導孩子們感受荒島變綠島，小動物們在這里快樂地生活，從而體會這兒的“好”。
我把全班分成8個小組，先發給各組畫有荒島背景的畫，還有各種小動物的貼圖，有小鳥、小猴、大象、小鹿、小熊……然后請孩子們畫畫幾年后的小島。孩子們在荒島上畫上了很多樹，還有小草以及五顏六色的小花，綠樹叢中，再貼上各種小動物。接著，我請學生介紹自己的作品。孩子們的思維非常活躍，他們通過畫畫想像，不僅明白了漫山遍野，綠葉成陰的意思，也感受夠到了小動物們在這里生活的快樂。小鳥開演唱會，其他小動物都來聽；頑皮的小猴在樹枝上蕩秋千，捉迷藏；小象用長鼻子給小伙伴們洗澡；小動物們在開森林運動會，小鹿得了跑步冠軍……孩子們的眼中，這里儼然已經成了小動物們的樂園，這兒怎能不好呢？
把抽象的文字，轉變成形象的畫面，再用自己的`語言將畫面的內容表達出來，可以有效提高學生的創造性閱讀能力，將作品展示出來，更可以提高學生學習的積極性，可謂一舉兩得。
《這兒真好》的教學反思12
張橋中心小學 馬英" target="_blank">學生以形象思維為主，對抽象的語言文字中所描繪的圖景和思想感情不能充分地理解和感受。因此，教師可以運用形象的畫面把學生帶入情境，使學生進入角色，激發學生讀書的興趣和愿望。
《這兒真好》是一篇童話故事。在本課教學時，我先出示一幅荒島簡筆畫（只有幾塊石頭，沒有一點綠色植物），然后指著“荒島”圖問：“你喜歡這兒嗎？為什么？”話音剛落，許多小手爭先恐后地舉了起來，有的說“這兒沒有花草樹木。”有的'說：“這兒沒有可愛的小動物，我不喜歡”；有的說“我不喜歡這兒，因為這兒人，太冷清了”；也有的說“這兒光禿禿的，不好玩。”
這樣給學生創設了“荒島”的情境，把學生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學生的興趣。接著根據課文逐幅呈現“小熊、云朵、綠樹”等畫面，學生也逐漸進入所設之境。在學習句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。”為了更好地理解句中的詞語，我又出示了一幅綠油油的樹林圖，學生通過畫面，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。接著我再次吸引學生逐步入境：“你喜歡現在小島上嗎？請你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗。”頓時，學生的思維一下活躍起來，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子。”“我幫小熊栽上一些花”；“我想幫小熊造個游樂場，讓動物們開開心心地玩耍”，接著，我讓這些學生把自己的想法畫在黑板上，構成一幅優美的風景畫。
最后讓學生扮演小動物教學中讓學生感受小鳥等小動物來到美麗的小島上嬉戲生活，讓孩子們做小鳥，做小猴，做小鹿……然后讓孩子們動手像小熊一樣，打扮小島，在說說、演演中充分地放飛孩子的想象，整體感知小島的美麗，保護環境，滲透環境的教育已盡在不言中了。
《這兒真好》的教學反思13
本課是蘇教版小學語文第二冊第六單元第三篇課文，是一篇生動有趣的童話故事。講述的是一只渴望擁有朋友的小熊在云兒的幫助下在他的辛勤勞動下，將荒島變成“漫山遍野綠葉成陰”，交到了很多朋友。告訴我們好的環境對我們生活的重要性。
我執教的是第一課時，教學中，我采用隨文識字的發法，引導學生由生字到詞語再到句子來學習，指導學生識字、寫字、理解詞意、朗讀課文，一步一個腳印，自然扎實。
這是一篇非常富有童趣的故事，所以我用生動的.語言帶學生走進童話故事。整個教學過程我始終為學生創設一種親切的童話氛圍，學生仿佛就是故事中的一員。說到小熊“孤零零”時，學生也難過地皺起眉頭。當學著小熊問云兒時，學生仰望天空，顯得那么著急。當看到“漫山遍野綠葉成陰”時，學生跟著一起露出了笑容。學生在故事中體會到了小熊的孤獨，感受小熊的著急，分享小熊的快樂。
本課要理解的詞語有：孤零零、種呀種、漫山遍野 、綠葉成陰等，根據學生認知水平和生活經驗，我采用了適當的方法。第一段中主要理解“孤零零”。我先做了情感鋪墊，讓學生用“島上沒有（ ），也沒有（ ）”這樣的句式說一說，從而了解小熊的處境，學生說得挺好的（沒有樹木，沒有鮮花；沒有小動物，沒有果子）通過說學生就明白了荒島上什么都沒有。接著問學生：只有小熊住在那里，他會有什么感受？自然引出“孤零零”。然后讓學生說說“什么是孤零零？”他們能理解孤零零就是孤單、寂寞、沒勁的意思。為了更好地理解，我聯系課文的語句，“你還從哪里也看出小熊很孤單？”，學生明白了不光白天想連做夢都想，可見小熊多么孤單寂寞。這樣“孤零零”的意思學生自然是理解好了。在理解“種呀種”一詞時，考慮到這個詞語好理解，我只是將詞語的意思蘊涵在過渡語中：為了讓荒島長滿樹，小熊早上種，中午種，晚上還要種，這就是“種呀種”，今天種，明天種，后天接著種，這就是“種呀種”。而是讓學生想象小熊種樹時會遇到哪些困難，體會小熊種的樹很多和種樹時的辛苦。
“漫山遍野 、綠葉成陰”這兩個詞語意思相對比較抽象，學生理解起來比較困難，于是我借助媒體，將抽象的變成直觀形象的便于理解。我先讓學生看圖片，圖片上是一片郁郁蔥蔥的樹林。讓學生說說“你看到了什么？”（看到了很多樹）接著引導：樹長得怎樣？（高大、茂盛、綠油油、很多樹陰）從而歸納這就是“綠葉成陰”。然后讓學生說說“怎樣是滿山遍野？”通過看圖和想象，學生基本上能理解，我作適當的引導和歸納：山前是樹，山后也是樹，山上是樹，山下還是樹，這就是“漫山遍野”。
由于在課前沒有在上課教室調試好多媒體計算機，導致上課時課件無法播放，又請相關老師幫助調試，耽誤了上課的時間，影響了課堂效果。今后在課前一定做好充分的準備。
《這兒真好》的教學反思14
《這兒真好》這篇課文要了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學生從小要懂得愛護環境。
教學課文第三自然段時要讓學生感悟小熊為了找到朋友而付出的努力，讓學生感悟種樹的辛苦。我抓住“小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。”這句話引導學生進行了想象：小熊是怎樣種樹的？它做了些什么？當天氣干旱的時候，小熊怎么做？當冬天到來，天氣很冷，小熊又是怎么做的？通過想象交流，一方面加深學生小熊種樹的辛苦的`感悟，另一方面訓練了學生的說話能力。
在教學第五自然段時，針對“這兒真好，我們就住在這兒吧！”我讓學生想象說話，還有誰也會來到這兒，它們會說些什么呢？學生通過對前面課文的學習，已經感受到了荒島的變化，那里不再是荒蕪人煙，而那漫山遍野，綠葉成陰的畫面已深深地印在他們的腦海里，所以學生說出了許多答案：如“這兒的空氣真新鮮，我就在這兒住下吧！”；“這里的樹真多，有那么多好吃的果子！”；“這兒環境這么好，住在這兒每天都有好心情！”；……聽了這些答案，我想再多的講解也不需要了，學生已經完全理解課文內容了！
《這兒真好》的教學反思15
蘇霍姆林斯基曾經說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，讓學生進行生動地創造。”在培養學生個性化閱讀能力時，我們必須關注學生的個體差異和不同的閱讀需求，在尊重學生閱讀過程中的獨特體驗的基礎上，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
我在平時的教學活動中作了一些嘗試，下面是一個典型的例子：
蘇教版語文教材中有一篇童話故事《這兒真好》。課文通過講述了一只小熊找朋友的故事，讓每個學生領悟到找朋友和種樹之間的聯系，明白保護環境的重要性。知道要愛護周圍的一草一木，作一個環保小衛士。
針對小學生特點，如果只是讓孩子讀課文，未必能對課文有什么深刻的體會，于是我在教學中準備了許多的材料，有畫有荒島背景的畫、有各種圖片素材（如：小熊、各種小動物、樹木等），同時也讓學生自己準備了許多的素材，等上課時讓學生自己動手設計和改造書上的荒島。
上課時，當講解完書上的內容，每個小朋友大概都能想象出來小島的美麗景色之后，我提出要求：“請小朋友們拿出課前準備好的背景畫，每個同學都自己進行設計，動手來改造荒島。老師這兒也有一些材料，如果有你需要的，就可以到這兒拿，把它貼在你的小島上。如果你還想到什么新的東西，也可以用水彩筆畫在圖上，比一比，看看哪個小朋友的想象最豐富。”
了解了要求后，學生們開始安安靜靜的創作了。
可在我巡視的時候，突然發現一個有意思的事情，兩個小朋友嘴里總是嘀嘀咕咕的，不知道再說些什么，我走到他們身邊，仔細一聽，原來他們兩個小家伙正在討論如何設計呢！
我問他們：“為什么要一起討論呢？自己設計不好嗎？”
其中的一個同學看著我說：“兩個人設計出來的才能更漂亮呀，我想不到的他想到了，他想不到的我想到了，我們還是一起動手做，這個荒島才能更美麗呀！”另一個也不住地點頭，表示同意。
聽到這里，我意識到原來小朋友們之間也是喜歡互相合作的，他們也認為互相交流、互相參謀、互相討論后，得到的效果會更好。那何不如放手讓小朋友們共同來創作呢，可能會得到意想不到的結果呢！
于是，我重新提出了要求：“請小朋友們結合成小組，每一組都拿出一張荒島的背景畫，小組集體討論，共同設計和改造小島。老師這兒也有一些材料，如果有你們需要的，就可以到這兒拿，把它貼在你們組的小島上。如果你還想到什么新的東西，也可以用水彩筆畫在圖上，比一比，看看哪組的想象最豐富。”
要求一改變，課堂氣氛立即活躍了起來，學生們幾個人為一組，熱烈的討論起來，有幾個孩子還這兒指指，那兒指指，一副小小設計家的樣子，真是的得意極了。討論完后，他們立刻動起手來，在老師的指導下，小組長還對自己的組員進行了分工：設計小樹的，設計小花的，設計小動物的……每個學生都是那樣積極、主動，跟剛才自己設計時氣氛完全不同了。由此可見，只有創造條件讓每個學生都參與到活動中來，發表自己的`意見，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才有可能取得成功，教學效果才能更好。
并且，孩子們在小組討論探究過程中，從不同層次、不同角度都獲得不同的發展：既要懂得合理分工與相互合作的重要，也要學會客觀地分析和辨證地思考，還要學會理解和寬容，更重要的是通過總結和設計，使自己在探究過程中逐漸形成的對環境保護的認識得到理性升華，深化了可持續發展意識。
當孩子們完成制作時，我又提出了更進一步的要求：“如果你們這一組的設計完成了，就可以貼在黑板上，我們來評一評，看看哪一組的小島最漂亮、最吸引人。”此時，小組與小組之間的良性競爭，既能強化小組的結構，又能促進小組成員之間的合作，增強了學生之間的互動，使學生更認真、更投入地參與學習活動中去。這樣，充分調動了學生學習的積極性，使學生在樂中學。于是，各小組的同學都爭先恐后地把設計好的圖畫貼在黑板上，準備評比。
等各小組貼好后，我又請學生自己選代表來介紹自己組的設計，然后，由全體學生共同來評價各組的作品。經過激烈的討論，最終評出了：“最佳環境獎”、“最佳創意獎”、“最佳合作獎”等幾項大獎，并給獲獎小組的成員頒發了“環保小衛士”的胸章，以示鼓勵。獲獎的小組興高采烈，都說要把胸章保護好，堅持盡到“小衛士”的職責，保護我們周圍的環境。沒獲獎的小組也毫不氣餒，紛紛表示要在以后的實際生活當中，把環境保護做得更好，爭取早日當上“環保小衛士”。
在這一教學環節中，充分體現了學生的主體性和主動參與的意識，并且對小組合作的成果，進行了及時地、準確地評價，孩子們的學習勁頭更足了，課堂氣氛達到了高潮，取得較好教學效果。
在本次教學中，我意識到，即使是低年級的小朋友，他們也喜歡小組合作的形式。學生在合作小組中進行學習，成員之間可以相互交流、相互討論、相互補充，既充滿溫情和友愛，又能像課外活動那樣充滿互助和競賽；同學之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足歸屬的需要。在小組中，每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見，同學們在一起合作融洽，學習就變得更加愉快。
在我們以后的教學中，更應該把“合作活動”運用到課堂教學中來，讓每個學生都有自我展現的機會。這樣，既可以促進學生認知水平的發展，又促使學生從小“學會與人正常交往，學會與人共同生活”，為今后的持續發展打下良好的基礎。而且，還能較好地處理教學中教師與學生、競爭與合作、班級授課與小組學習、特長生和潛能生之間的關系，為現代教學論的發展提供了許多有益的啟示。
總之，在課堂教學中，教師應注意對學生進行探究性思維的訓練，引導學生自己得出結論，而不把教師的意見強加給學生。同時，加強小組交流與合作學習，實施學科綜合滲透，增強實踐環節，用多種方式對學生進行環境、人口與可持續發展的教育，讓學生真正成為學習的主人。
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