西游記教學反思

時間：2023-02-24 19:22:03 教學反思我要投稿

西游記教學反思通用

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的西游記教學反思通用，歡迎大家分享。

西游記教學反思通用

西游記教學反思通用1

　　周四下午，我利用學科活動課和同學們交流分享大家近期閱讀的四大名著之一《西游記》，學生們整體積極性很高，大概是大家對于《西游記》里的故事太過熟悉了吧！上課伊始，先來一個“知識大盤點”，考一考大家對于《西游記》知識的了解，比如：最能表現孫悟空反抗精神的是哪個故事；孫悟空被眾猴推舉為水簾洞洞主后，從誰那借得定海神針——如意金箍棒……同學們爭先恐后的回答完之后，我們又進行了“人物辯論會”環節，大家暢所欲言，有的講故事中的神佛，有的講取經路上遇到的`妖精，當然更多討論的還是師徒四人的性格特點以及存在他們身上的優缺點。最后是“故事大比拼”，同學們迫不及待的跟大家分享其中的妙人趣事。

　　下課鈴響了，可是同學們依然沉浸在學習的快樂中。是啊，孩子們思維的閘門一旦被打開，語言思維如泉水噴涌而出。通過這節閱讀分享課，我肯定了大家閱讀的認真與專心，對大家下階段的閱讀又提出了新的要求。

西游記教學反思通用2

　　今天，終于上完了《西游心》閱讀指導課。這節教研課著實讓我頭疼了好一陣，因為對閱讀指導課，這還是大姑娘上轎--頭一回，心里沒個頭緒。記得上一學期二小的凌阿麗老師曾上過一節《伊索寓言》指導課，隱約有一些印象，讓自己去親手處理一節課，真不知從何處下手。

　　對照教參確定了教學目標，又聽取了組里其他教師的意見和建議后，我又多方搜集資料，學習閱讀指導課的教學方法。還有，說實話，《西游記》這本原著，我也沒有仔細讀過，為此，我趕緊加班，別讓上課侃出了“簍外”。在確定了教學流程后，我走進了課堂。

　　一堂課下來，我長吁了一口氣。雖然知道創新很重要，但為之去努力，需要付出很多。這節課，親身實踐后，我感覺有很多不足。

　　首先，教師的準備還不是很充分。如課堂環節之間的過渡語，教師的課堂組織語言等都顯得很凌亂，有時還多次重復。板書設計也是最后匆忙才寫完整。還有“玄奘”這個詞，我讀的是錯的。題目“走進《西游記》”我寫成了“走近”。腦袋有點脹，上課感覺也不是很好。其次，也是最主要的，就是課堂上的教學法和學法比較單一，基本上是以教師出示資料，學生閱讀為主，沒有以學生為主體，讓學生主動去學習。在激發學生的閱讀興趣方面，我雖然也想了些辦法，如聽歌、認人物、探究孫悟空其人等，但感覺學生讀書的欲望還不是很大，課堂氣氛不是很活躍。最重要的是沒有給學生以讀書方法上的指導,主要是因為教師也很茫然,沒有作深一步的研究.

　　對于閱讀指導課，真的是摸著石頭過河，希望在這一方面在更深的'了解，上過一節課，不是很成功，但總的感覺是，學生和老師都有一定收獲的，語文課不能只上課文，這樣的課堂同樣要認真研究，對于學生語文素養的提高真的是大有益處。

西游記教學反思通用3

　　在上這節課之前，著實讓我苦惱，因為對于《西游記》這本書，我也只看過一遍，掌握的也不是很好。好在這本名著，早就被翻拍成電視，對于里面的人物性格，我還是比較了解的，所以在結合書本的基礎上，我準備了這堂課。至于學生，他們通過名著《西游記》的導讀，更深入了解了《西游記》的豐富內涵，感受祖國文化的博大精深，激發熱愛祖國燦爛歷史文化的情感。

　　本次教學能通過創設學生熟悉而感興趣的教學情境，充分利用多媒體的優勢，溝通語文學習的課內外渠道，在學生讀整本書的基礎上，閱讀精彩片段，并調動學生的情感體驗，談談自己喜歡的'人物形象及理由；通過與名著中人物的對話讀出自己的獨特感悟。

　　最后，我想談談這一節課的不足之處，那就是在自讀課文的學習中忽略了孩子的思維模式，沒有放開思路讓孩子充分想象理解，過于牽引，總想著把自己對人物的感悟全方位的塞給學生。

西游記教學反思通用4

　　《西游記》是四大名著中最受孩子們喜愛的小說，幾乎所有孩子都看過根據這部小說拍攝的電視劇，對其中的主要人物和情節比較熟悉。但是閱讀原著小說和看電視劇是有很大差別的，為了使學生更深入了解《西游記》的豐富內涵，感受祖國文化的博大精深，激發學生閱讀名著的興趣，激發熱愛祖國悠久燦爛歷史文化的情感，培養學生欣賞文學作品的能力，指導學生學會閱讀長篇小說名著的方法，提高學生的語文綜合素養，本學期我結合課本教學，進行了《西游記》名著導讀教學。這節教學課，有亮點，也有不足，希望能夠通過本節課的反思，促使以后的教學更加完善。

　　這節導讀課之前，我提前布置了閱讀任務。閱讀小說原著，對初中生而言，雖然已經有了初步的`文言文閱讀基礎，但是明代小說語言和現代語言有一定差別，學生要完全讀懂這部原著還有一定難度，所以我建議學生閱讀青少年版名著，也可以閱讀原著，教師在文言文理解上給予指導。為了增強學生閱讀興趣，我引導學生將原著章節和電視劇結合起來，有助于學生理解原著。

　　整節課的設計采用由淺入深、由基本內容的閱讀考察到思想藝術的引導認識，寓知識于活動中，增強趣味性，通過練筆指導學生學習作品的思想和藝術成就，引導學生談自己的閱讀體會，并在教學中教給學生閱讀長篇章回體小說的方法。我首先以婦孺皆知的電視劇《西游記》導入，學生興趣濃厚，告訴學生小說所表現的內涵要比電視劇更為豐富，引導學生走進小說中的神魔世界；對于作者和小說主要內容，我采用了提問檢查的方式，了解學生課前閱讀情況，加深學生記憶。然后模仿“感動中國”頒獎模式，帶領學生分析評價“五圣”，“審核”人物事跡，撰寫頒獎詞。通過這種形式，引導學生跳讀小說，根據人物相關情節分析人物形象；介紹章回體小說的特點，引導學生通過“回目”了解小說主要內容，指導學生閱讀章回體小說的方法和技巧；推薦“西游之星”，引導學生寫下自己對人物的看法，從而更深層次的引導學生通過人物理解小說思想藝術內涵，并引導學生聯系現實及自身談談學習的感受和收獲，使學生明白想要辦成一件大事，必須大家意志堅定、齊心協力，團結一致、不畏艱難、勇往直前才能成功。

　　教學中，學生表現出了比較高的積極性和濃厚的學習興趣。提問檢查可知，大部分學生認真閱讀了小說，部分學生讀的非常認真，對人物及故事情節較熟悉。分析評價“五圣”，大部分學生都能較準確的說出人物的特點及優缺點，認識較為客觀準確。對長篇小說的閱讀，大部分學生都有畏難心理，通過閱讀方法的引導，學生表示以后閱讀長篇小說不再盲目，知道如何下手了。通過引導，學生對作品的思想藝術內涵有了較為深刻的認識，能夠結合自身說出較為恰當的感受和收獲。

　　不足之處在于：導讀教學中，《西游記》的藝術成就我雖然在教學過程中貫穿進去了，但沒有明確給學生歸納總結，課后可以通過練習或其他方式進行補充；還有部分學生閱讀不夠認真，沒有按時完成閱讀任務，課后應該加強檢查督促。

西游記教學反思通用5

　　導入教學情境：幻燈片：悟空像《西游記主題曲》，六小齡童評《西游記》，《西游記》簡介，充分調動學生的情緒。

　　初讀課文了解大意時，找到白骨精“三變三騙”，孫悟空“三識三打”和唐僧“三責”的語句。精讀課文，讀悟結合的方法學習課文，要求學生表演前兩個情節，重點想象白骨精的陰謀被孫悟空識破后的心理活動，將它的想法通過語言表達出來，體會妖精“三變三騙”之間的聯系(妖精為了吃唐僧，變成了“村姑”“老婦人”“老公公”連用了“美人計”“反間計”“連環計”)精讀孫悟空是怎么棒打妖精的語句，體會這“三打”中動詞的.妙用和“打”的不同(“劈臉一棒”“當頭一棒”“掄起一棒”體會悟空善于識破妖精的詭計，和他堅定不移的降妖決心。)。學習作者抓住人物語言、神態、動作、心理活動描寫來突出人物形象的寫作技巧。從唐僧對悟空的“無故傷人性命”“無心向善，有意作惡”“你走吧”三責中，感受唐僧“慈悲為懷”和孫悟空“除惡務盡”的決心。討論：孫悟空可以一打就解決了白骨精，可是作者為什么寫“三打”呢?(這就是反復敘事，可以增強故事情節的復雜性、曲折性和生動性。《西游記》中還有《三借芭蕉扇》《三戰紅孩兒》等，這也正是古典名著的魅力。) ’

　　課堂上，還讓學生自由組合，表演《三打白骨精》，學生興趣盎然，有幾組還表演得像模像樣。

西游記教學反思通用6

　　名著導讀是義務教育課程標準這套教材新加入的內容，也是比較新的教學要求，在這幾年的中考中十分強調這塊內容，所以在語文教學中有必要展開，引起我們的共同關注。

　　《西游記》作為四大名著之一，許多學生對其都比較熟悉，但是以往并未納入原著的規范閱讀中（只接觸過替代讀物）。我開課的目的就是讓學生借此機會，能夠閱讀原汁原味的原著，引起對我國優秀傳統文化的關注，在閱讀中讓他們潛移默化，得到傳統文化的熏陶，培養閱讀的興趣。

　　在整個課堂教學中，我希望學生能在讀中賞析、領悟，并感受到讀書之樂，激發他們多讀書、讀好書的興趣。

　　還需探討的問題：《西游記》是一部博大精深的文學巨著，如何讓學生對名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節的`理解上，是一個值得研究的問題。教育無非是教給學生求知和做人，我理想中的閱讀欣賞課，應該在提高學生審美情趣上，教給學生欣賞美的事物、走進美的事物、傳播美的事物，上完本課后，總覺得這一點還不夠落實，教學內容設計得似乎有些多了，以至于每一步有浮光掠影的嫌疑。

　　當然，名著是博大精深的，在短短的45分鐘一節課內，對初一的學生不能要求他對原著一定要有很深刻精辟的理解，這樣的要求是不現實的。只要他們對《西游記》有自己獨特的體驗過程，并學會與他人交流與分享，我的目的也就達到了。

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