小數的大小比較教學反思

時間：2023-02-22 19:27:30 教學反思我要投稿

小數的大小比較教學反思

　　身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的小數的大小比較教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

小數的大小比較教學反思

小數的大小比較教學反思1

　　1、教材的把握

　　“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起，相同數位上的數相比較。因此在教學新課之前，先讓學生回憶整數大小的比較方法，為學生學習新知做方法上的鋪墊�；谶@樣的知識背景，我認為學生學習小數的大小的比較應該不難，所以教學過程的處理略顯倉促，對學生過度放手，沒有在關鍵處給予點撥，忽略了學生學習過程的指導，導致知識目標落實不到位。

　　反觀教材，分三步呈現了比較的方法：先比較整數部分，3.05＞2.（）；整數部分相同的，比較十分位，2.93米＞2.8（）米；十分位上的.數也相同的，就比較百分位，2.88米＞2.84米�！�2.（）、2.8（）”（）中沒有數字的呈現方式具有特定意義，分別代表了比較小數整數部分、小數的十分位。在今后的教學中，要注意充分分析教材，領會教材意圖，使小數的大小的比較過程落實到位，使教學目標落到實處。

　　2、教學難點的處理

　　“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同也有區別，正因為此，學生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區，誤認為小數位數多的那個數就大。

　　針對此難點，在學生總結出小數的大小比較的方法之后，我提出“位數多的小數就一定大”這個命題讓學分析判斷，將研究的主動權交給學生，學生通過小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數多的小數不一定大”的結論，學生明確“小數的大小與位數的多少沒有關系”，這樣學生認識了整數大小的比較方法與小數的比較大小的方法的聯系與區別，促進數學知識的系統化。

　　3、習題設計生活性

　　本節課學習內容生活性較強，在設計練習時教學目標的定位不僅僅局限于小數大小的比較，更充分考慮加強數學與生活的聯系，讓學生在現實、具體的情境中，應用數學解決問題，如通過“跳遠的成績的排名”（按從大到小）、“跑步的成績的排名”（按從小到大）等滲透了比較要講究標準、順序、比較的結果是相對的，比較具有傳遞性等辯證思想，體現了數學的價值和實效性。

　　在今后的教學中，要充分領會教材意圖，充分發掘教材，充分利用教學資源，提高課堂教學的實效性。

小數的大小比較教學反思2

　　這節課比較順利的完成了教學任務。教材在教學小數的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規則，要求學生理解和應用。本單元把比較小數的大小作為小數概念教學的一部分，比較時的思考是根據小數的意義展開的，并通過比較大小進一步充實小數的概念。

　　在教學例7時，我鼓勵學生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用圖形來表示等。這樣比較小數大小的方法就不是教材或教師告訴學生的，而是他們自己建構的。再通過試一試的教學，使學生更加明確一位小數與兩位小數的比較，兩位小數與三位小數的比較，整數部分都是0的`小數比較，還有整數部分不是0的小數比較。

　　在比較大小的練習中，練習的量比較大，我讓學生說說應該抓住哪一點進行比較。使學生進一步體驗比較的方法。在開放問題中通過學生獨立思考再集體交流，掌握一些規律，從而提升比較小數大小的能力，效果不錯。

小數的大小比較教學反思3

　　小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數。在教學小數大小比較時，我充分利用小數與日常生活的密切聯系，創設了貼近學生生活實際的情境。整節課以比較為主線。首先請學生通過看教師出示的卡片回憶整數大小的比較方法。因為小數大小比較的方法與整數大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，按照數位順序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當整數數位不同時，位數多的那個數就大，這點與小數大小比較方法不同，小數大小與位數無關．因此本課先復習整數大小比較方法，為講小數大小比較的方法做準備。然后，讓學生根據生活經驗來試著比較小數的'大小，感受小數大小的存在，并揭示課題。

　　第二步比較小數大小，探索知識內在聯系。你比較的小數大小的方法是什么？讓學生小組合作討論研究怎樣比較小數大小的方法。通過小組合作解決這個問題。學生有兩種比較的方法。其一是把小數變成以“分”為單位的整數來比較大小。其二是先比較整數部分，再比較小數部分。第二種方法是教學的重點，因此多讓學生來說一說，通過多說達到學會小數大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來理解驗證，學生想不到，這時我就利用教材幫助學生理解為了加深記憶。由于三年級學生年齡有限，總結方法時語言表達不到位，所以教師還要進一步強調，以次來突破難點，達到學會的目的。

　　在引導學生總結出小數大小的比較方法后，我安排了練習比較兩個數大小的習題，進一步讓學生熟練掌握比較幾個數大小的方法和步驟，并選做課本的一些題目，課上加以指導，以減輕學生課外負擔。

　　存在的問題：本節課在設計小數時，由于只注重學生獨自解決問題，所以忽略了學生解決問題的能力，在獨學和群學環節時間過長，以至于后面時間緊張，主要還是教師對課堂不能收放自如，學生在語言敘述小數怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續培養。

小數的大小比較教學反思4

　　一、關于例題的思考

　　比較兩個小數的大小,可有以下幾種方法思考:轉化成分數來想大小；畫成圖比面積大��；添單位想實際大�。粩递S圖上看大小。這幾種方法前面第一課時都有基礎（整數部分不為0的圖第一課時未出現，稍有困難），學生有一定得知識基礎。但書上例題創設情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數的大小的。我認為有了情景，反而限制了學生的思維，學生受情景的影響，就只會從錢幣大小的角度來比較這兩個小數的大小了，就想不到其他三種說明小數大小的方法了，書上在想想做做中把其它幾種方法進行了補充，但我認為這個環節應該提前，既然學生有這樣的知識基礎，就可放手讓學生自主去研究，讓學生從分調動舊知，多角度地去說明這一問題，并且能培養學生自主探究的能力，遇到問題自己想辦法解決的能力。）因此，我認為例題直接給學生兩個一位小數，讓學生先判斷大小，然后再想辦法去驗證自己的判斷是否正確，鼓勵多種方法驗證。

　　二、關于練習的思考

　　想想做做中的1—4題，其實是對例題比較方法的補充，目的為加深對小數意義的理解，我把這個環節提前了，在復習中，就把這四種類型的題目，進行了按要求寫小數的練習，在例題中也把這四種方法全部進行了處理，所以我認為在這兒這些題目就不必再處理了。

　　第5題立足于讓學生概括出小數比較大小的方法，雖然教材沒有要求學生能概括，但如果每次比較都要聯系小數的意義來比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對于學生來說，也不是個難點，既然能意會有能言傳，何不讓他們說個明白呢？

　　第6題是把兩個數的`比較拓展位3個數的比較，我把書上的要求進行了拓展，讓學生根據小數比較大小的方法進行了兩次排序，讓體會數學知識與生活實際的緊密聯系同時，明確要根據具體問題明確是按什么順序來排列，養成好的審題習慣。

小數的大小比較教學反思5

　　本節課的《小數大小比較》教學目的是使學生掌握小數大小的比較方法，這節課的內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系。學生在已有的知識經驗和預習的基礎上，對小數的大小比較進行嘗試，激發新舊知識之間的聯系，發揮積極的'遷移作用。比較兩個小數的大小，可有以下幾種方法思考：轉化成分數來想大��；畫成圖比面積大�。惶韱挝幌雽嶋H大��；數軸圖上看大小。這幾種方法學生有一定得知識基礎。但書上例題創設情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數的大小的，反而限制了學生的思維，只會從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。

　　在課堂上，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，同時也提高了學生學習數學的能力。

　　不足：

　　1. 評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調動學生積極性的作用。

　　2.有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發揮學生的主體作用。另外，在設計小數時，由于只注重了情境，所以小數都帶著單位名稱，小數的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續培養。

小數的大小比較教學反思6

　　人教版三年級下安排了《小數的認識》這一節，從讀教參和對教材的理解中，我感知到這部分小數的認識是借助“元、米”為單位的小數這一平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數，這只是三年級學生第一次接觸這部分知識，教學中教師切勿挖得過深。遵循自身對教材的把握和理解，尊重學生學習的自我體驗，設計了以下小數大小比較的片斷。

　　[片斷]：

　　借助學生學平均數時測量的跳遠成績這一身邊教學資源，將復習與新課導入合二為一：1、將測量數據轉化成以“米”作單位的小數；2、引出小數大小的比較。

　　師：第一小組四個同學跳遠的成績分別是1.7米、1.34米、1.55米、1.4米，你們能將他們四人的成績排排隊嗎？

　　學生活動，完成排序，然后匯報。

　　生：我是這樣排的：1.55米、1.34米、1. 7米、1.4米，

　　師：能說出理由嗎？

　　生：這四個數的整數部分都是1，一樣大，就看后面的小數部分，55是最大的，所以1.55米排在第一名，然后是34、7、4。

　　生：我不同意。因為1. 7米可以在后面補上一個零寫成1.70米，1.4米可以寫成1.40米，應該這樣排：1. 7米、1.55米、1.4米、1.34米、。

　　生：1.7米怎么變成1.70米？

　　生：7分米可以看成70厘米，寫成小數就是1.70米。

　　生：我是這樣想的：1.55米是1米5分米5厘米，1.34米是1米3分米4厘米，1.7米是1米7分米，1.4米是1米4分米，米和米相等，分米大的數就大。

　　生：我是這樣想的：1.55米是155厘米。1.34米是134厘米，1.7米是170厘米，1.4米是140厘米。它們百位上的數都相等，十位上的數各不相同，哪個數十位上的數大，那個數就大。

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　　在隨后的例2教學中，學生進一步發現，如果兩個小數，整數部分不相等，整數部分大的小數就大，如果整數部分相同，要一個一個的比較小數部分的大小。

　　[反思]：

　　按照過去教學的慣例，要讓學生通過比較具體小數的大小比較，逐漸總結出小數大小比較的方法與整數大小比較的方法相同，并在比較中對這一方法進行升華，使學生由具體的感性比較轉化為抽象的運用方法進行比較，學生一旦掌握了方法，小數的大小比較就容易的多了，但關鍵是讓學生發現方法，然后再運用方法。

　　可三年級學生第一次接觸分數，如果要求過多，學得過于精細，相對來講就會增加學生的學習負擔，畢竟這部分知識比原教材提前了一年進行教學。遵循這樣的理解，我將小數的大小比較放在了具體的情境中，讓學生通過各種有效的方式比較小數的大小，特別著重強調以“元、米”為單位的小數的轉化的方式進行比較，這既是對小數認識的進一步加深，又可以讓學生感受到小數的大小比較的一些方法。至于后者，雖然是理想中的比較方法，教學中，我也有滲透的意識，但要根據學生的具體學情而定，雖然在課堂中，也有一些學生已經意識到，可以不必用小數轉化的方法進行比較，直接比較每個數位的大小就可以了。但就是這種方法，學生如果要用數學語言進行表達也是不可能的，因為到目前為止，他們除了會認讀一些小數和一些具體的小數轉化外，他們沒有一丁點的小數知識的儲備，諸如小數的數位，數位名稱等，在這樣的情況下，進行描述是相當困難的，這也是我為什么沒有將這種方法作為重點的原因。

　　遵循教材的.循序漸進的編排原則，尊重學生學習的體驗，進行合理的設計與教學，按理說是符合教學的規律的，但在隨后的練習中，我發現了一些問題：過去在教學小數大小比較時，雖然有各種不同的方法，但重點是讓學生發現小數比較的一般方法，這種方法是簡單適用的，學生一旦學會應用小數比較的方法進行比較，在練習中幾乎沒有問題存在，甚至連差生都不會出現什么錯誤�？山裉祀m然有些學生有進一步的發現，但并沒有作為重點強調，這樣一來，一部分學生由于小數的轉化還沒有過關，小數的大小比較就暴露出許多問題。如何解決這一問題呢？我只能以小數的轉化為基礎，反復分析，效果甚微，最后不得不亮出法寶，將小數大小的比較方法提前教給他們的。至于為什么，只能讓他們自己去消化。

　　其實教學中，這樣的矛盾經常發生，一方面要重視學生的學習體驗，用多樣化的方式解決問題，培養學生數學的學習能力，另一方面，考慮到學生的學習效果和效率，有時只能將一些知識灌輸給學生，以此來達到高效，高成績的效果，特別是對于差生，這樣的方法往往比前一種方法的效果要強得多，這樣一來，每次教學，我都感到我心中有兩本教材，一本是“新的”，另一本是“舊的”。

小數的大小比較教學反思7

　　“小數的大小比較”的教學要求是讓學生在具體的情景中，通過自主觀察、比較、歸納出小數大小比較的方法，進一步加深對小數意義的理解。

　　在引入時，我先復習整數的大小比較，在此基礎上過渡到小數的大小比較。由于數的大小比較這一知識點，難度并不是很大，所以在在探究小數的大小比較時，我充分放手讓學生去自主嘗試、自主研究、自主總結。但是為了讓學生的自主探究有目的、有條理有成效，我設置了三個引導性的問題。如：（先讓學生自主）嘗試：比較下面四個小數的大�。�3.05、2.84、2.88、2.93，然后設問三個問題：

　�。�1）你是怎樣比較3.05 和 2.93的`大��？

　�。�2）那么，怎樣比較2.93 和 2.88？

　�。�3）怎樣比較2.88 和 2.84？這樣引導，目的是想讓學生傾向于思考小數大小比較的方法，為下一步的方法總結做好思考性的準備。

　　但在課堂實際操作中，卻事與愿違！放開了學生的“手腳”，但學生自主探討的積極性不高，有的學生甚至在發呆，只想等待老師的答案；另外，學生的語言表達能力很欠缺，在總結小數大小比較的方法時，學生表述不清。這兩個情況導致了這個環節耗時許多，從而影響后續的鞏固練習環節、思考探究環節的進行！

　　這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學經驗。一是，備學生要備得再細些，要多做預設，以免措手不及；二是，要加強教學組織能力，其中要注意調控好學生的紀律，要注意樹立教師的威信。

小數的大小比較教學反思8

　　老教材在教學小數的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規則，要求學生理解和應用。本單元把比較小數的大小作為小數概念教學的一部分，比較時的思考是根據小數的意義展開的`，并通過比較大小進一步充實小數的概念。

　　在教學例7時，我鼓勵學生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用圖形來表示等。這樣比較小數大小的方法就不是教材或教師告訴學生的，而是他們自己建構的。再通過試一試的教學，使學生更加明確一位小數與兩位小數的比較，兩位小數與三位小數的比較，整數部分都是0的小數比較，還有整數部分不是0的小數比較。

　　在比較大小的練習中，練習的量比較大，我讓學生說說應該抓住哪一點進行比較。使學生進一步體驗比較的方法。在開放問題中通過學生獨立思考再集體交流，掌握一些規律，從而提升比較小數大小的能力。

　　在集體備課的過程中，我聽取主講老師的建議，并結合本班實際進行教學，取得了不錯的效果。

小數的大小比較教學反思9

　　“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達到的最高境界。為了達到這一境界我們創設各種教學情境，安排各種教學活動，精心設計課堂提問。

　　這部分內容，難度相對較低。因為有了整數的大小比較的知識基礎，所有的孩子都能比較簡單的小數的大小。在這節數學課開始，我先出示整數的大小比較和排序題，為新知的學習作了鋪墊。

　　新課安排幾個層次。第一個層次，先比較整數部分不同的，要看整數部分比；第二個層次，比較整數部分相同的，要看十分位比；第三個層次，比較整數部分和十分位都相同的，要看百分位比，并借助觀察米尺長度來驗證。

　　“授人魚，不如授人以漁”，說明了“方法比知識更重要”。學生有猜想后，組織學生通過游戲驗證預測，在教學中重視學生知識獲取的過程，在充分相信學生能力的基礎上，放開手腳，主動去操作探究，給予他們自主思維的空間和時間，從“經歷過程”的視角設計教學過程，想方設法讓學生經歷知識的發生、發展過程。學生在合作探究中斷斷續續的都能把方法說出來，所以教師只要引導把方法總結歸納完整準確就可以了，然后通過練習使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。

　　我設計的練習形式多樣。先是基礎練習，有比較兩個數的大小、由大到小排序、判斷題等，還有拓展深化練習：一張成績單上的三個數字都弄臟了，根據名次寫出成績單上的成績。還有“下面的□里能填幾？3.□7＜3.27”等類似的`題目。正因為本節課內容簡單，如果題目單一，學生就會失去興趣，不在專心；不過正是有了這些不同的練習題，才調動了學生的積極性。

　　存在的問題：本節課在設計小數時，由于只注重了情境，所以小數都帶著單位名稱。小數的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續培養。

小數的大小比較教學反思10

　　《小數的大小比較》是人教版小學四年級數學下冊第四單元的知識�！稊祵W課程標準》指出，“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。在現實生活中，學生對買東西有著豐富的經驗，所以本課一開始就帶領學生去商店逛一逛，創設學生熟悉、與學生生活密切相關且又感興趣的學習情境，激發了學生的學習興趣，為后面新課的學習做了很好的`鋪墊。由于學生已有整數比較大小知識做鋪墊，我就大膽地放手讓學生嘗試比較商品價格的高低，充分地給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創設交往、互動的協作學習環境，達到群體智慧共享。鞏固練習以緊密聯系學生生活實際的現象為切入點，創設運動會比賽的情境串，讓學生結合跳高、跳遠、跑步等運動的真實情境，將多個小數進行比較，去解決問題，不僅讓學生感受數學和生活的緊密聯系，而且調動了學習積極性。在教學過程中，我力求體現以下幾點。

　　從生活出發，讓學生感受數學與實際的聯系。我借助教科書上提供的資源，應用現代教育手段，給學生創設了四名小朋友進行跳遠比賽的動態畫面的活動情境，并讓學生根據跳遠的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數和我們的生活有密切的聯系，它在生活中有廣泛的應用。

　　給學生提供充分發揮的空間。這節內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系。我充分利用這些有利的條件，給學生創設自主探索的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發新舊知識之間的聯系，發揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數學的能力。

　　營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學習。整節課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。

　　通過本節課的教學，學生雖然也掌握了小數的大小比較方法，但我總覺得本節課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學生回答不出來，總是“牽“著學生走。例如歸納“小數的大小比較”的方法時，我應讓學生自己去觀察式子，去發現，自己歸納方法，不要每步都啟發學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發揮。現代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據自己的知識和經驗主動地加以“構建”。

小數的大小比較教學反思11

　　本節課是在學生學習了整數大小比較的基礎上進行教學的，目的是使學生掌握小數大小的比較方法，并通過學生的自主探究，合作交流，培養學生的探究能力。

　　一、從生活出發，讓學生感受數學與實際的聯系。教師借助教材上提供的資源，應用現代教育手段，給學生創設了四名小朋友進行跳遠比賽的.動態畫面的活動情境，并讓學生根據跳遠的成績排列名次。由此引出新課，使學生感到小數和我們的生活有密切的聯系，且在生活中有著廣泛的應用。

　　二、給學生提供充分發揮的空間。這節內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系。教師充分利用這些有利的條件，給學生創設自主探索的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，溝通新舊知識之間的聯系，發揮積極地遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎？鼓勵學生勇于發表自己的見解，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數學的能力。

小數的大小比較教學反思12

　　本節課的《小數大小比較》教學目的是使學生掌握小數大小的比較方法，同時也是對小數大小比較方法的總結，因為在三下小數的初步認識之后也學過大小比較，這次教學安排在小數的意義和讀寫法之后，也可讓學生在小學階段對小數有個完整的認識。課后，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，并注意滲透數學思想方法。在教學過程中，我力求體現以下幾點：

　　一、創設情景，體驗數學與生活的聯系。

　　我借助教科書上提供的資源，應用現代教育手段，給學生創設了四名小朋友進行跳遠比賽的活動情境，并讓學生根據跳高的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數和我們的生活有密切的聯系，它在生活中有廣泛的應用。

　　二、注重遷移，提供充分發揮的空間。

　　這節內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系。我充分利用這些有利的條件，給學生創設自主探索的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發新舊知識之間的聯系，發揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學生對整數進行比較，回想整數比較的方法：位數相同，從最高位比起，相同數位上的數誰大這個數就大；位數不同，位數多的大于位數少的。通過整數的比較法則，鼓勵學生將其類推到小數的比較中。注重知識的遷移，培養學生主動學習的能力，同時進行適當的引導，讓學生的思路回歸課堂，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數學的能力。

　　三、營造氛圍，使學生樂于學習。

　　整節課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。在教學問題設計上對于調動學生學習的積極性是非常重要的，因此，我在提問時考慮到學生的個性，特別是要讓基礎較差的學生能回答某一檔次的問題，這樣能使其享受成功的愉悅。對于難度較大的問題可有基礎較好的學生回答，同學之間相互啟發；也可將問題設置梯度，分檔提問。這樣會全體學生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的`學習環節，針對不同學生設計不同層次的練習，讓各類學生都有熱情參與、有能力參與�？傊�，多給學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，有利于減輕學生的精神負擔，使學生在老師的熱愛、尊重和期待中學習，提高其學習積極性，促進全體學生主動和諧地發展。

　　不足：

　　1、這節課的教學內容比較簡單，學生們完全可以通過整數大小的比較方法遷移到小數大小的比較方法上來，絕大多數的學生學起來都會感到非常的輕松，對知識點還掌握的比較好，但我還是覺得在設計時忽略了學生的整體參與。

　　2、我覺得自己的評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調動學生積極性的作用，不能讓學生的激情去染升。

　　3、有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發揮學生的主體作用。另外，在設計小數時，由于只注重了情境，所以小數都帶著單位名稱，小數的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續培養。

小數的大小比較教學反思13

　　本節課是在學生學習了整數大小比較的知識基礎上進行教學的，目的是使學生掌握小數大小的比較方法。并通過學生的自主探索，合作交流。培養學生的探究能力。在教學過程中，我力求體現以下幾點。

　　一、從生活出發，讓學生感受數學與實際的聯系。

　　我借助教科書上提供的資源，重新整合教材內容，給學生出示了3名運動員進行跳遠比賽的成績，并讓學生根據跳遠的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數和我們的生活有密切的`聯系，它在生活中有廣泛的應用。

　　二、給學生提供充分發揮的空間。

　　這節內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系。我充分利用這些有利的條件，給學生創設自主探索的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發新舊知識之間的聯系，發揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數學的能力。

　　三、營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學習。

　　整節課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。

　　通過本節課的教學，學生雖然也掌握了小數的大小比較方法，但我總覺得本節課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學生回答不出來，總是“牽“著學生走。例如歸納“小數的大小比較”的方法時，我應讓學生自己去觀察式子，去發現，自己歸納方法，不要每步都啟發學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發揮�，F代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據自己的知識和經驗主動地加以“構建”。

　　這節課本來是很容易上的，可因本人備課不全，處理教材的能力有限，不能充分地利用學校的教學用具，以及課前沒有主動與學科組長及有經驗的老師交流，溝通教法。導致這節課不能很好按照設計順利完成。自己覺得很內疚和不安，畢竟這是學校給我的一次絕好的展示的機會。我并沒有很好的把握住，借今天的科組活動時間好好跟你們學習！希望大家在互動的時間里，暢所欲言指出這節課的不足。力爭在下一次的公開課上有新的進步與突破！謝謝大家！

小數的大小比較教學反思14

　　我擔任的是四年級數學，本節課的學習內容是：人教版四年級數學下冊第四單元小數的意義和性質中《小數的大小比較》一節，因為本節課是學生在學習了整數大小比較的基礎上學習的，學生有了整數大小比較的方法，在這節課里只是把整數的比較大小的方法拓展到小數。

　　由于本節課的內容比較容易接受，我便這樣設計了各個教學環節，首先給學生三分鐘的時間讓學生自學；然后在小組內由小組長負責，按著A B C D E F的順序逐一分享自己學到的知識；然后再由學生在班上給大家分享。

　　今天在班級給大家分享的'是我們班的馬啟倫同學，他首先把題目中的已知條件，小明跳3.05米，小紅跳2.84米，小麗跳2.88米，小軍橋2.93米。用線段圖畫在了黑板上，然后在線段圖上標出了小明、小紅、小麗、小軍的位置，通過線段圖，很容易看出小明跳的最遠，小軍第二，小紅第三，小麗第四，誰來給大家說一說，為什么？馮慧同學說，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米多，所以小明跳的最遠；而在小紅，小麗小軍這三個人中，小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍第二，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰來說一說，具體的比較方法呢，馮紫鑫同學說：先比整數部分，整數部分的3大于整數部分的2，所以3.05米最大，十分位上的9大于十分位上的8，所以2.93米第二。

　　看！孩子們說的多好呀。馬啟倫同學分享完畢，本節課的重點和難點都已經突破了，我趕緊趁機和孩子們一起重新回顧了一下小數大小的比較方法：比較兩個小數的大小，先看他們的整數部分，整數部分大的那個數就大，整數部分相同，就看十分位，1十分位上數大的那個數就大………

　　一朵朵美麗的鮮花都是由一個個花苞盛開出來的。所以作為老師的我們，要適時變得“笨”一點、“懶”一點，要給孩子們提供自主思考、表達想法、交流方法、展示自己的機會和平臺，孩子們在一次次的數學活動中，積累著活動經驗，積累著學習方法，孩子們一定會一次比一次有進步！

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