《天鵝》教學反思

時間：2024-12-13 15:15:09 秀雯教學反思我要投稿

《天鵝》教學反思（精選11篇）

　　在辦理事務和工作生活中，課堂教學是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《天鵝》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《天鵝》教學反思（精選11篇）

　　《天鵝》教學反思 1

　　1.備課之前不能忽視先備學生。只有在充分了解學生的學情基礎上才能設計出真正合理的，有利于使學生有所收獲，有所提高的教案。我在設計教案時總是趨于理想化，而忽略對學困生的照顧，往往實際上課時間比預計時間長，這是嚴重影響課堂教學質量的。常常出現老師所提問題碎的問題，其實就是因為老師在備課時所設計問題大了或難了，超出了學生的能力范圍，所以迫使老師在教學中將問題一步一步細化，最后變成了零碎的雜問題。

　　2.找準訓練點。語文是一門綜合性較強的學科，“全面提高學生的語文素養”包含的多方面的內容，而我們的課堂是有限的，若想在一課中面面俱到什么都想抓那什么都抓不好。因此，針對每節課的教學內容的特點，我們在教學時應找準訓練點，使學生真正學有所獲。在本課教學中，我將訓練點定為提高學生的朗讀能力，激發想象，拓展思維。在理解的`基礎上使學生的朗讀能力逐層提高。

　　3.理解文句擅抓關鍵詞。本詩第二節是學習重點，而“拼命”一詞更是幫助理解三個形象的關鍵詞。在教學中，我讓學生通過看圖和表演理解詞意，在理解的基礎上再讀文段，使朗讀有了層次，理解的障礙也自然掃除。

　　4.注重延伸拓展。學一篇文章的目的不僅僅是懂了一個道理，更重要的是要讓學生在生活中用這個道理指導自己的言行。因此，在文本教學之余，不防讓學生結合生活實際說說自己若遇到同樣的情況將會怎樣去解決，以此提高綜合實踐能力。

　　《天鵝》教學反思 2

　　本課是一個世界著名的古老寓言故事，伊索寓言和克雷洛夫寓言都收集進去了。它從反面講了不合作辦不成事的道理。天鵝、大蝦、梭魚都很用力，也算同心（都想把車拉動），但是因為不合作，彼此不配合，所以大車“至今還在原處”。

　　在教學時，一開始我讓同學們積極、踴躍地發言，再讓學生根據課文即興表演，把學生們的'積極性貫穿于整個課堂中。結尾，為了讓學生明白“如果不合作就辦不成事”的道理。我組織學生做了一個游戲（紙鏈車輪），結果游戲真的失敗了，但我想：做失敗的游戲也不一定是件壞事。于是，我給學生充足的時間去討論、交流。學生總結出了失敗的原因，并且思考如何能成功，找出存在的問題，最后再嘗試終于成功了。

　　這節課上下來孩子們意猶未盡，畢竟每個孩子都喜歡做游戲，于是我便利用游戲讓他們從中去感悟知識，這樣使課堂更加有活力。學生學習主動，思維活躍，參與熱情特別高，真是其樂融融。

　　《天鵝》教學反思 3

　　《天鵝》是一節音樂欣賞課，在教學過程中，突出了對音樂的感受、審美、音樂文化、音樂形象的對比、創造性思維和參與音樂實踐活動等作為教學的藝術特點。

　　這節課的成功之處在于，首先，從聽覺和視覺切入，充分運用信息技術，以較多的信息量，豐富課堂內容，開闊學生的眼界，增加學習的興趣，讓學生通過大量的圖像、音頻、視頻等媒體，讓學生從多方面、多角度去感知音樂，更加了解音樂作品及音樂形象，培養學生的能力，最終達到提高學生音樂素養的目的。讓學生積極主動地、全身心地參與到欣賞中，去感受音樂的美感、情感等等。通過聆聽、觀看、對比、講解等手法，讓學生自己去體驗、分析、判斷、理解音樂、比較大提琴和小提琴的`不同之處；其次，運用各種不同的手法，讓學生參與到音樂活動中。鼓勵學生用繪畫、線條、色彩、舞蹈動作等來表現音樂作品，這樣既活躍了課堂氣氛，又使音樂的表現力更加豐富多彩，然而更重要的是使全班學生進行了創造性欣賞，使他們全身心都投入到音樂作品中。本課還滲透了德育教育，通過“天鵝的代言”這個教學環節，讓學生為天鵝做代言，“如果我是天鵝，我會對人們說......”教育學生保護環境、保護動物的意識。整節課是以一種審美、鑒賞活動，在教師引導下，學生直接參與、感受下完成，充分發揮了學生的主體性。

　　依托音樂本身的魅力，影響學生人生觀、審美觀、價值觀的形成。全面影響學生做人、做事的態度，培養學生主動學習、合作意識、探究精神。從目標的提出、到過程的安排、學習方法的確定、乃至學習成果的呈現，讓學生有更大的自主性、更多的實踐性、更濃的創造性。

　　《天鵝》教學反思 4

　　寫字是小學語文教學的一個重要任務，不僅要求學生寫好字，提高寫字質量，還要養成良好的寫字習慣。往往現在有很多老師在教新教材時一開始就步入誤區，只注重識字教學，根本不重視寫字教學，忽略了寫字訓練的時間應與識字同步。新教材要求識多寫少，但不等于不寫，幾乎每堂課都安排有學生的書寫活動，從描到寫，逐步培養學生良好的書寫習慣。因此在寫字練習中，規范學生的寫字姿勢，督促學生養成正確的執筆方法十分重要。小學生寫字姿勢、執筆方法不正確，輕者影響寫字質量，養成不良習慣；重者影響小學生的生長發育，危害身心健康。特別是學生剛開始學寫漢字時，教師要辛苦些，要不厭其煩地指導、督促學生養成良好的書寫習慣，這將會對其一生有益。

　　在這節課中，我指導完重點筆畫豎鉤的寫法后，就開始讓學生動筆描寫“小”和“白”。這時，作為教師的我的指導作用得以很好體現，發現學生錯誤的寫字姿勢和執筆方法及時糾正、耐心指導。不過，在糾正過程中，我比較專注于個別指導，從而浪費了許多時間和精力，教學效率不高，教師本人也很累。事后，我就在想，當時如果自己能改變一下教學策略與方法，比如，發現為數不少的學生寫字姿勢不正確時，我馬上給全班學生示范一下正確的該怎樣，力求給學生樹立一個榜樣。因為榜樣的力量是無窮的，教師的一言一行無時無刻不在影響著學生，或許這樣一來，就能大大提高教學效率，加快教學節奏。另外，我覺得教師正確的寫字姿勢不能僅僅局限于一節課，在平時的學習生活中也要以身作則，姿勢正確、認真寫字。

　　同時，我還要求學生認認真真地描寫，邊描寫邊記憶；另外，充分發揮課本上“田字格”的`作用，培養學生學會看清田字格里范字關鍵筆畫的位置并模仿著寫。如：“小”字的第一筆豎鉤在豎中線上，“白”字的第四筆在橫中線上。看清了關鍵筆畫，多數學生把字寫得正確、整齊。

　　為使學生牢記規范的寫字姿勢，原先準備教學生一首兒歌，由于課時的限制，只能把這一計劃放到課后進行。于是，我就利用當天午會課的時間，教了一首兒歌讓學生念：“學寫字，要牢記：頭擺正，肩放松；背挺直，腳放平；胸離桌子一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸�！睕]想到，教學效果特別好，學生們念得

　　搖頭晃腦、津津有味。以后每當動筆寫字前，學生們都會不由自主地吟誦起這首兒歌來。這樣，不僅使學生們寫字時興趣高漲，還給枯燥的寫字活動帶來一絲生氣。

　　其實，規范學生的寫字姿勢，督促學生養成正確的執筆方法不是一朝一夕的事，光靠我們語文老師利用每節課的幾分鐘寫字指導時間是遠遠不夠的。我想，還需要得到家長、任課老師的大力支持、配合與協助。只有把這些后備力量全部動員起來，且發揮作用，那么我們的孩子才會真正養成良好的書寫習慣，并伴隨其一生。

　　《天鵝》教學反思 5

　　通過教學，完成了預定教學目標，學生在課堂中學習的興趣非常高。整個教學過程能緊扣目標，談話導入、整體感知、識字學文、復習鞏固等環節彼此銜接，順理成章。

　　在教學過程中，我體會到教學是教與學的統一活動，沒有學生的參與，教學目標任務，將無法實現，沒有教師的教，只有學生的學，這種活動只能稱為“自學”，而非教學。教學中，既不能只重視教師的作用，即認為學生只要服從教師，就能學到知識，養成良好的習慣；又不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態，學不到系統的知識，要把二者有機的結合起來。給全體學生創設主動學習的機會，有利于學生主體意識以及學習能力的形成，使課堂真正活起來。

　　游戲是低年級學生最喜聞樂見的，用游戲的形式鞏固識字，可以為學生營造融洽的氛圍，調動學生的學習積極性，使識字充滿樂趣。常言道：興趣是最好的老師。小學一年級學生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此，在教學中要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，而游戲則是孩子們最感興趣的一種方法。游戲不僅能增強識字教學的趣味性，而且很容易點燃學生創新的火花，使學生萌發創新的'沖動。因此，在本課教學中我設計了 “把字寶寶送回家”、組詞訓練“一字開花”、“變魔術”等游戲，充分調動學生的識字興趣，使他們多種感官同時參與識字活動，一邊玩，一邊學，整個識字教學過程就是教師有意識地在游戲中教，學生在無意識的游戲中學，教師教得輕松，學生學得愉快。

　　總之，將“死”的教材用“活”起來，讓活的學生更活起來，是我教學的主旨。只有這樣才能推進素質教育，更深入地發展，使學生的實踐能力、創新精神的培養得以切實有效地進行。

　　《天鵝》教學反思 6

　　《天鵝》教學反思課上完了，得到指導老師的好評，說道：這節課“文味”很重，教師語言很美，學生情感體驗充分，這使我想到教育家杜威曾說過：“學習是基于真實世界（真實情感）中的體驗。”《語言課程標準》提出“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三維目標，強調語文是實踐性很強的課程，在發揮學生主體參與學習過程，有所體驗，有所感悟，從而使他們自己明白道理。課后我靜下心來回味，感受到此節課具有以下幾個持點：

　　一、閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。

　　在前面的設計理念中也談到這點，所以這點在整節課的過程中感受頗深。這篇課文，語言優美，以前，在教學這類課文時，采用教師范讀，學生仿讀的方式，感受到學生讀得不錯，但現在想來，這種方式其實是教師的思維代替學生思維，學生對課文沒有發自內心的獨特感受和體驗，所以，本節課，我將學生帶入文本的故事中，讓學生在“品味”“體味”“妙悟”“入神”等環節中，實現閱讀個性化。

　　①經歷角色，生——本互動體驗本課是一篇語言優美，情節生動的故事，其中的小天鵝的形象讓人感動，又發人深省，學生本生就比較喜歡動物，在閱讀時，引導學生從讀者、聽眾變成一只在寂靜可怕大海上飄蕩的小天鵝，親自經歷故事，讀2、3自然段，把自己認為遇到的困難的句子用筆劃下來，并在重點詞下打上“·”，也可把自己當時的體會簡單寫一寫。教師給學生一定的時間，讓他們生——本互動體驗，在我巡視過程中，發現有的孩子，真的`就像這只天鵝，把它遇到的困難一一圈點勾劃出來，甚至看到有的學生讀時，眉頭緊鎖，可見它在為小天鵝的困難而擔憂，這樣，學生就能更好地去體驗情景，不但在閱讀中掌握了一定的閱讀方法，而且在閱讀中獲取知識，同時在獲得閱讀的樂趣的同時，又獲得做人道理，樹立孩子準確的人生觀。

　�、谝l情感想象，生——作者互動體驗閱讀教學應引導學生把自己記憶中儲存的情感調動起來，與文中情感相互轉換，通過想象把無聲的語言文字在腦海中表現為生動形象的畫面，這也是本課教學的重難點。如：在教學“那一群天鵝則像一條白線似的，在皎潔的月色下若隱若現”這句時，我讓學生閉上眼睛，老師配樂朗讀一段設計話語，然后讓學生睜開眼睛，說說你剛才看到了什么？學生們都能圍繞這句話的內容去表達自己看到的畫面，有少數表達水平強的學生，口述的語言很美，而且能聯系上下文去說，確實就如同一只遇到困難的小天鵝當時的無助，但也有的學生表達的比較片面，語言比較零散，我想，只要能說，就說明他的情感被調動，也說明他上一環節“生——本互動體驗”起到了很大作用，這樣，在發展語言水平的同時，發展思維與作者產生情感共鳴，激發想象力和創造力，使孩子們更好地體驗。

　　二、從注重讀懂文本轉向注重情感體驗。

　　《語言課程標準》指出：“語言是人類文化的重要組成部分”，其基本特點是“工具性與人文性的統一”，它的“人文性”表現在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感，所以，語文不但是一門培養學生分析和使用語言水平的課程，更是陶冶情操，發展個性，培養學生人格的載體，在新課標的理念下，我們的閱讀不但僅是教會學生讀懂文本，獲取書面知識，更要讓學生有鮮活的思想，獨特的個性，獨立人格的學生在閱讀文本時傾注自己人的感情，這樣才能融入課文情境，與文中人物情感共鳴。讓學生探討“小天鵝能否找到它的同伴”這個問題，從讀懂文本的角度來看，并不太重要，但從人文精神的這個角度來看，卻是大有裨益，學生討論時，把自己融入到文中的情境中去了，好像小天鵝就是自己心愛的小動物，是自己的好朋友，他們設身處地地為小天鵝著想，把自己的經歷、感受融入其中，真正是情真忘切。所以說，學生經過了一次擔憂的體驗，一次愛的體驗，也同時形成了“我應該像小天鵝那樣，遇到困難沉著冷靜，勇敢執著地去戰勝困難”的情感，有著自己獨特地戰勝困難的方式，這樣，學生與小天鵝，與作者才能形成共識，達到共鳴。

　　上完課后，也感到有不盡如人意的地方，比如：第二課時內容較為豐富，給予學生自己體會，集體交流的時間不夠充分，所以，學生不能真正的到“靜心閱讀”，也為情感調動造成一定的困難，其次，就是語文課的“工具性”體現不夠，在讓學生通過句子想象畫面時，對學生語言表達沒有實行規范的點評和指導。

　　今后，在教學過程中，我們真應該“蹲下來看學生”，讓我們給學生一個自由發展的空間，用學生的眼睛去看，用學生的心靈去讀，你會發現眼前一片開闊，課堂將帶給你一個又一個驚喜……

　　《天鵝》教學反思 7

　　因為學期臨近期末，且前期活動較多，所以這節課我把第9課中的《天鵝》與這課中的《小烏鴉愛媽媽》結合起來上，雖然他們在音樂上是各自獨立的個體，但是他們在情感上是可以聯系的。

　　《天鵝》是圣桑一首比較著名的作品，且非常成功，短短幾分鐘，為我們塑造了一只高貴優雅略帶憂傷的潔白天鵝。但是對于二年級的小朋友來講，這首作品不宜講得太深，只能給他們感悟。我先渲染這首作品的成功，圣桑是如何喜歡，待孩子們非常期待時，我再請他們聽音樂，并且提問“你從音樂中所聽到的是一只怎樣的天鵝？”有些孩子會說是潔白的，當然還有人會提到憂傷的，可能是在回憶往事等等，孩子們說得差不多時，我補充這還是高貴優雅的'天鵝。看來大家能從音樂中感受到樂曲的基調，我適時地用幻燈片展示雪白高貴的天鵝，有飛翔圖，戲水圖，還有把腦袋伸在羽毛里睡覺圖，給孩子們描繪一只天鵝在波光粼粼的湖面上慢慢游蕩，回憶著往事。再復聽，這一遍孩子們聽得都非常安靜。這首曲子我還進行了延伸，從網上找了芭蕾《天鵝》的視頻片斷，給孩子們欣賞，我在音樂背景中介紹，這是一只即將不久于人世的天鵝，但是它還是想飛上高空，它拼命扇動著翅膀，終于它飛起來了，可是它的身體已經不能支撐了，它還是掉了下來，最終去世了。當舞蹈開始的時候，孩子們都在認真地看著，當看到天鵝飛起來了，他們也跟著高興，可是看到天鵝又落下來了，大家都為它揪心。終于在音樂的尾聲中，天鵝結束了它美麗的一生。我想在這節課上孩子們應該牢牢記住了這美麗的天鵝。

　　《天鵝》教學反思 8

　　《天鵝》是法國作家布封的作品。之所以選取這篇課文作為研究課上的載體，就是本文集中了說明文與散文的所有特點，把說明文寫的典雅脫俗，語言溫婉流暢，是一篇極具欣賞價值的文章。

　　北方學生對天鵝沒有過多的了解，課前布置學生搜集有關天鵝的圖片與文章，發現學生們搜集處理信息的`能力基本形成。因為學生本身對課外知識具有天然的好奇心。學生們介紹的津津樂道，但是時間有些沒有控制好，充斥了文本賞析的時間。

　　對于文本當中的美詞佳句，學生分析理解起來有一定的難度，因為作者是十七世紀的法國作家，語言表達的方式自然不被學生們所輕易接受，光是單純的積累沒有什么效果�，F在想來，應該放手，讓學生們自主探究文本中的句子，把喜歡的句子分析積累，然后在集體匯報中，大家教學相長，效果一定會比老師牽引學生，生澀地要求學生跟進老師的思維與指引要好。

　　本課的朗讀指導很到位，學生們的朗讀來源于對天鵝的贊美，讀起來來源于內心感受，所以在課堂上的朗讀掀起了高潮。我決定抽時間再讀布封，了解這位科學家是怎樣把百科全書寫成史詩的。呵呵。

　　《天鵝》教學反思 9

　　《天鵝》這課是小學語文新教材第四單元的第一課，這一單元向學生滲透了保護動物，保護環境的教育。課文描述了幾只潔白的天鵝，落在美麗的珍珠湖上高興、悠閑的樣子，以及幾個孩子躲在遠處看著，不肯打擾它們的舉動，寫出了天鵝的美麗、可愛，表現了孩子們愛護動物的思想感情。本課的教學重點為有感情的朗讀課文，感受天鵝的美麗、可愛。難點是在第四自然段中，體會孩子們對天鵝真心的喜愛之情。

　　教學過程中，我設計了由美麗的天鵝圖片導入新課，激發學生學習這一課的興趣，使學生帶著去認識天鵝、了解天鵝的欲望。初讀課文，并說說從課文中知道了什么。由于是第一課時的教學，主要任務是理解課文。通過對學生朗讀的指導，使學生感悟課文的內容，同時學生在理解課文的基礎上能夠更好的有感情的朗讀課文。

　　課后我對本課進行了認真反思，感覺做的較為成功的地方有：

　　1、由于天鵝離我們生活很遠，親眼見過天鵝的同學很少，多數同學不了解，為引起學生的興趣，充分調動學生的多種感官，同時也是讓學生對天鵝又一個更直觀的感知，在課件中我設計了三張形象的圖片，分別為學生呈現出了游動的、從水面起飛的、在空中飛翔等不同姿態的天鵝。一下子把學生的注意力吸引到課堂上。在看圖片的同時，還融入了教師的范讀，把學生引入情境，讓學生身臨其境的感受到天鵝的美麗與可愛。

　　2、在學習課文的同時，有意識的培養學生的閱讀能力，向學生滲透畫批的方法。為了進一步了解天鵝的.樣子，我安排學生從課文中找一找吃飽了的天鵝什么樣子，畫上橫線。這樣一來使學生讀書的目的更加明確，同時也在逐步教給學生閱讀的方法，為培養學生良好閱讀習慣，提高閱讀能力打下基礎。

　　3、為突破有感情的朗讀課文這個教學重點，課堂上我采用自讀、互讀、評讀、范讀等多種方式指導學生朗讀。同時抓住重點詞語，讓學生在讀中有所感悟。在學習天鵝的樣子的一部分時，緊緊抓住“潔白”、“歡快”、“不時”幾個詞語進行朗讀指導，在讀中使學生體會到天鵝的美麗和可愛。讀的形式多樣化，每次朗讀之前提出了明確的目的。通過指導學生能夠讀出自己的感悟。

　　4、教學中注意了語文工具性的體現。一年級主要是說話練習，()豐富學生的語言積累。教學中我安排了兩次說話練習，一是在導入部分讓學生看著天鵝的圖片說說可以用那些詞語來描繪天鵝，完成（）的天鵝的填空練習；第二次是在學完課文讓學生對天鵝說些什么，對周圍的小朋友，對大人們說什么。這也是突出文章主旨的一個表現。

　　5、為了增強保護天鵝，保護環境的意識，突破教學難點，在最后一個自然段的處理中，圍繞“躲”、“悄悄”、“尊貴”幾個詞，深入挖掘其含義。讓學生知道孩子們躲起來是為了不嚇跑天鵝，這就是在保護天鵝，由此引申到我們也應該愛護天鵝，愛護我們生存的環境。

　　6、為了豐富學生的課外知識，對天鵝有更多的了解，在教學結束后安排學生欣賞黑天鵝的圖片，為學生介紹和天鵝的相關知識，讓學生做到課內外知識相結合。

　　但本課教學過程中還存在不少不妥之處：

　　在最后一段教學中挖掘保護天鵝的主旨時，對于“躲”、“悄悄”“尊貴”幾個詞挖掘的不夠深入，應該讓孩子多說說這幾個詞語的含義，從孩子口中說出要保護天鵝，保護自然環境，而不是老師告訴學生我們應該如何做，這樣就會淡化說教的味道，學生理解起來更容易。難忘的一天教學反思快樂的一天教學反思白鵝教學反思

　　《天鵝》教學反思 10

　　《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。面對這樣一篇課文，老師到底教什么？怎樣教？在這篇課文的教授中，我主要培養學生以下兩方面的能力：

　　1、培養學生的朗讀能力。讓學生通過讀詞語，讀課文，讀出文字表達意思，讀出畫面感，讀出語文味兒。例如文章寫天鵝三次不同叫聲的句子，內涵豐富，老師引領學生通過有感情地朗讀，體悟三次不同叫聲的含義，從而抓住文章的命脈，深入文章的精髓，更好地體會天鵝奮不顧身、團結拼搏的精神。

　　2、培養學生品詞析句的能力。課堂上老師針對重點段落，讓同學理解、剖析、談體會。其目的一是讓學生進一步走進角色，感受天鵝的品質，目的二是讓學生關注作者的'表達，學習表達的方法。在教學時，我抓住“騰空而起”、“重重地”、“像石頭似的”等詞語，讓學生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。三次叫聲通過不同方式教授，有通過體會聲音輕重來學習，有通過呼號來感受學習，有通過說話練習來感悟學習，幫助學生抓住了情感的震撼點——“老天鵝帶頭破冰面”及“眾天鵝齊心破冰”，讓學生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學生能主動地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。教師、學生、文本三情共振，再現“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動地的壯舉。學生通過潛心投入重點段的閱讀，品詞嚼句，學得十分動情。

　　然而，這節課的教學中也有不如意的地方。如本文中指導練習還可以適當增加，說話訓練點較多，可以設置一個寫話環節，讓學生把對老天鵝和眾天鵝的感動之情用文字表達出來，也可以提升作業難度，利用語言直播廳，設計一個續寫或者想象寫話等。今后在備課時，我也會更深入地鉆研教材，吃透教材。這樣，才能在教學中游刃有余，處變不驚。

　　《天鵝》教學反思 11

　　不經意間，我隨手打開《中小學音樂教育》。章連啟老師撰寫的《課評之反思——參與“第四屆全國中小學音樂教學錄象評比”活動有感》一文震撼著我的心靈。我反復閱讀，細細品讀那字里行間蘊藏的深刻內涵。章老師在圍繞“關于不適度地強調學科綜合的問題”的論述中對當前中小學音樂課的教學實踐及這次評比活動的部分課例談了一些存在的問題。其中有一段話是這樣寫的：“在音樂教學中，學生探究的主要對象不是音樂，而是音樂之外的其他藝術或人文學科——如舞蹈、美術、文學等。音樂成了學習其他學科內容的陪襯”。這不由得引發了我對前不久執教的音樂公開課《天鵝》的深層反思。

　　在那堂課上我將音樂、舞蹈、美術結合起來教學。在欣賞柴科夫斯基的《四小天鵝舞曲》時引導學生學跳芭蕾舞，而在欣賞圣—桑的《天鵝》時引導學生創作音樂想象畫。特別是為了學生能畫好《天鵝》，我還有意請美術老師在美術課上輔導學生畫天鵝，并在公開課上讓學生觀看了一小段天鵝的生活錄象，為的是讓學生在創作音樂想象畫時，能較好地畫出天鵝的各種神態。的確，學生不負我望，果真創作出栩栩如生的天鵝，有的在戲水，有的在游泳，有的在飛翔，有的在洗澡……最后我還請學生從黑板上張貼的一幅幅天鵝圖中評價出最好地表現樂曲《天鵝》意境的作品。我暗暗竊喜，“音樂與美術的綜合”在這里得到了充分的體現。

　　可是，課后聽課老師并沒有過多的褒獎我的這種“創新”之舉，而是辛銳地指出，讓學生在《天鵝》音樂聲中畫天鵝，難道真的體現了學科綜合的思想了嗎？這樣做，和美術課上請學生在背景音樂下畫天鵝有何區別呢？更何況，還有一些孩子不會畫，把天鵝畫成了鴨子。那么，音樂和美術應該如何綜合呢？他說，我們可以從表現音樂的基本要素入手，啟發學生通過不同的線條、色彩等手段來詮釋音樂，如音樂強時，線條粗；音樂弱，線條細；旋律跌宕起伏，線條凹凸有致；旋律平穩連綿，線條柔和舒展……

　　專家們的話深深地啟發了我。是啊，把音樂與美術結合起來是為了更好地拓展藝術審美空間，增強藝術趣味，培養學生的.藝術審美想象力與創造力，從而實現審美教育的目的。而欲達此目的，貴在把二者靈活、巧妙地融合在一起，切不可公式化。要學生把音樂形象描繪下來，教師應啟發每個學生用各自獨特的畫面構思去表達同一音樂主題。當我們啟發學生描繪一幅圖景的時候，不應當無形地誘導學生一起去尋找同一種圖解，而要鼓勵他們去積極尋找各式各樣的屬于自己的圖解。

　　通過這次新課程教學研討活動，我真切地意識到我們教師要扎實有成效地開展課改，應深入學習理論，加強實踐，并要學會反思，那樣才能在正確的改革道路上取得優異的成績。

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