科學教學反思優秀

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的科學教學反思優秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

科學教學反思優秀1

　　一、親身參與，收集“證據”

　　開展科學探究活動，注重學生親歷研究的過程。在活動中，經過研究性學習的進入問題情境、實踐體驗、表達交流等階段，學生自己提出問題，猜測結果，制定計劃，收集整理信息資料、進行表達與交流，實施調查研究、實驗研究和文獻研究等研究方法。在整個過程中，每一個學生都進行著一種研究性學習的活動，自己去尋求問題的結論或結果，開展探索性的學習，親歷科學探究的全過程，體驗到科學探究過程中收集到“證據”從而形成科學的世界觀和價值觀，掌握淺顯的科學知識，提高科學探究的能力。

　　在《改變物體在水中的沉浮》一課的教學中，我就將學生分成四到五人一個小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題——玻璃瓶在水中是沉還是浮？然后根據觀察和自己生活中的經驗及課前了解到有關信息進行猜測：會沉，會浮。制定出驗證猜測結果的實驗計劃。

　　教師設計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？

　　1：把里面灌滿水

　　2：用沙子填滿。

　　3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的。

　　如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動進行自己去進行物體沉浮的實驗，進行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關的信息，思考在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？（重量改變了）。進行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關，又是一種什么樣的關系。他們就是通過研究性學習進行著科學探究，較好地完成了本課的學習，學生對物體沉浮的問題更加關心和愿意了解了，并掌握了進行物體沉浮實驗的簡單方法。要讓學生先作出預測，還要把預測寫出來，用預測推動學生發現，再啟發學生觀察，進一步收集“證據”加以驗證。

　　二、利用“證據”，發現秘密。

　　首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現象進行導入。先請學生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接著啟發學生對猜想進行驗證，從而引出了問題，將學生的注意力集中在這一節課所要研究改變物體在水中的沉浮的問題上，自然而然的進入激發了學生的求知欲望、探索興趣。通過教學導發現問題，并要解決問題的能發現《改變物體在水中的沉浮》秘密。

　　并提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學事實和科學數據就是“證據”，再讓學生經歷從觀察收集“證據”到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對照記錄進行比較、反思，反復經歷這樣的過程，逐步學會從不同的角度、從不同層面發現科學現象。放入水中它是會出現什么現象？撈出來再倒，這個小玻璃瓶就會浮了。那么在這個過程中，小玻璃瓶發生了什么變化？（小玻璃瓶變輕了。）小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的.重量，物體就會由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實現？改變玻璃瓶的重量。學生親歷科學探究的過程，發現證據，發現事實、發現數據，并用證據、事實、數據來說話，還啟發學生發現減輕物體的重量，物體就會由浮變沉來并能加以解釋。

　　三、分析“證據”，尋找規律

　　學生在科學探究活動中，要求他們作好科學探究的記錄，并查找相關的資料，作為解決本小組問題的信息資料。根據所收集的資料信息進行分析，看能否運用在小組問題的解決過程中，作為進行交流與討論的有力證據，讓同學和老師的進行討論，提高他們正確處理和運用科學知識的能力。

　　在《改變物體在水中的沉浮》的教學中，在研究物體沉浮的原因時，學生領取材料，學習記錄單，分小組進行實驗，并按“改變物體沉浮的方法的實驗記錄單”記錄，許多學生他們還舉出了玻璃瓶、浮標、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認為重的物體會沉，輕的物體會沉，體比較輕，在水中就會浮的例子。但經過同學的反駁，他們便發現他們原來的認識是片面的，所引用的實例（信息）是不全面的，所以結論也是不正確的。要想得到全面正確的結論，就要有全面充分和正確的信息資料來證明，這樣才能得到正確的結論。針對學生提出的設想教師啟發學生在課后進行驗證實驗，啟發學生學會評估，評估是探究過程的重要環節，學生通過探究究竟得到了那些啟示，為什么探究的結果與事先的預測不一樣，探究的設計和計劃的進行過程是否有缺陷，還有哪些需要改進的地方，這些都需要學生去反思，只有通過這樣的反思和評估，共同去研究本小組確定的探究問題，并由專人負責記錄，大家提供相關的知識點，思考與討論問題的答案，然后由組長或組長指定的學生向全班表達本組探究的結果或結論，將本組的成果展示給全班同學分享，你要讓學生先作出預測，還要把預測寫出來，用預測推動學生發現，再啟發學生觀察，并提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學事實和科學數據就是“證據”，再讓學生經歷從觀察收集“證據”到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對照記錄進行比較、反思，反復經歷這樣的過程，逐步學會從不同的角度、從不同層面發現科學規律。

　　通過研究性學習開展科學探究活動，能較好地幫助學生體驗科學探究的過程，學會科學探究的基本方法，在科學學習中促進科學探究、情感態度價值觀和科學知識三大目標的有機整合。

　　新課程強調：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會。而且必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。我遵循這些理念開展以引導、合作、探究的學習方式進行教學，探究氣氛也更活躍，學生的科學探究能力有了一定提高。

　　教學需改進之處：教師進一步提高教學駕馭能力，調控好學生做實驗的氣氛，要使學生聲音很小，大家能做到靜靜地在這里實驗、記錄等等。輕聲討論時也基本上以自己小組里面為主，匯報時聲音應該大，那是向全班同學匯報的，所以這里上科學課探究的氛圍途徑非常好，很適合上科學課。

　　教師與學生之間在探究過程進一步互動，可以相互啟發、相互補充，實現在思維、智慧上碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學，產生“1+1>；2”的效果。使教學活動成為師生合作互動是教學系統，使教學活動成為培育探究科學奧秘的“探路者”集訓隊。

科學教學反思優秀2

　　教學目標

　　1、感知空氣的存在，發現空氣無處不在。

　　2、能運用語言清楚地表達自己的發現。

　　3、在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。

　　4、培養幼兒動手操作能力，在活動中大膽創造并分享與同伴合作成功的體驗。

　　環境與材料

　　1、各種塑料袋、膠帶紙、棉線繩。

　　2、活動前與幼兒開展有關空氣的談話，了解幼兒對空氣的原有經驗，引發探究空氣的興趣。

　　一次備課

　　一、談話

　　1、幫助幼兒回顧：空氣確實存在，可以用塑料袋捕捉到空氣。

　　2、我們在哪里能找到空氣？

　　3、鼓勵幼兒大膽猜想。

　　二、捉空氣

　　1、幼兒按自己的想法去相應的地方捉空氣。

　　2、教師指導幼兒實驗，并幫助幼兒將裝滿空氣的袋子系好。

　　3、請幼兒相互介紹自己是在哪里找到空氣的。

　　4、教師將幼兒的發言匯總小結，引導幼兒思考：還有哪個地方我們沒有找？那里是否有空氣存在？

　　三、吹氣球讓幼兒玩"吹氣球"的游戲，再次體驗空氣的存在。

　　四、空氣作用大引導幼兒討論空氣與人類生活的密切的關系。

　　教學反思：

　　在整個活動中利用幼兒的`好奇心引起他們的學習興趣，并且達到了預期目標，效果非常好，甚至超過了預期效果。整個活動既讓幼兒體驗了實驗成功時的快樂、增強了自信心，也知道了保護環境的必要性，同時也培養了幼兒的觀察力及動手操作的能力，這個活動在中班開展是非常有意義和有必要的。

科學教學反思優秀3

　　本節課的教學內容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教同學這兩節課都沒有學，對水的認識只限于感性的外表層次上的認識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現象更是認識較少，生活經常太少，因此教學時有一定難度。

　　同學對教學儀器也不認識，對于一些實驗的基本操作要求同學也不太了解。我設計教學設計時也沒有細想這些問題（這些問題給我以后的教學都起到啟示作用）。兩節課同學的興致一直很高。開始對于我設計的。雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的小朋友不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規范的語言表達，但我認為已經很好了。（我想同學的能力是老師培養出來的，你不給他們機會，他們怎么去利用聰明呢？這里的實驗課一次也不上，同學怎么能會做怎么會提出問題？）教學中，同學能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意他人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽他人的意見，這也許是平時養成的習慣，（或者說是由于第一次上實驗課，情緒過于激動有關。）或者說是老師的引導不夠。

　　但是總的.來說，同學都想出了方法改變了物體的浮和沉。同學做完實驗后我沒有和時讓同學整理儀器，是教學中的失誤，這樣同學就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環節。還有，同學不知道怎么填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，但是在同學匯報實驗結果時我卻沒有利用好這些數據。在實驗教學中，資料的收集與整理是很重要的一個環節，一定要組織同學和時收集實驗數據，并進行篩選，以利用就實驗得出科學的結論。

　　在教學的最后環節，同學的拓展與創新中，由于同學的生活經驗太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導同學觀察生活，積累各種生活經驗。

科學教學反思優秀4

　　《地球上的水》是江蘇教育出版社三年級科學上冊第三單元《生命之源——水》的最后一節課，本課是在前面認識了解“水的各種性質”之后，來了解地球上水的分布，通過分析知道可直接利用的淡水資源的缺乏，提高學生的節水意識以及了解水污染的現狀。以下是我對這節課的反思：

　　優點：

　　在本課教學設計中，我主要采用了生動形象的課件演示，讓學生充分體會地球上水資源分布的廣泛，感受到水體的美麗。豐富學生的知識，提高學生的審美情趣，激發學生對祖國美好河山的喜愛之情。而且通過課件，把一些抽象的數據形象化，讓學生體會到地球上可直接利用的淡水資源的'缺乏，并通過學生動手活動，再進一步讓學生切身體會到地球上水資源雖豐富但可直接開發利用的淡水卻少之又少。利用課件、視頻可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率，使學生通過學習，提高自覺節約用水的意識，養成節水習慣。在教學中以觀察、提問、小組討論研究、學生動手活動等為載體，讓學生進行自主、探究式地學習，在教師引導下，讓他們在自主學習中體驗、感悟、內化。

　　不足：

　　1、科學實踐活動是學生學習科學，進行科學探究的一種好的學習方法，凈化水的實驗，比較簡單，可以嘗試在老師指導下讓學生動手做，學生的學習興趣會更濃。

　　2、節約用水的措施因為時間關系，學生談的多是家庭生活中的措施，而工業、農業方面沒有涉及。如果涉及，會進一步提高學生用科學改變生活的意識。

科學教學反思優秀5

　　在小學科學課程標準中提到了這樣一點：科學教學的基本出發點是促進學生的全面、持續、和諧的發展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，另外結合我鎮的16字教學模式，我是這樣做的：在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規律，為學生搭建良好的發展平臺，創造性的組織教學工作。現就教學實踐中的一些心得談談：

　　一、教師要鼓勵學生敢問、敢答。我首先應從教育觀念上加以改革、更新，采取16字課堂教學模式，讓學生發揮主體性，雖然《科學》這門課對于三年級學生來說，第一次接觸，有的內容他們易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學了。這就需要我們教師為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感，把所思所想拿出來。使學生感到教師與學生平等相處，合作探究。如果學生提出的問題與教學內容相差略遠或者問題提不到要害處，我們要先給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發啟迪，讓他們帶著成就感體面地坐下。

　　其次，我們要消除學生的心理防線，解放他們，鼓勵學生敢問，愛問。使學生初步認識到學會質疑的重要性。我們可以通過“親歷科學”這一課激發學生學習科學的興趣，教育學生善于思索探究的思維品質，使學生懂得“敢問敢答就是成功的開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相提問的.過程中，自己才能得到發展。

　　二、結合認知特點，引導學生學會提問。

　　初涉《科學》的學習，三年級學生開始不會提問，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應注意通過教師示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應結合學生的認知水平，適當啟發引導，讓學生嘗試提問。

　　1．從科學課的課題上提問

　　在科學教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于學生探究和理解，又能培養學生的提問能力。如科學《校園里的小動物》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：蝸牛是什么們樣子的？它怎么爬呀？它喜歡生活在什么地方呢？

　　2．從授課內容的重點，難點處提問

　　對授課內容重點、難點的提問，既有利于小學生研究知識，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一提問組織教學。如《水》一課，一個學生提到：“水還可以以降水的形式存在”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們為什么笑，怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過對水的存在形式的講解，這個問題就得到了解決。

　　通過科學課的教學，我覺得不僅要考慮科學本身的特點，更主要的是遵循學生學習科學的規律，讓學生在掌握科學知識的同時，學會科學思考，提問，學會應用科學知識解決一些實際問題，培養創新精神和實踐能力、形成良好的情感態度與價值觀，為終身發展奠定良好基礎。

科學教學反思優秀6

　　在這個活動中，孩子們通過自己動手操作來發現問題、思考問題、解決問題，積極性和主動性得到了很大的發揮。這個活動主要在操作中完成，從線條的頂端開始，一顆挨著一顆，并且在線條上，給種子進行排隊。我把線條分別用三角形、花、正方形不能的記號來表示，以防止幼兒視覺錯亂找不到線條。在活動中操作，大多數幼兒能夠按照要求進行排隊操作。通過這個活動幫助幼兒感知物體的數量、形狀、空間位置等一些粗淺的知識，發展了幼兒的邏輯思維能力。

　　活動中孩子們用自己的語言來解釋他們的發現，當我問起幼兒：每一對的長短都一樣長嗎？

　　幼兒馬上積極的回答：不一樣長。

　　我又問：為什么都是10顆，隊伍卻不一樣長呢？

　　有幼兒回答：因為蠶豆扁扁的`要大，所以它們的隊伍就排得最長。

　　小豪說：黃豆圓圓的小，所以它們排得短了。

　　安琪接著說：紅豆最小，所以排得最短了。看來，孩子們通過自己操作，更直觀的發現了三種種子的不同。

　　這次活動由于考慮不周全，有一個不足之處就是材料的準備。我給每組孩子共同準備了一份操作材料，但孩子們不能很好的進行合作，再加上由于黃豆等種子容易到處亂滾，很多孩子排了半天也沒排好，花費了不少時間，就連集體討論時還在鍥而不舍地排著，影響了活動的效果。事后我想到，可以用KT板，上面壓上幾道凹槽來讓孩子們在上面給種子排隊，這樣種子就不會到處亂滾了。

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