口語交際課教學反思優選

時間：2023-02-13 11:33:34 教學反思我要投稿

口語交際課教學反思優選

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的口語交際課教學反思優選，希望能夠幫助到大家。

口語交際課教學反思優選

口語交際課教學反思優選1

　　《交談》是普通話口語交際的第一課，對于二年級的學生，我在口語交際課上的教學目標是──引導觀察生活的細節，在情境中產生口語交際的愿望。規范學生的普通話（因為大多數學生平時的交談習慣用粵方言），能大方、流暢地說出自己經歷某件事情的過程和心理感受。培養學生良好的聽說態度和語言習慣，互相交流，學習詢問。在課堂上我非常注重創設一個民主、平等、寬松、愉悅的學習氛圍，使課堂充滿生命的活力，并不斷運用激勵性的評價，指導、鼓勵每一個學生，讓他們樂于表達，感受到與人交際、學習語文的快樂。

　　在此，我重點談自己運用情趣策略進行教學的反思──首先，我認為口語交際課一定要重視創設有實際意義的交際情境，并且讓學生沉浸其中。在課堂上，我創設了三種不同的情境：其一，引導學生們回憶自己真實社會生活中的情境，之后進行句式的訓練；其二，把學生們領入活生生的情境，并以此為交際話題組織學生們交流觀后感（事實證明這非常符合學生的交際實際，他們熱情高漲地表達出了許多個性化的見解）；其三，最后放手讓學生們盡情地交流，同時引導學生向自己的同伴禮貌地尋問乃至請教，構成討論式的交流情境。在這一點上我覺得學生是有所展現的，但我認為還可以進一步加強，還可以營造更多的空間給學生們對話、交流。

　　其次，我還重視培養學生的角色意識。學生在課堂上的第一個角色就是學習的'個體，就是來鍛煉能力，提高素養的（如句式訓練的部分，學生們就是在學習用普通話完整地敘述）；其次，是作為表達觀點的人，就是要清晰地、有禮貌地表述自己的看法（如說出你覺得有趣的地方，評價其他同學的發言等等），再次，是作為聽眾，也就是如何聽懂別人的話，從他人的表述中有所啟發，最終應用到自己的實際生活中去（如在最后根據別人的提問進行回答）。

口語交際課教學反思優選2

　　聽了馮娟老師的口語交際課以后，使我從中受益匪淺，在本節課中，充分體現了自主探究，合作交流的教學策略，關注了學生、知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，學生能主動的學習，獨立思考，自主提出問題，學生有自己獨特的思路，使每個學生有表現欲，敢于堅持質疑問難，敢于標新立異，有競爭意識。

　　今后將如何使思品這一學科教得更好，談一談自己的感悟。

　　首先，針對每一節的內容要讓學生向課前、課后開放。比如摘抄一些相關的`格言警句、故事、先進的事例及歌曲，這樣不但充實了教學內容，同時還調動了學生學習的興趣。另外，思品課枯燥刻板。如何使這一節課生動有特色，教師就應在課堂組織形式上下功夫。例如，導入部分，要讓學生主動接觸課題，大膽猜測，提出問題，造成懸念，激越遐想，產生好奇心和求知欲。在思品課上，應改變以往的一問一答，甚至于教師自問自答，學生缺少了自我表現欲，競爭意識。如何使學生真正成為學習的主體，使學生樂學，愛學，善學，我還要不斷的學習，在實踐中總結經驗，以此來提高業務水平。

口語交際課教學反思優選3

　　聽了馮娟老師的口語交際課以后，使我從中受益匪淺，在本節課中，充分體現了自主探究，合作交流的教學策略，關注了學生、知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，學生能主動的學習，獨立思考，自主提出問題，學生有自己獨特的思路，使每個學生有表現欲望，敢于堅持質疑問難，敢于標新立異，有競爭意識。

　　今后將如何使思品這一學科教得更好，談一談自己的感悟。

　　首先，針對每一節的'內容要讓學生向課前、課后開放。比如摘抄一些相關的格言警句、故事、先進的事例及歌曲，這樣不但充實了教學內容，同時還調動了學生學習的興趣。另外，思品課枯燥刻板。如何使這一節課生動有特色，教師就應在課堂組織形式上下功夫。例如，導入部分，要讓學生主動接觸課題，大膽猜測，提出問題，造成懸念，激越遐想，產生好奇心和求知欲。在思品課上，應改變以往的一問一答，甚至于教師自問自答，學生缺少了自我表現欲望，競爭意識。如何使學生真正成為學習的主體，使學生樂學，愛學，善學，我還要不斷的學習，在實踐中總結經驗，以此來提高業務水平。

口語交際課教學反思優選4

　　《我們的畫》是一堂口語交際課，怎么向別人介紹自己的畫是本課的一個重點，同時又是難點。

　　小朋友們看著自己準備好的畫，說出來的內容是隨意的，缺乏條理。所以，我先讓他們按照一定的順序，如從上到下，說說自己畫的這幅畫都有些什么內容。這樣一來，介紹畫的內容就顯得相對有序一些。可是，在回答“你為什么要畫這幅畫”這個問題的時候，許多小朋友就感到為難了。他們通常只是說，“這是老師布置的”或是“我自己想的”，并不能很好的闡述自己畫這幅畫的原因。也許他們在作畫時確實沒有考慮過這么多的.內容，對他們而言畫畫是一種隨性而發的行為。

　　針對這個問題，如果在上課前先設計出一個情景，然后讓他們根據情景去畫，或許能夠解決這個“目的性不明確”的問題。遺憾的是由于在梳理語言的條理性這個問題上耗費了過多的時間，說原因這個環節沒能很好地進行引導，整節課顯得不夠完整。

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